總結(jié)是寫給人看的，條理不清,，人們就看不下去,，即使看了也不知其所以然，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里給大家分享一些最新的總結(jié)書范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇一

請你任選一個“前置小研究”完成。

1、有一個化學(xué)興趣小組,，猜想燃燒可能與某些因素有關(guān)，他們借助于以下實驗驗證了他們的猜想是正確的,，請你根據(jù)這個小組的探究思路,，試著分析一下他們是怎樣猜想的呢？

2,、在你的家里以盡可能多的方法熄滅正在燃燒的蠟燭,，并說一說你的做法所涉及到的滅火原理。參考物品：蠟燭,、玻璃杯,、剪刀、小勺,、濕布,、水、食醋,、堿面（或蘇打）,。再請你說一說，

下面我想說一下設(shè)計的意圖,。

一,、為什么是兩個前置小研究

從教學(xué)內(nèi)容上來說，第一個前置小研究是為課本中燃燒的條件的探究而服務(wù)的,，第二個前置小研究是為滅火的原理而設(shè)計的,。

對于燃燒的條件的探究，教材中有現(xiàn)成的探究方案,，但是由于涉及到對照試驗和控制變量的化學(xué)學(xué)科核心的思想,，如果課上直接讓學(xué)生體會，還是有一定難度的,。設(shè)計第一個前置小研究的目的就是想讓學(xué)生順著“這個小組”的探究思路預(yù)先產(chǎn)生一種體會,，體會猜想——實驗——結(jié)論的探究思想，少數(shù)學(xué)生還能從每一個猜想的驗證過程中體會對照試驗的運用,，還有很少數(shù)的學(xué)生能體會到這三個猜想綜合起來,，涉及到化學(xué)學(xué)科控制變量的實驗方法。甚至可以說出來第一個猜想的驗證是控制了氧氣和溫度這兩個變量,，而保留了是否是可燃物的變量,；第二個猜想的驗證是控制了可燃物和氧氣這兩個變量，而保留了溫度是否能達(dá)到可燃物的著火點這個變量,；第三個猜想的驗證控制了可燃物和溫度這兩個變量,，而保留了是否與氧氣（或空氣）接觸這個變量。

對于滅火原理的探究，我設(shè)計的目的是想讓學(xué)生通過親自動手,，從感性的生活體驗總結(jié)滅火的道理，如果學(xué)生兩個前置小研究都做的話，我預(yù)期的目的是讓學(xué)生自己的出燃燒的三個條件缺一不可,，而在滅火時只要破壞燃燒的一個條件即可。

通過課堂的調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)有大約有20%的學(xué)生選做的是第一個,，大約有60%的同學(xué)選做的是第二個，還有大約20%兩個都做了。

選做第二個前置小研究的多,，說明學(xué)生更加喜歡動手體驗類的前置小研究,，為了熄滅燃著的蠟燭,，他們既有用嘴吹滅的,，有用扇子扇滅的，有用剪刀剪斷蠟燭的,，有用玻璃杯蓋滅的,，有用濕布蓋滅的，有用水澆滅的,，有用堿面和食醋嘗試產(chǎn)生二氧化碳而滅火的,，甚至有同學(xué)用兩個手指頭捏住棉線熄滅。

從調(diào)查的結(jié)果來看，做第二個前置小研究的同學(xué)沒有預(yù)習(xí)或沒有很好地預(yù)習(xí)教材文本，這也反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的一個現(xiàn)狀,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣還需要加強(qiáng)。第一個前置小研究選作的同學(xué)少,，說明學(xué)生相對不喜歡那種做題類型的前置小研究,。而兩個前置小研究都作了的同學(xué)，是那些平時學(xué)習(xí)習(xí)慣好且自學(xué)能力較好的同學(xué),，他們能認(rèn)識到或者模糊地認(rèn)識到我設(shè)計這兩個前置小研究的目的,。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇二

一,、應(yīng)用信息反饋原理調(diào)整教學(xué)

化學(xué)教學(xué)與其它任何教學(xué)一樣,，只有通過反饋信息才能實現(xiàn)調(diào)控?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的，是否能達(dá)到這個教學(xué)目的,，需要課堂上隨時了解教學(xué)現(xiàn)狀,，找出現(xiàn)狀與達(dá)到目的之間的差距，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù),。這就必須應(yīng)用反饋信息原理作為主要手段,，以便經(jīng)常取得反饋信息，對課堂教學(xué)做到有效控制,，保證教學(xué)過程處于最佳狀態(tài),。在教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問,、實驗操作,、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)整教學(xué),，對教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此,，教師必須采取多種方式方法,，引導(dǎo)學(xué)生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué),，保證課堂教學(xué)過程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài),，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件,，使原來設(shè)計方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊,、干擾甚至破壞，在這種情況下,，教師要根據(jù)當(dāng)時的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法,，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段,，以保證教學(xué)效果不受影響,。

二、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案

化學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目的,、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際水平和具體情況,，以及教學(xué)條件和環(huán)境，并預(yù)測在教學(xué)過程中可能引起的教與學(xué)的效果,。要制定出教學(xué)方案的 “藍(lán)圖”必須做到以下幾點：

（ 1）要熟練地掌握教材,。教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材的高度熟悉,，對教材相關(guān)的知識點做到博學(xué)精通,，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問,，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如,，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題,，學(xué)生一時答不上來，卡殼了,，怎么辦,？或放緩思考的坡度，或化難為易,，或變換角度等,。這些都必須熟悉教材才能辦到,。

（ 2）要熟悉學(xué)生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好,、課外閱讀等方面的情況,，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題,，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同,，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏,，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向,。

（ 3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景,，既要把講課的內(nèi)容,、方法、步驟仔細(xì)推敲,、揣摩,，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景,。例如,，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問,，教師如何作答,；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答,，一般有幾種答案,，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等,。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮,，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

（ 4）對演示實驗有充分的準(zhǔn)備,。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié),，演示實驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求,、儀器裝置,、實驗藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤,，并從實驗效果的直觀性強(qiáng),、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預(yù)備實驗。

（ 5）加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷擴(kuò)大知識面,?！爸R就是力量”，“巧婦難為無米之炊”,。任何一種能力的形成,，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),，不斷擴(kuò)充知識面,，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑,，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題,。

三、掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

課堂教學(xué)能否做到隨機(jī)應(yīng)變,，常常是判斷一個教師是否成熟的標(biāo)志,，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外,，還必須要求教師具有高度的自我控制能力,、良好的心理素質(zhì)和高尚的思想品德等，對課堂教學(xué)能做出快速而準(zhǔn)確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒??；瘜W(xué)課堂教學(xué)中偶然性的產(chǎn)生因素較多，教學(xué)失控的原因復(fù)雜,，但一般出現(xiàn)較多的情況有以下幾點：

（ 1）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過高,，疑難問題教學(xué)處理不好，課堂教學(xué)陷入被動,。

（ 2）對學(xué)生認(rèn)識能力評價過低,，教學(xué)過程激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望，課堂教學(xué)和學(xué)生思維陷入“鈍化”狀態(tài),。

（ 3）學(xué)生的個體差異較大,，個別學(xué)生的回答和發(fā)問或遠(yuǎn)離主題,，或虎頭蛇尾,，不著邊際。

（ 4）對實驗探索不足或設(shè)備條件不具備,，導(dǎo)致課堂演示實驗失敗,。

（ 5）學(xué)生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學(xué)進(jìn)度的問題,。

如何對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控,，下面我就化學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件提出幾種應(yīng)變技巧。

（一）繞道迂回,，調(diào)節(jié)難度,。在課堂教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計的問題失去對學(xué)生思維的鍛煉效能時，應(yīng)及時調(diào)節(jié)難度,。如果原來設(shè)計的問題難度過大,，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易,；如果原來設(shè)計的問題過于淺易,，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度,，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的,。

（二）因勢利導(dǎo)，變被動為主動,。在教學(xué)過程中,，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動,，這時可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,，因勢利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來,，扭轉(zhuǎn)被動局面,，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,，由于客觀原因?qū)嶒灢怀晒虺霈F(xiàn)結(jié)果異常,，學(xué)生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn),，叫學(xué)生回答實驗為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)的原理、實驗裝置設(shè)計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進(jìn)行思考和分析,，同樣可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,。

（三）制造氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境,。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維,，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考，及時把握教學(xué)中學(xué)生的情緒,，及時調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài),。如在課堂教學(xué)中,，將實驗設(shè)計更具有新穎性,，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規(guī)范性,；將思考問題的設(shè)計帶有連續(xù)性、階梯性,、跳躍性,；教學(xué)語言的選擇注重情意性,、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑,。

（四）當(dāng)機(jī)立斷,，對癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料之外,，而根據(jù)要求必須做出明確回答時,，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷,，給予果斷的肯定或否定的答復(fù),，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。如果在教學(xué)過程中,，對關(guān)鍵之處學(xué)生答非所問時,，要及時把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié),，采取針對性措施,。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走,，把教學(xué)的主動權(quán)始終控制在教師手中,。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師具有較好的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的培養(yǎng)并非一日之功,，它是以教師高尚的修養(yǎng),、深厚的功力、廣博的知識,、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的,，在教學(xué)過程中，要作到對教材的高度熟悉,、對學(xué)生的充分了解,、對知識的科學(xué)態(tài)度和對學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程,。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇三

一、啟蒙教學(xué),，充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

教育心理學(xué)指出：構(gòu)成孩子學(xué)習(xí)動機(jī)的重要成分主要是孩子的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。初三化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段,，如何在這個階段中調(diào)動孩子的積極性,，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)孩子的思維能力、創(chuàng)造能力,，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果,。

在教學(xué)中，我們能掌握教學(xué)規(guī)律,，因材施教,，從開發(fā)非智力因素入手，運用直觀,、形象,、生動的媒體創(chuàng)造情景，認(rèn)真組織好每堂課的教學(xué),，從現(xiàn)實生活中選取一些典型,、生動、有趣的事例補(bǔ)充教材,，擴(kuò)大孩子的知識視野,，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地,、積極地學(xué)習(xí),。在教學(xué)實踐中，我們還深深地體會到,，孩子在學(xué)習(xí)中最大的興趣,、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力,。以求孩子對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會,，只有老師的教學(xué)能吸引孩子的注意力,，孩子對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣,，課堂的教學(xué)才能得到順利進(jìn)行,，老師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，孩子的主動性才能調(diào)動,，才能收到較好的實際效果,。因此，我們在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入,，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課,，使孩子有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好,，讓新知識能自然過度,，為孩子接受新知識作了鋪墊。同時,，在教學(xué)中,，我們堅持面向差生，緊靠課本講課,。講課時,，力求孩子聽懂聽明白，對大部分孩子堅持不講難題,、偏題,，重在基礎(chǔ)知識。教法上采用小步子,，步步到位的做法,，讓孩子容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度,，盡量讓孩子感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺,，充分讓孩子感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情。只要肯努力,，一定能學(xué)好化學(xué),。

二、充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用,，努力提高教學(xué)質(zhì)量,。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助孩子形成化學(xué)概念,，獲得知識和實驗技能,，加強(qiáng)實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。

在我們與孩子的接觸中,，我們往往發(fā)現(xiàn)初三孩子對化學(xué)實驗非常感興趣,，只要課堂上一做實驗，興趣驟升,，如何利用孩子這種心理,，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象,，培養(yǎng)孩子的觀察能力,，分析問題的能力,，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。

在課堂教學(xué)中,，我們充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性,，認(rèn)真組織好實驗教學(xué)。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進(jìn)行示范操作外,，還引導(dǎo)有目的的觀察實驗現(xiàn)象,，并能設(shè)計一些問題,，讓孩子在實驗中觀察和思考,，引導(dǎo)孩子根據(jù)實驗現(xiàn)象探究物質(zhì)的本質(zhì)及其化學(xué)變化的規(guī)律。我們還結(jié)合教材內(nèi)容,，對實驗進(jìn)行增補(bǔ),，增強(qiáng)實驗的效果,，加強(qiáng)實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)孩子對實驗的興趣,，進(jìn)而發(fā)揮孩子的主觀性,，增強(qiáng)孩子積極主動的參與意識，借助對實驗現(xiàn)象的分析,，綜合歸納,，提高孩子分析問題和解決問題的能力。

三,、做好期末復(fù)習(xí)工作,，爭創(chuàng)會考好成績。

期末復(fù)習(xí)工作的好壞,，是直接影響會考的成績,，所以期末復(fù)習(xí)工作,，我們能做到有計劃、有目的地進(jìn)行,。每個階段,，我們要復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，都做到心中有數(shù),，復(fù)習(xí)的練習(xí)題,、測試題都嚴(yán)格篩選。對不同層次的題目進(jìn)行輔導(dǎo)和練習(xí),，對學(xué)有余力的孩子,，增大課外作業(yè)的容量，加大難度,，適應(yīng)會考題,；對接受能力較差孩子，做到耐心細(xì)致,、百問不厭,，常利用中午課外時間給他們輔導(dǎo),，為提高會考的合格率,，我們不斷耕耘,。同時，對于孩子作業(yè)我們基本上做到全收全改,，做好每次測評工作,。從反饋回來的情況，及時了解孩子對知識掌握的程度,，做好輔導(dǎo)和改進(jìn)的調(diào)控工作,，為全面提高會考成績而不斷地進(jìn)取。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇四

設(shè)置問題時要抓住教材的重點,、難點和關(guān)鍵,，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán),，由淺入深,，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門,，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索,，形成持久的內(nèi)驅(qū)力,，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛,，有效地調(diào)動每個學(xué)生的思維積極性,，這樣可收到預(yù)想不到的效果,。

例如：前面提到的氣體制取方法，在學(xué)生初步得到結(jié)論后,，課進(jìn)一步提問：制取氫氣采用的啟普發(fā)生器我們?nèi)绾斡煤喴籽b置來代替,？學(xué)生往往可以設(shè)計出不少簡易裝置；在氣體co2的除雜問題中,，可以啟發(fā)學(xué)生思考：1）h2中混有co2應(yīng)如何去處,？2）hcl中有co2是否可用同樣的方法？為什么,？3）hcl中有co2應(yīng)該怎么辦,？通過設(shè)置不同的情景，激發(fā)學(xué)生的探索熱情,。

一在課堂教學(xué)過程中,，教師經(jīng)常需要把發(fā)散性思維和收斂性思維辨正地統(tǒng)一起來。運用發(fā)散性思維,，從一個目標(biāo)出發(fā),，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，利用全部信息,，進(jìn)行放射性,，多方位發(fā)散，多方位論證,，多因素分析,。例如，化學(xué)計算的一題多解,，物質(zhì)鑒別方法的設(shè)計等訓(xùn)練,，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花,。但發(fā)散性若沒有收斂性思維作補(bǔ)充,，容易發(fā)散無邊，變成幻想空想瞎想,。因此,，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度，就要適當(dāng)收斂,。例如,，學(xué)生對同一實驗進(jìn)行多種方案設(shè)計后，教師要啟發(fā),、引導(dǎo)學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗,，從而尋求較好的方案。從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),。

二,、課堂教學(xué)要注重實驗教育,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力：

20xx年中考化學(xué)試卷突出了考核學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生通過閱讀實驗報告的一部分,，理解有關(guān)二氧化碳?xì)怏w與空氣的密度大小,，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力,，準(zhǔn)確地表達(dá)出該探究實驗的目的是驗證二氧化碳?xì)怏w的密度比空氣大,，并正確地挑選二個20xx毫升的量筒、玻璃管,、二氧化碳?xì)怏w和肥皂水來完成這個探究實驗,。20xx年中考化學(xué)試卷中有關(guān)實驗試題占據(jù)了近三分之一。它考核到藥品的取用（51題1）,、簡單儀器的使用和連接（50題1）,、根據(jù)實驗?zāi)康倪x擇藥品和儀器（51題3）、運用簡單的裝置與方法制取某些氣體（48題4,、5）,、初步學(xué)會使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物分離（49題3）等,，從而檢驗學(xué)生是否初步形成基本的化學(xué)實驗技能和能否設(shè)計和完成一些簡單的化學(xué)實驗,。在化學(xué)新教材中，化學(xué)實驗的考試占了近50％,。

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征,。化學(xué)實驗是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑,?；瘜W(xué)實驗本身就是科學(xué)探究的過程，化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時,，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來,。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法,，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅,。不可否認(rèn)，實驗教學(xué)時目前我們課堂教學(xué)中比較欠缺的環(huán)節(jié),，因此在今后的教學(xué)中,，除了教師必要的演示實驗以外，盡量增加學(xué)生實驗,，使學(xué)生在實驗中獲取知識,，提高能力。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇五

化學(xué)平衡狀態(tài)這一知識點可以說是高中化學(xué)是最難的一個知識點,，由于內(nèi)容比較抽象,，學(xué)生不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂,，學(xué)生聽的一塌糊涂,。考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,，所以我在教材的處理上,，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡單化，先讓學(xué)生能夠聽懂,，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和自信心,。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的判斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡,。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個重要特點,，利用n2+3h2=2nh3這個可逆反應(yīng)來討論反應(yīng)開始前、反應(yīng)進(jìn)行中,、反應(yīng)一段時間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化情況以及化學(xué)反應(yīng)速率的情況,，并依據(jù)這個變化進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時間后各組成成分的濃度保持不變,，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等,。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆,、等,、動、定,、變”這五個字對化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié),，最后再通過兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對化學(xué)平衡狀態(tài)判斷的標(biāo)志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：

1,、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂,，所以我采用直接導(dǎo)入,，利用工業(yè)生產(chǎn)的實際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)研究的程度——化學(xué)平衡,。但是,，由于和學(xué)生切身聯(lián)系的不是很密切，學(xué)生進(jìn)入的狀態(tài)有些迷糊,。課下我對這樣的引課重新設(shè)想了一下,，從學(xué)生學(xué)過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下,，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng),。也就是說,，向這樣的反應(yīng)是無法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡,。

2,、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對可逆反應(yīng)卻介紹得不是很詳細(xì),，沒有展開介紹,。如果這一點要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了,。

3,、問題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動學(xué)生的思維,。過難,，學(xué)生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口,，思維過程難以啟動,，會出現(xiàn)課堂上的冷場，學(xué)生也得不到成功的體驗;過易,，學(xué)生不用思考或略加思考即可完成問題,，學(xué)生又體驗不到探索的樂趣。由于最后一道題,，問題設(shè)計的過難,，學(xué)生就有些困惑。

4,、課堂上要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價,，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學(xué)們回答,，一個“請”字可以拉近師生之間的距離,，在每個學(xué)生回答問題以后，我及時插上一句,，“回答得很棒”,、“做得很好”，相信這可以對學(xué)生進(jìn)行激勵,。

5,、課程中利用幾道反應(yīng)特征判斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺不是很好.一方面,，從問題的提出到解決都是我在講,，學(xué)生只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維;另一方面，學(xué)生反應(yīng)不好,，理解有難度,，特別是對通過密度、平均相對分子質(zhì)量不變判斷化學(xué)平衡不太好懂,。第一,，我在備課時習(xí)慣做大量習(xí)題,，把難理解易錯的題都?xì)w納出來,，上課時先講解一下再讓學(xué)生下去做練習(xí)。現(xiàn)在感覺這樣做有兩個弊端,，一是課堂任務(wù)加重,，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視學(xué)生的思考。另一方面,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有自己做過錯過后再聽的情況下強(qiáng),。第二，平衡狀態(tài)的判斷難點有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率,，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對于有氣體參加的反應(yīng),，不會判斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化,。對于這一節(jié),，上課時應(yīng)注意牽引學(xué)生思考，課后讓學(xué)生練習(xí)找出難理解的地方,，再進(jìn)行指導(dǎo),。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇六

20xx年保定市第一次模擬考試結(jié)束了，學(xué)生的成績是最能說明問題的,，雖然每一次都有令人喜悅的地方,，但是步伐卻不夠快，畢竟還有不到2個月的時間就要披掛上戰(zhàn)場了,。我們每一位課任教師都很著急,。xx月10日化學(xué)教學(xué)研討會在我校召開，會上聽取了其它老師的發(fā)言,，深受啟發(fā),，指出了二輪復(fù)習(xí)的基本意義和復(fù)習(xí)方法。

在高三后期的復(fù)習(xí)中,，平時測驗要讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)答題中的問題,，作出詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，然后總結(jié)出錯題的共性之處,，找出自己的不足之處,，作為專題獨自攻破，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生對自己的薄弱環(huán)節(jié)加以鞏固,。再通過強(qiáng)化練習(xí)加以掌握,。

課堂上多給學(xué)生一些時間，讓他們真正動手,，去體會師生互動的快樂,，并在輕松的氣氛中掌握所復(fù)習(xí)的知識。一直以來,，我頭疼的問題是,，講過很多遍的知識點，學(xué)生的錯誤率還是很高,，當(dāng)和他們交流的時候,，學(xué)生都會說，課堂上我聽的非常明白,，但是真正自己做的時候,，就沒有思路了。其實,，在課堂上學(xué)生只注重了聽,，而沒有消化的過程，沒有自己動手的過程,。這幾天,，我注重了學(xué)生的動手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題,，對我的教學(xué)很有幫助,，對學(xué)生的知識掌握也事半功倍。

化學(xué)實驗在高考中占的比重也很大,，但每次考試中學(xué)生實驗題的平均分很低,，從答題的情況來看，主要問題是：語言表達(dá)混亂不清,，不規(guī)范,，沒有使用化學(xué)術(shù)語。換句話說,，就是心里明白,，表達(dá)不出來。所以后一階段的復(fù)習(xí)中,，將注重學(xué)生語言表達(dá)方面的訓(xùn)練,。

做過去的題進(jìn)行分類處理，總結(jié)解題方法和答題技巧,?？偨Y(jié)遇到什么樣的題，用什么樣的方法進(jìn)行解答，用什么樣的語言來回答,。怎樣回答才能是標(biāo)準(zhǔn)答案或是接近標(biāo)準(zhǔn)答案,。

做題首要審題，據(jù)統(tǒng)計做錯題的同學(xué),，錯的原因大多都是沒有審清題就進(jìn)行解題,，費了時間也沒有做對，很是冤枉,。那怎么辦,？專家指出審三遍題才能動筆答題是很有道理的，第一遍快審,，主要是審哪些是有用信息,，哪些是無用信息；第二遍是提出有用信息,；第三遍是綜合分析有用信息進(jìn)行分析解答題。這樣才能把題分析透,，解答才準(zhǔn),，且不用反功，還節(jié)約了時間,，但現(xiàn)代高中生為了節(jié)約時間,，第一遍審題就開始解答題，結(jié)果解到一半解不下去,，還得回去審題,，甚至還得重來，費時費力還不一定正確,。

做題還是注意解題范圍,，首先要平行題意，其次要平行課本,，解題才能快速,，才會準(zhǔn)確。思考范圍的大小決定著解題的快慢,，所以要掌握準(zhǔn)思考范圍是很有必要的,，那么思考范圍是什么，那就是大綱和考綱,。這樣既省時間又準(zhǔn)確,，具體例子就不再舉了。

反思教學(xué)是教師提升自己的必要階段,，經(jīng)常反思的教師提高自己的教學(xué)水平,，會總結(jié)出不同階段學(xué)生的不足和自己教學(xué)的側(cè)重點，是一項很好的教學(xué)活動，這項活動的開展是很有必要,，很有意義的事,。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇七

首先，知識,、能力,、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹,，分析要細(xì)膩,，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根,。譬如,，教師在講解“物質(zhì)的量”時，如果對 “物質(zhì)的量,、微粒數(shù),、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位,，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象,；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量,，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降,；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實驗和學(xué)生分組實驗,，發(fā)揮想象地空間,。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到化學(xué)離生活很遠(yuǎn),，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降,。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想,、充分的問,、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題,、探討問題,、解決問題的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。所以教師要科學(xué)地,、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué),，正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)和能力層次,，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察,，實驗,，思維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能,、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次,，對重點,、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點,、難點正確與否,，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確,，教學(xué)過程就失去了意義,；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向,。在化學(xué)教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果,，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。因此教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),，也是教學(xué)活動的中心和方向,。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確,，但具體落實到課堂教學(xué)中,，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講,。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降,。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng),，達(dá)成度要高,。對一些知識，教師不要自以為很容易,，或者是滿以為自己講解的清晰到位,，沒有隨時觀察學(xué)生的反映,，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過程,，并不是馬上就接受,。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路,，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生,，達(dá)到共識。

其一,，講授正確,，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要,。 化學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢,，過度自然,。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練,，表達(dá)清晰,，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力,，能“抓住”學(xué)生的注意力,。

其二，板書精當(dāng),，書寫工整,。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系,、重點,。所以板書要布局合理,、提綱挈領(lǐng),、層次清楚,、端莊大方,。開始時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,，特別是沒有考慮到要合理地使用面板,，往往板書小,、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒,。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點,、加圈、加波紋線,，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔,，有損于美育教育,，記得我高中時的物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服,。此外,，板書難免有錯漏,，我們寫好后要復(fù)看一遍,，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹,，否則黑板就成了“花臉”,。板書又快又好,，應(yīng)當(dāng)是努力的目標(biāo),。同時老師也要練就一些作圖的基本功,，學(xué)會如畫直線，畫圓,，畫各種姿勢的小人物等等,。

其三，教具的使用,、實驗操作熟練,，規(guī)范,。教師在上課之前應(yīng)對教具和實驗儀器功能了如指掌,、使用輕車熟路,、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時操作不熟練,，或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前,，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的觀念,、假設(shè)進(jìn)行的積極,、持續(xù),、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡欉@些年來的的教學(xué),，經(jīng)過教學(xué)反思,，留自己之長,，取他人之長，踢自己之短,，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成,，使自己不斷成長,，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

第一,，面向全體學(xué)生,，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的,、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教,，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu),，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”,，在教學(xué)過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績好的學(xué)生,，教學(xué)的重心向成績好的學(xué)生傾斜,，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少,，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步,，越學(xué)越好,；有學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差,，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化,，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”,。

第二,，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，主體作用明顯,，有充分的動手,、動口、動腦的時間,。注重學(xué)法指導(dǎo),。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納,、總結(jié)出來的,；其次是在已有的概念,、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動,，給他們以充分的動手,、動口、動腦的時間,，充分經(jīng)歷觀察,、分析、推理,、綜合等過程,，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì),，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。()所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色,，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。而在教學(xué)過程中,，要想改變以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)觀念就必須加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動中的主體參與,。

第三，教學(xué)方式形式多樣,，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展,，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺， 為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問,，分組討論,，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外,，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段,，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀,、錄音錄像,、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜化學(xué)過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段,，它除了增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力,，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外,，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時間內(nèi)展示事物的運動和發(fā)展的全過程,，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時間、空間上的限制,，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象而生動的模擬表現(xiàn),，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合,，就能取得更好的教學(xué)效果,，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,，教師也要對自身提出更高的要求,，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計算機(jī)水平,，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用是十分必要的,。

最后，在教學(xué)過程中應(yīng)有意向?qū)W生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想……學(xué)生如果對化學(xué)問題的研究方法有了一定的了解,，將對化學(xué)知識領(lǐng)會的更加深刻,，同時也學(xué)到了一些研究化學(xué)問題的思維方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力,。高一化學(xué)教學(xué)反思高一化學(xué)必修二教學(xué)反思九年級化學(xué)教學(xué)反思

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇八

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要,，運用多種教學(xué)方式和手段,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，掌握最基本的化學(xué)知識和技能,，了解化學(xué)科學(xué)研究的過程和方法,，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

高中學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?。在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過于統(tǒng)一的傾向,，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要,，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。

高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間,。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好,，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃,，自主選擇化學(xué)課程模塊,；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識水平,、能力

發(fā)展水平以及興趣,、愛好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo),。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求,。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的,，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位,、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點,，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件,，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略,，提高教學(xué)質(zhì)量。例如,，化學(xué)1,、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng),，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接,，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法,，加強(qiáng)化學(xué)與生活,、社會的聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在講解時應(yīng)力求通俗易懂,、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識,，盡可能通過化學(xué)實驗或引用實驗事實幫助學(xué)生理解,。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù),，提高教學(xué)質(zhì)量和效率,。

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新,，善于接受學(xué)生新的合理化的建議,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識。

"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望,。教師可以集色,、態(tài),、味,、光,、聲于一體的化學(xué)實驗給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，如鈉與水反應(yīng),、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的,、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向,，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方才起著持久,、穩(wěn)定,、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用,。如善于創(chuàng)設(shè)問題情境激思激趣；理論聯(lián)系實際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用,；講述結(jié)晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會性動機(jī)等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動、準(zhǔn)確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵,；幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)也起著不可忽視的情感作用,。

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,，我覺得利用學(xué)?，F(xiàn)有的實驗條件開展探究性實驗教學(xué)尤為重要,，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一,?；瘜W(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用,。化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景,，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

實驗教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力,，兼顧創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng),，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個性,。所以,，可利用新教材中的學(xué)生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗,，以及家庭小實驗,，化學(xué)實驗的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，提高學(xué)生的動手能力,，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識

除上述之外，我覺得還可以發(fā)揮活動課和化學(xué)史教育的作用,。開展課外化學(xué)實驗和家庭化學(xué)實驗活動,，都有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對社會發(fā)展,、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響,。高中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際,，幫助學(xué)生拓寬視野,，開闊思路，綜合運用化學(xué)及其他

學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題,。

例如,，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用,。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境,、材料等方面的應(yīng)用,，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查,、討論,、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,，理解和處理生活中的有關(guān)問題,。

又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用,、材料制造,、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識及其應(yīng)用,。在教學(xué)中,，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件,，組織學(xué)生開展參觀,、討論、觀看影像,、聽報告等實踐活動,，使學(xué)生有機(jī)會接觸實際問題，綜合運用所學(xué)的知識來認(rèn)識生產(chǎn),、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問題,。

化學(xué)課教學(xué)反思總結(jié) 化學(xué)課教學(xué)反思簡短篇九

我們在一起開教研會，談?wù)撟疃嗟拇蟾胚€是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)“難教”,。一是教學(xué)時間少，二是知識點難把握,。講少了學(xué)生“啥也不知道”，講多了學(xué)生“消化不了”,，而高考以后如何考還一無所知,。我們使用人教版化學(xué)教材，在講第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》時,，按教材內(nèi)容在其中一個班我按照下列程序開展教學(xué)：①離子反應(yīng)的定義；②離子反應(yīng)的條件,；③離子方程式的書寫；④離子方程式的含義,。一節(jié)課下來，我感覺“真順暢”,，學(xué)生也說“好學(xué),、簡單”。第二天上課再讓學(xué)生寫幾個離子方程式卻讓我目瞪口呆,，怎么辦呢,？再小結(jié)離子方程式的書寫方法吧！這樣效果好多了,，還真體會到了“爽”,。說到新課標(biāo)下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書刊,，還有專著說了很多很多,，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上去實施,，結(jié)合每節(jié)課如何做,，卻沒有現(xiàn)成的答案，何況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同,，他們的愿望各不一樣,，這就是教學(xué)的難處,。但教師畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師,，教學(xué)效果的好壞教師起主導(dǎo)作用。在新形式下如何“教”,，我感覺教師要首先做好教學(xué)反思,，本文我想就這一問題談?wù)剛€人的看法。

《走進(jìn)新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象,，對自己在職業(yè)中所做的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。

一,、教學(xué)前反思：明確教學(xué)目標(biāo),，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置,，帶來的是教育教學(xué)的新氣息,，同時將教育者的責(zé)任，上升到了新的境界,。新課程要求教師提高素質(zhì),、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，建立學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動、富有個性的學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)。因此我們的教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性,、探索性和指導(dǎo)性,。

1.研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)

我們總感覺新教材內(nèi)容不多,，確有說不完的話題,，如人教版必修1“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念,，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù),、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算）,，并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識,，也就是說教學(xué)中有必要下工夫去讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的,，學(xué)生需要掌握嗎,？我們打開江蘇教育出版社的必修1，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解,，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算,，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,，必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中,，來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學(xué),、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”,。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元,、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，落實一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

2.研究學(xué)生,，制定發(fā)展目標(biāo)

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,。而作為學(xué)習(xí)知識的主體有時卻實在讓我們頭疼，上課了你得提醒他拿出教材和學(xué)習(xí)用具,，你得提醒他該坐正了,，拿筆了，或者一問三不知…等等,。學(xué)生的主動性在哪呢,？一言以蔽之他不知學(xué)了有何用,，沒興趣。大量的事實證明：學(xué)生主動想做的事,，就會越做越有興趣,，就會越做越好。興趣是學(xué)習(xí)的原始動力,、是最好的老師,。所以教師應(yīng)該想盡一切辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的進(jìn)步和收獲,，體驗到成功的快樂，明確自己的差距和前進(jìn)的方向,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。使被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自主的探索學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生開闊視野,，他能主動的找教師,、找同學(xué)幫助，上網(wǎng),、查資料,，他會尋找所有可能解決問題的途徑。這時教師所要做的就是激勵學(xué)生,、幫助學(xué)生,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景?！敖淌谛轮R前,，首先必須激活學(xué)生長時記憶中相關(guān)的已有知識,，把新知識和原有知識聯(lián)系起來,，將新知識納入到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去”。教學(xué)過程中,，就是要教給學(xué)生探究的方法,，想問題的方法，讓學(xué)生科學(xué),、合理地去思考,、判斷和創(chuàng)造。 使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,。

二,、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋,，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為

課堂教學(xué)中反思看起來有點為時過“早”,，其實是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機(jī),。課前備課了、準(zhǔn)備了,，課前想好了你要問學(xué)生的問題,，但學(xué)生是“一問三不知”。這說明你的設(shè)計不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,，你就得改,，就得變。我們可以反思你是否站在學(xué)生的角度在思考問題,，你是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題,。我在教學(xué)中實踐的“創(chuàng)設(shè)情境——啟發(fā)引導(dǎo)——自我實踐——討論深化——歸納總結(jié)”的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題的情景,，讓學(xué)生沿著情景的臺階去養(yǎng)成“問題意思”,，探求解決問題的方法，開發(fā)解決問題的能力,。

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“絕活”,，就是“商量、商量,、再商量”,，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法，到布置作業(yè),、批改作業(yè),、出題考試，全都商量著進(jìn)行,。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣,，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動中,，師生都處于活動主體地位,，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教師演變成學(xué)習(xí)的檢查者,。教學(xué)過程成為師生共同參與,、學(xué)生主動發(fā)展的過程。我們的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí)的積極性,。激活課堂教學(xué)中民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自覺或不自覺地處于一種積極的狀態(tài),，師生之間,、生生之間發(fā)展成合作教學(xué)關(guān)系，共同營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也就會隨之增強(qiáng),。例如《離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件》的教學(xué)，我把握電解質(zhì)在溶液中的存在形式,，通過探究：什么是化學(xué)變化,？在很平坦的臺階上使學(xué)生明確了“酸堿鹽在溶液中的復(fù)分解反應(yīng)的條件”。這時就有學(xué)生在下面議論：①離子反應(yīng)就是復(fù)分解反應(yīng)嗎,？②只有三種條件下才能發(fā)生離子反應(yīng)嗎,？我很高興地捕捉到了學(xué)生的疑惑，并由此使課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度上升到了一個全新的境界,。因此在課堂上教師要善于營造問題情景,，關(guān)注學(xué)生的動向，重視學(xué)生的反饋,，引導(dǎo)學(xué)生探求知識,，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣,。要讓教學(xué)過程活躍起來,，要讓學(xué)生動起來。

2.優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。從學(xué)會到會學(xué),，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題,、解決問題的能力,。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據(jù)科學(xué)測算,，現(xiàn)代學(xué)校只能獲取一生所需知識的15％左右,，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力,。 “教”是為了“不教”,，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的好壞,，直接影響到學(xué)生獲得知識,、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度,。教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)的愉快,，讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)）,，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維,，逐步學(xué)習(xí),、領(lǐng)會、和應(yīng)用知識,，鼓勵學(xué)生在觀點,、見解、方法上有所創(chuàng)新,。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題,，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題,，讓學(xué)生多討論,、多嘗試。讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動,，之后的情況是不言而喻的,。我們還是來看《離子反應(yīng)》中書寫離子方程式的教學(xué)，通過離子反應(yīng)的條件學(xué)生很快地寫出了下列反應(yīng)的離子方程式：①cuso4溶液和naoh溶液反應(yīng)②koh溶液和h2so4溶液③na2co3溶液和稀鹽酸反應(yīng)④naoh溶液和稀鹽酸反應(yīng),。隨之我讓學(xué)生討論：①比較反應(yīng)②和④離子方程式,，并由此舉例說出離子方程式與化學(xué)方程式的差異。②嘗試寫出下列反應(yīng)的離子方程式（反應(yīng)略）,，并由此討論書寫離子方程式的規(guī)律和方法（步驟）,。學(xué)生在討論中說出了很多想法和“高招”，雖然不一定有代表性,，但是他們能理解的,，在一定時候去用也是有效的；可能也說不出什么道理,，但經(jīng)過教師的點撥他們會豁然開朗,，你想這樣的教學(xué)比說教不更有用嗎？我在“情景導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地強(qiáng)調(diào)“實踐與討論”,，使歸納和總結(jié)賦予了活力,。

3.發(fā)展自學(xué)能力

自學(xué)能力不可能一處即蹴，并且在教學(xué)中我們可能還會遇到“傷心”,，學(xué)生不合作,、不理會，啟而不發(fā)是常有之事,。但想想你的“說教”他（她）又聽了多少,？而嘗試著鼓勵他（她）動起來，從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起來,，終有一天會有突變,。學(xué)生是一個可持續(xù)發(fā)展的人,，教學(xué)的著力點應(yīng)放在實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動,、全面,、和諧、充分地發(fā)展上,，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí),、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程,，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式,，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持,，以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取,、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時教師可有意識地提供假信息,，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力,，讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊教學(xué),，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象,?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中將演示實驗設(shè)計成學(xué)生自主探究實驗，將難于理解的“理論”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可觸及的表演,。如“氧化還原反應(yīng)”實質(zhì)的揭示,，通過學(xué)生角色表演或者教師“相聲”式的講演，讓學(xué)生進(jìn)入角色自身融入其中,，可有效地解決發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力中的障礙,，將學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄冏杂X的行動，這是自學(xué)能力提高的源泉,。

三,、教學(xué)后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過程效果,，提高師生素養(yǎng)

教學(xué)后寫“教學(xué)后記”及時記錄教學(xué)后的體會,，或者及時修改教學(xué)過程設(shè)計，這是有效提高教師自身素質(zhì)的重要舉措,。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗,，修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來想想有效果嗎,？你使用的教學(xué)方法是講述還是探究,，是將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎？自我感覺好嗎,？自主學(xué)習(xí)安排了多少時間,，學(xué)生得到充分的參與嗎？ 我們有多少問題需要反思,，有多少問題需要解決,，從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) ,，我們在觀念上轉(zhuǎn)變到新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的境界了嗎,？

1.教學(xué)是過程與效果的統(tǒng)一

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,。 “學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來,，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認(rèn)知體系，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升,?！毙抡n程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，并不是忽略教學(xué)的結(jié)論,，很難想象一節(jié)課后你問學(xué)生知道了多少化學(xué)知識,，他（她）卻一無所知；如果學(xué)了“元素化合物”知識卻寫不出化學(xué)方程式,，那是什么境況,！

教學(xué)中要不要基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，要不要規(guī)范和傳統(tǒng)呢,？ 對于這個問題,，應(yīng)該反思究竟什么是基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)打好怎樣的基礎(chǔ),。新課程要求用全新的視野去審視“雙基”,，它的界定在于它的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力,，獲取新知識的能力,，()分析和解決問題的能力，使學(xué)生具有主動性,、積極性,、創(chuàng)造性，這些都是要求打好的基礎(chǔ),，我們不能從一個極端到另一個極端,，要么只重結(jié)果忽視過程，要么只要過程忽視結(jié)果，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“雙基”和“形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”,、“學(xué)會學(xué)習(xí)”,、“形成正確價值觀”的辨證關(guān)系。情感,、態(tài)度,、價值觀的形成與發(fā)展是離不開“雙基”的學(xué)習(xí)過程的，是在基礎(chǔ)的活動中才能獲得的,。

教學(xué)應(yīng)是過程與效果的統(tǒng)一,。真正的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)科中最基本、最有用的內(nèi)容講深講透,，而且能舉一反三,，靈活應(yīng)用。應(yīng)改變教育觀念,，講究科學(xué)的教學(xué)方法,，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的多種組合,，使素質(zhì)教育落到實處,。

2.教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程

“教學(xué)相長”源自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困,。知不足然后能自反也,，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”,。這一詞匯在教育界的使用率可謂頻繁,，反觀過去的教學(xué)我們真正做到了多少。教師與學(xué)生誰是教學(xué)的主體,，我們也爭論了許多年,。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動,、共同發(fā)展的過程,，教學(xué)中教師與學(xué)生應(yīng)互為主體。教的活動中,，教師是該活動的承擔(dān)者,，是主體，強(qiáng)調(diào)教的本質(zhì)即是引導(dǎo),；學(xué)的活動中,，學(xué)生是該活動的承擔(dān)者，是學(xué)的主體,?；顒又械闹黧w具有主體性，主體性包括：自主性、能動性,、主觀性等,。自主性，是指活動的自我決定性,，主要表現(xiàn)為：一是活動者自己確定目的,，為實現(xiàn)自己的目的而活動,；二是活動者在活動中自己選擇活動方式,，自己掌握活動進(jìn)程；三是活動者在活動過程中進(jìn)行自我監(jiān)督,、自我控制,、自我調(diào)節(jié)。教學(xué)過程中教師就是學(xué)生的指導(dǎo)者,，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，課堂教學(xué)中教師有必要調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使之更具目的性,、科學(xué)性,，更有可操作性，使之成為有意義的自主學(xué)習(xí),。

新課程下師生是教學(xué)過程的共同體,，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教,，學(xué)生在被教的同時,，也同時在教?！苯虒W(xué)是教與學(xué)的交往,、互動，師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感,，從而達(dá)到共識,、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,。