在日常的學習、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《掌聲》第一課時教學設計篇一

1能正確流利有感情地朗讀課文。

2理解課文內(nèi)容,，了解小英的情感變化,，體會內(nèi)涵。

3通過學習,，聯(lián)系生活,，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動關愛別人,，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,；正確地看待自己,。

1朗讀課文，學會生字,、詞,。

2理解課文內(nèi)容。

生字,、詞卡,、投影儀。

第2課時,。

一,、揭題質(zhì)疑，出示目標

上臺講故事前小英為什么眼圈紅了?講完故事后,，小英為什么微笑了?掌聲兩次響起,，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

二、感悟掌聲,，體會心理

1學生自由朗讀課文,。一邊讀一邊想：掌聲兩次響起,，同學們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?

2投影出示學習指導，并發(fā)給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解,。選擇一個角色,，把自己的想法填寫在學習卡片上。

(1)我在大家的注視下,，終于一搖一擺地走上了講臺,。就在我剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下,，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈、持久,，我聽到同學們想用掌聲說：“……”我感動得流下了眼淚,。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒,，開始講述我童年的故事,。我講的故事十分動人，普通話也很好,。當我結(jié)束演講的時候,，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬,，想對同學們說：“……”然后,，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

(2)小英在大家的注視下,，終于一搖一擺地走上了講臺,。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下,，驟然間響起了一陣掌聲,。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈,、持久,，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：“……”掌聲漸漸平息,，小英也鎮(zhèn)定了情緒,，開始講述她童年的故事,。故事十分動人,，她的普通話也很好。當她結(jié)束演講的時候,，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,。這一次,，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學們說：“……”然后,，小英在同學們的掌聲里微笑著走下講臺,。

3同桌互相交流。教師組織全班交流,，引導學生說說為什么想到對小英說這些——通過聯(lián)系上文,，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺之前有什么表現(xiàn)?有什么變化?

4指導學生有感情地朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現(xiàn)的句子。個別朗讀,。評議,，再讀。

三,、展開想象,，加深體會

1故事會結(jié)束了，掌聲也成為了記憶,，小英的故事并沒有結(jié)束,。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度,。指名朗讀第5自然段,。

2出示例句：學生補充小英現(xiàn)在的變化。

小英的腿落下了殘疾,，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子,。以前，當同學們在一起興高采烈地談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時,，小英總是默默地坐在教室里,，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現(xiàn)在……

學生根據(jù)第5自然段的意思,，想象小英的一個變化,，把句子補充完整。

小英的腿落下了殘疾,，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子,。以前，當同學們……時,，小英總是……,，現(xiàn)在……

3，小組里互相交流：我看到了小英的變化……

4組織全班交流,。

四,、指導朗讀，體會掌聲

1她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠感謝這掌聲,。”小英對這次掌聲刻骨銘心,。

2指導有感情地朗讀,，讀出感激之情。師生互評,。

五,、聯(lián)系生活，理解文尾

1小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆,。齊讀最后一個自然段,。

2出示課件問題提示，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際說說——

你想得到這樣的掌聲嗎?你想為別人獻出這樣的掌聲嗎?

(1)什么時候,，你得到過誰的掌聲?掌聲代表什么?你有什么感覺?

(2)什么時候,，你的掌聲獻給過誰?掌聲代表什么?

小結(jié)：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。讓我們牢記這段話,，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活就會充滿溫暖,，充滿陽光,，充滿信心，充滿希望,。

《掌聲》第一課時教學設計篇二

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文三年級上冊的一篇精讀課文,。課文講因身患殘疾而憂郁自卑的英子在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣,，從而變得樂觀開朗的故事,，說明人與人之間需要尊重、鼓勵,，要主動關心別人,，特別是要關心身處困境的人。

本組課文的主題是“關愛和自信”,。教學時應該充分抓住這個主題線索,，逐層深入地展開教學。通過感情朗讀,、交流體驗,，注意英子的神態(tài),、動作變化，感受英子的情感變化,，引導學生在談自己感受的基礎上,，抓住關鍵語句反復朗讀,，通過品詞析句,、研討對話、朗讀感悟等方式,，體會文本的價值,，啟迪學生的思想情感。加強閱讀與生活的聯(lián)系,。以文本為載體,，拓展學生的情感，喚起學生的同情之心,，自信之心,，關愛之心。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解課文內(nèi)容,；

2、引導學生抓住關鍵詞,、句,、段，深入理解課文,，懂得課文中兩次“掌聲”的含義,。

3、通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心,、鼓勵,，要主動地關心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化,，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵,。

（一）、談話：你得到過別人給你的掌聲嗎,？

（二）,、復習生字詞

（三）、研讀課文

1、用自己喜歡的方式讀課文,，看看課文中描寫了幾次掌聲,。分別是哪幾次？請同學們用筆畫下來,，并標上序號,。

2、出示兩次描寫掌聲的句子,，指導朗讀,，著重引導學生通過熱烈的鼓掌來體驗“熱烈”，體驗“持久”和“經(jīng)久不息”,，這兩個詞要讀得時間長一點,，重一點。

解讀第一次掌聲：就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。（出示句子,、齊讀）

1,、請同學們讀讀第一次掌聲前面的內(nèi)容，說說給她掌聲的理由,。

⑴找到相關的句子讀悟,。指導學生從“低下了頭”“慢吞吞”“憂郁”體會英子的內(nèi)心世界

⑵了解原因：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

ⅰ、你們見過腿有殘疾的人走路的樣子嗎,？演一演

師引讀課文她總是（生默默地坐在……）指名演一演

ⅱ,、此時的英子，在猶豫什么呢,？你覺得英子是個怎樣的孩子,？

①小組討論

②匯報交流（板書：自卑、憂郁）

⑶體會英子戰(zhàn)勝自我：英子猶豫了一會兒,，她想,，又想。慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的,。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,。

⑷身體的殘疾使她難過,，使她緊張,，使自卑，但她終于站起來了,，讓我們?yōu)橛⒆庸恼啤?/p>

出示：那掌聲,，似乎在說：“（）”同學們，身體的殘疾并不可怕,，可怕的是心靈的殘疾,，讓我們?yōu)橛⒆诱酒饋恚呱现v臺講故事鼓掌,，更為她戰(zhàn)勝了自己而鼓掌,。

2,、如果老師就是英子,，你會對我說些什么？

①說給同桌聽一聽

②個別說

解讀第二次掌聲：故事講完了,，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲,。

1、為什么故事講完了,，教室里又響起了一陣熱烈的掌聲,？（普通話正確，聲音好聽,；向她表示祝賀）

2,、假如你是其中的一位同學，此刻你想說什么或做什么,？

3,、面對同學們的掌聲，英子有多少話想說呀,，她想說：“（）,。”千言萬語化作深深地一鞠躬,。

4,、現(xiàn)在你看到了一個怎樣的英子？

（板書：開朗,、自信）

5,、原來憂郁的英子，現(xiàn)在變得開朗,、快樂,，什么使英子變了？

小結(jié)：掌聲的力量真的如此的神奇,，如此的強大,？

解讀三：英子的來信,。

1、出示：英子的來信,，師范讀最后一段：請你想一想：英子是懷著怎樣的心情寫這封信的,？請你帶著這樣的心情讀一讀課文。

2,、引讀課文：英子要感謝的是,，生讀：沒有……

要感謝的是，生讀：大家的掌聲給了她……

掌聲使英子不再自卑,，變得快樂與開朗,，能微笑著面對生活，使生命煥發(fā)出新的活力,。

（四）總結(jié)全文,，感情升華：

1、配樂朗誦詩歌（愛的奉獻）

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是還寒冷嚴冬的一杯熱茶

愛是瓢潑大雨中的一把小花傘

愛是黑暗中的一只蠟燭

這個世界事由愛組成的,，只要人人都現(xiàn)出一點愛,，這個世界會變得更加美好。

2,、總結(jié)：同學們,，掌聲真的充滿著神奇的力量，我們的生活需要掌聲,，我們每一個人都需要掌聲,，我們可以把這充滿神奇的力量掌聲送給自己，送給別人,，讓我們的掌聲響起來,。

（五）積累語言：

1、摘錄課文中讓你感動的句子,。

2,、寫一寫：讀著英子的來信，我又想起了上小學時那次講故事的情景,，我想對英子說：_____

附：板書設計

掌聲

自卑（尊重,、鼓勵、感激,、關愛）自信

憂郁開朗

《掌聲》第一課時教學設計篇三

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗,。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此,，指導學生朗讀課文,，了解英子的情感變化，深刻領會故事的內(nèi)涵是本課的教學重點,。

正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

認識10個生字,，會寫13個字。理解生詞意思,。

通過本課的學習,，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人,，特別是對身處困境的人,；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,，正確地看待自己,。

學生課前預習課文：

讀熟課文。

理解“憂郁,、猶豫,、驟然、歧視”等詞語,。

教師準備課件,。

今天我們一起學習一篇感人的課文，第29課 掌聲,，請注意看老師寫課題,。

出示生詞。

昨天,，老師布置同學們回家預習了課文,，下面請同學們看屏幕，老師想重點來檢查一下這幾個詞語,。

點擊出示：猶豫,、憂郁、剛調(diào)來

誰來讀,？ （個別讀,、齊讀2遍。）

理解詞義,。

師：我們看到“猶豫,、憂郁”這兩個詞語,，它們的拼音相同，但聲調(diào)是不同的,。那它們的意思一樣嗎,？誰來說一說。

猶豫：遲疑,，拿不定主意,。

憂郁：一個人總不愛說話，整天悶悶不樂的,，我們就說這個人很憂郁,。

師：這樣看來，這兩個詞語的讀音不同,，意思也不一樣,。

認識多音字“調(diào)”。

“調(diào)”是我們這一課要學的一個多音字,，它還讀什么,？誰來看著拼音給這個多音字組出詞語。

讀難讀的句子,。

出示句子：“因為他得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,?！?/p>

師：這個句子里生字多，誰來讀一讀,？

認識多音字“落”,。

指出“落”在句子中讀”lao”, 它也是本課要學的一個多音字。這個字還讀什么,？誰能看著拼音給這個多音字組詞語,。

齊讀句子。

了解小兒麻痹癥,。

師：同學們,，你們了解小兒麻痹癥嗎？

小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎,。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上,，得了這種病，往往會留下終身殘疾,，腿腳萎縮,，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個孩子,。

接讀課文,。

請5位同學接讀課文,。其他同學認真聽，邊聽邊想：課文中的英子給你留下了怎樣的印象,。

了解故事中的人物,。

同學們，大家想一想,，在這個故事里面都有哪些角色,？（老師、英子,、同學們）

老師是怎樣的,？（剛調(diào)來的）

英子是一個怎樣的小姑娘？（學生結(jié)合課文第一段中的句子談理解）

生：英子是一個文靜的小姑娘,。

師：還有嗎,？

生：英子是一個不愛說話的小姑娘。引導：你是從哪里知道出來的,？

生：我是從“她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角?！笨闯鰜淼?。

表揚：這位同學多會讀書，她能從課文的詞句中讀出自己的理解,。真好?。ɡ蠋熃o學生以學習方法的指導）

生：她是一個孤獨的小姑娘。從哪里知道的,？ “早早地、又總是”

師引導：剛才同學們說英子不愛說話,、孤獨,、寂寞，課文第四自然段中有一個詞語,，它概括了英子的這些表現(xiàn),，哪個詞？大家找一找?。☉n郁）

師：后來她變成了一個“快樂”的小姑娘,，又是從哪里看出來的？（學生結(jié)合課文第四段內(nèi)容理解）

生：“她不再像以前那么憂郁……”

師引導：還可以說她變得怎么樣了,？（活潑,、開朗）

（此環(huán)節(jié)采用表演的形式，引導學生進入課文情景,，師生共同參與,，為學生創(chuàng)設生活情景,，創(chuàng)設師生平等交流的平臺，拉近學生與文本的距離,，促進學生與文本的對話,，與文中人物的對話，進而更好地體會人物的內(nèi)心變化,，突破課文重點,。）

（一）渲染過渡

開始，英子是那樣自卑,、憂郁,，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘,，到底是什么力量使英子發(fā)生了這樣大的變化呢,？（掌聲）

課文的23自然段就寫出了英子的變化過程。今天我們變一種方式來學習這兩段課文,。同學們先各自讀課文,，然后我們再來表演課文內(nèi)容，你們覺得行嗎,？

要想演好,，首先要認真讀書。下面就請大家用心讀一讀課文的23自然段,，在自己認為要重點表演好的詞句下面做一下標記,。

師：讀好了嗎？誰愿意演英子,？

（注：選一名同學當英子,，同學們做英子的同學，老師當剛調(diào)來的老師）

（二）試演：（第一次掌聲部分）

課件出示第一次掌聲部分內(nèi)容,。請同學們再來讀一讀這一部分,。

師：今天，我們開個故事會,，請同學們輪流上臺講一個故事,，老師借此來了解一下大家。

同學們一個一個地講完了故事,，下一個,，輪到英子了。英子,，該你了,？（英子表演）

（三）評議表演

同學們對剛才的表演滿意嗎？誰來評價一下大家演得怎么樣？

（師引導學生抓住文中詞句進評議）

師：同學們, 我有一個問題想問問英子,。

英子, 我看到你站起來的時候眼圈紅紅的, 這是為什么

師：同學們, 你們的掌聲想對英子說什么

生：英子,，你不用害怕，你一定會講好,。

生：英子,，你不要自卑，我們會支持你,。

生：英子,，你不要難過，我們不會笑話你,。

師：英子以前總是早來晚走,，不愿意讓同學們看她走路，今天她鼓起勇氣走上講臺,，

英子,，你是好樣的，你勇敢地走上了講臺, 戰(zhàn)勝了自己,！英子, 聽了同學們的掌聲, 你為什么流淚了呢

（因為我沒想到,，同學們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我,，我非常激動,。我一定要講好。）

（四）配樂表演（課件出示第三段課文）

師：現(xiàn)在讓我們完整地表演一遍這段課文,，再現(xiàn)那感人的一幕,。（表演略）

英子的故事講完了。（同學們鼓掌,。英子鞠躬后走下講臺）

師：同學們,，這一次掌聲你又想對英子說什么呀？

生：英子,，你講的故事太好了,，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事,。）

生：英子，你的普通話說得真好,！

生：英子,，你的聲音真好聽。

師：英子,，我看到你向大家深深地鞠了一躬,，這是為什么？

（感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力,；謝謝大家的稱贊,，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學習、游戲,。）

（五）朗讀課文第三段

在入情入境的基礎上朗讀課文,。

（六）理解兩次掌聲

我們看在這一段中，寫到了大家的幾次掌聲,？（兩次）

誰來讀讀這兩句話,？（一般） 誰能比他讀的更好？（個別讀,、齊讀）

這兩次掌聲表達的意思有什么不同,？（支持、鼓勵,；稱贊,、表揚）

（七）對比兩個“一搖一晃”

師；在這一段中還有兩句寫英子走路姿勢的句子,。

點擊出示：

在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃的走上了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。

師：大家看,，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語,。同一個詞語，同一個姿勢,，英子的心情有什么不同嗎,？自己再來讀一讀這兩句話。（緊張,、害怕,；高興、愉快）

（八）進一步體會掌聲的力量

師：同學們,，英子走路的姿勢是無法改變的,，但他的心情卻發(fā)生了這么大的變化，是同學們的掌聲給了英子以勇氣和自信,，使他從一個自卑,、憂郁的小姑娘逐步變成了一個活潑開朗的小姑娘。同學們,，你們說,，掌聲是什么,？（理解、尊重,、支持,、鼓勵、贊揚,、夸獎,、關愛）

同學們，就是大家的掌聲,，大家的鼓勵,，大家的稱贊，使英子從此改變了自己的性格,，也改變了自己的一生,！

（九）聽課文朗讀錄音，齊讀最后一段,。

（十）全文總結(jié)

同學們,，其實在我們的生活中，人人都需要掌聲,，特別是身處困境的人,；平時，我們不要忘記把自己的掌聲送給別人,。

《掌聲》第一課時教學設計篇四

知識與能力：1,、認識5個生字，會寫12個生字,。正確讀寫“呼風喚雨,、出乎意料、改觀,、程度,、依賴、農(nóng)耕社會,、騰云駕霧,、寄托、幻想,、洞察,、原子核、程控電話,、因特網(wǎng),、聯(lián)系、哲學家,、歸根到底”等詞語。2、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

過程與方法：體會語言簡潔,、條理清楚的表達特點,，聯(lián)系生活實際，談出自己的閱讀感受,。

情感態(tài)度與價值觀：了解20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化,，激發(fā)熱愛科學的情感以及學習科學、探索科學奧秘的興趣,。

理解課文內(nèi)容,，體會科學所帶來的變化。

理解課文中一些含義深刻的詞語和句子,。

以小組合作學習與自主學習相結(jié)合在教師的引導下進行探究學習,。

組織學生根據(jù)《自學提示》進行預習

一、談話導入

(1)舉起手來,，跟老師寫一個詞,，板書“呼風喚雨”，(學生書空),，看到這個詞,，你想到了什么?(學生交流)

(2)那呼風喚雨是什么意思呢?(學生交流)

是的，呼風喚雨原指神仙道士的法力,，后來人們用它比喻能夠支配自然或左右某種局面,。

(3)我們接著寫，板書“的世紀”,，

指課題,，哪個世紀是呼風喚雨的世紀呢?(20世紀)一個世紀是多少年，那20世紀是從什么時候到什么時候?

(4)對,，這個世紀就是一個,，一起讀——(指課題，學生讀課題)呼風喚雨的世紀,。

二,、回顧課文

1、輪讀課文,，回顧內(nèi)容,。

(1)談話：這篇課文是我國著名的科學家路甬祥爺爺專門為少年兒童寫的，內(nèi)容精煉易懂,，語言簡潔通俗,。我們已經(jīng)把課文讀了很多遍,，大家一定讀得流利準確有感情，下面我們就來展示展示自己的朗讀風采,，誰來?

(2)指名輪讀課文,，評價。

2,、摳出讀書問題,，進行讀書練習。

三,、精讀課文

1,、課文說，(指第一自然段,，生齊讀),，20世紀是一個呼風喚雨的世紀。

2,、(出示第二段的設問句)是誰來呼風喚雨呢?(當然是人類)靠什么呼風喚雨呢?(靠的的是現(xiàn)代科學技術)這是第二段開頭的幾個句子,，在這一問一答中，你發(fā)現(xiàn)句子有什么特點?

(1)什么是設問句?

(2) 小結(jié)：設問句能一下子吸引讀者的注意力,，我們在以后的寫作中也可以用一用,，豐富我們的語言表達。

3,、在初讀課文的時候,，有同學問：為什么說20世紀是個呼風喚雨的世紀?(邊說邊在課題后打上一個大問號)這個問題很有價值，除了這個問題,，我想請你們完整地讀一讀第二自然段,，看看你還能提出什么問題。請輕聲讀課文,，邊讀邊思考,。

(1)學生輕聲讀課文，思考,。

(2)經(jīng)過思考,，同學們一定有了新問題，我們來交流交流,，學生提問,。(隨機板書問題)

4、讀書釋疑,。

(1)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明

這么多的問題都是同學們自己提出來的,。要解決這些問題，首先要解決第一個問題：發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具體有哪些?請默讀課文,，把你找到的句子劃出來,。

a,、品讀發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的句子。哪是發(fā)現(xiàn),，哪是發(fā)明,，為什么?

b、學生交流,，出示“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”釋義，明晰“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的區(qū)別,。

談話：“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”這兩個詞表面看上去很相近,，可仔細推敲，卻差別很大,?！鞍l(fā)現(xiàn)”是看到或找到原先不了解的事物或規(guī)律，“發(fā)明”是創(chuàng)造出來的新事物或新方法,。

c,、選詞填空：

①人們登上月球前( )了宇宙飛船，登上月球后,，( )月球上沒有生命,。

②人們?yōu)榱? )海洋深處的秘密，( )了各種新型的海底探測儀,。

d,、男女分讀“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”部分，體味表達特點,。

讀著讀著,，你發(fā)現(xiàn)這個句子在表達方式上有什么特點?

①體會此句運用了舉例子的方法說明發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。(板書：舉例子)

②體會句式對稱,，而且用詞很精妙,，不同的事物用上不同的動詞。(板書：用詞精妙,。)

③齊讀寫“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”的句子,，體會舉例子的說明方法和用詞的精妙。

e,、拓展延伸,。

20世紀除了課文中提到的這些“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”外，還有其他的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”嗎?

①學生交流,。

②教師出示課件發(fā)明發(fā)現(xiàn),，體會發(fā)明發(fā)現(xiàn)的多，感受句子中“等”用得準確,。

③你能學著課文的樣子,，選一至兩種發(fā)現(xiàn)和發(fā)明來說說嗎?

出示詞語：普及制造發(fā)射使用發(fā)射開啟欣賞

看著這些詞語,，結(jié)合上面的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)慢慢想。

學生交流,，仿寫句子,。

小結(jié)：仿著課文的表達方式說，這也是一種很重要的語言學習的方法,。

5,、改觀。

20世紀,，我們擁有了這么多的“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”,，在古時候人們又是怎樣生活的?和20世紀之間這種巨大的變化體現(xiàn)在哪里?請同學們再讀讀課文3-4自然段，找一找,。

a,、體會農(nóng)耕社會的貧乏。

交流古時候人們生活狀況,，引出句子“沒有……沒有……沒有……沒有……”

b,、仿寫句子。

僅僅是沒有這四樣東西嗎?你知道當時的社會還沒有什么?

出示句式：農(nóng)耕社會里,，沒有( ),，沒有( )，沒有( ),，也沒有( ),。

c、體會現(xiàn)今社會的變化,。

面對如此貧乏的生活,，人們只能通過幻想來寄托自己美好的愿望。在最近的一百年當中,，他們的那么多幻想竟紛紛變成了現(xiàn)實,。他們的哪些愿望變成了現(xiàn)實?

d、體會改觀的大,。

我們的祖先大概誰也沒有料到,，在最近的一百年中，他們的那么多幻想紛紛變成了現(xiàn)實,。如果引用課文中的一句話,，一句詩來形容，那就是——“忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開”

①讀著這句詩,，你有什么感受?你從哪看出來?

小結(jié)：是呀，20世紀相對于人類上百萬年的歷史來說，是很短的一小段,。作者引用一個詩句就把20世紀在人類上百萬年的歷史中時間之短,，但變化之多、之大,、之快表現(xiàn)得淋漓盡致,。多么讓人驚嘆!那就用驚嘆的語氣再來讀一讀這句話!

e、對比讀古代生活和現(xiàn)代改觀,，體會作比較的說明方法,。

①出示對比段落，男女生讀相應的語段,。

②通過剛才的對比朗讀,，大家知道路甬祥爺爺在向我們闡明古今人們生活的巨大改觀，用的是什么表達方法?

6,、總結(jié)，齊讀第一段,。

通過古今作比較,，讓我們對科學帶給人們的舒適和方便有了強烈的感受!這就是“作比較”的妙用!古今對比，讓我們知道是科學改變了我們的生活,。我們怎能不說──20世紀是一個呼風喚雨的世紀,。

作業(yè)布置

1、抄寫生字,。

2,、聽寫本課詞語。

《掌聲》第一課時教學設計篇五

作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經(jīng)歷,。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學的目光。想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲,。從此改變了英子的生活態(tài)度,，開始“微笑著面對生活”。

三年級的學生,，已經(jīng)適應了人教版小學語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,。學生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文,。再加上教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，吸引學生樂于學習。

１,、《全日制義務教育語文課程標準》中,，提出了“喜歡學習識字，有主動識字的愿望”,?！跋矚g閱讀,，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點,，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和信心,。

２、語文教學大力提倡自主,、合作,、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性,、創(chuàng)造性,。

３、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導和調(diào)動學生的情感體驗,，關注學生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學生關愛他人的情感體驗,。

１,、認識“麻、癥”等１０個生字,，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語,。

２、正確,、流利,，有感情地朗讀課文；

３,、學會尊重別人,，關愛別人。

課件,、錄音機,。

一、課件演示,，激趣導入

教師用課件演示文中,，同學們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲,。你想說什么,？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出示課題“掌聲”,。

二,、初讀課文，識記生字

１、自由讀：

要求讀準字音,，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍,，讀準字音，讀通句子,。

２,、合作讀：

與同座每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方,。

３,、指名讀：

每人一個自然段讀后請學生進行評價。

４,、默讀：

想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事,？（培養(yǎng)語言表達能力）

５、識記生字：

⑴出示本課的生字,。

⑵學生用自己喜歡的方式,，來識記要求認識的字。

⑶檢驗識字效果：

“你指我猜”“開火車”“擴詞”,。

三,、創(chuàng)設擂臺，相互挑戰(zhàn)

１,、小組內(nèi)讀文，提出質(zhì)疑的問題,。

２,、各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題,。

３,、各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問,。

教師隨機應變,，及時給學生幫助。

四,、讀后導行,，奉獻愛心

假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢,？

五,、仔細觀察，認真寫字

１,、課件出示３個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”,。

２、學生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字,。

３,、教師范寫，學生指出不足,，教師改正,。

４、學生自寫,。

《掌聲》第一課時教學設計篇六

1,、 能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、 扣住詞語理解句子,，扣住句子體悟感情,，扣住感情升華知識。

3,、 懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵的道理，關愛別人,，特別是身處困境的人,，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

指導學生朗讀課文,，了解小英的情感變化,，深刻領會掌聲的內(nèi)涵。

一,、激情導入

二,、由小英的來信切入主題

交流反饋：同學們給了英子幾次掌聲？

三,、品賞朗讀,，領悟情感

（一）、感悟第一次掌聲

1,、 出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。齊讀,，引導質(zhì)疑。

2,、 是啊,，同學們?yōu)槭裁匆徒o英子熱烈而持久的掌聲呢,？讓我們走近英子，找出有關詞句說一說你感受到她是一個怎樣的人,。

3,、 讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界，把你的理解通過朗讀表達出來,。

4,、 你想對英子說些什么？

（二）,、感悟第二次掌聲

1,、 這第二次掌聲又是為什么呢？

2,、 感情朗讀

3,、 英子會說些什么呢？

4,、 你們覺得英子的性格有什么變化,？

四、再讀來信,，升華情感

《掌聲》第一課時教學設計篇七

1,、學會生字，理解生字詞,。

2,、讀通讀順課文。

3,、學習第一段和第五段,。

一、掌聲引入,，揭示板書課題。

同學們,，告訴大家一個好消息請大家伸出左手,，再伸出你們的右手，把你們的左右手相互擊碰,，讓它們交匯出美妙的聲音,，好嗎？剛才左右手交匯出來的那美妙的聲音是什么聲音,？你經(jīng)常在什么情況下聽到掌聲,？今天我們就來學習一篇有關掌聲的課文?？纯次闹械恼坡暿钦l送給誰的,，為什么要送給她掌聲,？

請同學們伸出手和老師一起寫課題。板書課題：掌聲

掌,，上下結(jié)構(gòu),，從上至下依次是小字頭、禿寶蓋,、口和鼓掌要用到的手,；聲是個熟字，提醒大家注意,，上半部分是士兵的士,，上橫長下橫短。

齊讀課題,。像剛才同學們的掌聲一樣,，熱情一些、熱烈一些,。

二,、初讀課文，掃清閱讀障礙,。

1,、過渡：就是這熱烈的掌聲，它改變了一個小女孩一生的命運,。讓我們一起走進課文,，去感受那神奇的掌聲。

2,、請同學們自由讀課文,，讀準字音，把句子讀通順,。

3,、課文里的詞語都會讀嗎？老師來考考你,！

出示詞語：默默落下了殘疾投向調(diào)來了解慢吞吞眼圈兒一搖一晃鎮(zhèn)定講述情況經(jīng)久不息猶豫注視持久輪流愿意驟然情緒憂郁鞠了一躬舞蹈房交談困境珍惜

（1）自己試著讀一讀,，不認識的問問同學。

（2）指名讀,，正音,，全班跟讀。

（3）把詞語放進課文的句子中讀,，并試著理解,。

（4）還有哪些詞語你不理解的，說出來大家一起討論解決,。

（5）提示多音字：落,、調(diào)

三,、學習第一自然段。

過渡：讀了課文,，我想請一個同學來回答：誰送給誰掌聲,？為什么要送給小英掌聲？我們先來學習第一段,，了解小英的情況,。

1、默讀課文,，思考：你覺得小英是一個什么樣的小姑娘,？你從哪里知道的？（她總是默默地坐在教室的一角）小英不開心是一次兩次嗎,，從哪里你知道她一直都不開心,？

板書：憂郁

她為什么總是這樣子呢？

她為自己一條腿落下了殘疾,，為她自己走路難看的樣子感到自卑,。（板書：自卑）

（3）體會小英的憂郁、自卑,。

多么憂郁,、自卑的小英啊,！你愿意做她的知心朋友,，把她的苦衷通過你有感情的朗讀告訴給剛調(diào)來的，對小英還不了解的老師嗎,？

2,、指名讀第一自然段，指導強調(diào)總是默默地一角讀得輕一點,。

過渡：多么憂郁自卑的小英啊,，你們希望她永遠是這個樣子嗎？正入大家所希望的一樣,，小英變了,，你們想知道她變得怎樣了嗎，請讀讀第五自然段,。

四、學習第五自然段,。

出示句子：她不再憂郁（yù）,，開始和同學們一起交談、游戲,，甚至還走進了學校的舞蹈房（小黑板）現(xiàn)在你看到的小英是個怎樣的女孩,？她不再憂郁,，變得開朗自信了。讀到這兒,，我們的心中一定留下一個很大的問號：是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化,？（板書：自信、開朗）這個問題就留做大家課后的朗讀思考題,，下節(jié)的語文課我們來檢查,，看誰最會讀課文。

五,、作業(yè)布置,。

1、生字描紅,，抄寫,。

2、熟讀課文,，找出小英變化的原因,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、找出兩次掌聲的描寫,，體會兩次掌聲的不同含義。

3,、理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關心、鼓勵,。要主動的關心,、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

一,、復習導入,。

1、復習第一和第五自然段,，了解小英前后性格的特點,。

同學們，今天有這么多老師和我們一起上課,，你們高興嗎,，可是老師有點緊張,，害怕自己講得不好，請給老師一點支持和鼓勵,，好嗎,？謝謝同學們的掌聲。今天我們來繼續(xù)學習《掌聲》這一課,。在課文中我們認識了一個新同學小英,。她是一個怎樣的小女孩？后來她變得怎樣了呢,？（指名說）

（板書：憂郁自卑開朗自信）

由憂郁自卑到開朗自信,，那是多么大的變化呀。是什么讓小英產(chǎn)生了這么大的變化,？這有一封小英的來信,，請同學們讀讀這封來信，說說從信中你知道了什么,？

我永遠也忘不了那一次掌聲,，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲,。

指名說,。你能讀好這封信嗎？應該帶著怎樣的語氣讀,？

二,、探究變化的原因

（一）交流討論第一次掌聲。

過渡：就是這掌聲,，使得小英像變了個人似的,，多么神奇的掌聲啊,！

1,、請同學們打開課本，默讀課文第4自然段,，畫出描寫掌聲的句子,。（先自己完成，然后再與同桌交流）指名回答,，實物投影描寫掌聲的句子,。

2、讀讀描寫掌聲的句子,，思考：課文共寫了幾次掌聲,，第一次掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？

就在小英剛剛站定的那一刻，同學們鼓起了熱烈,、持久的掌聲，這究竟是怎么回事呢,？

3,、請同學們默讀第2、3自然段,，想想你知道了什么,，你是怎么知道的？

4,、小英是那么緊張,、害怕，你能帶著這樣的心情讀一讀2,、3自然段嗎,？（指名讀）

過渡：此時，小英是多么緊張,、害怕呀,！我們來看看，緊張害怕的小英最終怎么做了呢,？

5,、出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺,。

師：你認為大家注視的目光中包含了什么,？如果你是小英的同學，看到小英走上講臺,，你想對她說什么,？（鼓勵、安慰）

總結(jié)：是啊,，此時,，小英最需要的就是同學們的鼓勵和安慰。就在此時,，掌聲出現(xiàn)了,，多么及時的掌聲啊,！聽到這么熱烈,、持久的掌聲，如果你就是小英,，你會想什么,？（相機板書：鼓勵）

（二）交流討論第二次掌聲。

在同學們的掌聲鼓勵之下，小英的演講怎樣呢,？

1,、引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒,，開始講述她童年的故事,。故事十分動人，她的普通話也很好,。

過渡：有了同學們的鼓勵和安慰,，小英出色地完成了演講。當她結(jié)束演講,，同學們又怎么做呢,？（當她結(jié)束演講的時候，同學們又給了她經(jīng)久不息的掌聲）

2,、同學們?yōu)槭裁窗呀?jīng)久不息的掌聲送給小英呢,？（指名說）（動人普通話好）同學們的掌聲就是（贊美）的掌聲啊?。ò鍟嘿澝溃┟鎸ν瑢W們贊美的掌聲,，小英是怎么做的呢？

出示：小英向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

3,、請同學們在課文中找出這句話,，用三角符號點出紅體字，老師有點不明白：小英為什么深深地鞠了一躬,？為什么又微笑著走下講臺,？

總結(jié)：如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話,，這一次掌聲,，又給小英帶來了什么？（信心希望）

三,、學習第五自然段,。

過渡：多么的神奇的掌聲啊,！在小英害怕猶豫的時候,，是掌聲給了她勇氣和力量；在小英出色完成演講的時候,，是掌聲給了她信心與希望,?？梢姡坡曉谖覀兊纳钪惺嵌嗝粗匾?。（根據(jù)板書提示來總結(jié)）請大家自由讀讀最后一個自然段,，課后把它工工整整地抄在你們的好詞好句本上，有空的時候就拿出來讀讀,，想想曾經(jīng)給過你掌聲的人和你給過掌聲的人,。（指名讀，再齊讀）

是啊,，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

哪些人是身處困境的人,？他們需要什么幫助？

四,、總結(jié),。

送給別人掌聲其實就是奉獻了自己的愛心，我們每一個人都離不開愛,，特別是遇到困難的時候,。當別人給我們愛時，我們要懂得珍惜,，同時也不要忘記把自己的愛獻給別人,。掌聲就是愛的體現(xiàn)。讓我們以飽含深情的語氣,，再讀一次作者的這番感言吧?。R讀最后一段）

五、課后拓展：你得到過別人的掌聲嗎,？是什么時候得到的,？你給過別人掌聲嗎，你為什么給他掌聲,？

《掌聲》第一課時教學設計篇八

⒈理解文中所體現(xiàn)的團結(jié),、拼搏、奮進的體育精神,，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神,。

⒉掌握多角度塑造人物的方法。

⒊揣摩文中議論和抒情的作用,。

⒋培養(yǎng)學生發(fā)表個人見解,，表達個人情感體驗的能力。

教學重點：理解文中所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏,、奮進的體育精神,，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

教學難點：培養(yǎng)學生發(fā)表個人見解,，表達個人情感體驗的能力,。

教學過程：

奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌,，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起,，我們激動興奮，我們?yōu)橹袊湴?，我們?yōu)樽约菏侵袊硕院?，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的.桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺,，實現(xiàn)了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿,。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們,。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神,。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳,。今天就讓我們走進她,，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城,。

一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí

眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙

親昵yī 婉wǎn轉(zhuǎn)璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì

一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來,。

從容不迫：做事得心應手，不緊張,，不忙亂,。

化險為夷：

眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發(fā)花，感到迷亂,。

夢寐以求：睡夢中還在尋找追求,，形容愿望十分迫切。

裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣

璀璨：(珠玉等)光亮鮮明,。

默契：形容彼此無需用語言表達,，即可心靈相通。

饒?。簩捤?該處罰而不給予處罰,。

暗礁：比喻潛在的障礙或危險。

：

㈠本文主要寫了什么內(nèi)容?(用一句話概括)：

本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡,，贊美了她刻苦訓練,，勇于拼搏的精神及率直,、聰慧、胸懷寬廣的個性,。

㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)

⒈雍容大將,，技藝高超。

⒉苦練球技,，揮灑自如,。

⒊誤會郎平，開闊心胸,。

⒋了解隊友,，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現(xiàn)出來?

(同學交流,、總結(jié))

團結(jié)：與郎平消除誤會;

拼搏奮進：走廊練球的場景

,。

培養(yǎng)學生自己總結(jié)的能力

：

在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏,、團結(jié)、協(xié)作”精神的運動員還有許多,，你知道他們的哪些事跡,，講給同學們聽聽。

教后記：

：

㈠本文文詞精美而富有哲理,，精選出你感受最深或最喜歡的地方,，有感情的讀給大家，并說明理由,。

⒈原來漂亮蓬松的頭發(fā),，變得濕淋淋的，粘到一塊去了,。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深,，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦,，頑強拼搏的精神,。)

⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開,，狹小的走廊啊,，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

(通過抒情感慨空間得變化,，贊揚孫晉芳的球技,，形象襯托出她傳球技藝高超。)

⒊更神的,，還是孫晉芳的雙手,，仿佛變成了兩塊磁石,，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方,。

(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球,，形象生動地寫出了她技藝高超。)

⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊,，她懂得了自己的喜怒哀樂,、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負,，決心繼續(xù)磨煉自己,，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心,。)

⒌透過那細瞇的眼縫,，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光,。

(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛,，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴,。)

⒍一幕幕驚心動魄的戰(zhàn)斗場面,，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生,。

(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用,，她是比賽場上的靈魂。)

作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線,，這個比喻打的很好,，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

如果把女排比作一部精彩的戲,，那么孫晉芳

如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章,，那么孫晉芳

(是她組織全隊的進攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件,，如果沒有她,，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績,。)五,、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏,、團結(jié),、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡,，講給同學們聽聽,。

,。

《掌聲》第一課時教學設計篇九

識字教學比較單調(diào)、枯燥,。不易調(diào)動學生的學習積極性,。本節(jié)課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞),，把若干個詞連接在一起,，說一句話,、一段話，達到復述課文之目的，為第二節(jié)課課文教學做好鋪墊,。

師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒,，大家想不想聽?

(師朗誦課文最后一自然段,。)

師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量,，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的故事吧。

(教師板書課題,。)

學生自由讀課文,，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字,。

師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解,，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?

(指名發(fā)言,，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導,，教學“痹”和“癥”,，引導學生讀準字音，識記字形,。)

師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

(學生回答后,，教師總結(jié)。)

師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾,，我們一起來看一看,，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?

學生發(fā)言后,，教師總結(jié),。中間穿插多音字“落”的講解。

師：患了小兒麻痹癥,，腿腳就可能落下了殘疾,，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

(適時引導學生學生討論,、發(fā)言,，突出“愛”的主題,。)

師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

(學生發(fā)言,，教師及時補充,。)

師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

(引導學生發(fā)言,，盡量讓學生說出一段話,，教師及時予以表揚、鼓勵,。)

師：同學們看書真認真,，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字,，誰能讀一讀,，記一記，并說一個詞語?

(學生自由發(fā)言,。)

師：剛才除了我不知道英子的情況,，不有誰不知道?

(新調(diào)來的老師，引出“調(diào)”的兩種讀音,。)

師：“鎮(zhèn)”字怎么記?誰能讀一讀,，說一個詞?

(同理完成“緒”,、“述”,、“勵”、等生字教學,。)

師：剛才我們已經(jīng)初讀了一遍課文,，又認識了課文中的生字，誰能說一說,，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?

(注重于學生用自己的語言演說,。)

《掌聲》第一課時教學設計篇十

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光,。想不到的是,，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛,。

【學生分析】

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經(jīng)歷,，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴,?？梢砸龑W生聯(lián)系生活實際來體會人物的內(nèi)心情感,。

【教學重點】

引導學生整體把握課文內(nèi)容，通過語言,、動作的描寫來體會英子的心理變化,。

【教學目標】

１、會認１０個生字,，能正確認讀１６個詞語,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會人物的內(nèi)心情感,。

【教學過程】

一、激趣導入

請大家象我這樣做,。你聽到了什么,？（是掌聲）對，在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲,？你得到別人給你的掌聲,，心情怎么樣，會怎么想,？

今天我們就來學習一篇課文《掌聲》,。

師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫,，注意“聲”字上橫長,，下橫短。

１,、齊讀課題,。

２,、說說讀了課題你最想知道什么,？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的,？為什么給她掌聲,？……

二、出示本課的學習目標

大家想了解的真不少,，那就需要我們到課文中去尋找答案了,。首先我們要確定本課的學習目標。根據(jù)以往學習精讀課文的經(jīng)驗,，我們應該確立哪些目標,？（生回答）老師把大家確立的目標進行了歸納,，確定了本節(jié)課的學習目標：

１、會認１０個生字,，能正確認讀１６個詞語,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容,，體會人物的內(nèi)心情感,。

（學生讀學習目標。）

三,、完成目標的學習

明確了學習目標,，我們首先進行目標一的學習，結(jié)合以往你對“我會認”環(huán)節(jié)的學習,，你想怎樣學會本課的生字,？大家的學習方法真多。老師也為大家出示了學法提示：

１,、畫一畫：

自由讀文,，畫出文中的生字、詞語,。

２,、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀,，結(jié)合上下文理解詞義,。

請同學們根據(jù)學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果,。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學習成果,。

⑴ 用字卡指讀，其他學生跟讀,。

⑵ 出示詞語齊讀,，強調(diào)多音字“落、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”,。

⑶ 每個字都有不同的意思,，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

３,、通過剛才的檢測,，大家對目標一掌握的很好，現(xiàn)在我們來完成目標二的學習：

根據(jù)學習目標二同學們應該掌握的知識，老師為大家出示幾點學法提示,，請看黑板：

※ 聽讀：聽課文錄音,，體會標點的停頓，給生字正音,。

※ 指讀：指名學生分段朗讀課文,，要求不丟字，不落字,，讀流利,。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么,？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內(nèi)心情感的變化,。

⑴ 首先請大家聽錄音，注意生字的讀音,。

⑵ 聽過錄音后,，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確,、流利,。

⑶ 通過剛才的學習，大家已經(jīng)把課文讀得很熟了,，現(xiàn)在請同學們默讀課文思考,，這篇課文主要寫了什么？

⑷ 同學們概括得很準確,。通過朗讀課文每個人對英子都有了了解,，她應該給大家留下了一個印象，

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點,，你覺得是哪一個詞語,？你是怎么知道的？（生回答,。）

根據(jù)學生的回答,，板書：

憂郁 （自卑）開朗（自信）

⑸ 練習朗讀第一段與第四段：

通過上面的學習，我們知道了英子前后截然不同的變化,，如果按照你的理解,，這兩段話應該用怎樣的語氣朗讀？誰想來來試試,？

３,、一個自卑,、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩,，兩種不同的性格同時出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二,、三兩段,。

請同學們默讀課文，畫出描寫兩次掌聲的句子同桌互相讀一讀,，并且思考同學們?yōu)槭裁匆徒o英子兩次掌聲,？

４、從這兩次掌聲里,，你體會到什么,？（同桌交流，再匯報）

（全班交流,、匯報）尊重,、理解、鼓勵可以改變一個人,，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助,，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學們的掌聲,，英子變得開朗,、自信了，掌聲的力量真的很大,，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧,！同學們齊讀第三自然段。

５,、長大后的英子還給作者寫了一封信,，請同學們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂郁的小女孩,，在同學們的掌聲鼓勵下,，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活,，這掌聲所代表的是什么,？（是一種愛）

師：是呀，這個世界是由愛維系成的,，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好,。

四、談收獲

這節(jié)課我們已經(jīng)學完了,，你有哪些收獲,？

最后老師送給大家兩句話，來結(jié)束我們這節(jié)課的學習,，給永遠比拿愉快伸出手去,，得到幫助的也許是你自己,。

《掌聲》第一課時教學設計篇十一

1、知識與技能：會認13個生字,，會寫11個生字,，正確讀寫“掌聲、文靜,、默默,、輪流、講臺,、一齊,、角落、慢吞吞,、剛剛,、熱烈”等詞語。

2,、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞,、句、段,，深入理解課文,，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

（2）引導學生聯(lián)系生活實際來體會人物的內(nèi)心情感,。

3,、情感態(tài)度和價值觀：理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，懂得主動關心、鼓勵他人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化,。

通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化,。

合作、探究,、交流,。

1課時

一、激趣導入

1,、師：同學們,，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。

2,、同學們,，有人給你鼓過掌嗎,？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲,，你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎,？為什么為別人鼓掌呢,？

3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》,。

二,、初讀感知

1、自由閱讀課文,，借助字典讀準字音,，讀通句子。

2,、學生互動學習,，互助檢驗自學結(jié)果。

3,、出示生字卡,，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字,。

4,、出示生詞：掌聲、文靜,、默默,、輪流、講臺,、一齊,、角落、慢吞吞,、剛剛,、熱烈。

（1）開火車讀詞語,，齊讀詞語,。

（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況,。

5,、再讀課文，說說課文主要講了什么事,？

本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。

三,、精讀領悟

1,、這篇課文共有幾個自然段，是按什么順序?qū)懙模?/p>

這篇課文共有五個自然段,，是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙摹?/p>

2,、學習第一自然段。

（1）指名朗讀第一自然段,。

（2）英子是一個什么樣的孩子,？

憂郁、自卑

（3）你是從哪里看出來的,？

她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。上課前,，她早早地就來到教室,，下課后，她又總是最后一個離開,。

（4）“默默地”是什么意思,？她為什么要這樣呢？

指不開口,、不說話,。悄無聲息地干著一些事情。

因為她小時候生過病,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

講解多音字：落：luò（落后）lào（落毛?。?/p>

過渡：那時的英子是憂郁自卑的,，對生活也失去了信心，那現(xiàn)在的她呢,？

3,、學習第二自然段。

（1）齊讀第二自然段,。

（2）“輪到英子的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,?！?/p>

英子為什么立刻把頭低了下去？

因為英子不想上講臺,。

在那一剎那,，英子首先想到的是什么,？

同學們會笑話我的。

（3）英子的感受是什么,？

緊張,、害怕。

（4）老師知道英子的情況嗎,？

老師是剛調(diào)來的,，還不知道英子的情況。

講解多音字：diào（調(diào)動）tiáo（調(diào)解）

4,、學習第三自然段,。

（1）英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。

“猶豫”是什么意思,？遲疑,，拿不定主意。

“猶豫”和“慢吞吞”說明什么,？英子不愿意讓人看到她的樣子,。

“眼圈紅紅的”說明什么？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害,。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢,，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做,。

從這句話,，你還體會到什么？

英子的痛苦和無奈,。

（2）在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺。

在萬般無奈下,，在無比痛苦下,，在全班同學的注視下，英子終于一搖一晃地走上了講臺,。

英子一搖一晃地向講臺走去,，每一步都像她的心情一般的沉重。

（3）就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久。

“驟然”是什么意思,？突然,，忽然,。

同學們的掌聲是想告訴英子什么？

讓學生各抒己見：英子,，你是堅強的,，英子，你是勇敢的,，英子,，你是最棒的……

是啊,！這是什么樣的掌聲,？鼓勵、信任,、佩服,。

（4）在掌聲里，我們看到,，英子的淚水流了下來,。

英子為什么流淚？

英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵,，這是激動的眼淚,，這是高興的眼淚。

（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛,，并從這愛的掌聲中獲得了動力,，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下,，發(fā)揮了自己的才能,。

“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽,?！闭f明了什么？

英子是很有才華的,，只是因為自己的殘疾而自卑,。

（6）故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。

第一次是鼓勵,、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什么,？

掌聲是鼓勵,，是尊重，是夸獎！

（7）英子向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵,。

“她終于一搖一晃地走上了講臺,。”“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,?！鼻昂髢蓚€“一搖一晃”英子分別帶著什么樣的心情？

上臺的“一搖一晃”：英子的心里充滿了無奈,、痛苦,、委屈。

下臺的“一搖一晃”：英子是開心,、自信,、大方。

5,、學習第四自然段,。

掌聲的力量是無窮的,，齊讀第四自然段,，看看它給英子帶來了什么變化？

從那以后,，英子就像變了一個人似的,，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑,，甚至在一次聯(lián)歡會上,，還讓同學們教她跳舞。

6,、學習第五自然段,。

（1）齊讀第五自然段。

（2）英子為什么說“我永遠不會忘記那掌聲”,？

因為掌聲使英子明白,，同學們并沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵,，使她鼓起勇氣微笑著面對生活,。

四、課堂總結(jié)

師：學了這篇課文,，你有什么收獲,？

教師總結(jié)：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時,，讓我們珍惜別人的掌聲,，同時,，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

五,、鞏固練習

打開“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”,，一起來闖關吧！

六,、作業(yè)布置

1,、正確書寫本課生字詞。

2,、抄寫課文中讓你感動的句子,。

板書設計：

掌聲

憂郁活潑

自卑自信

《掌聲》第一課時教學設計篇十二

本課教學目標：

1、 會認10個生字,，會寫13個生字,。正確讀寫“掌聲、愿意,、”等詞語,。

2、 正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感,。

3,、 理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關心,、鼓勵,，懂得要主動地關心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關心和鼓勵,。

第一課時

教學目標：

1、會認生字詞“文靜,、默默地,、猶豫、慢吞吞,、鎮(zhèn)定,、情緒、憂郁,、歧視,、鼓勵、熱烈、 講述,、愿意,、普通、驟然間”,，會寫“鼓勵”,。

2、細讀描寫英子言行的詞句,，了解英子在掌聲前后的心理變化,，懂得兩次掌聲的含義。

3,、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好,，受到愛的教育。

教學重難點

1,、讀懂課文,，了解英子產(chǎn)生變化的原因。

2,、體會兩次掌聲的含義,，使學生受到愛的教育。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段,，根據(jù)朗讀要求（正確,、清楚、通順,、流利）分別打上不同星級,。（一星至四星）

一,、情境導入,，體驗掌聲

1、同學們,，今天有那么多老師來我們班聽課,，作為小主人，你們歡迎他他們的到來嗎,？你想用什么樣的方式來表達你的心聲呢,？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了,。

2,、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》,。

師板書,，生書空，齊讀課題。

二,、 預習檢測,，了解掌聲

初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

1,、 生字鞏固:

a．講述 猶豫

憂郁 情緒

慢吞吞 驟然間 普通話

指名讀,，糾音，小老師帶讀

b.語境認識

因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

老師是剛調(diào)來的,，還不知道英子的情況,。

指名讀，齊讀

2,、了解大意

a.讀了課文,，你對課題中的掌聲有什么了解呢？

圍繞著課題獲得的信息,，往往都是文章的重要內(nèi)容,，只要把這些信息一結(jié)合，就能知道文章講了一件什么事,。誰想來試試,？ 勇于嘗試，挑戰(zhàn)就是英雄,。

是不是很簡單呢,？他就做到了。

看來,，你對事情的來龍去脈（前因后果）已經(jīng)了如指掌了,。

當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經(jīng)讀懂了文章的一半了,，這應該成為我們預習時閱讀最重要的目標之一,。

三、研讀重點,，感悟掌聲

1,、讀出了大意，我們就該深入課文,，慢慢品味了,。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落,。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段,。

2,、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據(jù)兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出,，并劃出描寫兩次掌聲的句子,。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：

1,、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,?！?/p>

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分,，你讀懂這陣掌聲了嗎,？（是送給誰的？為什么要送給她呢,？有什么含義呢,？

a.（追溯起因，了解英子言行及心理）

生：因為英子是一個自卑的孩子,，猶豫了好久,，才鼓起勇氣走上講臺。

生：因為她曾經(jīng)得過小兒麻痹癥,。

b. 解釋小兒麻痹癥并展示小兒麻痹癥患者落下殘疾的畫畫,。

c. 就是這個病癥，不僅讓英子的身體受到了傷害,，更對她的行為帶來了很大的影響,。

3、是啊,，了解了這些,，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上,，看看英子的反應吧,！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落,，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的?！?/p>

生鼓掌,，理解“熱烈而持久”,。

（二）解讀第二次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了,，那第二次掌聲你能讀明白嗎,？

“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,?！?/p>

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎,？多了一份贊美,！

（1）體會不同之處：請你聯(lián)系上下文讀讀，這陣掌聲中藏著什么呢,？（夸獎）

“她的普通話說得很好,，聲音十分動聽?！?/p>

掌聲在對英子說——

生1：英子,，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽,！

生2：英子,，你成功了，祝賀你,！

生3：英子,，你真棒！

(2)體會相同之處：有相同的地方嗎,？——支持,、信任、肯定,、贊美都給了英子極大的鼓勵,。

多么溫暖而美好的兩個字眼啊,！讓我們好好把它們收藏在筆下吧,！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵,，英子內(nèi)心有何感受呢,？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然后,，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺,。 ”

英子激動極了，——

英子感激極了,，——

英子更加自信了,，——

4同樣是一搖一晃的這個動作,，在文中也出現(xiàn)了兩次，你覺得一樣嗎,？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中,，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事,，聽聽那兩陣動人的掌聲吧,！

鼓勵，就像一股清涼的甘泉,，像一縷溫暖的春風,，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光,，神奇而有力量,，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信,，有了微笑面對生活的勇氣,。

四、 聯(lián)系實際,，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵,，

有時不需要太多直白的話語，

只要你用心感受,，

就能發(fā)現(xiàn)它巨大的能量,。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲,；

它是孩子哭泣時,，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

五,、交流反饋,，升華掌聲

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切 ,！

教后反思：

本次教學基本上完成了預設中的主要環(huán)節(jié),，還算順利。但回顧課堂,，還是有很多值得反思之處,。總結(jié)如下：

1. 對時間上的掌控還不夠準確,。課堂前面部分多用了一些時間,，導致后面的小練筆的時間無法保證，結(jié)課也只能匆匆忙忙,。

2. 在課后對小練筆的反饋之中,，我發(fā)現(xiàn)，學生仿寫的效果不怎么好,，不知是缺少感悟和發(fā)現(xiàn)還是難度有點高,。

3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發(fā)言的積極性,。吸引學生的注意力,，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果,，還需要不斷探索和思考,。

《掌聲》第一課時教學設計篇十三

1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字,，會寫13個生字,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、通過師生共學,、小組合作,、自主探究、發(fā)散想象,、主動積累等方法體會人物的內(nèi)心情感,，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人,，并珍惜別人的關心和鼓勵,。

3、抄寫最讓自己感動的句子,。

第一課時

一,、創(chuàng)設情境，彌漫愛意

1,、今天陳老師和大家一起學習,，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習,，你們說說：用什么樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎,？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝,！

2,、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字,。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什么呢,？（關懷,，歡迎，溫暖……）是啊,，讓我感受到我們之間的關系是那么的親密,。

3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文,。

二,、初讀課文，感受愛意

1,、請大家讀課文,，注意要讀準字音，讀通課文,，有些地方還得反復讀,，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音,，不容易讀通的句子,。）

2、學生自由讀課文,，師巡視指導朗讀,。

3、指名輪讀課文,，相機指導,。

4、檢查字詞掌握情況

5,、再自由讀課文,，一邊讀一邊注意自己的內(nèi)心感受和變化，讀后學生交流自己的初讀感受,。

三,、讀課文第一、四段,，感悟英子獲得掌聲前后的不同

根據(jù)學生初讀感受的交流,，相機引導學習課文第一、四自然段

l 第一自然段

1,、讀課文,，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的,？

2,、交流

重點引導感悟以下句子：

句子一：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢,。

句子二：她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角。上課前,，她早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最后一個離開,。

指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂郁

l 第四自然段

1,、可是后來英子就像變了個人似的,，她變成什么樣了？

2,、讀相關句子,。板書：開朗

這節(jié)課我們先研讀到這兒，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習,。

四,、指導寫字

書寫“愿、投,、況,、吞、烈,、緒,、述、姿勢,、鼓勵”等生字,。

1、認讀所有要求書寫的生字,。

2,、說說哪個字最好記，怎么記,，哪個字最難記,，有什么好辦法記住。

3,、說說哪個字書寫要特別注意

4,、學生書寫。

1,、通過師生共學,、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感；

2,、通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義,，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人,，并珍惜別人的關心和鼓勵,；

3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文,；書寫“姿勢,、鼓勵”兩個詞語。

一,、復習引入

1,、今天我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。

2,、通過上節(jié)課的學習,，大家已經(jīng)能夠正確、流利地朗讀課文了,，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂郁,、文靜都緣自于英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學生談）活潑,、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）,。

這節(jié)課，讓我們繼續(xù)品味課文的語言,，再次走進主人公英子的內(nèi)心世界,。

二、潛心會文動真情

（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子,，用筆劃出來,。

指名讀出劃出的句子。齊讀句子,。

（二）探究第一次掌聲：

1,、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,，那掌聲熱烈而持久,。”

先來看描寫第一次掌聲的這句話,，誰來讀,？一齊讀

這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？

投影出示：這是 的掌聲,。

預測：這是熱烈的掌聲,。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲,。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲,。（讀出相應的情感）

2、再讀讀這句話,，你有什么問題要問嗎,？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢,？掌聲為什么那么熱烈,，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間,，去著重探究這個問題：同學們?yōu)槭裁匆褵崃叶志玫恼坡曀徒o英子,？請同學們拿起筆，默讀全文,，讀了課文中的哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她,？邊讀邊劃出句子,。

（學生讀課文，找找,、畫畫,、品品、議議）

（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流,。）

3,、組織交流：

（1）讀讀找到的句子，并說說體會

l 她很文靜,，總是默默地坐在教室的一角,。上課前，她早早地就來到教室,，下課后,，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥,，腿腳落下了殘疾,，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

學生談體會,，師小結(jié)：英子原來是憂郁的,，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見她走路的姿勢,，但是她現(xiàn)在卻在全班同學走上了講臺,，是多么的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂郁和自卑,。（齊讀句子）

l 輪到英子的時候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去,。

學生說體會,。相機請學生朗讀。

你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢,？在英子的心里,，她認為一齊投向她的眼光里包含著什么？我們一起來讀讀,。

l “英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的,?！?/p>

學生說自己的感悟。

（能說說英子為什么猶豫嗎,？她都想了什么,？）再好好讀讀這句話，抓住這句話里的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由,。

預測：要是我上去,，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去,，新老師肯定會不高興的,。……

隨機指導發(fā)言同學讀出自己的感受,。還有誰也有這樣的體會,？也來讀讀。（如果說感悟時已經(jīng)理解到位,，則該問題不用提,，直接引導讀出體會。）

（2）創(chuàng)設情境,，抒發(fā)情感：深入文本的字里行間,，讓我們深深地感覺到英子的內(nèi)心世界是多么的矛盾！她戰(zhàn)勝自己是多么艱難,！她是慢吞吞地站起來的,，她的眼圈是紅紅的，可見她的內(nèi)心是多么痛苦??！但是她還是站起來了,！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去,，就在她剛剛站定的那一刻,，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）

同學們,，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么,？

投影出示：英子， ,。

（預測：1,、英子，你是最棒的,。2,、英子，我們從來都沒有看不起你,。3,、英子，你走上講臺,，就是你的成功,。4、英子,，你一點都不比別人差，不要那么自卑,。5,、英子，只要學習好,，腿腳的殘疾算不了什么,。6、英子,，你終于戰(zhàn)勝了自己,。……）

（4）這掌聲是鼓勵,、是關心,、是尊重，聽到這驟然間響起的,、熱烈而持久的掌聲,，英子的淚水流了下來，這淚水是激動,，是感謝,！讓我們再次去感受這動人的一幕吧,！

（5）出示“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,。就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里,，我們看到，英子的淚水流了下來,?！?/p>

相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,，多么感人哪,！再來讀讀。

（漸緩慢而又深情的）在掌聲里,，我們看到,，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊,，再來讀讀,。

這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子,，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲,，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我,。大家的掌聲給了我極大的鼓勵,，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>

（三）探究第二次掌聲,。

再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子,，出示句子：故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲。

聯(lián)系上下文,，說說同學們?yōu)槭裁从职颜坡曀徒o英子,？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）

英子是多么感謝同學們給予她的掌聲啊,，她是怎樣表達對自己的感謝的,？

預測：

l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后,，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺,。

你能體會到英子此刻的內(nèi)心世界嗎,？（同學們并沒有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）

（四）小結(jié)

1,、掌聲給了英子鼓勵和贊揚,，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白,，同學們并沒有歧視我,。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,?！?/p>

掌聲給了英子尊重、關愛,，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活,，所以英子說

——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白,，同學們并沒有歧視我,。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。

2,、小結(jié)：同學們，讀到現(xiàn)在,，說到現(xiàn)在,，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解,，這掌聲到底是什么,？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎,？

這掌聲是 。（鼓勵,、尊重,、關愛、贊揚,、愛）

板書：愛

三,、妙筆生花抒胸臆

4、（音樂響起：掌聲響起來）同學們,，其實愛遍布世界的每一個角落,，從小到大多少人給了我們無私的愛。我們也曾經(jīng)他自己的愛獻給周圍的人,。第八單元的專題就是“愛”,，讓我們來讀讀第八單元的導語：（課件出示單元提示）,。那么愛還可以怎么表達？趕快拿起手中的筆,，把自己心中涌起的話記錄下來,。投影出示：愛是

5、師巡視,，找出典型句子,，串聯(lián)成詩。

6,、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解,，

（師：愛是什么

愛是一陣熱烈的掌聲

生：……

最后全班同學讀投影出示的一句話，結(jié)束本課：只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間,。

同學們，愛已經(jīng)在我們心底扎根,，我們會因為心中有愛而永遠快樂,！

四、板書：

掌聲

自卑 自信

愛

《掌聲》第一課時教學設計篇十四

一,、教學目標

1．知識目標：能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解重點詞語,。

2．過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句,、段,，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義,。

3．情感目標：領會人與人之間需要尊重,、鼓勵，懂得要主動地關愛別人,，也要珍惜別人的關心與鼓勵,。

二、教學重難點

指導學生朗讀課文,，了解小英的情感變化,，深刻領會“掌聲”的內(nèi)涵。

三,、教學過程

（一）師生談話,，導入課題

1．同學們，你們好,！初次見面,，我來自我介紹一下：我姓徐,，你們可以叫我徐老師,來打個招呼吧!同學們好!老師,您好!(同學們真有禮貌!)

2.今天由我來給大家上課,歡迎我嗎?用什么方式來表示對我的歡迎呢?（學生不由自主地鼓起掌來。）謝謝孩子們!

3．同學們,，人與人之間交往是靠愛來傳遞的,。愛是什么？愛是一個甜美的微笑,，是一聲溫馨問候,，愛也是一個鼓勵的掌聲。在我們的生活中,，掌聲無處不在,，它代表著歡迎，飽含著鼓勵,，還曾經(jīng)改變了一個小女孩的命運,。這節(jié)課，就讓我們共同走進一個關于掌聲的故事,。

4．齊讀課題

21掌聲

5．聲能傳情,，讀課題也要有講究，怎么讀,，才能讓大家感受到掌聲的熱烈,？（生讀得更熱情整齊些了。）

（二）讀通課文,，整體感知

1.要想了解這個關于掌聲的故事,，就打開課本自由讀文吧！出示要求：

讀準字音,、讀通句子,，難讀的字詞句多讀幾遍。

標出自然段序號,。

課文主要寫了誰,？寫了她一個什么樣的故事。

2．課件出示：我會讀：

bnjí yuànyì jintáitóuxiàn dtóu diàolái

班級 愿意 講臺 投向 低頭 調(diào)來

qínkuàn chíjijinshùkùnjìnyuyù lúnliú

情況 持久 講述 困境 憂郁 輪流

zhùshìyóuyùzhòu lào

注視 猶豫驟然間落下殘疾

jiànjiànpínx jngjibùx

漸 漸平息 經(jīng)久不息

3．指名認讀,，齊讀,。(提醒注意兩個多音字：落調(diào))

（三）對比參讀，蓄積能量

1．師：讀了課文,，誰來說說課文主要寫了誰？寫了她一個什么樣的故事,。（指名說）

2.請同學們快速地讀課文,，找出描寫小英前后變化的段落。變化以前的句子用“——”劃出來,，變化以后的句子用“﹏﹏”劃出來,。（這樣標記清楚,，方向感強）

3．出示第1自然段：在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學,。她總是默默地坐在教室的一角,。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾,，她不愿意讓人看到她走路的樣子,。

（1）齊讀。說說讀了這段文字,，你心目中的小英是位怎樣的孩子,？（自卑、沒有信心,、憂郁……）

引讀：（如果你是她的同學,，請說說她平時在校園里的表現(xiàn)，看誰對她最了解,？）出示：

課堂上,，當同學們爭先恐后地舉手發(fā)言時，她 ,；下課了,，當同學們在操場上快活地游戲時，她 ,；

當同學們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時,，她 ；

4齊讀課文

5師：原來小英因為腿部殘疾而憂郁,、自卑（板書）,。如果你是小英的同學或朋友，看到她這樣一定會傷心,。后來小英有變化嗎,？請快速找到有關段落。

6．出示第5自然段：說也奇怪,，從那次演講以后,，小英像變了一個人似的。她不再憂郁,，開始和同學們一起交談,、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

7．理解“省略號”,。同學們,，現(xiàn)在的小英在校園里表現(xiàn)又是怎樣的呢？出示：

課堂上，她

下課了,，她 ,；

在學校的聯(lián)歡會，她 ,；

是啊,，現(xiàn)在的小英變得“自信、開朗”了,。板書：自信,、開朗。）

過渡：讀到這兒,你一定想知道,，小英為什么會有這么大的變化,？下面就讓我們和小英一起走進那天的演講課吧！

（四）潛心品讀,，感受愛意

1.請同學們仔細地讀一讀課文2,、3自然段，請用“——”把描寫小英語句畫出來,。讀一讀,，體會一下，當時小英心里在想些什么,？（目的讓學生去畫去讀）

2．出示句子：

（1）輪到小英的時候,，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去,。（為什么把頭低了下去,？）

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來,。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。

（理解“猶豫”,?！蔼q豫”何意？文中意思是,？哪個詞語最能看出她的猶豫?）

（3）小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺。

（“終于”一詞說明了什么,？誰會用“終于”說一句話,？）齊讀。

過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重,，就在她萬般無奈,、無比痛苦的情況下,是什么帶給她勇氣和信心,？

3.請同學們默讀第4自然段，（）劃出描寫掌聲的句子,。

1．課堂上響起了幾次掌聲？

2．聚焦第一次掌聲

就在小英剛剛站定的那一刻,，不知是在誰的帶動下,，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈,、持久,，小英感動得流下了眼淚。

（1）這是一次怎樣的掌聲,？同學們想用掌聲告訴小英什么,？（你終于克服了自己的懦弱，你真勇敢,，你一定行,，我們大家都相信你......）（鼓勵，關愛）

（2）小英聽懂了同學的掌聲嗎,？從哪里可以看出來,？

（3）師：這是多么感人的一幕呀！同學們的掌聲就是對小英最好的鼓勵和關愛,。

（4）指導朗讀,。

3．聚焦第二次掌聲

當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲,。

（1）指名朗讀,。

（2）理解“經(jīng)久不息”。（經(jīng)過長時間停不下來）

（3）同學們?yōu)槭裁从衷俅嗡徒o小英掌聲,？同學們又想用掌聲告訴小英什么,？（她講得太精彩了，你終于成功了,，你是一個敢于挑戰(zhàn)自己的認……）（肯定,、喝彩）

4.掌聲過后，小英是怎樣做的,？

（1）出示句子,，齊讀。

小英向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（2）師：開始“一搖一晃地走上了講臺”到“微笑著走下講臺“從小英的微笑里你體會到了什么,？（成功,、自信、感激）

師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲,，它改變了小英,，乃至改變了她的一生。后來,，小英在來信中這樣寫到：

5．（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲,，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲,?！保ㄖ赴鍟〗Y(jié)）

6．出示課文最后一段：是啊，人人都需要掌聲,，特別是當一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時,，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

師：掌聲是一種肯定，掌聲是一種鼓勵,，掌聲更是一種關愛,。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間,。最后,，讓我們在《愛的奉獻》的歌聲中結(jié)束今天的語文課。（這里時間允許就放音樂）

（五）聯(lián)系實際,，延伸情感

出示：生活中,你一定得到過掌聲,。這掌聲,也許是很多人送給你的,也許是一個人送給你的;也許是陌生人送給你的,也許是熟悉的人送給你的;也許是在你成功時響起,也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來,，把掌聲響起的過程和你的感受寫具體．

板書設計：

憂郁 開朗

掌聲

自卑 自信