在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄

師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),，我們知道我上小學(xué)時(shí)班里有一位叫小英的同學(xué),，她和別人有什么不一樣呢？

生:她總是默默地坐在教室的一角,。

師:誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴暗木涫秸f(shuō)一說(shuō)

生:因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病,，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),所以她總是默默地坐在教室的一角,。

師:小時(shí)候的一場(chǎng)疾病,，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶,，心靈的陰影,，帶走的是小英燦爛的歡笑,，對(duì)同學(xué)的信任和學(xué)習(xí)、生活的勇氣,。她很憂郁,，很自卑。

后來(lái)的小英發(fā)生了變化,，哪一自然段寫(xiě)她變了,？快速讀課文,說(shuō)一說(shuō)(學(xué)生自讀)

生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機(jī)出示第5自然段)

師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了,？

生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了,。

生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了,，由自卑變得開(kāi)朗、自信了（教師板書(shū):活潑,、自信）

師:你從哪里看出小英變得自信了,？

生:現(xiàn)在的小英敢說(shuō)，敢笑,，敢游戲,，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。

師:句末省略號(hào)表示什么,？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么,？(出示：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后,，小英像變了一個(gè)人似的,。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談,、游戲,，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)

生:句末省略號(hào)表示還省略了小英參加的其他活動(dòng)。

師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充,說(shuō)說(shuō)小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動(dòng),？

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起唱歌,勞動(dòng),。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起寫(xiě)字,看書(shū),畫(huà)畫(huà)。

生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起去郊游,。

師:小英前后發(fā)生了這么大的變化,，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)呢？想怎么讀,？

生:我們應(yīng)該帶著微笑讀

師:你能來(lái)讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)

師:學(xué)到這兒,，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2-4自然段,，找找答案.

師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英,？

生:我覺(jué)得是掌聲改變了小英,。

師:整個(gè)演講前前后后，給小英鼓了幾次掌,？

生齊答:2次!

師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段,，把描寫(xiě)兩次掌聲的句子劃出來(lái)。

生:我找到了描寫(xiě)第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下,，終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲,。那掌聲熱烈,、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚,。)

師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺(tái),，她還沒(méi)講，還不知道講得好不好,，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢,？

生:因?yàn)樵瓉?lái)小英從沒(méi)有上臺(tái)發(fā)言過(guò),所以大家給她掌聲。

師:同學(xué)們,請(qǐng)讀讀第2-3自然段,，畫(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的詞句,，想想當(dāng)時(shí)小英心里是怎么想的？(學(xué)生自學(xué))

師:你找到了哪些詞?

生:低下了頭(出示：輪到小英的時(shí)候,，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,，小英立刻把頭低了下去。)

師:小英為什么立刻“把頭低了下去”,？

生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時(shí)候,同學(xué)們會(huì)嘲笑她走路的樣子,。

師:是呀，她緊張難過(guò),，所以她“立刻把頭低了下去”,。你們能想象體會(huì)小英當(dāng)時(shí)這樣難過(guò)、傷心的心情,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)嗎,？(指導(dǎo)朗讀)

生:我還找到了“猶豫”這個(gè)詞,。

師:(出示:小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái),。我們注意到,，小英的眼圈兒紅了。)

小英平時(shí)很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺(tái),她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時(shí)候(引讀有關(guān)句子)

可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?

生:她進(jìn)退兩難,。上去吧,，同學(xué)們就會(huì)看到她走路的樣子，可能同學(xué)們會(huì)嘲笑她，所以她很害怕,，很緊張,。不上去吧，可老師叫到了她,，不上去就是不尊重老師,，就不是好學(xué)生，她很難過(guò),，很傷心,。

師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫

生:“猶豫”。

師:此時(shí)此刻,，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了,。可最后她還是慢吞吞地站了起來(lái),，一搖一晃地走上了講臺(tái),。多么不容易呀，多么需要人鼓勵(lì)呀,！

同學(xué)們，假如小英是我們中的一員,，你想鼓勵(lì)她嗎,？你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

生:我想對(duì)她說(shuō):“小英,不要緊張,你能行!”

生:小英,別怕,同學(xué)們不會(huì)笑你的!

師:同學(xué)們是用語(yǔ)言鼓勵(lì)的,，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來(lái)鼓勵(lì)的,，多感人呀，我們一起來(lái)讀一讀,。

師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái))什么叫“注視”,？

生:“注視”就是盯著看。

師:大家的目光里包含著什么意思,？

生:有支持,、鼓勵(lì)的意思。

生:包含著大家對(duì)她的期待,。

師:誰(shuí)找到了描寫(xiě)第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)

師:第二次掌聲又是因?yàn)槭裁唇o小英的,？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?

生:因?yàn)樾∮⒅v的故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)

師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?

生:“經(jīng)久不息”就是很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有停息。

師:如果你在場(chǎng),你也會(huì)給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會(huì))

師:你的掌聲代表了什么?

生:我的掌聲表示祝賀,。

生:我的掌聲表示欣賞,。

生:我的掌聲表示贊美。

生:我的掌聲表示肯定,。

師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來(lái)?

(交流,，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái),。)

師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動(dòng)作演示)

在掌聲中,，小英深深地鞠了一個(gè)躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng),，她想說(shuō)什么?但是小英什么也沒(méi)有說(shuō),，只是向——（引讀）

師:掌聲漸漸平息。開(kāi)始小英是紅著眼圈上臺(tái)的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當(dāng)時(shí)小英是怎么想的呢?

生:小英會(huì)想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差,。

生:別人能做到的,我同樣也能做到,。

師：同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂(lè)的時(shí)刻吧!(齊讀第二次掌聲)

師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實(shí)是送給小英什么?

生看板書(shū)齊說(shuō):信心、勇氣,、鼓勵(lì),、祝賀、支持,、肯定,、贊美

師：說(shuō)得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。

師:沒(méi)想到平時(shí)我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思,。所以我們對(duì)別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢,？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）

師:這兩次掌聲對(duì)于小英來(lái)說(shuō)

生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲,。)

而掌聲對(duì)于我們來(lái)說(shuō)(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí),，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人,。)

(播放音樂(lè):《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)

師:同學(xué)們,我們對(duì)自己的缺點(diǎn)、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對(duì),這樣才能創(chuàng)造出一片美好的天地.而對(duì)別人應(yīng)當(dāng)尊重,、關(guān)心,、寬容、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好,。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長(zhǎng),，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽(yáng)光,，充滿信心,，充滿希望。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

正式上課時(shí),，我詢問(wèn)學(xué)生向別人表達(dá)歡迎,、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量,。在教學(xué)中,，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,，體會(huì)英子的內(nèi)心境感,。

1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子,，從第一次掌聲響起向前展開(kāi),，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，明白人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法,，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū),，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味。在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn),。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn),、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受,，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo),，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文,，并及時(shí)檢查,。

2.沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化,，如：師范讀,、自由讀、指名讀等,?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時(shí)課堂上多加練習(xí),。

3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料,，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材,，忽視了單元目標(biāo),。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀二,、三自然段,，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

總之,，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲,，使她鼓起生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事,，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì),，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。

這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情,，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,，也許就有一定難度了,。因此，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo),，收到了一定的效果,。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ)，如憂郁,、猶豫等,。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的。如學(xué)習(xí)憂郁,，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂郁的理解,。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思,，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，更重要的是,，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法,。

文章中小英的思想變化是巨大的，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。為了突出這個(gè)重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)。

一,、自讀思考,，同學(xué)們給了小英幾次掌聲？分別是在什么情況下,？

二,、指名讀,，聽(tīng)讀思考,，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),。

三,、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思,。

四,、個(gè)別讀,，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái)。

五,、評(píng)價(jià),，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？你能讀得更好嗎,？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破,，始終是運(yùn)用了朗讀的手段，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。

閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程。教學(xué)中,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英,，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想,？假如你是臺(tái)上的同學(xué),，你想對(duì)小英說(shuō)什么？,，這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話,，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸,，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受,。

但是，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決,，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的,，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多。在課外延伸階段,，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí),，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次,?？磥?lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，還需要做很多的工作,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《掌聲》這篇課文以飽蘸愛(ài)心的筆墨,、樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下,，她鼓起了生活的勇氣,，走出了困境，打開(kāi)了向往美好生活的心扉,，變得樂(lè)觀開(kāi)朗,。伴隨著故事情節(jié)的發(fā)展,，透過(guò)描寫(xiě)人物外表的語(yǔ)句，我們可以體會(huì)到他們情感的變化,，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn),。因此，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開(kāi)充分對(duì)話,，進(jìn)行心與心的交流,，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語(yǔ)言,，在品味中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言與情感的同構(gòu)共生,，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融,。

師：同學(xué)們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對(duì)于腿有殘疾的小英來(lái)說(shuō)是多么珍貴呀!它幫助小英走出了困境,，從此,，她不再憂郁。讓我們齊聲讀讀最后一段文字,，相信你對(duì)掌聲會(huì)增添一份新的認(rèn)識(shí)和感受,。

生：(略)

師：是呀，人人都需要掌聲,。同學(xué)們,，這是一個(gè)感動(dòng)人心的故事，請(qǐng)你認(rèn)認(rèn)真真地默讀課文,，看看哪一段文字最令你感動(dòng),，就請(qǐng)你在這個(gè)段落的前面畫(huà)上一個(gè)“△”，然后想想原因,。

……

生：課文第4自然段的內(nèi)容最令我感動(dòng),。小英是個(gè)殘疾的孩子，同學(xué)們并沒(méi)有因此而取笑她,，反而自發(fā)地鼓了兩次掌,。我覺(jué)得同學(xué)們很善良，很有愛(ài)心,，這使我非常感動(dòng),。

師：(豎起大拇指)說(shuō)得好!你注意到?jīng)]有，在這個(gè)自然段中,，肯定有那么一兩句話讓你心頭一熱的,，請(qǐng)你讀給大家聽(tīng),，好嗎?

生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻,，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下,，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈,、持久,，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

師：說(shuō)得好,，讀得也好,，請(qǐng)坐。還有哪位同學(xué)也認(rèn)為這段文字使你最感動(dòng)的?請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)說(shuō),。

生：讀了這段話,，我也很感動(dòng)。同學(xué)們的掌聲是熱烈,、持久的,，是經(jīng)久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵(lì),，送去了信心,，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多么不容易的事情啊!

師：(贊嘆地)你體會(huì)得真深刻,。那么,，這段文字當(dāng)中哪一句話使你怦然心動(dòng)呢?請(qǐng)你把它讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，好嗎?

生：(聲情并茂的朗讀博得了同學(xué)們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬,，然后,，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

師：(出示幻燈,，如下)請(qǐng)大家小聲讀讀這幾句話,，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景,，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們“注視”的目光中包含了什么?

輪到小英的時(shí)候,，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去,。

小英猶豫了一會(huì)兒,，最后慢吞吞地站了起來(lái)，我們注意到,，小英的眼圈兒紅了,。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái),。

生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著同情,、關(guān)心。小英是個(gè)腿有殘疾的孩子,，讓平時(shí)默默坐在教室一角的她走上講臺(tái)去當(dāng)眾演講是一件多么不容易的事情啊!

生：我覺(jué)得同學(xué)們注視的目光中包含著安慰和鼓勵(lì),。因?yàn)樾∮⒌拖铝祟^,，眼圈兒也紅了，這說(shuō)明她既緊張又害怕,。在這個(gè)時(shí)候,，她最需要的就是同學(xué)們的安慰和鼓勵(lì)。

生：我認(rèn)為同學(xué)們注視的目光中包含著期望和支持,。小英是個(gè)憂郁的孩子,，在這種情況下，她心里肯定非常難受,、痛苦,，同學(xué)們應(yīng)該給她支持，給她信心,，給她力量,，希望她能戰(zhàn)勝自己，勇敢地走上講臺(tái),。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好!如果你是小英的同學(xué),，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?

生：小英，抬起頭,，挺起胸,，我們支持你，我們對(duì)你有信心,。

生：小英,，不要哭，現(xiàn)在你已經(jīng)站了起來(lái),，邁出步子,，走上講臺(tái)吧!我們給你加油!

生：小英，我們理解你,，但我們更希望你能戰(zhàn)勝自己,，打敗心魔，勇敢地走上講臺(tái)!

……

師：就在小英剛剛站定的那一刻,，這千言萬(wàn)語(yǔ)匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲,，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞,，她感動(dòng)得流下了眼淚,。同學(xué)們，如果你是小英,，聽(tīng)到這掌聲,，你會(huì)想些什么呢?

生：同學(xué)們非但沒(méi)有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學(xué)們真心的幫助和支持,，感謝他們熱情的鼓勵(lì),。

生：是同學(xué)們給了我信心，給了我力量,，使我戰(zhàn)勝了自己，走上了講臺(tái)?，F(xiàn)在,，他們又把掌聲獻(xiàn)給我，這是對(duì)我最好的鼓勵(lì),，我一定要再接再厲,，爭(zhēng)取演講成功。

……

師：同學(xué)們,，如果你是小英的同學(xué),，你想通過(guò)這經(jīng)久不息的掌聲告訴小英些什么呢?

生：小英，你演講得太棒了,，我要向你學(xué)習(xí)哩!

生：小英,，你的普通話真標(biāo)準(zhǔn)，真好聽(tīng),，真是不鳴則已,，一鳴驚人啊!

生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們?yōu)槟愫炔?

……

師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英的心中涌動(dòng)，她有太多大多的話想對(duì)同學(xué)們說(shuō),。如果你是小英,，你想說(shuō)些什么?

生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進(jìn)的勇氣和信心,，我會(huì)永遠(yuǎn)記住這掌聲的!

生：謝謝同學(xué)們,，沒(méi)有大家的鼓勵(lì)，也就沒(méi)有這精彩的演講,。放心吧,，今后我會(huì)振作起來(lái)，堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的,。

生：謝謝同學(xué)們,，我想說(shuō)的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個(gè)躬吧!

(做鞠躬狀。)

……

師：是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的.一個(gè)鞠躬之中,。同學(xué)們,，仔細(xì)聽(tīng)，掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重,，有鼓勵(lì),、贊許，有敬佩,、喝彩……這不是普通的掌聲,，這掌聲里有同學(xué)們的愛(ài)心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段,，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上,，融進(jìn)你的聲音里。

師：同學(xué)們,，此時(shí),，你一定對(duì)掌聲有了新的認(rèn)識(shí)和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來(lái)讀讀課文最后一個(gè)自然段吧,。

……

“情動(dòng)于中而形于言”,，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化;“感人心者，莫先乎情”,，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈,，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感,。課堂上,，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言,，或移情體驗(yàn)感同身受,，或言語(yǔ)交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意,，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅,。靜心思忖，回頭審視,，課堂效果如此,，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟,，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望,，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振,，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng),。

任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào),，以富有感召力的語(yǔ)言,，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng),，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中,，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要,，教者或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境,，或情真意切地傳遞情思,，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境,，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中,。這樣,，既豐富了學(xué)生的想象,，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng),，加深了對(duì)文本主旨的理解,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù),?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語(yǔ)言，這其間的關(guān)鍵是語(yǔ)言要飽含情感,。這就要求教師必須對(duì)教材有深刻的感受,、理解、體驗(yàn),。只有這樣才能準(zhǔn)確,、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)課文中的形象,，出現(xiàn)心像,、音像和視像;也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語(yǔ)言感染學(xué)生,，帶動(dòng)他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次,，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練生動(dòng),。“簡(jiǎn)練”要如孟子所說(shuō)：“言近而旨遠(yuǎn)者,，善言也;守約而施博者,，善道也。”也就是說(shuō),，教學(xué)的語(yǔ)言,，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深?yuàn)W的義理,?！吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容,，緊密聯(lián)系實(shí)際,，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象,，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象,，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地,，觸景生情,。

“作者胸有境，入境始與親,?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中,，能夠喚起相應(yīng)的情緒,、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景,，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟,、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴,，達(dá)到親情,、生情的目的。

教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”,、“注意”、“注視”這3個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場(chǎng)景,，不僅體會(huì)到了小英既緊張又害怕,，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理,，還體會(huì)到了同學(xué)們那顆關(guān)愛(ài)弱小者的善良心靈,。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著,，手指一張空座說(shuō)：“同學(xué)們,，你們看,，小英站起來(lái)了!一步，兩步,，三步……近了,，近了，更近了……她終于走上了講臺(tái)!”在這一飽含深情的語(yǔ)言描述下,，又一個(gè)情境再現(xiàn)了,。我們有理由相信：此時(shí)此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影;他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤(rùn);他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè),，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn),，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù),，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫,。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢(shì)必更加深入,，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展,。

當(dāng)然,，再現(xiàn)情境的方法還有許多,，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”,、“借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“錘煉語(yǔ)言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中,，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā),，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法,，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果,。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理,。如果沒(méi)有親身體驗(yàn),，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記,。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性,，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中,，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作,、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng),，與他們同喜同悲,、共樂(lè)共怒,，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切,，從而強(qiáng)化感受,，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情,。

教學(xué)中,，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”,、“如果你是小英,，你會(huì)想……”、“如果你是小英,，你想說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來(lái),，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè),、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與,、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn),，升華了思想認(rèn)識(shí),，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng),，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感,，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心,，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神,、情感,、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富,。

角色決定著人的思維,、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色,，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要,，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn),，情不自禁地去感受，去體驗(yàn),，去表白,，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí),，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng),，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感,、知識(shí)等因素,，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟,、自主探究,、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能,，不斷蓄積情感,，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新,。

感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑,，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過(guò)朗讀來(lái)檢驗(yàn),。教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境,，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀,，或思情并茂地朗朗誦讀,，寓情于聲,，以聲傳情,，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉,，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快,。只有如此,，才能“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來(lái)。

《掌聲》這篇課文的核心語(yǔ)段是最后一個(gè)自然段,，文字雖不多，但卻是情感積聚所在,。教學(xué)時(shí),，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn),，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段,。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏,，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn),，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀,，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶,，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處,，又使思想感情得到升華。

“文章不是無(wú)情物”,。總之,，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),，調(diào)用一切情感因素,，方能開(kāi)啟學(xué)生的情感閘門(mén)，活躍其情感因子,，才能使語(yǔ)言與情感共生，文心與人心交融,。也惟有如此，才能使課堂涌動(dòng)著真情,，充溢著美感，煥發(fā)著生命活力,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,，我主要通過(guò)以下幾個(gè)方面去突破：

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、自由讀,、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本,，在閱讀中感受小英的心理變化過(guò)程，突出了教學(xué)重點(diǎn),。

其次,，我通過(guò)讓學(xué)生補(bǔ)充句子,，通過(guò)英子在掌聲前后的動(dòng)作,、神態(tài)的描寫(xiě)的對(duì)比，感受掌聲的意義,，讓學(xué)生的情感上升了一個(gè)高度。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如，在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài),。又如，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,，邊畫(huà)出描寫(xiě)小英神態(tài)動(dòng)作的語(yǔ)句邊體會(huì)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中又掌握了一鐘閱讀的好方法,。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化，那么在突破難點(diǎn)時(shí),，我是這樣去抓的：

1、讓學(xué)生在朗讀中感受

如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。

2、在閱讀中感悟

整節(jié)課以兩次掌聲為線索,，通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛(ài)別人。

教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)不盡人意的地方,，比如課堂沒(méi)有活力，一直處于老師一問(wèn),，學(xué)生一答中進(jìn)行，沒(méi)有學(xué)生發(fā)揮的自由空間,，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，在朗讀指導(dǎo)上,、品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不夠機(jī)智,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

《掌聲》這篇課文描述的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸,，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。所以,，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，感受英子在掌聲前,、后的變化;怎樣經(jīng)過(guò)英子的外在動(dòng)作,、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)這一課，我是從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)的：

一,、前后比較，感受小英的變化,。

1、初讀課文,，想想：小英是一個(gè)怎樣的人?(膽小、自卑,、沒(méi)有勇氣應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí))你從課文的哪個(gè)地方看出來(lái)的?“

抓重點(diǎn)句：總是默默地坐在教室的一角。反復(fù)讓學(xué)生朗讀這句話,，理解“默默地”、“總是”說(shuō)明什么?

2,、可是不久以后，小英像變了一個(gè)人似的,。她變得怎樣樣了?(活潑、開(kāi)朗,、自信)“說(shuō)也奇怪，從那以后,，小英像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁,。她和同學(xué)們一齊交談,、做游戲,、排練節(jié)目……”)是什么使小英發(fā)生這樣的變化呢?(掌聲)

二、感悟重點(diǎn),，領(lǐng)會(huì)兩次“目光”和兩次“掌聲”的內(nèi)涵。

課文的2----5自然段寫(xiě)出了小英的變化,，請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)：(1)同學(xué)們給了小英幾次掌聲?用不一樣的符號(hào)畫(huà)出表示掌聲語(yǔ)句。

1,、抓重點(diǎn)句子：

(1)一天，教師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事,。輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落,。小英立刻把頭低了下去。

(2)小英在大家的注視下,，一搖一晃地走上講臺(tái)。

教學(xué)中,，對(duì)以上兩個(gè)句子反復(fù)指導(dǎo)朗讀，對(duì)兩次“目光”進(jìn)行比較,，讓學(xué)生體會(huì)：第一次“目光”包含著關(guān)注、期待,，也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。而第二次的“目光”中更多地包含著鼓勵(lì),、支持和信任。

(3)就在小英剛剛站立的那一刻,，不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，教室里驟然響起了掌聲,。那掌聲熱烈,、持久,，小英感動(dòng)的流下了眼淚。

(4)故事講完了,，教室里又響起經(jīng)久不息的掌聲,。

教學(xué)中，讓學(xué)生抓住兩次掌聲的句子,，帶著不一樣的感情反復(fù)朗讀，體會(huì)兩次掌聲中包含著同學(xué)們對(duì)小英的鼓勵(lì),、支持、信任,、贊美、欣賞,，正是同學(xué)們的愛(ài)心，才使小英由原先的自卑,、憂郁變?yōu)樽孕拧㈤_(kāi)朗,，勇敢地應(yīng)對(duì)生活，從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,，同時(shí)也要把自我的掌聲送給別人的道理。

三,、采集名言，樹(shù)立自信,。

課后，讓學(xué)生采集自信名言,，讀一讀,，背一背。讓這些名言時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心,，異常是對(duì)那些憂郁、自卑的學(xué)生更是一個(gè)很好的鞭策,。

1、一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人,，僅能發(fā)揮其本事的20%---30%;而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其本事能夠發(fā)揮80%---90%,。

2、生命是不能害羞的,，害羞成不了氣候，錯(cuò)過(guò)了自我的天才,，生命將是一場(chǎng)浪費(fèi)。

3,、不必害怕陰影，它只可是意味著附近有光,。

4、去做你害怕的事,，害怕自然就會(huì)消逝。

四,、拓展練習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作本事,。

以《掌聲》為題，寫(xiě)一寫(xiě)自我在什么情景下得到過(guò)別人的掌聲或在什么情景下把自我的掌聲送給了別人的事情,。

五、不足：

教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維沒(méi)有很好地進(jìn)行培養(yǎng),。如：“小英猶豫了一會(huì)兒,，最終慢慢地站了起來(lái)?！毙∮槭裁础蔼q豫”?她當(dāng)時(shí)是怎樣想的?“猶豫”是什么意思?“教室里響起熱烈、持久的掌聲,，小英感動(dòng)的流淚了”此時(shí)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么?“小英向大家深深地鞠了一躬,，她為什么要向大家鞠躬?她會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么?這些教材的的空白點(diǎn)，沒(méi)有很好地挖掘,，沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生的思維,。

以《掌聲》為題的寫(xiě)作練習(xí),，沒(méi)有很好地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)得不夠夢(mèng)想,。

《掌聲》教學(xué)反思中班 《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機(jī)會(huì),。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融,，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課,，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。

教學(xué)本課時(shí),，我給了學(xué)生充足的讀書(shū)思考的時(shí)間，就讓他們抓住描述主要人物的神態(tài),、動(dòng)作的幾段話,，去體會(huì)人物心理變化過(guò)程,。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣,，所以產(chǎn)生的感悟也各不相同。充足的閱讀時(shí)間讓孩子們對(duì)小英這一人物的了解了個(gè)透徹,，讓我真實(shí)地感受到了“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在全班的交流中,，大家各抒己見(jiàn)，把一個(gè)心理自卑得盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前,。

整堂課，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入,、新授、總結(jié)點(diǎn)題,、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要資料,，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描述小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭)：你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本，把自我當(dāng)作英子，說(shuō)：“我害怕,，別人會(huì)歧視我?！薄拔业降咨先ィ€是不上去,。”“不上去,，才來(lái)的新教師教師要批評(píng)，上去,，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕,、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),，(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友,，此時(shí),，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),，教師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,，向大家深深地鞠了一躬,，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“多謝你們,，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵(lì),，使我鼓起勇氣微笑地應(yīng)對(duì)生活?！薄澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地應(yīng)對(duì)一切,。”就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài),。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文資料,。

在理解好課文后,，我要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中,，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事,。這樣,，無(wú)疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”,，又要不惜奉獻(xiàn)自我的“掌聲”,。

可是這一部分也有不足的地方,，小英心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了,，可是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀去品味,。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)小英此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化,。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下頭學(xué)生為何自發(fā)地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我!