人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

掌聲教學(xué)反思課后反思篇一

12月8日三年級的群眾備課活動如期開展,。輪到我執(zhí)教,。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候,，市里的送課下鄉(xiāng)活動在實驗小學(xué)多媒體教室舉行,。我聽了“齊魯名師”孟強老師執(zhí)教的這一課。盡管孟老師的課已經(jīng)很難超越,，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸,，因此我也選取了這一課,，想實踐一下孟老師的教學(xué)思想，也想試驗一下自己的許多想法,。

首先,，關(guān)于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：

一、孟老師的授課新穎獨特,。他并沒有省去字詞的教學(xué),，并且他的字詞教學(xué)個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較,，如：

a:1：她的一條腿落下了殘疾,；

2：全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落。

用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音,。

b:比較“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語,。更別出心裁的是孟老師讓同學(xué)們用動作來演示一下自己對這兩個詞的理解，同學(xué)們分別報以“經(jīng)久不息”與“漸漸平息”的掌聲,。

……,。

孟老師詞語教學(xué)的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口,。

二,、授課采用了“倒敘”的手法，反復(fù)強調(diào)文章的主旨“人人都需要掌聲,，個性是當(dāng)一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲,，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。”

1,、課堂伊始,，干脆利落地直接導(dǎo)入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎,，讓孩子們用動作來表示一下,。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句,，直切文章主題,。

2、

3,、

這種一詠三嘆甚至四嘆,、五嘆的講語文課的方法，讓再不認(rèn)真聽得同學(xué),，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇二

通過執(zhí)教《掌聲》,，讓我更深刻領(lǐng)會了蔣敦杰院長說的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫出來、做出來,、記下來,、說出來和改出來，并在網(wǎng)上留下來,，引領(lǐng)老師們在語文教學(xué)上,，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計和課堂實施能力,；在校本教研方式上,，通過三次備課兩輪打磨、專業(yè)化觀課評課,，逐步實現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化,，從而引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來”為此：

“磨課”讓我明確了語文教學(xué)的方向。第一次備課時,，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來回打轉(zhuǎn),，總感覺掌聲的含義該體會，小英的憂郁也應(yīng)該感悟,，這個詞語須重點體會,，那個詞語也不能含糊其辭，反反復(fù)復(fù),，修修改改,，放不下這個，丟不下那個,，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點,，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課,、上課,、觀課、研討,，在一次次地研討中,，老師們集思廣益，智慧碰撞,，最終找到一種有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法,，使本堂課生動、扎實,、有效而又亮點不斷閃現(xiàn),！

一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課，而整體感知,、品讀領(lǐng)悟,、合作探究,、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容,，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài),、舉動的句子,。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境,，讓一個同學(xué)有感情朗讀,，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲,?！逼渌瑢W(xué)閉上眼睛想象。當(dāng)我問到：同學(xué)們,，通過剛才同學(xué)的朗讀,，你想到了什么，你想對英子說些什么時,，爭先恐后的一雙雙高舉的手,，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲,，看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的,。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中體會“兩次”掌聲的不同含義,。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容?！坝⒆樱何蚁雽δ阏f——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重,、關(guān)愛別人。也讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅”的圖片,，一篇“老師寄語”,，一篇“愛”小詩，一首韋唯《愛的奉獻》,，升華了本文的內(nèi)涵,，也倡導(dǎo)了和諧友愛。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇三

這節(jié)課上,，我和學(xué)生都進入了狀態(tài),，因而教學(xué)效果比較令人滿意,。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評,。但在聽了專家的點評后,，我進行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,，可以更進一步,。

1、兩次“目光”,，雖然教師已抓住,，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時,，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”,。此時，同學(xué)們的目光中,，可能包含著關(guān)注,、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思,。但等到小英猶豫一會兒,，慢吞吞地站起來，紅著眼圈,，準(zhǔn)備走向講臺時,，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵,、支持和信任,。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈,、持久的掌聲的情況出現(xiàn),。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠,，只是草草帶過,，引導(dǎo)理解不夠堅定，未讓學(xué)生清晰地體會到“目光到掌聲”,，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的變化,。

2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進行了理解,，而未想到進一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間,、一瞬間”所不夠替代的,。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。

3,、本課教學(xué)中,，我通過語言文字對學(xué)生進行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位,，這一直是本人教學(xué)的弱項,，我需在這方面加倍努力。

4,、在通過三次對比之后,，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過文本,，對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進行整體的梳理把握,，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來一樣,，終究成不了一串美麗的項鏈,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇四

《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機會讓她不得不面對全班女孩的目光,。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲,，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”,。課文的教學(xué)重點是通過課文體會人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點是知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵,、懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

課文淺顯易懂，但課文中蘊含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的,。課文初始,，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨學(xué)環(huán)節(jié),，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么,，但有些過于冗長，有些則過于簡單,。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候,，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容,。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點放到課文中提到的兩次掌聲上,，讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后,，興致特別高,，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的”,。這句話實際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑,。

我深感欣慰,，即使有一個學(xué)生能達到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了,，而且通過剛才的小組討論,，學(xué)生已經(jīng)把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的人,，這么重要的知識點學(xué)生能觀察到并說出來,，不用我這個老師費心費力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了,。接著,，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣,，學(xué)生能說到點子上的不多,，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任,，第二次掌聲包含了對英子的贊揚,。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚的掌聲,。學(xué)生大多能說出鼓勵,，但很少人能說出贊揚和信任這兩個詞。究其根本,，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,，他們也不經(jīng)常給他人贊揚的掌聲，即使有,，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”,，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活，教學(xué)也來源于生活,，如果學(xué)生缺乏實際的感受的話,，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步,，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況,，為學(xué)生量身設(shè)計適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中體驗,，在體驗中快樂。

由于課文不難理解,，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊,。在課將要結(jié)束的時候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達標(biāo)檢測的三顆星提醒,，讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》,，由于學(xué)生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句,，讓學(xué)生補寫后半句,，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫，但考慮到有些學(xué)生的水平達不到,，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目,。交上來之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美,，但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié),，寫的學(xué)生也寫的比較不錯，因為剛接觸,，而且是課文的延伸部分,，所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。

經(jīng)過四個月的相處,，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已,，他們在骨子里個個都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見他們,！

掌聲教學(xué)反思課后反思篇五

今天,，我參加了校優(yōu)質(zhì)課競賽，剛接受任務(wù)時,，由于準(zhǔn)備時間比較短,，我覺得自己面臨著一次嶄新的挑戰(zhàn)，但我信心十足,，因為身后有支持我的領(lǐng)導(dǎo)和老師?，F(xiàn)在我就《掌聲》的課堂教學(xué),，進行課后的反思。

《掌聲》一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子,。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融,、開放、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落,。

整堂課通過師生共學(xué)、自主探究,、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法：體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。在整個教學(xué)設(shè)計中,，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法,，讀詞,、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，使本堂課生動,、扎實,、有效。

在教學(xué)過程中,，每當(dāng)孩子回答精彩時,，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時,，讓學(xué)生給他鼓掌,，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌,，讓學(xué)生在掌聲中成長,。看著學(xué)生因鼓掌而激動的臉龐,，我不禁也深深感動了,，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊,！我覺得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲,，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵,，也讓課堂充滿生命的活力。

整堂課,，我設(shè)計了激趣導(dǎo)入,、新授、拓展延伸,、總結(jié)點題四個教學(xué)環(huán)節(jié),，其中第２～４自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時,，我主要抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找到描寫英子神態(tài)、舉動的句子,。學(xué)生一下子就找到了,，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時,，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊,，摸摸她的頭）說：英子，英子,，你為什么低頭呀,？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本,，把自己當(dāng)作英子,，說：我害怕，別人會歧視我,。我到底上去,，還是不上去。不上去,，才來的新老師要批評,，上去，大家一定要笑我,，怎么辦,？此時，學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕,、猶豫的心理,。當(dāng)講到英子鼓起勇氣一搖一擺地走上臺時，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說：難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎,？頓時,，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：小朋友,，此時,，你就是英子的同學(xué),，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生熱情的話語打動了我：別怕,！我們不會嘲笑你,！勇敢點！當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時,，我又問那位女同學(xué)：英子,，聽到這么熱烈的掌聲，你想說什么嗎,？她說：謝謝你們,，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。就這樣，讓學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,，從而感受到大家的愛,。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容,。

但是描寫英子心理活動的３個句子,，學(xué)生雖然找出來了，但是我沒有及時好好地讓學(xué)生通過朗讀去品味,。特別是把頭低了下去,、猶豫、眼圈紅紅的,、慢吞吞地站起來還沒有好好突出,，沒能深刻體會英子此時心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了,，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇六

《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗,。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲,，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”,。抓住這個主題,，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：

一,、讀文,，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考,。）,。

二、收集有關(guān)愛的故事,。

教學(xué)中,，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去,，給學(xué)生讀的時間,、交流、討論,、匯報的時間,，老師作適時的點撥。

首先,，檢查學(xué)生的讀文,。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字,，在讀中感受英子在掌聲前,、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作,、語言來體會英子的心理變化,，以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點。

其次,，學(xué)生交流,、討論：對課文的質(zhì)疑?！芭d趣是最好的老師,。”學(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣,，以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在找答案中,，培養(yǎng)了他們主動探究,、質(zhì)疑解疑的能力。

課前,，我發(fā)揮小組長的作用,，讓其做好作業(yè)的檢查,，其次，我掌握學(xué)生提問的情況,，在課堂上,，小組進行討論，可在小組解決的問題在小組解決,，有價值的問題全班解決,，這樣有效地提高課堂的效率。其中,，主抓了一個學(xué)生設(shè)計的問題：我們都需要掌聲,，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點,。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進步的時候,，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候,，我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時,，我需要大家的掌聲，記得在舊年,，我一個人上臺表演，緊張極了,！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵,，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了,、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實感受時,，情不自禁地鼓起掌來?？磥?，學(xué)生已經(jīng)對課文有進一步的了解。在學(xué)生說完后,，我適時作了一個點撥：當(dāng)別人給我們掌聲時,，我們要珍惜別人的掌聲，當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時,，我們也不要忘記把掌聲送給別人,。你們想把掌聲送給誰呢？為什么,？于是我讓學(xué)生進行了說話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____,，因為______。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師,，因為老師工作十分辛苦,?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易,?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛,?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市,，使我們能在美好的環(huán)境中生活,。”

訓(xùn)練完后,，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段,。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵,，它不光是拍手,、鼓掌的表示，它還包含著對人的——鼓勵,、支持,、尊重、信任,、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書,，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,。

最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事,，學(xué)生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事,，有自己生活的故事,，也有在報紙上看到的故事，學(xué)生在互動,、交流中,，對掌聲代表著鼓勵、尊重,，代表著“愛”這個主題,，得到了更好的了解。

這節(jié)課,，仍存在一些不足：如,，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實加強指導(dǎo)。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇七

《掌聲》是人教課標(biāo)版實驗教材三年級的一篇精讀課文,，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛,。我今天執(zhí)教的是《掌聲》的第二課時，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,，結(jié)合本單元訓(xùn)練重點,，我確定以下教學(xué)目標(biāo)。

1,、通過理解重點詞句,，體會人物的心理活動。

2,、培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊感悟的能力,，學(xué)習(xí)理解含義較深的句子的方法。

3,、有感情地朗讀課文,。學(xué)會尊重關(guān)愛別人，懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

本節(jié)課教學(xué)重點是把握課文內(nèi)容,，感受英子掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程,。

本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時,，我著重從一點下功夫，即努力做到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,，追求三維目標(biāo)的達成,。

語文的工具性體現(xiàn)在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重了學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。

首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀,。上課伊始,，學(xué)生聽老師范讀課文，整體感知了課文內(nèi)容,。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀,、自由讀、感悟讀,、齊讀等多層次多角度地讀,，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學(xué)重點,。

2,、加強聽、說,、讀,、寫的訓(xùn)練。

整節(jié)課,，學(xué)生邊讀邊感知邊體會,，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維,、語言內(nèi)化與表達,。在學(xué)完第五段后，我布置孩子們給英子寫回信,，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維,，也培養(yǎng)了學(xué)生造句、寫作能力,。

3,、注重傳授學(xué)習(xí)方法，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,。

本節(jié)課,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點詞“猶豫”時,，孩子先說出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個詞用得準(zhǔn)確,。又如，上課伊始,，我讓學(xué)生邊讀,、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動作的詞語,，邊體會,，學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。

語文的人文性體現(xiàn)在關(guān)注了學(xué)生的閱讀體驗,。

1,、 讓學(xué)生在朗讀中感受。

如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時,，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀,，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。

2,、在閱讀中感悟,。

整節(jié)課，以兩次掌聲為線索,。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重,、關(guān)愛別人,。

3、在體味中升華,。

整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇八

教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,，抓住整體——局部——整體的關(guān)系，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,，精讀精練理解掌聲,，最后升華掌聲含義，做到循序漸進,。教學(xué)中,，我始終謹(jǐn)記面對文本，要有語文意識,。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,，再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙,，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動之中,。

打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來,，僅僅是一個個字和一個個標(biāo)點組成的一句句話，一段段話,。除了這些字,、句、標(biāo)點以外,，似乎一無所有,。只有當(dāng)讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動之感,。

《新課標(biāo)》中,，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用?！彼?，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼,、揣摩感悟這些語言,。例如，教學(xué)中抓住“猶豫一詞,，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突,，感悟當(dāng)時她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ),。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵,。

在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情,、動作,、語言等的詞語，通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來體會課文用詞的精準(zhǔn),、語言的美,，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內(nèi)心,。對小英矛盾心理的體會,，每個學(xué)生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流,，激發(fā)了學(xué)生思維的火花,，抓住重點詞語，學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解,，就更加體會到了兩次掌聲的可貴,。

同時，我教學(xué)中較注重對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練,，朗讀方法的指導(dǎo),，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇九

《掌聲》一課生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,，在這掌聲的激勵下她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們：人人都需要掌聲,，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲,，同時,，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會,。為此,，我設(shè)計了一堂情意交融、開放,、扎實而有效的語文課,，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

《掌聲》這節(jié)課是第二課時,，整堂課通過師生共學(xué),、自主探究、發(fā)散想象,、主動積累等學(xué)習(xí)方法,，體會人物心理，懂得且愿意主動關(guān)心,、鼓勵他人,，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

在環(huán)節(jié)設(shè)計上,，我采用倒敘的手法，從掌聲入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著帶領(lǐng)學(xué)生走進小英子的生活，感受英子在掌聲前后的不同表現(xiàn),，在對比學(xué)習(xí)中體會英子由自卑,、文靜、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫?、開朗,、自信的孩子。然后引領(lǐng)學(xué)生尋找英子變化的原因——掌聲,，進而去感受兩次掌聲的含義,。我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的猶豫,、緊張和害怕，從而感受掌聲帶給英子的鼓勵,。從第二次掌聲響起向后展開,，揣摩英子心情、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義。

教學(xué)中,，我以“如果你是小英,，你聽到掌聲會想……”、“如果你是小英,，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進入角色,，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”,。這樣一來,，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測,、想象,，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與,、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗,，升華了思想認(rèn)識,，學(xué)生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此,，這樣的問題設(shè)計開放性極強,，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感,，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心,，激發(fā)了他們飛揚智慧的語言。學(xué)生的精神,、情感,、思想在優(yōu)美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富,。

這節(jié)課中,，學(xué)生能跟著教師創(chuàng)設(shè)的情境，表達自己內(nèi)心的感情,。文中人物的內(nèi)心世界體會透徹,，對于掌聲的含義理解比較到位?？傊?，關(guān)注學(xué)生的情感體驗,，調(diào)用一切情感因素，方能開啟學(xué)生的情感閘門,，活躍其情感因子,，才能使語言與情感共生，文心與人心交融,。也惟有如此,，才能使課堂涌動著真情，充溢著美感,，煥發(fā)著生命活力,。

“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。在教學(xué)本課過程中,，我采用了“以讀代講,，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，促使學(xué)生思維和情感體驗,，讓學(xué)生悄然走進文本。通過不同的語氣朗讀,，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,，真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點。

在拓展延伸環(huán)節(jié)中,，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于掌聲的小詩,，并聯(lián)系實際說一說，你得到過什么掌聲,？你愿意把掌聲送給誰,？不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,，成功地完成了教學(xué)重難點,。

有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀,、指名讀、合作讀等,。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為個性獨特的自我,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇十

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來,，最后走。但一個新來的老師不了解情況,，請她到講臺上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事,，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后，她變得開朗了,。幾年后,，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心,，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。

課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題,。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

在環(huán)節(jié)設(shè)計上,，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼,，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵,；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點,。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗,、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧,。

不足之處：

（1）預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很好的檢查,。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問題,，讓學(xué)生帶著問題讀課文,，并及時檢查。

（2）沒有整體閱讀,。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀、指名讀等,。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 ,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇十一

《掌聲》這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來,，最后走,。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事,。她在同學(xué)們的鼓勵下,，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲,。從那以后,，她變得開朗了。幾年后,，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲,，給了她信心，給了她生活的勇氣,。她很感謝大家。

課文的內(nèi)容很具有感染力,，但對于正常人,，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,，帶學(xué)生進入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題,。 整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語,、小結(jié)語,、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴,。

在環(huán)節(jié)設(shè)計上,，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開,，探究英子的自卑及原因,；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情,、性格等的變化,，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義,，知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人,，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,。

地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情,。真正做到在讀中感知,，在讀中體味，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點,。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗,、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受,，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的`朗讀技巧,。

不足之處：（1）預(yù)習(xí)時間不是很充分，也沒有很好的檢查,。三年級的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),，老師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提出問題,，讓學(xué)生帶著問題讀課文,，并及時檢查。

（2）沒有整體閱讀,。雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,，如：自由讀、指名讀等,。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次,。

總之，通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個性獨特的自我 ,。

如果硬要給自己的語文教學(xué)定下一個分水嶺，那這個分水嶺就在上個月參加的特級教師觀摩課活動中,。那時候,，我正為怎樣教語文而迷茫。所有的對于理想語文課堂的描繪,，都是霧里看花,，令我向往卻又虛幻縹緲,。語文，到底應(yīng)該是怎樣一種狀態(tài)?就在這樣的情況下,，賈志敏,，王松洲，支玉恒,，于永正,，一個個大師用自己的多年的積淀演繹了具有自己獨特風(fēng)格的課堂教學(xué)。仿佛井底跳出的青蛙,，我的眼前豁然開朗——哦,，原來語文就是這個樣子。語文,，就是本本分分的讀文,，真真實實的用自己的生活經(jīng)驗去詮釋文字，就是在自然的一言一語中學(xué)著說話原來,，最好的課堂,，就是去掉華麗的裝飾，還原最本色的狀態(tài),。是的,，最理想的語文課堂，一定是滲透了自己的人生經(jīng)驗的課堂,，一定是忘我的課堂，一定是毫無雕琢痕跡的課堂,。有了這樣的理解后,，我的內(nèi)心歡喜著，這正是我所要的,。

不夠,。舍，留,，反反復(fù)復(fù),，不厭其煩。直到因為停電,，在上課前一晚還在修改著課件,。

課前交流，導(dǎo)入新課,，板書課題還算順利,。檢查了下預(yù)習(xí)，快速解決生字,，第一部分的詞語還讀得很流暢,，第二行多音字并沒有讀成另一個字,，并非和預(yù)設(shè)的一樣，因此只能臨時調(diào)整教案,，直接將第二行的詞組放回句子讀,。原本還想強調(diào)一下落這個多音字在不同語境的讀法，不過學(xué)生基本掌握,，因此直接進入下一個環(huán)節(jié),。在接下來的每個環(huán)節(jié)都步步緊扣，但是就在學(xué)生展示時,，由于自己操之過急,，看錯時間，倉促地只讓一個組來展示,，匆忙收尾,。而且在學(xué)生展示時，對下面的學(xué)生沒有提出相關(guān)要求,，做到每個學(xué)生都參與進來,。也許自己有點“眼高手低”，原本的預(yù)設(shè)是讓兩組展示,，然后再齊讀一遍課文的主要內(nèi)容的,。只因老是惦記著時間，所以不能完美收尾,。

竇桂梅說：上公開課,，就像家中來了客人，必定要灑掃庭院,、準(zhǔn)備盛宴一樣,，其中有準(zhǔn)備的緊張，也有展示的興奮,。正式那些經(jīng)常光顧的客人,，使得我們的“家政技藝”一日千里。雖然不敢奢望比了一次賽,，就能一日千里,，但是在磨煉與反思中不斷進步。經(jīng)歷了,，就有成長的收獲,，值得收藏的是美麗的過程。

三年級語文上冊《掌聲》教學(xué)反思

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛,。文章語言質(zhì)樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感,。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比,，由淺入深,，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容,，受到思想教育,。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā),，也容易變化,，因此，在生情的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識,。從情到理是認(rèn)識上的升華。

在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要,，給學(xué)生進行場景的描摹，或情境再現(xiàn),，或傳遞情思,，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境,，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中,。這樣，既豐富學(xué)生的想象,，發(fā)展學(xué)生的語言,，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解,。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué),，你會說”,、“如果你是小英，你會想”,、“如果你是小英,，你想說”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受,，融入情境之中進行推測,、想象，探索文中人物情感變化的軌跡,，在角色參與,、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象,，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗,，升華了思想認(rèn)識,。

教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化,，從自卑,、憂郁、膽小到開朗,、自信,、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上,，品讀上做得不夠到位,，對學(xué)生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學(xué)段,，識字寫字教學(xué)時間不夠充分,，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫字教學(xué)的力度還不夠,，需要進一步的加強學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實,。

《掌聲》一課主要敘述了身患?xì)埣捕鴥?nèi)心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時候,；要珍惜掌聲,，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

在教學(xué)過程的設(shè)計中,，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法,，讀詞,、讀句到讀文的漸進式語文教學(xué)法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學(xué)方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀,，從第一次掌聲響起向前鋪開,，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸,，揣摩英子在掌聲前后心情,、性格等的變化，使學(xué)生感受到了,，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情,，卻帶給英子心靈以極大的震撼,，掌聲的響起，時機不同,，效果卻是更進了一步,，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心,、鼓勵,，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中,，為了便于學(xué)生理解,，我恰當(dāng)運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦,，進而明白他們的心情,。

這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰,，手有余香”的幸福,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇十二

10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時,。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下,，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完,，如何真正提高第一課時的實效性,，是我在備課時重點思考的問題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,，力求以簡約的教學(xué)資料,，簡便的教學(xué)方法實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我虛擬了一個人物形象學(xué)習(xí)小博士,，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營造了一個簡便的學(xué)習(xí)氛圍,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評價的本事,。所以,，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過朗讀來感知課文資料,，感悟人物精神,。整堂課，我以讀為本,，充分尊重學(xué)生個體內(nèi)心的獨特感受,，使學(xué)生在讀中思考,、讀中感悟。

1,、讀得有目的,、有層次。

在教學(xué)過程中,，我讓學(xué)生充分地朗讀,，并且每次讀都有明確的目的。

第一次朗讀課文,，要求：劃出生字詞,，并給生字注音；把課文中的句子讀通順,。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,，勾畫批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,，則出示生詞,，采用自讀、開火車讀,、小教師領(lǐng)讀,、競賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙,。

第二次朗讀課文,，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍,。學(xué)生在讀完兩遍后,，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景,。學(xué)生在朗讀過程中,，我針對難讀的長句子進行重點指導(dǎo)；個別詞語如驟然間,、經(jīng)久不息等則采用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解。在生生交流,，師生交流中落實到具體的語言文字,，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一,。

第三次齊讀課文,，要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓,。經(jīng)過之前的反復(fù)朗讀,，學(xué)生讀得越來越好，基本能做到正確,、流利地朗讀,。

2、讀的形式多樣化,。

為激發(fā)孩子們讀文的興趣,，更好地到達教學(xué)目的。我采用了自由讀,、評讀,、齊讀、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣,，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。

教師的激勵語言能給學(xué)生很大的鼓勵,。所以,，在課堂上我適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點，激勵他們,。比如指名朗讀課文時,，一位女同學(xué)讀得很好，我說：讀得真好,，一個字都沒錯,，真不簡單。另有一位同學(xué)課文讀得不熟練,，我又說：你讀得很努力,，如果課后再練習(xí)讀幾遍，相信你會讀得越來越好,。學(xué)生齊讀后我又說：短短十幾分鐘,，你們把課文讀得正確流利，真了不起,！在我的激勵和活力引導(dǎo)下,，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好,。

在學(xué)生讀文后,，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環(huán)節(jié),，問題都與本課詞語有關(guān),。當(dāng)一個問題出來，學(xué)生的小手林立，氣氛活躍,。簡單的游戲使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，不僅僅豐富了教學(xué)資料,，也活躍了課堂氣氛,，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。

在反思中,，我也意識到自我在教學(xué)過程中還有諸多不足之處：1,、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間,，致使最終的寫字教學(xué)匆匆結(jié)束,。2、我由于對學(xué)生的本事有所低估,，在課堂上怕他們講不出,，有時沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自我的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進一步加強,，相信學(xué)生的本事,，做到每一個學(xué)生有信心。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇十三

掌聲,，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用,。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船,，而掌聲好比指揮塔，指引你前進,。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖,，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人,?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下,，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事,。本課告訴我們:人人都需要掌聲，異常是當(dāng)一個人身處困境的時候,。要我們珍惜別人的掌聲,，同時，我們也不要忘記把自我的掌聲獻給別人,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"為此，在教學(xué)本課時,，我注意到以下幾點:

一,，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時,，我采用了"以讀代講,，主角轉(zhuǎn)換"的方法，經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,，教師的示范讀等多種讀書活動,，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進文本,，自我尋找感受小英不一樣的內(nèi)心世界,。經(jīng)過不一樣的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不一樣性格,，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英轉(zhuǎn)變后開心的心境,。真正做到在讀中感知，在讀中體味,，在課堂上,，很好地突破教學(xué)重難點，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,，進而明白文章所蘊涵的道理,。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時,，我由談話導(dǎo)入開始直至上課結(jié)束,，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何及時把掌聲獻給別人,。

掌聲教學(xué)反思課后反思篇十四

當(dāng)我選擇了《掌聲》這樣的文本,，我一直在想：一群正常的孩子，怎樣去了解一個殘疾女孩的內(nèi)心世界,？一群活潑,、開朗的孩子，怎樣去體驗一個殘疾女孩的憂郁與自卑,？對一個殘疾女孩怎樣表達自己對她的善意,，而又不讓她感到羞辱？思索再三,，我決定教學(xué)時,，緊緊抓住一個“情”字，以“英子自卑———自信,，憂郁———快樂”為主線,，借助兩次掌聲,，引領(lǐng)孩子透過樸實的話語，走進課文,，去體會英子情感的變化,，去感受掌聲在英子的一生中所起的作用，去領(lǐng)悟掌聲對于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量,，從而使學(xué)生受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。

本組單元的主題是“愛的奉獻”,。《掌聲》一課中,，“掌聲”代表著鼓勵,、尊重，同樣代表著“愛”,。為讓學(xué)生潛移默化地受到情感熏陶,，在課前交流中，我以真心感受著孩子的真情,，以激情的語言詮釋著孩子愛的表現(xiàn),。課堂上充滿愛意的語言，使本單元的情感主題如涓涓細(xì)流,，融入孩子幼小的心中,。

“讀”是小學(xué)語文教學(xué)的核心和靈魂，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,，我靈活地采用了多種閱讀方法：有教師示范讀,，也有學(xué)生展示讀，有整體閱讀,，也有部分閱讀,，有默讀，也有師生合作讀,，還有重點詞句的反復(fù)閱讀,。其中重點指導(dǎo)描寫英子動作、神態(tài)的部分,，抓住“立刻把頭低下”“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”等一些關(guān)鍵詞語,，走入人物內(nèi)心，給學(xué)生強烈的心靈震撼,。學(xué)生經(jīng)過多次讀文本,，有體會，有感悟,，有理解,；在讀中增長知識,，在讀中提高了能力，在讀中發(fā)展了思維,，在讀中陶冶了情操,。

作為教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅持和文本對話,，善于從文本中詞與詞,、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白,，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言,、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意,、弦外之音,。為此，教學(xué)本課時,，我注重了對教材空白點的挖掘,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讓學(xué)生悄然走進文本,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，適時提出問題：“假如英子就坐在你身旁,，你想對她說點什么,？”“你用熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？”“你再次用掌聲告訴英子什么,？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下,，很快打開思維能力的閘門：“我想對她說，英子加油,！”“我想對她說,，英子，你一定行,，我們支持你,。”“英子,，你的故事講的真棒,。”“英子,，你要微笑著面對生活,。”……角色決定人的思維,、情感和語言,，學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊,，情不自禁地去感受，去體驗,，去表白,。他們以自己獨特的感情和經(jīng)驗?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)了思維,，學(xué)會了閱讀，提高了語文能力,。

在正式課堂上,，我問學(xué)生如何表達對他人的歡迎和祝福？鼓勵學(xué)生歡迎老師,。之后,，幾張面向生活的掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲可以帶來自信、勇氣和力量,。在教學(xué)中,，要緊緊圍繞掌聲前后英姿的情感變化主線,，引導(dǎo)學(xué)生體驗英姿的內(nèi)心感受,。

1、在本次教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上,，我抓起兩句話寫掌聲,，從第一次掌聲開始，探究英姿的自卑情結(jié)及原因,，從第二次掌聲開始,，猜測英姿在第二次掌聲前后的心態(tài)和性格變化，感受到了掌聲對英姿靈魂的震撼,，理解了兩次掌聲的含義,，明白了人需要關(guān)心鼓勵人，要主動關(guān)心和鼓勵他人,，珍惜自己的關(guān)心和鼓勵,。

2、我采取了“讀而不說,，換主角”的方法,。通過引導(dǎo)學(xué)生在愛和進入的地方多次閱讀，提升了學(xué)生的思維和情感體驗,，讓學(xué)生能夠靜靜地進入文本,，發(fā)現(xiàn)自己，感受英姿不同的內(nèi)心世界,。通過不同聲調(diào)的朗讀,，學(xué)生可以更好地把握英姿的不同個性,，對英姿表示同情，感受英姿蛻變后的快樂心情,。真正感受和品味閱讀,。在課堂上，突破教學(xué)的重點和難點,。在這次教學(xué)實踐中,，我深深體會到要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,，讓學(xué)生讀懂自己的真實感受,，從而在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)閱讀技能。

1,、預(yù)覽時間不夠,，沒有檢查。當(dāng)三年級學(xué)生第一次接觸預(yù)習(xí)時,，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo),，提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文,，并及時核對,。

2、無整體讀數(shù),。雖然我安排了多種形式的閱讀,，如普通閱讀、自由閱讀,、姓名閱讀等,，但學(xué)生的閱讀水平還需要進一步提高，平時需要在課堂上多練習(xí),。

3,、本單元的目標(biāo)要求學(xué)生在默讀中學(xué)習(xí)理解故事材料。當(dāng)我確定閱讀形式時,，我只準(zhǔn)備了教材,，而忽略了單元的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們體驗到英姿掌聲前后的情緒變化時,，讓他們帶著問題默讀第二段和第三段自然段落,，我相信應(yīng)該達到“此時沉默勝于聲音”的效果。

總之,，通過掌聲的教學(xué)設(shè)計和教學(xué),，我也深深體會到，只要我們能為孩子們的進步鼓掌,，為他們的精彩創(chuàng)造力鼓掌,，讓我們的課堂成為孩子們表達心聲的天堂,，相信每個孩子都能成為我們課堂上獨一無二的自我。