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《掌聲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是理解本課詞語(yǔ)；能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感,；理解課文內(nèi)容,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),，懂得要主動(dòng)地關(guān)心,、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì),。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化,。我認(rèn)為本節(jié)課比較成功的地方有以下兩方面：

本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，就是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo),，以“讀”為主線,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，從而提高讀書(shū)的能力,。本節(jié)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界,。如：指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫(xiě)英子神態(tài),、動(dòng)作的句子，交流感悟后,，再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,，讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開(kāi)朗，讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),。這樣反復(fù)品讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思，并通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,，從而生成個(gè)性化的理解,。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟,，豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn),，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思,，以讀悟情,。

語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。因此,，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地,、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,。在本節(jié)課的教學(xué)中，我抓住英子的感情變化為主線索,，讓學(xué)生找出描寫(xiě)小英的神態(tài),、動(dòng)作的句子來(lái)品讀。品讀中,，我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，如：在理解兩次掌聲的含義時(shí),，我問(wèn)學(xué)生：“如果你是英子的同學(xué),，你想通過(guò)掌聲告訴她什么呢？”讓學(xué)生走入文本,，體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài),，感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如：體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),，我又創(chuàng)設(shè)情境：“無(wú)數(shù)話語(yǔ)在心頭涌動(dòng)，此時(shí)的英子想說(shuō)什么,？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,，身臨其境地說(shuō)，體會(huì)英子的感激之情,。就這樣,，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而體會(huì)到大家的愛(ài),。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容,。

本節(jié)課后我覺(jué)得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，如：體會(huì)全班同學(xué)的目光一齊投向英子這一部分時(shí)，我只抓住了英子低下頭這一舉動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子的內(nèi)心感受,，而忽略了同學(xué)們目光中的含義,，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解得足夠清晰。再如：從整節(jié)課來(lái)看,，顯得前松后緊,，后面留給學(xué)生拓展交流的時(shí)間不夠充裕。這些方面都還有待改進(jìn),。

《掌聲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《掌聲》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)的一篇精讀課文,，本組教材的主題是感受人與人之間純真的愛(ài)。今天我根據(jù)這篇課文的教學(xué)要求和所教學(xué)生的實(shí)際情況,，用兩節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí),，基本上完成了新標(biāo)所要求的全部教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)掌聲一課的教學(xué),，讓我感受比較深的有以下幾個(gè)方面,。

一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),。我在教學(xué)這一課前,，讓學(xué)生在家里先預(yù)習(xí)課文，給生字組詞,，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中記錄下自己不明白的地方,。所以在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生很快就能進(jìn)入狀態(tài),，并且很順利地完成了認(rèn)讀10個(gè)二類(lèi)字,，記憶13個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的各種生字組詞也內(nèi)涵豐富,。

二,、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“讀的環(huán)節(jié)”。 在教學(xué)中,，我采用了“以讀代講,，情感體驗(yàn)”的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，入情入境地朗讀課文重點(diǎn)段落,、句子，情境朗讀,、個(gè)別讀,，分組讀，齊讀,，用自己喜歡的方式讀,、教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng),，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)理解生字詞和二類(lèi)字。讓學(xué)生在讀中悄然進(jìn)入情境,，感悟課文,，感受英子動(dòng)態(tài)中的內(nèi)心世界，把握英子的獨(dú)特個(gè)格,。從而在讀中感知,，在讀中體味，在讀中突破教學(xué)重難點(diǎn),，在讀中升華文本內(nèi)容,，讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。如第二課時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生感受第一次掌聲時(shí),，他們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)進(jìn)行多角度的讀，從而感受到其情感變化及同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì),；通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義，懂得人與人之間要相互尊重,、相互關(guān)愛(ài),，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。在重視“讀”的基礎(chǔ)上,，還必需注重學(xué)生的聽(tīng),、說(shuō)、寫(xiě)等綜合能力的`訓(xùn)練和培養(yǎng),。

三,、教學(xué)中揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)習(xí)方法傳授,。在課堂教學(xué)中,，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法,。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),，孩子先說(shuō)出了它的本義，我又引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了這個(gè)詞的引申義,，然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確,。又如，上第二課時(shí),，我讓學(xué)生邊讀、邊思考,、邊畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ),，邊體會(huì),，孩子們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中又掌握了一種新的閱讀的好方法。

四,、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性作用,。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,，思考得最多的就是如何讓學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),。所以，兩堂課下來(lái),，我感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直高漲,。

五、注意細(xì)節(jié),，面對(duì)全體學(xué)生,。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，劃出重要語(yǔ)句的時(shí)候,，就發(fā)現(xiàn)有少數(shù)幾位同學(xué)沒(méi)有跟上來(lái),，我立刻走到他們面前進(jìn)行點(diǎn)撥。如果忽視課堂上的這些細(xì)節(jié),，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能出現(xiàn)兩極分化,。

六、教學(xué)中教師更需要入情入境,。在課堂上,，老師的情緒會(huì)深深地感染學(xué)生，我一走進(jìn)課堂,，拿起書(shū)本,，就融入到了《掌聲》的文本當(dāng)中，所以學(xué)生在老師的感染下也很快融入到課文所描述的情境當(dāng)中,，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果有利,。

七、重視記與練的環(huán)節(jié),。課堂效果好不一定等于教學(xué)效果好,，所以，讓學(xué)生多動(dòng)手去記,、去練也是非常重要的,。如：在第二課時(shí)，我就設(shè)置了聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié),，了解學(xué)生對(duì)生字詞的記憶情況,。在學(xué)完本課后,，我又讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，從而檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,。

《掌聲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

10月12日，我執(zhí)教了蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》的第一課時(shí),。文章生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵(lì)下,，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。三年級(jí)的課文基本都是兩課時(shí)講完,，如何真正提高第一課時(shí)的實(shí)效性,，是我在備課時(shí)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。本節(jié)課教學(xué)我以讀為主線,，力求以簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)效果。教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我虛擬了一個(gè)人物形象——學(xué)習(xí)小博士,，由他代我提出自讀提示帶領(lǐng)學(xué)生上課，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！彼裕處煴仨氉⒅匾龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感知課文內(nèi)容,，感悟人物精神,。整堂課，我以讀為本,，充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,，使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,。

1,、讀得有目的、有層次,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的,。

第一次朗讀課文,，要求：劃出生字詞，并給生字注音,；把課文中的句子讀通順,。我?guī)е鴮W(xué)生默讀靜思,，勾畫(huà)批注。在學(xué)生完成朗讀要求后,，則出示生詞，采用自讀,、開(kāi)火車(chē)讀,、小老師領(lǐng)讀、競(jìng)賽讀等方式引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的字音,，為通讀課文掃清了障礙,。

第二次朗讀課文，要求：課文讀通順,，難讀的句子多讀幾遍,。學(xué)生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文,，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情況,。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，我針對(duì)難讀的長(zhǎng)句子進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),；個(gè)別詞語(yǔ)如“驟然間”,、 “經(jīng)久不息”等則采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法指導(dǎo)學(xué)生理解,。在生生交流,，師生交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)文本語(yǔ)言,，努力做到工具性與人文性相統(tǒng)一,。

第三次齊讀課文，要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音,，注意停頓。經(jīng)過(guò)之前的反復(fù)朗讀,，學(xué)生讀得越來(lái)越好,，基本能做到正確、流利地朗讀,。

2,、讀的形式多樣化。

為激發(fā)孩子們讀文的興趣,，更好地達(dá)到教學(xué)目的,。我采用了自由讀、評(píng)讀,、齊讀,、交流讀等多種形式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。各種朗讀形式激發(fā)孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí),。

教師的激勵(lì)語(yǔ)言能給學(xué)生很大的鼓勵(lì),。因此，在課堂上我適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微亮點(diǎn),，激勵(lì)他們,。比如指名朗讀課文時(shí)，一位女同學(xué)讀得很好,，我說(shuō)：“讀得真好,，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，真不簡(jiǎn)單,?！绷碛幸晃煌瑢W(xué)課文讀得不熟練，我又說(shuō)：“你讀得很努力,，如果課后再練習(xí)讀幾遍,，相信你會(huì)讀得越來(lái)越好?！睂W(xué)生齊讀后我又說(shuō)：“短短十幾分鐘,，你們把課文讀得正確流利，真了不起,！”在我的激勵(lì)和激情引導(dǎo)下,，學(xué)生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好,。

在學(xué)生讀文后,，為檢查詞語(yǔ)的掌握情況，我又安排了一個(gè)知識(shí)競(jìng)賽環(huán)節(jié),，問(wèn)題都與本課詞語(yǔ)有關(guān),。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生的小手林立,，氣氛活躍,。簡(jiǎn)單的游戲使有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,，也活躍了課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

在反思中,，我也意識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中還有諸多不足之處：

1,、課堂節(jié)奏掌握得不夠好，在交流詞語(yǔ)意思時(shí)浪費(fèi)了一些時(shí)間，致使最后的寫(xiě)字教學(xué)匆匆結(jié)束,。

2,、我由于對(duì)學(xué)生的能力有所低估，在課堂上怕他們講不出,，有時(shí)沒(méi)能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法,。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力,，做到每一個(gè)學(xué)生有信心,。這些都是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。

《掌聲》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 掌聲教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《掌聲》是蘇教版第五冊(cè)的一篇課文,，文章生記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們兩次熱烈的掌聲，使她鼓起生活的勇氣,，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事,。文章通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意,，也說(shuō)明人與人之間需要尊重,、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人,，特別是對(duì)身處困境的人,，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

這篇課文對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解內(nèi)容是比較簡(jiǎn)單的,，但是要很好地體會(huì)其中文蘊(yùn)涵的感情，特別是通過(guò)小英的情感變化來(lái)感悟文章的思想內(nèi)涵,，促進(jìn)對(duì)文本的深度理解,，提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力，也許就有一定難度了,。因此,，在教學(xué)時(shí)我注意了一下幾個(gè)方面的引導(dǎo)，收到了一定的效果,。

本文出現(xiàn)的一些意思比較難理解的詞語(yǔ),，如憂(yōu)郁、猶豫等,。我在教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解的,。如學(xué)習(xí)憂(yōu)郁，我讓學(xué)生自由朗讀第一小節(jié),，邊讀邊思考小英原本是個(gè)怎樣的人,。找出課文中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)對(duì)憂(yōu)郁的理解。學(xué)生通過(guò)形式多樣的朗讀既理解了課文的意思，同時(shí)也領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的內(nèi)涵,，更重要的是,，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了理解詞語(yǔ)的方法。

文章中小英的思想變化是巨大的,，如何讓學(xué)生體會(huì)到掌聲對(duì)于小英思想變化的作用是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。為了突出這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì),。一,、自讀思考，同學(xué)們給了小英幾次掌聲,？分別是在什么情況下,？二、指名讀,，聽(tīng)讀思考,，畫(huà)出描寫(xiě)小英的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),。三,、默讀，想一想這些詞語(yǔ)是什么意思,。四,、個(gè)別讀，讀出你對(duì)這些詞語(yǔ)的理解來(lái),。五,、評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣,？你能讀得更好嗎,？對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的突破，始終是運(yùn)用了朗讀的手段,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間體會(huì)情感,，同時(shí)也突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

閱讀過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生和文本交流的過(guò)程,。教學(xué)中,，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：假如你是小英，你走上講臺(tái)前心里會(huì)想什么,？當(dāng)你聽(tīng)到掌聲以后心里又會(huì)怎樣想,？假如你是臺(tái)上的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)什么,？這樣問(wèn)題更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本進(jìn)行直接的對(duì)話,，一步步引導(dǎo)學(xué)生融入了課文的意境，和課文中的人物共呼吸，從而更好地使學(xué)生產(chǎn)生自己對(duì)文章的獨(dú)特感受,。

但是,，在教學(xué)中也有很多問(wèn)題不能很好地解決，如在引導(dǎo)學(xué)生談感受時(shí)大多數(shù)學(xué)生說(shuō)的還是比較老套的,，一些新穎的觀點(diǎn)不是太多,。在課外延伸階段，當(dāng)我讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己得到掌聲的事例時(shí),，竟然有很多學(xué)生說(shuō)從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)掌聲,，看來(lái)孩子們對(duì)于課文的理解還是停留在比較淺的層次?？磥?lái)要讓孩子們能進(jìn)一步提高對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力,，還需要做很多的工作。