人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

《掌聲》第二課時教學設計人教版篇一

課文寫的是殘疾女孩英子通過同學們給她的鼓勵的掌聲,，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人,，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛,。文章語言質樸,，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。整篇課文教學我從英子掌聲前和掌聲后的“變化”為突破口,，以課文中提到的兩次“掌聲”為線索,，展開教學。同時,，緊扣文本,，指導學生運用抓人物的神態(tài)、動作,、語言來體會人物內心世界的閱讀方法,。動心去學,，動情去讀。圍繞一個“愛”字進行言語與思維的訓練,。

一,、復習回顧，導入課文

通過上節(jié)課的的學習,，我們知道了英子在后來的日子中有了很大的變化,，現(xiàn)在的她是怎樣的?為什么會有這么大的變化呢?讓我們走進英子的故事。

二,、研讀課文,，理解內容

1、學生自讀課文第二,、三自然段,，思考：

⑴ 課文中寫了幾次掌聲，把帶有“掌聲”的句子讀一讀,。想一想這兩次掌聲有什么不同?

⑵ 圈畫出描寫英子動作,、神態(tài)的詞句。想一想這些變化說明什么?

2,、學習小組交流討論,。

3、緊扣文本,，抓重點詞句,，體會文章思想感情：

⑴ 一位新來的老師讓同學們干什么?她知道英子的情況嗎?輪到英子了，她怎么樣?(出示：英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站了起來,，眼圈紅紅的。)齊讀這句,。你從“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”這些詞中體會到了什么?英子當時是怎樣一種心情?為什么?

⑵ 可是英子終于一搖一晃走上了講臺,，這時，教室里響起了掌聲,，熱烈而持久,。

出示：

在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺,。就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。

① 讀句子,。

② 你從“注視”一詞中體會到了什么?你認為大家注視的目光中包含了什么?

③ 你從“終于”一詞中體會到了什么?理解“驟然”。如果你是英子,，當時面對同學們熱烈而持久的掌聲,，你會怎樣?英子又怎樣?

④ 假如你是英子的同學,，你想對英子說些什么?

⑶ 出示：

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲,。讀句子,。這第二次的掌聲里又包含了什么?這時你想對英子說些什么呢?

設計意圖：從談英子的變化入手，引導學生緊扣文本,，學習和嘗試運用抓人物的動作,、神態(tài)來體會人物內心世界的閱讀方法，洞察英子內心的變化,，領悟同學們的掌聲的作用,，從同學們的鼓勵、信任與關愛使一個自卑的殘疾女孩和生活,、命運發(fā)生根本轉變的過程中,，受到感染、啟發(fā)和教育,。

三,、討論、暢談,、提升

1、兩次掌聲后,，讓我們用歡快的語氣來讀一讀課文第四,、五兩個自然段。

2,、從兩次掌聲后,，從英子的變化中，你想到了什么?讓我們再次用歡快的語氣來讀這兩段,，來感受英子微笑著面對生活吧!

3,、在哪些情況下，你會送給別人掌聲?當別人身處困境的時候,，不要忘了把“掌聲”獻給別人;而當你身處困境的時候,，也要珍惜別人的“掌聲”。這些掌聲就是人和人之間送出的“愛”,。(出示：愛是什么?愛是碰到老師同學時的一聲問候;愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶;愛是在他人需要幫助的時候伸出的一雙溫暖的手;愛是……)播放《愛的奉獻》,，學生暢談。適當讓音樂延續(xù),，讓課堂保持靜寂。

設計意圖：聯(lián)系學生生活實際,，暢談對“愛”的理解與感悟,，將課文教育主題上升,。適當?shù)撵o,，讓學生回味，促其思考,。

四、延展性綜合實踐活動

1,、交流搜集到的殘疾人自強不息的事跡,。

2,、關心媒體報道，小組合作確立關愛,、幫助的對象。制定出幫扶計劃,，行動起來，做一些力所能及的事,。并隨時用日記的形式記錄下幫扶過程和自己的感想。

29,、掌聲

第一次：鼓勵,、信任……

英子(微笑著面對生活)

第二次：鼓勵,、贊揚……

《掌聲》第二課時教學設計人教版篇二

一,、文本解讀

掌聲,，我想可能是世界上最美好的禮物了,，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報,，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵,。適時的掌聲，對人的心理而言,，如同給電池充電,，給汽車加油。帶給人的感覺是滿足,、美好、得意和自信,。而這樣的讓人產生自信，增強自尊的掌聲,，對一個未成年人更顯得尤為重要,。

人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。作者以飽含愛心的筆墨,，用樸素無華的語言,，把學會尊重,、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良,、關愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來,。課文以小英自卑感激樂觀的情感變化為主線貫穿全文，是對學生進行心理健康教育的好教材,。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子,，但是她卻學習生活在正常孩子的校園里。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角,。上課前,，她早早地就來到教室，下課后,，她又總是最后一個離開,。

作為正常人的我們無法真正明白殘疾孩子的心理,，只能用一些詞語比如悲哀、惆悵,、失落,、脆弱等等,，去極力想象,、推測他們的心理。英子是個殘疾學生,，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道,，依然按照正常地順序程序進行著課堂教學,。于是或許很少出現(xiàn)，或者壓根就沒有出現(xiàn)的場面出現(xiàn)了：

英子猶豫了一會兒,，慢吞吞地站起來,，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下,，她終于一搖一晃地走上了講臺。殘疾的孩子在不知情的老師的偶然失誤里經受著折磨,。是的,，應該是折磨,。同學注視的目光應該不亞于根根鋼針刺痛孩子的心靈。但是即便如此還得接受刺痛,。因為學生此時是弱勢個體,，老師的要求不可違背,。就在英子剛剛站定的那一刻,，教室里響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久,。在掌聲里,，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽,。故事講完了,，教室里又響起了熱烈的掌聲從此,，英子像變了個人一樣,，不再那么憂郁驟然間響起的掌聲,，熱烈而持久。這掌聲好似化作一團火,，在英子的心中劇烈地燃燒起來,，使英子有了莫明的動力。英子抬起頭看到同學們臉上帶著微笑,，手不停地鼓著掌,。頓時有一種親切感，似乎已經得到了同學們的肯定,、尊重,。朗讀完了，教室里又一陣雷鳴般的掌聲,。這是對英子成賞,。英子向大家深深鞠了一躬。這是在感謝同學們,，感謝同學的掌聲,。從此,，英子的生活變得樂趣無窮了,。

幾年后，英子來信：我永遠不會忘記那掌聲,，因為它使我明白,，同學沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活,。

是的,，是掌聲，改變了一個殘疾孩子的一生,。不要吝嗇我們的喝彩和掌聲,，不要遲鈍了我們的鼓勵和肯定。世界需要這喝彩和掌聲,，孩子們需要這喝彩和掌聲,，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。

二,、教學構思

1．有位作家說過,，優(yōu)秀的作品往往會有打動人心的亮點。高明的教者就要善于利用亮點生發(fā)開去,，讓學生去體會真諦,。所謂點指一篇文章中最敏感、關鍵部位,，可以是一個詞或一個句,、一個過渡段等。本文的點就在于同學們的掌聲,。突破指以該點為突破口切入,，然后逐步延伸擴展。本文采用一點突破法牽一發(fā)而動全身,，由感受亮點研討亮點拓展亮點升華亮點構成完整嚴謹?shù)慕虒W鏈條,，由亮點照亮教學全程。

2．新課標指出：語文課程豐富的人文內涵,，對學生精神領域影響是深廣的,，要重視語文的熏陶感染作用。言簡情濃是本文最大的特點,。因此,，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學追求目標,，要讓學生在主動地進行朗讀,、品悟、表達等諸多訓練中,，獲得思想感情的熏陶,、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一,。

三,、教學設計

【教學目標】

1．能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．扣住詞語理解句子,，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識,。

3．懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵的道理，關愛別人,，特別是身處困境的人,，同時也要珍惜別人對自己的關心和鼓勵。

【教學重難點】

指導學生朗讀課文,，了解英子的情感變化,，深刻領會掌聲的內涵。

【教學過程】

一,、課前談話

1,、小朋友們，今天有那么多老師來聽我們的課,，我們該用什么來歡迎他們呢,？（生鼓掌）

2、這么多老師來聽課,，你們緊張嗎,？不過，方老師有點緊張,，你們想用什么來鼓勵我呢,？

師：謝謝你們的掌聲。你們想通過掌聲告訴老師什么呢,？

師：有你們的支持和鼓勵,，方老師已經不緊張了。瞧,，多好的掌聲呀,！今天這節(jié)課繼續(xù)學習《掌聲》。上課,。

二,、來信切入感受亮點

1、跟老師書寫課題,，齊讀課題,。

師：掌聲代表歡迎，飽含鼓勵,，還改變了英子的生活,，鼓起了英子生活，勇氣,，所以英子在給我的來信中這樣深情地寫道：〈課件出示來信內容〉

2,、請同學們打開書，默讀課文,，想想掌聲在文中響起了幾次,？用線劃下來。

三,、研討亮點感受變化

〈一〉讓我們來看看第一次掌聲吧,。

1、好好讀讀,，想想這是一次怎樣的掌聲,？

2、師：小朋友們,，英子并沒有表現(xiàn)出什么,，她只是剛剛站定，同學們?yōu)槭裁唇o她這么熱烈的掌聲呢,？

〈二〉感受憂郁自卑的英子

1,、讓我們來看看以前的英子是怎樣一個女孩？

2,、你們理解得真好,，那么你們又是從哪些詞、字眼中體會到的,？

反饋a,、默默地

b、早早地最后一個

3,、師：看來,，英子受傷的不僅僅是身體上的殘疾，更是心理的,。殘疾的心理像一塊沉重的大石頭,，壓得她喘不過氣來，好好讀讀體會體會,。

4,、引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學們輪流上臺講故事,，輪到英子時,，她立刻低下了頭。她不敢上臺,，一種莫名的害怕,、恐懼,、自卑占據(jù)了她整個心里，她是不是就這樣不上臺了呢,？

（1）她是怎么上去的,？

（2）英子猶豫了一會兒，她在想些什么,？

師：是呀,，不知道該怎么辦，拿不定主意,，這就是猶豫,。英子有太多的顧慮，太多的擔心,，但她又不能不上去,，此時的英子內心充滿著痛苦、無助,，甚至快要哭出來了,。能讀出這種心情嗎？

〈三〉感受開朗自信的英子

1．師：這是英子第一次在全班同學的注視下走上講臺,，這也是英子第一次戰(zhàn)勝自己,，從那以后，英子變了,，變得怎么樣呢,？請小朋友們自由讀讀第四小節(jié)。

2,、除了書上講的,，還有哪些變化？

師：我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d,，為英子能從自卑感中解脫出來而感到喜悅,，讓我們帶著這份喜悅讀讀這小節(jié)。

四,、再讀來信拓展亮點

1,、以前的英子憂郁自卑，現(xiàn)在的英子開朗自信,，是掌聲改變了她,，讓我們再來重溫這次掌聲吧！

（1）此時此刻,，英子就在我們的課堂,，我們能給以這樣的掌聲嗎？

（2）你想通過掌聲告訴英子什么？

師：是啊,，是掌聲讓英子鎮(zhèn)定了情緒,，講述了動人的故事；是掌聲讓英子微笑地走下講臺,，微笑地面對以后的人生,，難怪英子會說〈信〉

2、當掌聲再次響起,，英子感動不已，她向大家鞠了深深的一躬,，這深深的一躬,，飽含了英子深深的情誼。此時你就是英子,，你想對大家說些什么,？

師：英子被深深地感動了，千言萬語都融進了她的信里〈信〉

五,、激發(fā)想象升華亮點

1,、掌聲有如此神奇的力量，課文學到這里,，你覺得掌聲是什么,？

2、〈課件〉教師配樂朗讀：

掌聲是鑰匙,，打開勇氣的大門,，

掌聲是春雨，滋潤我們的心田,。

掌聲是小鳥,，啄走了我的自卑，

掌聲是大草原,，讓我們敞開心扉,！

師：掌聲還會是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案,，趕緊拿出練習紙寫下來,。

掌聲是（），,。

師：讓我們把這詩般的語言,，把心中的祝福，送給你的好朋友,，聽課老師,，還可以貼在黑板上，送給所有的人,。

3,、小結：今天這節(jié)課,，小朋友們學得很棒，讓我們?yōu)樽约旱某錾憩F(xiàn)鼓鼓掌,，也把這感謝的掌聲送給聽課老師,。掌聲是鑰匙，是春雨,，是小鳥,，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻給別人,，獻給自己,，獻給多彩的生活！

《掌聲》第二課時教學設計人教版篇三

1,、理解課文內容,，了解小英的情感變化，領會內涵,。

2,、能正確流利有感情的朗讀課文。

3,、通過學習,，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重,、鼓勵,，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人,；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,；正確的看待自己。

整理學生第一課時提出的問題,，引導學生篩選出重要的問題,，確定閱讀學習的目標。

上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了,？講完故事后,，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起,，同學們想對小英說什么,？小英明白掌聲的意思嗎？

1,、學生自由朗讀課文,。指導學生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文p114—p115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學們想對小英說什么,？小英明白掌聲的意思嗎,？

2、出示學習指導幻燈,，并發(fā)給學生每人一張學習卡片：進入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解,。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學習卡片上,。

我在大家的注視下,，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻,，不知是在誰的帶動下,，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈,、持久,，我聽到同學們想用掌聲說：“……” 我感動得流下了眼淚,。掌聲漸漸平息,，我也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述我童年的故事,。我講的故事十分動人,，普通話也很好。當我結束演講的時候,，班里又響起了經久不息的掌聲,。我知道同學們想用掌聲說：“……”我向大家深深地鞠了一躬，想對同學們說：“……”然后,，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺,。

小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺,。就在小英剛剛站定地那一刻,，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲,。我一邊鼓掌,，一邊想用掌聲對小英說：“……”我們的掌聲熱烈、持久,，小英感動得流下了眼淚,，她可能在想：…… 掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒,，開始講述她童年的故事,。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結束演講的時候,，班里又響起了經久不息的掌聲,。這一次，我想用掌聲對小英說：“……”小英向大家深深地鞠了一躬,，她可能想對同學們說：“……”然后,，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

3,、同桌互相交流交流,。教師組織全班交流，引導學生說說為什么想到對小英說這些——通過聯(lián)系上文,，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺之前有什么表現(xiàn),？有什么變化？

指導學生有感情的朗讀課文中有關描寫小英走上講臺之前的表現(xiàn)的句子,。個別朗讀,。評議，再讀,。

【設計意圖：尊重學生的意愿,，讓學生自選角色，運用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟,，培養(yǎng)學生的閱讀能力,，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動?！?/p>

小結：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關愛同學的情意,，都有一顆善解人意的心，懂得表達感激之情的心,。多好的孩子們,！

故事會結束了，掌聲也成為了記憶,，小英的故事并沒有結束,。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度,。她變了,。指名朗讀第五自然段。

出示例句：學生補充小英現(xiàn)在的變化,。

小英的腿落下了殘疾,，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前,，當同學們在一起興高采烈的談論著自己做過的一些有趣滑稽的事情時,，小英總是默默的坐在教室里,，耳朵卻時時傾聽著同學們愉快的交談。現(xiàn)在……

學生根據(jù)第五自然段的意思,，想象小英的一個變化,，把句子補充完整。

小英的腿落下了殘疾,，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子,。以前，當同學們……時,，小英總是……,，現(xiàn)在……

小組里互相交流：我看到了小英的變化——

組織全班交流。

小朋友們,，對小英的這些變化,，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段,，讀出你的心情,。指名朗讀。評議,。驚——喜,。

【設計意圖：引發(fā)學生的想象，在想象中為進一步領悟掌聲的作用做鋪墊,?！?/p>

小結：平平常常的'掌聲竟然改變了小英的生活,，真是太不可思議了,！

她在信中是這樣說的——全班學生齊讀……

“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣,。我永遠感謝這掌聲,。”小英對這次掌聲刻骨銘心,，

指導有感情的朗讀,，讀出感激之情。評議,。

【設計意圖：以評促讀,，以讀促講，體會掌聲的作用,?！?/p>

小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段,。

出示課件問題提示,，啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際說說——

你想得到這樣的掌聲嗎,？你想為別人獻出這樣的掌聲嗎？個別發(fā)言：

什么時候,，你得到過誰的掌聲,？掌聲代表什么？你有什么感覺,？

什么時候,，你的掌聲獻給過誰？掌聲代表什么,？

小結：在小英的身上,，你覺得有什么值得學習的？ 同學們的哪些表現(xiàn)值得你學習的,？

再次有感情的朗讀最后一個自然段,。

是啊，人人都需要掌聲,，特別是當一個人身處困境的時候,。讓我們珍惜別人的掌聲，同時,，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人,。

小結：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長,，我們的生活會充滿溫暖,，充滿陽光，充滿信心,，充滿希望,。

【設計意圖：啟發(fā)學生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類似的情感經歷,，進一步的感悟掌聲的含義,。】

【設計意圖：通過拓展性的閱讀,，提升對掌聲的理解?！?/p>

學生一邊聽一邊默讀,，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么,？為什么,？

小結：不管是小英要感謝的同學們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手,，都代表了他們得到了別人的給予,，得到了別人的支持,，他們都很珍惜自己得到的，也許,，鼓掌的同學們，牽手的老師,，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的,，因此,，我們每個人都應盡自己的所能，給予別人,，就像同學們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣,。大家互相的理解,，互相的尊重，互相的關心,，學會感激,，也要相信自己。