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去年的樹說課稿說學(xué)情篇一

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時(shí),，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2,、體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

2,、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過程”,，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說,、悟,，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生,、自我,、文本對(duì)話方式的生成。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了直接揭題,，簡(jiǎn)介作者；初讀課文,、整體感知,；研讀課文、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1,、直接揭題,，簡(jiǎn)介作者。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,，對(duì)于他，孩子們很陌生,，通過對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2、初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí)，通過多媒體輔助“伐”的教學(xué),，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn)，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外,，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長(zhǎng),，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3、研讀課文,、傾心感悟,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式,。

（1）,、抓住課文的重點(diǎn)段落、句子,、詞語進(jìn)行教學(xué),。

比如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會(huì),，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn),，感知課文,。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話,，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話,，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容,，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象,。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么,？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),，他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹的眷戀,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,，在教學(xué)中，我采用了自由讀,、想象讀,、同桌練讀、教師引讀,、配樂讀,、分角色讀、比賽讀,、默讀,、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色,，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀,，接著談感受,，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根,、門先生,、小女孩的三次對(duì)話時(shí)，我通過讓學(xué)生在想象中感悟,，激起他們的情感,，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺,。有了對(duì)文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中,，達(dá)到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。

4,、拓展延伸,，多元對(duì)話,。

在學(xué)完課文后,，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情，信守諾言,！課文學(xué)到這里，作為讀者,，你肯定會(huì)有很多話想說,，那么，你想對(duì)誰說呢,？”這樣設(shè)計(jì),，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視,，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維,，挖掘課文的潛在含義。同時(shí),，也是利用教材提供的文本資源,，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,，實(shí)現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng),，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌,，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng),。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇二

尊敬的各位評(píng)委老師好!

我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”,，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說明,。

課標(biāo)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。因此我對(duì)本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計(jì)：

《去年的樹》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí),，它卻不見了,。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼,。

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前,，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字,、詞,，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成,。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情,，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1、通過自學(xué),、小組合作學(xué)習(xí),，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融、剩,、伐,、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”這4個(gè)詞語;會(huì)把課文讀通順、讀正確,、讀流利,。

2、我會(huì)正確,、流利,、有感情地朗讀課文，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事,。(重點(diǎn))

3、通過自讀、品讀,、悟讀,，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標(biāo)1,、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中又包含了交流性評(píng)價(jià),、表現(xiàn)性評(píng)價(jià),、論述性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià),。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,，在不會(huì)的時(shí)候，可查閱字典,、詞典,，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個(gè)過程中可讀,、互寫,，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音，會(huì)正確默寫的目的),，展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋),，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè)。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀,、對(duì)讀,、群讀，在讀的同時(shí),，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握,，課文感情的建立，從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè),。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià),、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

針對(duì)整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)樣題如上,，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

四,、說教學(xué)過程:

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上,。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂,，因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題,，把本節(jié)課帶進(jìn)--個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中,，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望,。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上,，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容,，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平,、學(xué)習(xí)程度的不同,，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位,，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié):研讀對(duì)話,，體會(huì)小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽,。并找出文中的四組對(duì)話,，通過生生之間朗讀對(duì)話，體會(huì)課文中小鳥對(duì)樹珍惜友誼,，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對(duì)四組對(duì)話時(shí)學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會(huì)朋友之間的真情,。這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見,，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化,、個(gè)性化的話體上,，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),。

學(xué)生們究競(jìng)掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)堂檢測(cè)，總結(jié)反饋,。通過樣題的檢測(cè),，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時(shí)反饋,，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ),。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo),、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體,，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識(shí)的海洋之中,。

當(dāng)然,，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足,，敬請(qǐng)?jiān)u委老師多提寶貴指導(dǎo)意見。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇三

尊敬的各位評(píng)委,、在座的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：你們好！

很榮幸能參加這次大賽,。我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《去年的樹》的第一課時(shí),，接下來我將按照以下三個(gè)程序進(jìn)行說課，主要說每個(gè)程序的要點(diǎn),。

首先請(qǐng)大家和我共同來解讀一下教材,。

《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質(zhì)樸,、情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。教材中選編這篇課文的目的,，是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),。

根據(jù)對(duì)教材的分析,，結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

1,、學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字,，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容,，練習(xí)有感情地朗讀對(duì)話,，體會(huì)鳥兒尋找好朋友時(shí)的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點(diǎn),。

2,、揭示童話故事所蘊(yùn)含的道理，在“信守諾言,、珍惜友誼”方面有所感染,。這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn)，我引入了信息技術(shù),，利用多媒體課件來提升課堂的教學(xué)效果,。

（一）、圖片導(dǎo)入,，激發(fā)興趣,。

新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片,，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹和這只小鳥,，還有一個(gè)十分感人的童話故事呢！此時(shí),，學(xué)生非常地好奇,。這樣，既開門見山地引出了課題,，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）,、初讀課文，理清脈絡(luò),。

1,、《去年的樹》到底是怎樣的一個(gè)童話故事呢？同學(xué)們帶著問題一邊欣賞課文動(dòng)畫,，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。），能動(dòng)會(huì)變,、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境,。

2、在學(xué)生對(duì)童話故事有整體的感知的基礎(chǔ)上,，再自由地朗讀課文,，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò),。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

在檢查生字詞時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè),，學(xué)生就搶讀一個(gè),。對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)來說，這是一個(gè)自我檢驗(yàn)的過程,；對(duì)還沒有學(xué)會(huì)的同學(xué)來說,，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。點(diǎn)擊下面的網(wǎng)址,，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會(huì)鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上,，對(duì)生字的筆順,、部首等知識(shí)能有更多的了解,，可根據(jù)學(xué)生的需求自行控制。

（三）,、精讀課文,，體驗(yàn)感悟,。

⑽根據(jù)新課改的要求,，在課上我力爭(zhēng)做到：以讀為本,，以讀促悟,。精讀課文時(shí)首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼,。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文一共有四次對(duì)話,。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話前加上表示角色心情的詞語再進(jìn)行對(duì)比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào),，自然能讀出鳥兒與樹分別時(shí)的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時(shí)急迫地想見到好朋友樹的心情,。

在這里還安排了一個(gè)師生合作、感情朗讀“后三組對(duì)話”的環(huán)節(jié),。大屏幕上出示對(duì)話內(nèi)容,，同時(shí)播放比較傷感的音樂，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中,，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的,、至死不渝的堅(jiān)貞友情在學(xué)生動(dòng)情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對(duì)前文的一個(gè)小結(jié),，又能加深學(xué)生的感悟,。

之后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象補(bǔ)白的方法體會(huì)課文最后一部分的“兩次看”,，感受小鳥對(duì)好朋友大樹的濃濃深情,。這樣以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，遇到重點(diǎn)詞語多媒體課件以變色的手段加以強(qiáng)調(diào),，凸了顯課文的重點(diǎn),。

（四）、揭示中心,，升華情感,。

通過前面對(duì)課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言,、珍惜友誼”這一中心,，同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。最后,，在張學(xué)友《祝?！返母杪曋薪Y(jié)束本課的教學(xué)，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正,、忠誠(chéng)的友誼,，使課文的文本在延伸，情感在升華,。

本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟,，挖掘文章的人文內(nèi)涵,，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

我的說課到此結(jié)束,，但是對(duì)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的研究我會(huì)一直繼續(xù)下去,。謝謝大家,！

去年的樹說課稿說學(xué)情篇四

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒與樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門與小姑娘的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

2,、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理,。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程",，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,、說、悟,，從而獲得豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn),，促進(jìn)師生、自我,、文本對(duì)話方式的生成,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題,，簡(jiǎn)介作者,；初讀課文、整體感知,；研讀課文,、傾心感悟；拓展延伸,、多元對(duì)話的教學(xué)思路,。

1、直接揭題,，簡(jiǎn)介作者,。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,，對(duì)于他,，孩子們很陌生，通過對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹與出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2,、初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時(shí),，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué),，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn),，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3,、研讀課文,、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落,、句子,、詞語進(jìn)行教學(xué)。

比如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。",，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn),，感知課文,。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話,，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文,，讓他們與文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念與留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,，第一個(gè)是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀，讀悟結(jié)合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對(duì)形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí),，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么,？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么,？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造,，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對(duì)大樹的眷戀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中,，我采用了自由讀,、想象讀、同桌練讀,、教師引讀,、配樂讀、分角色讀,、比賽讀,、默讀、齊讀等方式,，讓學(xué)生走近童話中的角色,，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀,，接著談感受,，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根,、門先生,、小女孩的三次對(duì)話時(shí),，我通過讓學(xué)生在想象中感悟,，激起他們的情感,，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺,。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,，滲透在朗讀中,，達(dá)到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對(duì)話,。

在學(xué)完課文后,，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里,，作為讀者，你肯定會(huì)有很多話想說,，那么,，你想對(duì)誰說呢？"這樣設(shè)計(jì),，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維,，挖掘課文的潛在含義。同時(shí),，也是利用教材提供的文本資源,，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇五

尊敬的各位評(píng)委老師大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā),，即要從文本出發(fā)，對(duì)字,、詞,、句、段,、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡(jiǎn)說,、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實(shí)無華,，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：通過讀文,，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,，讀厚的方法,。

情感，態(tài)度,，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受,。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話的過程,，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀,，入,。

讀：采用自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛，擔(dān)心的心情去讀,。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，你就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情,。

2、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會(huì)深情；研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對(duì)詞語掌握情況,。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí),，提高學(xué)生語文素養(yǎng),。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言、可愛的小鳥,。學(xué)生在回答問題中對(duì)小鳥有了更深入的情感,。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行合理想像

（二）,、媒體激趣，體會(huì)深情,。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面,。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀,、指名讀、齊讀,、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）,、研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話,，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對(duì)話后,，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪,。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,，把學(xué)生帶入課文,，達(dá)到了文我一體，文中有我,，我中有文的境界,。

（四）、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)看字,，,，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵,。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成我,，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來,。）此時(shí)，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢(shì)利導(dǎo),，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者,，甚至是樹樁。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱 尋 聽

誠(chéng)信 守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo),、老師給予指正。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇六

《去年的樹》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友，臨別時(shí)鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌,，可是第二年春天,，樹卻不見了，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，鳥兒唱起了去年的歌,。課文語言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人,；質(zhì)樸的語言耐人尋味,，平淡中透著深摯透明的美。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足工具,，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),，注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真,、純,、實(shí)、活的教學(xué)境界,；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、讀寫并行,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言,、積累語言、運(yùn)用語言的能力,，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

具體來講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言,，讀出情，品出味,，悟出效,，習(xí)得法，激活思,，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀,、默讀,、分角色讀、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、配樂讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分,，讀時(shí)有層次,，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言,，深化了語言。

本文語言直白曉暢,，我抓住練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡(jiǎn)意豐,，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

童話有著它固有的特點(diǎn),，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間,。

在課堂上,，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍,，悠揚(yáng)的樂曲,，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦,。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受,，讀出自己的理解和體驗(yàn),，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元,，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉,，在沉醉中感知,，在感知中升華。

生命中,，充滿著遺憾,。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻,，才讓生命的色彩更豐富,。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù)，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,，欣喜的是我又得到了一次鍛煉,，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方,，就像文中的鳥兒,，去不斷尋找，彌補(bǔ)更多的遺憾,。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇七

我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》,。

我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了：

研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，認(rèn)真傾聽,，認(rèn)真思考,，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

我們得出的研究成果有：

1、激發(fā)興趣,，加強(qiáng)輔導(dǎo),。保持興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍,。鞏固興趣,，展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

2、明確思考目標(biāo),，激發(fā)思考欲望,，提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣,。

3,、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維,。明確合作學(xué)習(xí)分工,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文,。

本文的教學(xué)目標(biāo)是通過品味重點(diǎn)詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，會(huì)入情入境地演讀課文,。從而體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)片段：研讀文本,，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，激趣導(dǎo)入，從“好朋友”入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?！耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。”

然后引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,，指名讀,，男女生互讀等多種形式來訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過程中,，我對(duì)學(xué)生的讀書姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),。例如：讀書時(shí)，雙手拿書,，書向外自然傾斜,。站著讀書時(shí)，不但要按照要求拿好書,，還要站直站穩(wěn),。朗讀時(shí)，要用普通話朗讀,，讀得要正確流利,、有感情，吐字清晰,，聲音響亮,。不重復(fù)字句，不漏字,，不添字,，不錯(cuò)字，不唱讀,，不指讀等,。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中，我還通過創(chuàng)設(shè)氛圍,，成果展示,，來激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗(yàn)。學(xué)生練讀后,，我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示,。其中第一個(gè)學(xué)生站起來讀時(shí)語氣很平淡，于是我就問他：“你想,，當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時(shí),，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲，心情又會(huì)怎樣呢?”

“他們都是非常高興的,?！痹撋卮稹?/p>

“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興,，彼此的幸福呢?”

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天——給樹唱歌。樹呢,，天天——聽著鳥兒唱,。”

“好朋友”,、“天天”,、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號(hào)是延長(zhǎng)的聲音,，再加上他的表情,，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示,，更加喜歡上了有感情的朗讀課文,。

學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧，更需要持之以恒,，堅(jiān)持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,，從點(diǎn)滴做起,，一步一步來培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇八

尊敬的各位老師,，大家好!

下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想,。

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍,，送到工廠里做成木材,，又被切成木條做成火柴，最后用來點(diǎn)燃了煤油燈,，小鳥為了履行約定,，便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,，極具教育意義,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。

基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞,，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn),。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式,，體會(huì)小鳥的內(nèi)心情感變化。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】通過學(xué)習(xí)這篇課文,，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義,。

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn),，體會(huì)文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法,、小組討論法,、多媒體輔助法。

那么接下來,，我將著重介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”,，上課也不例外,。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)，我希望首先能引起他們的注意,，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課,，我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答,，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容,，并板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見”,。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),，對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞,，梳理文章大意具有重要作用。所以,，我會(huì)先讓學(xué)生們自己閱讀課文,，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來,，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間可以相互解決,，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀,，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,，可以在黑板上加以書寫,，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確,。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

學(xué)生在通讀完課文之后,，我會(huì)讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個(gè)什么故事，最后根據(jù)同學(xué)們所說的,，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去,，鳥答應(yīng)了大樹,，等明年回來時(shí)還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥飛回來找大樹的時(shí)候,，大樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥為了履行約定,，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

緊接著我就會(huì)提問,，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物,，他們分別是小鳥,、大樹、樹根,，門先生,，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的,，小鳥給樹唱歌,，并且在臨別之際約定來年再唱歌,。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根,，大樹卻不見了,，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,，在工廠里，它遇見了門先生,，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運(yùn)到了村子里,。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥,，大樹做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈,。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。

為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥內(nèi)心情感的變化,，我會(huì)讓小組分角色朗讀課文,，體會(huì)小鳥以及其他人物說話時(shí)的語氣以及小鳥在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時(shí)是開心快樂的;在大樹被砍,，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后,，小鳥是傷心難過的,。

最后，我們找同學(xué)來說一說,，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理,，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣,，有的人可能會(huì)說要信守諾言,、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)?？梢怨膭?lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意,，都是可以的,。

(四)拓展延伸

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀,。所以，在這一環(huán)節(jié),，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感,，在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語氣,，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì),，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來,。在同學(xué)們將文章體會(huì)到一定程度之后,，我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,，同學(xué)們可以互相討論,，交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們的自主性很大,，每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣，那么他代入的角色也會(huì)不一樣,，從而想法就會(huì)不一樣,，這個(gè)環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì)，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,，發(fā)散思維,。

(五)作業(yè)小結(jié)

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,，才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握,。為此，我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞,。二是把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽,，并且和他們交流自己的感受。

好的板書,，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

我的說課到此結(jié)束,，感謝各位考官聆聽!

去年的樹說課稿說學(xué)情篇九

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：

大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”,，它位于人教版小學(xué)語文上冊(cè)第三單元，是本單元的第一課時(shí),，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫,、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)三個(gè)方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行分析和說明,。

課標(biāo)對(duì)于本課時(shí)在識(shí)字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時(shí)，它卻不見了,。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文,，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典,、詞典進(jìn)行查閱生字、詞,，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力,，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),，我會(huì)認(rèn)“伐”這1個(gè)生字;會(huì)寫“融,、剩、伐,、煤”這4個(gè)生字;會(huì)正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”這4個(gè)詞語;會(huì)把課文讀通順,、讀正確、讀流利,。

2,、我會(huì)正確、流利,、有感情地朗讀課文,，會(huì)把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會(huì)弄清楚課文講了一個(gè)什么故事,。(重點(diǎn))

3,、通過自讀、品讀,、悟讀,，我能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標(biāo)1,、3是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評(píng)價(jià)方式主要有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),，其中又包含了交流性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià),、論述性評(píng)價(jià),，診斷性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)以典型樣題評(píng)價(jià)出現(xiàn),。

具體設(shè)計(jì)如下：

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,，在不會(huì)的時(shí)候,，可查閱字典、詞典,，自己先解決課文中有疑問的地方),、合作交流(在這個(gè)過程中可讀,、互寫，達(dá)到會(huì)讀準(zhǔn)字音,，會(huì)正確默寫的目的),，展示提高(老師在這個(gè)過程中也簡(jiǎn)單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對(duì)目標(biāo)1的檢測(cè),。

針對(duì)目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀,、對(duì)讀、群讀,，在讀的同時(shí),，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立,。從而完成對(duì)目標(biāo)2和3的檢測(cè),。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、論述性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià),。

針對(duì)整體目標(biāo),，我主要采用了典型樣題評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)樣題如上：主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)中生字詞的掌握情況,。

我的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)共分為五個(gè)環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上,。因?yàn)楹⒆佣急容^喜歡聽音樂,因此我抓住這個(gè)情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》,，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個(gè)寬松和諧的氛圍當(dāng)中,，再揭示本節(jié)課的題目,，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文,，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單地概括出本文重要內(nèi)容,，對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解,，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學(xué)生對(duì)這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)生肯定對(duì)課文中的某些語句,、感情理解得還不是很到位,，這就需要進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情

首先出示課件范讀課文,，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地聽,。并找出文中的四組對(duì)話，通過生生之間朗讀對(duì)話,，體會(huì)課文中小鳥對(duì)樹珍惜友誼,，信守承諾的高貴品質(zhì)。

帶著對(duì)四組對(duì)話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒,，體會(huì)朋友之間的真情

這個(gè)環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點(diǎn)句子入手，讓同學(xué)們各抒己見,，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),，再次體會(huì)鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保,，奉獻(xiàn)等多元化,、個(gè)性化的話體上，給學(xué)生一個(gè)想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來,。由讀—說—寫,，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們?cè)谧灾鞫钟鋹偟沫h(huán)境中達(dá)到了對(duì)難點(diǎn)的突破,，重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào),。

學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測(cè),，總結(jié)反饋,。通過樣題的檢測(cè)，可以了解到學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,，便于及時(shí)反饋,，同時(shí)還為自己下一節(jié)課的設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之,，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),、學(xué)習(xí)活動(dòng)三位一體,，共同促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識(shí)的海洋之中,。

當(dāng)然,，我們的課堂是動(dòng)態(tài)的,，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中一定還存在很多的不足,，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見，我的說課到此結(jié)束,，謝謝大家,。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇十

《去年的樹》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來時(shí),，她的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻,，但在通俗易懂的語言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,，要讀懂并不容易,。在教學(xué)中以鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對(duì)話為主,，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,，從而激發(fā)他們愛護(hù)自然、保護(hù)自然的情感,。

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞,。

2.理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感，體驗(yàn)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感,；感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

3.能有感情地朗讀課文,，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文,。

4.感受小鳥和大樹之間深厚,、真摯的友誼，對(duì)"信守諾言,，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染,；體會(huì)誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會(huì)人,、動(dòng)物,、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

1.有感情朗讀,，體會(huì)小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感,。

2.讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

懂得童話故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理,。

俗語說："教無定法，貴在得法",，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀,、品,、悟、議,、辯,、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,、入。

讀：采用自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛,、擔(dān)心的心情去讀。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥的心情,。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會(huì)深情；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開始就播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀地感受故事開始自然的愉悅、和諧,，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時(shí),，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文,，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）初讀課文、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊,。另外,，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長(zhǎng),，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（三）反復(fù)讀文，讀中感悟

教學(xué)中,，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,，以讀為本，肯定學(xué)生,，賞識(shí)學(xué)生,。學(xué)生在讀書實(shí)踐中感知、感悟,，在想象朗讀中提高語言感受能力,，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力,。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步一步引向深入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

初讀課文,，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音,，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,，但是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí),，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求,，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上,。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn),，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法,。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫思維的力度,，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí),，要求邊默讀邊思考,，用直線劃出文中鳥兒與樹根、大門和小女孩的三組對(duì)話,；細(xì)讀課文時(shí),，抓住這三組對(duì)話讀好，體會(huì)鳥兒和大樹之間真摯的友情,。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望,。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀,、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,，使學(xué)生更熱愛語文。

（四）研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,，匯報(bào)點(diǎn)評(píng),。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對(duì)話后,，鼓勵(lì)學(xué)生表演,，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體,，文中有我,，我中有文的境界。

（五）體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié),。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對(duì)話,，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情,、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵,。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。 （我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí),，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰說就對(duì)說誰,，包括小鳥、大樹,、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹根,。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴。

（出示課件）

去年的樹

去年--------今年

友情 守信

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇十一

出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音,？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌,，大樹也正動(dòng)情地聽著,，這是一幅 多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個(gè)美麗的故事,。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀,，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀,，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀,。

（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）

師：讀著讀著,，你想說點(diǎn)什么嗎,？你的感受，你的收獲,，你的疑問都可以說,。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹》,，而不是《明年的樹》,？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個(gè)問題你能答嗎,？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了,？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去,，做成火柴了,。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點(diǎn)著了,。

師：你姓什么,，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎,？他有能把書讀薄的本領(lǐng),。還有嗎？

生：這是一只候鳥,。

師：你是從哪兒知道的,？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了,，鳥兒要離開樹,，飛到南方 去,。”

師：還有從哪兒看出來,。

生：書上還說：“春天來了,，原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友 了,。”

生：我有一個(gè)問題：樹是植物,，為什么用“他”,？

（略一思考，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友,？

師：你怎么知道的,？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

師：還從哪里看出來,？

生：鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面,。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好,，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍,。

（生再讀）

師：還有嗎,？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了,。

生：這樹很可憐,。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

師：你怎么知道的？

生：我從書上讀到的,，還沒找出來,。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

師：我相信你會(huì)說

（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動(dòng)情,，老師讀上讀著也很感動(dòng),，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀,。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受,？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

生：感動(dòng)可憐

生：樹的生命很短暫,。

生：樹變成了燈火,，感到可惜,。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣,，讀著讀著,，感受會(huì)越來越多,。咱們繼續(xù)讀書,。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法,。

師：把它婁作人來寫,，人是通過對(duì)話交流的，所以是對(duì)話,。來,，我們找找共幾組對(duì)話。

生：共四組,。

鳥兒與樹的對(duì)話,，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話,，鳥兒與女孩的對(duì)話,。

師：我們先看第一組。

同學(xué)們,，冬天快到了,，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別,，大 樹對(duì)小鳥說－－

生齊讀：再見了,，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽,。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好,。我明年一定回來，給你唱歌,。請(qǐng)等著我吧!

師：鳥兒就飛走了,。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說,？大家自個(gè)兒練練,。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了,，你的心情怎樣,？

生：難過。

師：為什么,？

生：要失去朋友,，離開朋友了,。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣,。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些,。

(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,，小鳥滿懷深情地去找大樹,，可是大樹卻不見了，小鳥關(guān)鍵地問了又問,，找了又找,。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？

(大家各自小組練讀對(duì)話部分)

師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎么樣,？如果你是導(dǎo)演,，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾,，就直接跟他們說,。

生：xx讀得很好。

生：xx的聲音很響亮,，很好聽,。

生：xx讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎,？剛才主角是誰,？

生：小鳥

師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急,。我們?cè)賮碜x一讀小鳥的話,，大家自由 讀。

（生自由讀）

師：咱們?cè)賮砭毦?/p>

（指名讀）

師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀,。

（生齊讀）

師：從剛才的讀,，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊,！

師：你們喜歡電視嗎,？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當(dāng)一回賞,，作一個(gè)電視劇,，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。

（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）

師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了,，電視就成功了,。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒 小鳥在教室里飛來飛去,，飛到誰的面前,，誰就跟它對(duì)話。也就是說,，每個(gè)同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備,。

那小鳥誰當(dāng)呢？

（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）

師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧,！

（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

師：主角先來,，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備,。

（選一個(gè)讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來飛去,，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

師：剛才,，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目,。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候,，是在村子的煤油燈下,，這段也很感人，讓我 們一起來讀一讀,。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問,？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳?，他還到處詢問,，到處找他。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽,？

生答：因?yàn)樗饝?yīng)過樹,，明年一定回來，給樹唱歌的,。

生：為什么火柴在燈里燃燒著,，它知道就是他的好朋友？

生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了,，小鳥舍不得,。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會(huì)兒,，睜大眼睛,，盯著燈火看可以看出來。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹,，他有點(diǎn)不相信,，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒,，看了一會(huì)燈火就飛走了,？

生答：因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅?，樹也完了,，所以飛走了。

師：書讀著讀著,，越讀越厚,，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間,。我 們來把作者沒說的話說出來,，行嗎？

出示練習(xí)紙：

任選一道題：

1,、伐木工人要砍大樹,，大樹對(duì)伐木工人說：“ ”

2、鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,，好像在說：“ ”

3、唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,，好像在說：“ ”

（生練習(xí)寫話）

師：誰寫第一句的，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人,，你就做回好人，饒了我吧,，我 還等著我的.好朋友小鳥呢,，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了,?！?/p>

生伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人,，請(qǐng)饒了我吧,，明年，那只美 麗的小鳥要回來找我,，要是找不到我,，他一定會(huì)著急萬分的,。把我砍了，還會(huì)造成 環(huán)境的污染,，水土流失,，因?yàn)闃溆芯G化能力?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對(duì)伐木工人說：“求求你，不要砍我,，我的好朋友明年要來 找我,。我知道你是個(gè)善良的人?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對(duì)伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我 的,，伐木人,，你就做做好事，放了我吧,?！?/p>

師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹?。?/p>

師：誰寫第二句的,，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹,，我找了好多地方都沒有 找到你,，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火,，你真是照亮別人而燃燒自己,，我真悲 傷?！?/p>

師：不是悲傷,，應(yīng)該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,，好像在說：“大樹啊大樹,，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴,，你燃燒自己,，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,，好像在說：“我真為你高興，為你自豪,！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“可憐的大樹,，我要走了,，請(qǐng)你安息 吧！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火,，好像在說：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在 心中,，每年的春天,，我都會(huì)來看你的?！?/p>

師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說,？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中,，看出你閃讀懂了課文,，大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒,、和諧的世界,！

師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》

請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問,；幾個(gè)小朋友扮演作者,，主持人要與你對(duì)話；還 有小朋友當(dāng)課文中的角色,，主持人你們,，你們要回答；有的當(dāng)讀者,，交流自己的感 受,。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下,。

（生準(zhǔn)備中）

（選好主持人,，對(duì)話開始）

生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了,，做成火柴,？

生答：這時(shí),，人們沒有燈火，就不能讀書了,，這是人類的需要,。

生問：鳥兒去找樹時(shí)，心情怎樣,？

生答：心情很著急,。

生問：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴,？

師：這個(gè)問題,，書上有，我們就別問了,。

生問：大樹,，你喜歡鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽,，天天站著為我唱歌,。

生問：鳥兒，你喜歡樹嗎,？為什么,？

生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收,，給人們作了許多貢獻(xiàn),。

生問：作者，你為什么要寫這篇文章,？

生答：告訴大家要愛護(hù)樹,，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,，大家別亂折樹 枝，大樹是可愛的,，要植樹造林,。

師：誰當(dāng)讀者，想說就說,。

生：我們要綠化祖國(guó),。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物,。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對(duì)話，和諧地相處,，咱們這個(gè)地球該是多么美好??！

今天，我們學(xué)了同一篇文章,，大家的收獲一樣嗎,？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂,。

（完）

[課文]

去年的樹

一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱。

日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來了,。鳥兒要離開樹，飛到南方去,。

樹對(duì)鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年你再回來,，還唱歌給我聽,。”

鳥兒說：“好,。我明年一定回來,，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧,！”鳥兒說完,，就向南方飛去。

春天來了,，原野上,、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了,。

可是,，樹不見了，只剩下樹根留在那里,。

“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒,，拉到山谷里去了,。”

鳥兒向山谷里飛去,。

山谷里有座很大的工廠,，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著,。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生,，我的好朋友－－樹在哪兒,，您知道嗎？”

門回答說：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,，做成火柴,，運(yùn)到村子里賣掉了?！?/p>

鳥兒向村子里飛去,。在一盞煤油灑旁，坐著個(gè)小女孩,。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了,，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著,?！?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,，鳥兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，飛走了。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇十二

我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語文還給語文”的教學(xué)理念,，樹立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn),，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合,，選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀,，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能,，激活封存的影象，開啟幽閉的心智,，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力,。那怎樣回歸語文的本真，還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”,，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來,。

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味課文中的重點(diǎn)詞語，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,，有感情地朗讀課文,。

2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

品味課文中的幾次對(duì)話,，把握人物的情感,，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白,。課文給我們更多是小鳥對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過程”,，所以我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流,、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話,。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。指名讀，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過程,。在教學(xué)過程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

本課我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言、積累語言,、運(yùn)用語言的能力,，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。努力構(gòu)建生命的,、詩意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

在教學(xué)過程中,，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個(gè)方面：

1,、在讀中品詞析句,，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言,，讀出情，品出味,，悟出效,，習(xí)得法，激活思,，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀,、默讀,、分角色讀、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、配樂讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分,，讀時(shí)有層次,，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,，深化了語言,。

2、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢,，我抓住練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡(jiǎn)意豐,，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

3,、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點(diǎn),，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),，拓寬了文本空間,。

4、關(guān)注學(xué)生,，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程,，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后,，引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說出本身的感覺,，讀出本身的明白和體驗(yàn)，勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),，對(duì)課文主旨的明白注意多元,，沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中,，與文本充實(shí)對(duì)話,，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺和明白，在對(duì)話中深入人物心田天下,，得到人文精力的熏陶,。

課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課,，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對(duì)課堂中的天生處置處罰不敷,，老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語言匱乏,。教學(xué)歷程中，過多的注意了人文性,，語文的東西性有所輕忽,，以后的課堂上還需不停革新。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇十三

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇講讀課文,。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí),，鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話的語言樸實(shí)無華,，全文沒有華麗的詞句，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文共有四次對(duì)話,，分別是鳥和樹、樹根,、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話,。這四次對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。對(duì)話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2,、分角色朗讀課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話揭示的道理。

4,、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng),。

5、學(xué)完故事,，對(duì)鳥,、樹、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把學(xué)生帶入美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,，因此,，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四,、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維,、表達(dá),、動(dòng)筆能力，略難,，我把它定為教學(xué)難點(diǎn),。

1、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此,，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

2,、說寫結(jié)合，提高能力,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,，不光要有讀的能力，還要有一定的思維,、表達(dá)能力,。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來,。于是，把讀,、想,、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課,。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,。”上課伊始,，我播放歌曲——《朋友》,，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們,，你們有沒有感情較深厚的朋友,？這個(gè)問題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎,？今天,，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

[小學(xué)階段,，學(xué)生對(duì)音樂一般都有濃厚的興趣,，所以，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文,，整體感知

學(xué)生初讀課文,，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo),，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力,。]

（三）分角色讀,，加深理解

本文對(duì)話語言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),。于是，我先采用自讀,、同桌合作讀等形式,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別,、難舍難分之情,；鳥答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決,、肯定,；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí),，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心,，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谘葜袑W(xué),。這一訓(xùn)練過程,，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生,，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟,，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新。]

這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容,。

（四）發(fā)展想象,，直奔重難點(diǎn)

1、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友，你會(huì)有如何反應(yīng),？

有的學(xué)生會(huì)說：我會(huì)熱淚盈眶,，再來個(gè)熱烈的擁抱。

有的會(huì)說：樹朋友哇,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了。

有的會(huì)說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇,！

……

師：唱完了歌，你要走了,，會(huì)說些什么,？

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎,？再見了,，朋友,！

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的,！你有無私奉獻(xiàn)的精神,，人們會(huì)感謝你的。

……

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生將心比心,，切身體會(huì)真摯的友情，達(dá)到感情的升華,。]

2,、暢所欲言，揭示道理,。

經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問題,。有的學(xué)生從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言,、珍惜友情；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意,，都可以加以肯定。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),、思維能力,，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。]

3,、拓展訓(xùn)練,，完成課后“小練筆”。

師：學(xué)完課文,，你肯定還有很多話要說,，你想對(duì)哪些人物說？

有的學(xué)生可能想對(duì)鳥說，有的想對(duì)樹,、對(duì)伐木人說等等,。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”,，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生在平等,、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

去年的樹說課稿說學(xué)情篇十四

《去年的樹》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——回來還要唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。本文語言樸實(shí),，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話,。（知識(shí)目標(biāo))

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?biāo))

3.體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對(duì)話，體會(huì)文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時(shí)的焦急心境,。

教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥兒對(duì)樹的真摯友誼,，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的提議：重視朗讀,，注重培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)的本事,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

1.在教法上運(yùn)用講授法和點(diǎn)撥法,，講授法教師能夠系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。點(diǎn)撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中,，教師的引導(dǎo)作用。多媒體輔助法,，使教學(xué)手段更豐富,，生動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說,、悟,，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生,、自我,、文本對(duì)話方式的生成。

2.在學(xué)法上,，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。運(yùn)用扮演法、朗讀法（自由讀,、同桌讀,、小組分主角讀）、默讀法、和勾畫圈點(diǎn)法,，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言,、積累語言和運(yùn)用語言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂趣，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序,，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán),。以求到達(dá)事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲,。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的實(shí)際水平,，將本課劃分成6個(gè)環(huán)節(jié)：

1．前置學(xué)習(xí)，匯報(bào)對(duì)話在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時(shí),，初步感知課文資料的基礎(chǔ)上,，布置他們前置學(xué)習(xí)，課文是經(jīng)過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的,。讀讀課文,，說說文中一共寫了幾次對(duì)話，分別是哪幾次,？以匯報(bào)對(duì)話來奠定第二課時(shí)教學(xué)的基點(diǎn),，從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于激發(fā)他們的情感體驗(yàn),，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。

2.研讀課文,，體驗(yàn)主角,。

（1）抓住詞句，指導(dǎo)第一次對(duì)話,。

在學(xué)生交流匯報(bào)課文中的四處對(duì)話后,，課件出示第一組對(duì)話，進(jìn)行朗讀品味,，從“好朋友”等重點(diǎn)詞語入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句，抓住“我明年必須回來”，體會(huì)鳥兒和大樹的相依相惜,、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾,，體會(huì)樹的期盼和鳥的堅(jiān)決。

（2）由扶到放,，學(xué)習(xí)后三次對(duì)話,。

學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門,、女孩的三次對(duì)話,，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動(dòng),，感悟它對(duì)朋友的牽掛,、擔(dān)心，履行自我的承諾,，其實(shí)這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,。

（3）研讀課文，走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處,。

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí),，研讀課文，邊讀邊揣摩體會(huì)主角的心境,，并加上自我的動(dòng)作,、神態(tài)，部分語言能夠有增改,，然后安排小組在全班匯報(bào)表演,。

經(jīng)過研讀，把學(xué)生帶入文本,，文我一體,，文中有我，我中有文,，從而在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中,，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”