在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

去年的樹說課稿說學情篇一

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1,、讀通課文,，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解,，有感情地朗讀課文,。

2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,，從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情,。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情,。

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。

針對本課的特點,，結合四年級學生的認知特點，我立足工具，弘揚人文,。精心預設,，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學內(nèi)容,，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法,，達到真,、純、實,、活的教學境界,；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。

我采取了“讀悟結合、品詞析句,、想象補白,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入,，根據(jù)學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容,，于是我設計了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來，簡化了難度,，并且為學生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。

然后教師說，聽了這個故事,，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦,。來進入新課的學習，引領學生去品讀課文,，感悟真情,。

我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么,？在學生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段,，學生反復朗讀，觸摸文本后,，加入適當補白,，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌,，聽歌，還會做些什么,。想象的目的,，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學生領悟了這一點之后，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話,，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分。抓住“我明年一定會回來的”體會,，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學中，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應樹,，明年春天一定會回來，唱歌給它聽,。我們把答應別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言，它會回來,，從哪些地方,，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分。

這樣,，學生自由讀課文后,，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的.決心和毅力,。教師根據(jù)學生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門,，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導,。以小組合作練讀,，分角色讀等形式，使學生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解,。

最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸,。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩,，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮。再讓學生接讀文章的結尾,。提問思考鳥兒注視著火苗,，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么,？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢,？學生自由發(fā)言。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學生留下想象的空間,。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上,，根據(jù)教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了,，好朋友和深厚友情,、信守諾言,。總領了文章的主旨,，并做到了清晰明了,。

去年的樹說課稿說學情篇二

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1,、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美,、思想美,、意境美,。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,。

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理,。

2、領悟課文中的情感和蘊含的道理,。

新課標理念強調(diào)“閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間對話的過程”,，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法,，引導學生入情入境地讀,、說、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進師生、自我,、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析，我設計了直接揭題,，簡介作者,；初讀課文、整體感知,；研讀課文,、傾心感悟；拓展延伸,、多元對話的教學思路,。

1、直接揭題,，簡介作者,。

本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他,，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2、初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,，通過多媒體輔助“伐”的教學,，不但讓學生了解它的結構，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊,，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外，我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難,。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,，從而達到整體感知的學習目標。

3,、研讀課文,、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）、抓住課文的.重點段落,、句子、詞語進行教學,。

比如,，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！?，引導學生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設情境,，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,，我讓學生通過角色體驗,，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，讓他們和文本零距離接觸,。又如,，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€看字進行教學,，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設情境,，讓學生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于學生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴,。為此我創(chuàng)設了兩個情境,，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中,，引導學生以讀促悟，悟后再讀,，讀悟結合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學生在學習童話時學會想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么,？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

（4）引導學生采用多種方式朗讀課文,，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中,，我采用了自由讀,、想象讀、同桌練讀,、教師引讀,、配樂讀、分角色讀,、比賽讀,、默讀、齊讀等方式,，讓學生走近童話中的角色,，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學第一自然段時,，我先讓學生自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)學生想象畫面讀,，最后配樂老師引讀,，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學生走進這篇文章的大門,。又如在學習鳥兒和樹根,、門先生、小女孩的三次對話時,，我通過讓學生在想象中感悟,，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達中,，滲透在朗讀中，達到以情帶讀,?？傊谧x中讓學生不知不覺地走進文本情境中,，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對話,。

在學完課文后,，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情,，信守諾言,！課文學到這里，作為讀者,，你肯定會有很多話想說,，那么，你想對誰說呢,？”這樣設計,，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展學生的思維,，挖掘課文的潛在含義。同時,，也是利用教材提供的文本資源,，在學生有話想說，有話可寫的時候,，進行適當?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿說學情篇三

《去年的樹》是日本作家新美南吉寫的一篇童話故事,，這篇童話情深意濃,，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華，慢慢講,，慢慢寫,，寫出了鳥兒對樹的的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應對燈火時的心理描述,。那么,，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間,，能夠更加深刻地去體會鳥兒對樹的濃濃深情,。至于，能夠怎樣深刻地去體會,，我想,，這就是陸校所說的，把文章讀厚了,。

我會這樣用六讀法來講述《去年的樹》這篇課文,。

(一)御劍穿林——將文章讀通,、讀薄。讀順全文,，概括文章資料

出示單元導讀

要求：1,、將文章讀通讀順，讀準字音,，讀通句子。

2,、試著用自我的話,，概括出文章講了一件什么事，教師能夠提示：時間,、地點、人物,、事件

鳥兒天天唱歌給樹聽,，到了冬天，鳥兒必須要飛去南方,，約定了第二年春天再回來給樹唱歌,，可是第二年鳥兒飛回來時，找不到樹了,，費了千辛萬苦,，最終找到了化為燈火的樹，于是鳥兒就將去年唱過的歌唱給燈火聽,，唱完了,，就飛走了。

(二)劍起葉落——將文章讀清,，理清寫作思路,，分清枝干。

文章分別寫了鳥和誰的對話,。

“鳥和樹的對話”,、“鳥和樹根的對話”、“鳥和門先生的對話”,、“鳥和小女孩的對話”,。

(三)劍氣四起，風掃落葉——將文章讀厚,，品析語言內(nèi)涵,。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏,。

引導學生讀“鳥和樹的對話”,、“鳥和樹根的對話”,、“鳥和門先生的對話”、“鳥和小女孩的對話”,。在這幾段對話中,，引導孩子在讀的過程中，體會鳥兒心境的變化,，從而感受鳥兒對樹的感情,。

1、“鳥兒和樹的對話”

自讀第1——4自然段

用“﹏﹏”畫出描述鳥兒的句子,，用“__”畫出描述樹的句子,，請學生讀樹和鳥兒的對話，引導學生做批注,，試從對話中體會樹和鳥兒的心理活動：

依依不舍,、對明年的春天充滿期待。

2,、“鳥兒和樹樁的對話”

引導學生讀出鳥兒詢問的語氣,，體會鳥兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥兒心境的詞語,，再讀詢問的話語,，從而能從鳥兒詢問的'話語中，感受鳥兒對樹的感情,。

3,、“鳥兒和門先生的對話”

比起之前對樹根的詢問，鳥兒此時對著門先生詢問的心境又有些什么不一樣?引導孩子分主角朗讀對話,。

當鳥兒得知,，“它”的好朋友樹，被切成細條條兒,，做成火柴,，給賣掉了時，作為好朋友,，鳥兒會想些什么呢?此時的心境又怎樣?——引導孩子做批注

4,、“鳥和小女孩的對話”

分主角朗讀對話

師引導：鳥兒本來心中還存著一線期望，想找到變成火柴的好朋友樹,，可是連火柴也沒了,，只剩下了火柴點燃的燈火。此時,，如果你是鳥兒,，你想對你的變成了燈火的好朋友樹說些什么?

“親愛的樹朋友，我飛過樹林,，穿過山谷,，問過伐木場,，最終在這個小村莊里找到了你，我來給你唱歌了,，你還聽得到嗎?”

體會鳥兒心境的變化：越來越悲傷

再悲傷,，再痛心，也要把答應過好朋友的事做到,，不知好朋友聽不聽得見自我的歌聲……

唱完了歌,，鳥兒對著燈火最終凝望了一眼，鳥兒心中可能會想些什么?——我的好朋友樹,，我的歌聲,，你聽見了嗎?再見了，我的好朋友,。

這最終的一眼，在訴說鳥兒對好朋友怎樣的情誼?——深情,、留戀

(四)劍影重重——將課文讀熟,，反復朗讀，背誦精彩片段,，積累語言材料,。

背誦自我喜歡的部分

(五)收劍運息，氣沉丹田——讀寫,。讀寫聯(lián)動

讀完了這篇童話,，你想對鳥兒說些什么?對樹說些什么?對伐木工人說些什么?

去年的樹說課稿說學情篇四

《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。本文語言樸實,，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情,。

1,、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根,、門和小女孩四個對話,。（知識目標）

2、進一步鞏固默讀和朗讀本事,，學會多元交流,，多向?qū)υ挕＃ū臼履繕耍?/p>

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）

教學重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話,，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境,。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文資料的重要手段。所以,，在語文教學過程中,，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的'訓練,，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學目標,。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料，然后再分主角朗讀,，加深對課文的理解,。

2、說寫結合,，提高本事,。

對于四年級學生來說，不光要有讀的本事,，還要有必須的思維,、表達本事,。所以，在理解課文的基礎上,，我讓學生想想人物的心理活動,，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來,。于是，把讀,、想,、說、寫等有機地結合起來,。

1,、品讀開頭，進入文本,。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！保龑W生經(jīng)過抓住“天天”體會,。

2,、品讀對話，體會感情,。在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟、主角對話,、演讀體驗的教學方法,。

3、品讀結尾,，多元感悟,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設情境,、拓展想象的教學方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。之后,，她就唱起了去年的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。”的畫面,。

4,、總結全文，拓展延伸,。

5,、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話,。

去年的樹說課稿說學情篇五

尊敬的各位評委,、在座的各位領導、老師：你們好,！

很榮幸能參加這次大賽,。我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進行說課,，主要說每個程序的要點,。

首先請大家和我共同來解讀一下教材。

《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作,，這篇童話語言質(zhì)樸,、情深意濃，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的,，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點。

根據(jù)對教材的分析,，結合本班學生的具體狀況,，我從知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了本課時的教學目標,。

1、學會本課的4個生字,，理清課文脈絡,。初步理解課文內(nèi)容，練習有感情地朗讀對話，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情,。這是本課的教學重點,。

2、揭示童話故事所蘊含的道理,，在“信守諾言,、珍惜友誼”方面有所感染。這是本課的教學難點,。

為了有效達成教學目標,，突出教學重點，突破教學難點,，我引入了信息技術,，利用多媒體課件來提升課堂的教學效果。

（一）,、圖片導入,，激發(fā)興趣。

新課伊始,，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片,，并引導學生：圍繞這棵大樹和這只小鳥，還有一個十分感人的童話故事呢,！此時,，學生非常地好奇。這樣,，既開門見山地引出了課題,，又巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）,、初讀課文，理清脈絡,。

1,、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學們帶著問題一邊欣賞課文動畫,，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。），能動會變,、聲像并舉的多媒體演示要比學生直接生澀地初讀課文更容易入情入境,。

2、在學生對童話故事有整體的感知的基礎上，再自由地朗讀課文,，解決生字詞,，理清課文的脈絡。這是本節(jié)課的教學重點,。

在檢查生字詞時,，屏幕上出現(xiàn)一個，學生就搶讀一個,。對已經(jīng)學會的同學來說,，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學會的同學來說,，也是一個學習的過程,。點擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到小學資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上,，對生字的筆順,、部首等知識能有更多的了解，可根據(jù)學生的需求自行控制,。

（三）,、精讀課文，體驗感悟,。

⑽根據(jù)新課改的要求,，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟,。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼,。

這篇童話主要通過對話展開故事的`情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話,。⑾引導學生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào),，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情,。

在這里還安排了一個師生合作、感情朗讀“后三組對話”的環(huán)節(jié),。大屏幕上出示對話內(nèi)容,，同時播放比較傷感的音樂，將學生帶入了悲傷的故事情境之中,，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的,、至死不渝的堅貞友情在學生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結,，又能加深學生的感悟,。

之后，再引導學生運用想象補白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情,。這樣以關鍵詞為切入點,，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調(diào)，凸了顯課文的重點,。

（四）,、揭示中心，升華情感,。

通過前面對課文大量的朗讀和剖析,，引導學生揭示出“信守諾言、珍惜友誼”這一中心,，同時允許學生發(fā)表自己獨特的見解,。最后，在張學友《祝?！返母杪曋薪Y束本課的教學,，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正、忠誠的友誼,，使課文的文本在延伸,，情感在升華。

本節(jié)課的教學我引用了多媒體課件創(chuàng)設情境,，引導學生在課文的情境中以讀促講,，以讀促悟，挖掘文章的人文內(nèi)涵,，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。

我的說課到此結束，但是對于信息技術與小學語文課程整合的研究我會一直繼續(xù)下去,。謝謝大家,！

去年的樹說課稿說學情篇六

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根,、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點，我設計了以下教學目標：

1,、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,。

1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理,。

2、領悟課文中的情感與蘊含的道理,。

新課標理念強調(diào)"閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間對話的過程",，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設情境、引發(fā)想象的教學方法,，引導學生入情入境地讀,、說、悟,，從而獲得豐富的知識與情感體驗,，促進師生,、自我,、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設計了直接揭題,，簡介作者；初讀課文,、整體感知,；研讀課文、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對話的教學思路,。

1,、直接揭題,，簡介作者。

本課我采用直接導入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他,，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2,、初讀課文,、整體感知。

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音,，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時,，通過多媒體輔助"伐"的教學，不但讓學生了解它的結構,，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊,，力求實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外,，我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示,，學生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標,。

3、研讀課文,、傾心感悟,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式。

（1）,、抓住課文的重點段落,、句子、詞語進行教學,。

比如,，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。",，引導學生通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設情境,，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如，重點指導朗讀小鳥與大樹臨別時的對話,，我讓學生通過角色體驗,，感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，讓他們與文本零距離接觸,。又如,，最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學,，讓學生充分與文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀。

（2）創(chuàng)設情境,，讓學生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美,，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓學生與文本在情感上達到共鳴,。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中,，引導學生以讀促悟,，悟后再讀，讀悟結合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學生在學習童話時學會想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么,？從而完成文本的補充與再創(chuàng)造,，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀。

（4）引導學生采用多種方式朗讀課文,，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中,，我采用了自由讀,、想象讀、同桌練讀,、教師引讀,、配樂讀,、分角色讀、比賽讀,、默讀,、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色,，體會角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀,，接著談感受,，然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,，使學生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒與樹根,、門先生,、小女孩的三次對話時，我通過讓學生在想象中感悟,，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的'感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中,，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀?？傊?，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4,、拓展延伸,，多元對話。

在學完課文后,，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情,，信守諾言！課文學到這里,，作為讀者,，你肯定會有很多話想說，那么,，你想對誰說呢,？"這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,，即跳出課文去審視,，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維,，挖掘課文的潛在含義,。同時,，也是利用教材提供的文本資源,，在學生有話想說，有話可寫的時候,，進行適當?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習慣，實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一,。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設計直觀性很強，用音符圈點出來本文蘊含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌，永遠留在學生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿說學情篇七

《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,。

1,、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理,。

2,、領悟課文中的情感和蘊含的道理。

新課標理念強調(diào)"閱讀教學是教師,、孩子,、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境,、引發(fā)想象的教學方法,，引導孩子入情入境地讀,、說、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進師生、自我,、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析，我設計了直接揭題,，簡介作者,；初讀課文、整體感知,；研讀課文,、傾心感悟；拓展延伸,、多元對話的教學思路,。

1、直接揭題,，簡介作者,。

本課我采用直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他,，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2,、初讀課文、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設計主要讓孩子讀準字音,，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學,，不但讓孩子了解它的結構,，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外,，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示,，孩子稍加整理語言,，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，從而達到整體感知的學習目標,。

3,、研讀課文、傾心感悟,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式。

（1）,、抓住課文的重點段落,、句子、詞語進行教學,。

比如,，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。",引導孩子通過抓住"天天"體會,，同時創(chuàng)設情境，引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗,，感知課文,。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗,，把孩子帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸。又如,，最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,。"我主要抓住兩個看字進行教學,，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設情境,，讓孩子感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴,。為此我創(chuàng)設了兩個情境,，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中,，引導孩子以讀促悟，悟后再讀,，讀悟結合,，從而完成師與生，生與師,，生與文本的深度交流,。

（3）、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓孩子在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,，他可能會對燈火說些什么,？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀,。

（4）引導孩子采用多種方式朗讀課文,，感悟真情。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,，在教學中,，我采用了自由讀、想象讀,、同桌練讀,、教師引讀、配樂讀,、分角色讀,、比賽讀、默讀,、齊讀等方式,，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學第一自然段時,，我先讓孩子自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)孩子想象畫面讀,，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，打開了孩子走進這篇文章的大門,。又如在學習鳥兒和樹根、門先生,、小女孩的三次對話時,，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的'情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀,。總之,，在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中,，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對話,。

在學完課文后,，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情,，信守諾言,！課文學到這里，作為讀者,，你肯定會有很多話想說,，那么，你想對誰說呢,？"這樣設計,，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識，即跳出課文去審視,，引發(fā)孩子與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義,。同時,，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說,，有話可寫的時候,，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習慣,，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌,，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

去年的樹說課稿說學情篇八

1,、教材簡介

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉,。它和該單元其它三篇課文一樣,，都是通過學習，使學生受到真,、善,、美的熏陶。教學《去年的樹》這篇課文,，其目的是讓學生進一步了解童話的特點,，為今后的學習奠定一個良好的基礎。

2,、教學目標

知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文。

過程和方法:學會多元交流,多向?qū)υ?學會把課文讀懂的方法,。

情感,、態(tài)度、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

3,、重點、難點分析

教學重點：朗讀體會領悟課文中的角色對話,，體會童話角色的心理,。

教學難點：通過多層次的對話，感受童話語言表達上的特點,，體會課文的人文內(nèi)涵,。

我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,。《新課標》提出了語文課程應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么語文教學應該充分利用好教材的人文性,，讓學生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四次對話和它的心理上。

1,、學情狀況分析

《去年的樹》在本單元是第三篇課文,，通過前兩篇課文的學習，加上以前的經(jīng)驗,，學生對童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認識,。但這篇課文和前兩篇課文相比,，又有其自身的特點,，主要是以對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展。加上從四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信,、奉獻、環(huán)保,、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的，朗讀能力參差不齊,，在一定程度上影響了教學效率,。因此，指導學生有感情地朗讀對話,，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關重要,。為了解決這個問題，教學中要采取一切可能的方式來激發(fā)孩子身上的求知與求學欲望（夸美紐斯語）,，激發(fā)學生的情感,，讓學生全身心融入到文本中，通過朗讀,，體會文章的主題,。

2、教學內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點,，結合本班學生的實際,，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務。第一課時主要初讀課文,，了解課文大意,，把課文讀流利，學習文中的生字,、生詞,。第二課時主要突出三點：一是讀出感情，體會友情,；二是想象說話,，表達心聲；三是訓練寫話,，升華情感,。我今天說的內(nèi)容就是第二課時。

1、學法

新課標指出“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程,?！彼晕也捎昧俗x和入的方式。

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學生的'感覺,，真正做到以讀激情,。

入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那只小鳥了,，你會怎么樣,？以此來體驗小鳥的心情。

2,、教法

我采用了自讀感悟,、自主探究、合作交流等方式,。重點是促進師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,，在小組練習的基礎上進行演讀，讓學生體會小鳥焦急的心情,。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落,。采用的方法是教師引導學生想象說話，在感知的基礎上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,，從而達到培養(yǎng)學生良好的語感的目的。

（一）,、創(chuàng)設情境,，導入新課

幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景。

過渡：是呀,，小鳥和樹是這樣的一對朋友,，他們朝夕相處、相濡以沫，卻要在寒冬來臨之際,，不得不短暫分別,。臨走之際，一對好朋友依依惜別,，惜別時,，他們又會說些什么呢？

設計意圖：激發(fā)學生的情感,，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆,。

（二）潛心對話，體會友情,。

1,、指導學生讀鳥兒與樹的對話。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”,，這個詞,，請把有關的句子找出來。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。

鳥兒又回到這里,，找她的好朋友樹來了。

她問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎？”

課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友,？

鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥,！明年你再回來,，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好,。我明年一定回來，給你唱歌,。請等著我吧,！”鳥兒說完，就向南方飛去,。

②學生找出鳥兒與大樹的對話內(nèi)容：

③學生自由感情朗讀,，用心品味鳥與樹之間的情感,。

④檢查點撥。你也許經(jīng)歷過離別,，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀。

樹的話中飽含請求,、期盼,；鳥的回答語氣堅決、肯定,。

⑤同桌分角色讀,，教師相機指導,。

⑥指名站板演讀,，師生共同評價。

設計意圖：指導學習第一組對話,，引導學生通過各種形式的讀文,，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養(yǎng)學生的語感,，為最后感悟誠信主題奠定基礎,。

2、自主學習后三組對話,，體會鳥兒尋得千辛萬苦,。

過渡：春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了,。然而,，昔日的好朋友不見了。她找了又找,，問了又問,。她分別找了誰，問過誰,？

① 生找出三組對話,。

②自主研讀。

③教師相機指導：

樹根本是樹的一部分,，讀他的話時,，要讀出同情、傷感的語氣,。

門先生對伐木的事見多了,，不以為然,。讀他的話時，要平淡,、冷漠,。

小姑娘的聲音要稚嫩一些。

④演讀,。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急呀！他會說些什么呢,？誰來做一回小鳥,，你在教室里，飛呀飛,，尋找自己的朋友,。一邊飛一邊問，在哪個同學面前停下,，那個同學就做你的配角,，和你對話。

設計意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉,，通過換位體驗,，把學生帶入課文，做到文我一體,。

（三）想象說話,，表達心聲。

過渡：歷經(jīng)千辛萬苦,，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火,。鳥兒怎能不傷心呢？

鳥兒睜大眼睛,，仿佛在說：“ ,。”

看到了闊別一年的朋友,，大樹仿佛也在說：“ ,。”

望著那搖曳的燈火,，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿?！?/p>

在老師的引導下,，學生說話,。

設計意圖：語文新課標指出：語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。設計這一環(huán)節(jié),，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結合起來,，既培養(yǎng)了學生讀寫的能力，又訓練了學生的創(chuàng)新思維,。

（四）訓練寫話,，升華情感。

1,、過渡：讀到這兒,，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦，尋找去年的樹,，為他唱去年的歌,？回文朗讀鳥兒與樹的對話。

概括出文章的主題：誠信,，守諾,。

2、過渡：鳥兒飛走了,，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西,。那就是誠信，友情,。這時,，你們一定有許多話要說，想對誰說呢,？是小鳥,、樹、伐木人或是其他的,，請你們選擇一道,，把你想說的話寫寫吧！

出示：我想對（ ）說：

設計意圖：這個環(huán)節(jié)的安排,，給學生提供了語文實踐的機會,，又升華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結合在一起,。

（五）布置作業(yè),，拓展練習

1、創(chuàng)作童話,。樹是鳥兒的好朋友,，當樹被伐木人砍下,，知道再也見不到鳥兒時，他會想到鳥兒會來找他嗎,？他會給樹根,、大門、小女孩留下什么話嗎,？當樹已經(jīng)化為燈火,，聽到鳥兒給他唱的歌時，又會怎么樣呢,？請同學發(fā)揮想象,，編一個童話吧。

2,、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》,、《爺爺和玻璃罩煤油燈》、《新美南吉全集》等

設計意圖：引導學生課外閱讀,，不停留在課本知識上,。

（六）板書設計：

11、 去年的樹

明年一定回來

鳥兒 --------------------------→ 樹

唱起去年的歌

誠信 守諾

板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),，這個板書有利于學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌,。第二年，鳥兒經(jīng)過千辛萬苦終于找到了她的朋友,，雖然朋友已化作燈火,，但承諾還在，友情還在,，于是,，鳥兒唱起了去年的歌。

去年的樹說課稿說學情篇九

尊敬的各位老師,，同學大家好,！

今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題,，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信,，奉獻，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥??！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學流程,。

預設目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文,。

2、過程和方法目標：學會多元交流,，多向?qū)υ挕W會把課文讀薄,，讀厚的方法,。

3、情感,，態(tài)度,，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

教學重點：對"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標》提出了語文教學應該是"工具性統(tǒng)一",，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標》中指出："閱讀教學是教師,，學生,，文本三者之間對話的過程"。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。在本課的教學設計中用到的是：讀,，入,。

讀：自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,，牽掛，擔心的心情去讀,。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情,。

努力構建生命的,，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體,，更重要的`是教學"資源"的重要構成和生成者,，教師是學生學習的合作者，伙伴,，是組織者,，引導者，是平等中的首席,。

因為"閱讀教學是教師,，學生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟,，自主探究,，合作交流，實踐創(chuàng)新等學習方式,，重點是促進師生,，自我，生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。會采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,。在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀,，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落，采用的方法是學生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎上能夠入課文,，與小鳥的情感一致。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程,。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設計了媒體激趣,，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導想象,，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程,。

（三）,、演讀課文，傾心對話

1,，指導學習第一組對話,。

在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手,，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點指導學習第一組對話,。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀,，男女生讀,，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。

2,，自主學習三組對話,。

請學生找出小鳥問的三句話，

1）"站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢"

2）"門先生,，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"

3）"小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀,，體會體會小鳥的心情。

任選一句自由練,，指名讀,。

3、角色體驗,，體驗感知,。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學上來,。"你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來,。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話。"

于是教師采訪"小鳥",。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的）,，通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗，這是一種零距離的接觸,。

（四）,、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習,。齊讀課文后,，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字,，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我",，使學生真正進入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話,。在學生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）,、拓展練習,，交流升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣,，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了。友情卡之后是說話練習,，想對誰說就說誰,，包括小鳥，大樹,，伐木工人,，小女孩也可以是作者。這樣的設計,，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極，健康的情感,，實現(xiàn)了語文工具性結合,。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

去年的樹說課稿說學情篇十

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

根據(jù)課程標準的要求，學生們已有的認知以及本組教材特點和課后習題,，我制定以下教學目標：

1,、認識1個生字，會寫4個生字,。正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”等詞語,。

2、分角色朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理,。

4,、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5,、學完故事,，對鳥、樹,、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言，把學生們帶入美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,，因此,，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點。教學目標的第四,、五點是訓練學生們的思維,、表達、動筆能力,，略難,，我把它定為教學難點。

1,、以讀為本,，讀中理解。

“讀”是學生們課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生們學習語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生們在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解,。

2,、說寫結合，提高能力,。

對于四年級學生們來說,，不光要有讀的能力，還要有一定的思維,、表達能力,。所以，在理解課文的基礎上,，我讓學生們想想人物的心理活動,，談談自己學文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來,。于是,，把讀、想,、說、寫等有機地結合起來,。

我計劃用兩個課時授完課,。

（一）激趣導入

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！鄙险n伊始,，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導入,。師：同學們,，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題相信學生們會爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎,？今天，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事,。

[小學階段,，學生們對音樂一般都有濃厚的興趣，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,，激發(fā)學生們的學習興趣，把他們帶入童話世界,。]

（二）初讀課文,，整體感知

學生們初讀課文，自學生們字新詞,，教師對個別難寫的字加以指導,，學生們在整體感知課文內(nèi)容的基礎上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生們自主探究,、合作交流的能力,。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡單,，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感,，還有待進一步的探究學習。于是,，我先采用自讀,、同桌合作讀等形式,，讓學生們在讀中悟，悟中讀,，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別,、難舍難分之情,；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決,、肯定,；當鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急切,，讀時要突出一次比一次傷心,，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學生們的天性，分角色朗讀有助于促進學生們學習的.主動性,，讓他們在演中學,。這一訓練過程，老師只起引導作用,，真正的主角是學生們,，這就充分地發(fā)揮了學生們的主體作用，讓他們有充分的讀書時間,，使他們有所領悟,，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新,。]

這是第一課時完成的訓練內(nèi)容,。

（四）發(fā)展想象，直奔重難點

1,、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導學生們的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反應,？

有的學生們會說：我會熱淚盈眶,，再來個熱烈的擁抱。

有的會說：樹朋友哇,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇,！

……

師：唱完了歌,，你要走了，會說些什么,？

有的學生們會說：樹哇,，我唱的歌你聽到了嗎？再見了,，朋友,！

有的學生們會說：樹哇，我會永遠記住你的,！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的,。

……

[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生們的思維,，引導學生們將心比心，切身體會真摯的友情,，達到感情的升華,。]

2、暢所欲言,，揭示道理,。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學習，學生們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時讓學生們談談自己所體會的道理應該不成問題,。有的學生們從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境，愛護樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵學生們暢所欲言，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓練了學生們的表達,、思維能力，又突出了本課的教學重點,，并使學生們潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。]

3,、拓展訓練,，完成課后“小練筆”。

師：學完課文,，你肯定還有很多話要說,，你想對哪些人物說？

有的學生們可能想對鳥說,，有的想對樹,、對伐木人說等等。

[引導學生們說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”，達到說寫相結合,。]

自我評析：這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行,，充分調(diào)動了學生們學習的積極性，培養(yǎng)了學生們的思維和表達能力,，讓學生們在平等,、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務，學會學習,。

去年的樹說課稿說學情篇十一

尊敬的各位評委老師大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來,，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā),，即要從文本出發(fā)，對字,、詞,、句、段,、篇進行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊藏的人文精神，因而我從教材簡說,、教法學法,、教學流程、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想,。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華,，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

教學目標和重難點的確定：

依據(jù)課程標準以及學生特點,，我設計了以下教學目標：

知識與能力目標：通過讀文,，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學會多元交流,，多向?qū)υ挕W會把課文讀薄,，讀厚的方法,。

情感，態(tài)度,，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

為落實教學目標,，實現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一'，因此設定這篇課文的重點為：領悟小鳥的四次對話,，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受,。

1、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀,，品，悟,，議,，辯，入,。為了讓“閱讀教學成為教師,，學生，文本三者之間對話的過程',，結合本課的教學實際,，我用到的是：讀，入。

讀：采用自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛,，擔心的心情去讀,。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,，'你'就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情。

2,、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析，我設計了重溫舊知,，夯實基礎,；媒體激趣，體會深情,；研讀對話,，訓練朗讀；體悟中心,，升華情感的教學思路,。

（一）、重溫舊知,，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識,，提高學生語文素養(yǎng),。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信,、信守諾言,、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎上鼓勵學生走進文本,，進行合理想像

（二）,、媒體激趣，體會深情,。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀、指名讀,、齊讀,、分組對讀等多種形式指導朗讀。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）,、研讀對話，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文,，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,，然后指名3個學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報點評,。而后讓學生通過“加提示語”的方法練習朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對話后，鼓勵學生表演,，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸,，我設計了換位體驗的.角色采訪，把學生帶入課文,，達到了文我一體,，文中有我，我中有文的境界,。

（四）,、體悟中心，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個'看'字，,，補充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關奉獻,、真情,、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成'我',，使學生又一次進入文本,，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

（我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結合起來,。）此時,，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導,，進行拓展說話練習,。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩,，也可以是作者,，甚至是樹樁。

這樣的設計,，體現(xiàn)了語文教學的新理念,，讓學生在學文前積累，學文中積累,，學文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎,。

（五）,、總結

總結是升華文章情感的佳徑，師生共同總結達到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信守諾

這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

學生是教學'資源'的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者,，伙伴,，是組織者，引導者,，是平等中的首席,。對于本課的教學設想，我力爭構建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！預設中存在許多漏洞,，敬請領導,、老師給予指正。

去年的樹說課稿說學情篇十二

(一)教材剖析

《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉,，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時,，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了,。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色,，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼,。

(二)教學目的

1、理解文章內(nèi)容,，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2,、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人,、動物,、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)教學重點,、難點：

重點：能夠體會人,、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,，說出個性化,、多元化的話題。

難點：能精確,、流利,、有情緒地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣,。

教具籌備：課件

教學中重要是以讀為本,，讓學生在讀中理解，讀中感悟并通過音樂和活動的情勢進行,，充分調(diào)動學生學習的興趣,，使他們樂學、愛學,，從而完成本課教學的任務,。

學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習,，把課文讀通順,，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象,，充分施展學生的主觀能動性和思維能力,。四、教學程序

激趣導入

1,、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2,、談話：關于友誼的話題。

3,、揭題,，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么?

(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題,，提高學生想學本文的欲望)

初讀課文，整體感知

1,、自由讀課文,。

2、領導學生概括重要內(nèi)容,。

(在初讀的基礎上,，讓學生概括本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎,。)

研讀對話，體會小鳥的真情

1,、出示課件范讀課文,，生認真地聽。

2,、找出文中的四組對話,。

3、領導學生朗讀對話,。

4,、領導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)

1)生自由讀。

2)指名讀,。

3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?

4)大樹為什么會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?

5)齊讀,。

4、領導朗讀第二,，第三,，第四組對話

1)指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心情怎樣?

2)生再讀感受鳥兒的心情,。

3)多種情勢讀：分角色讀,，生生對讀，師生對讀等等,。

(通過多種情勢的讀,，讓學生在讀中理解，感悟;并提高學習的.興趣,。)

華情緒,，體會朋友之間的真情

1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機引導學生說出個性化,，多元化的話題,。(如：友誼、環(huán)保,、奉獻等等話題,，并相機地板出：實現(xiàn)諾言 珍惜友誼)

3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽,，輔助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話,。

5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》。

(從理解重點句子入手,，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化,、個性化的話體上,，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，都是為了下一步做鋪墊。)

總結

這節(jié)課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》,，懂得了朋友之間要坦誠相待,，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現(xiàn),，要珍惜自己的朋友,。這樣，你才干永遠地擁有朋友,。

板書設計簡略明了,，輔助學生更好地理解本文的重要內(nèi)容。

11,、去年的樹

鳥兒： 實現(xiàn)諾言

珍惜友誼

去年的樹說課稿說學情篇十三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、正確讀寫"融化,、剩下,、伐木、煤油燈"等詞語,。

2,、分角色朗讀課文。理解鳥與樹之間的真摯情誼,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會童話揭示的道理,。

理解課文內(nèi)容,，體會童話揭示的道理。

指導學生用恰當?shù)恼Z氣分角色感情朗讀,。

教學難點：

理解課文內(nèi)容,，體會童話揭示的道理，進一步感受童話的寫作特點,。

《新課標》中指出："閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間對話的過程",所以我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式,，重點是促進師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀,，分角色讀,，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

一,、談話導入

二,、指導學習對話，朗讀對話,。

1.學習第一次對話，總結寫法：

去年的樹這篇課文情深意濃,，在語言表達上特點也非常鮮明,，請同學們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語言表達上有什么特點,？哪個方面特別突出（對話多）課文都寫了誰和誰的對話,，一共寫了幾次對話呢？（4次）請大家再次默讀課文,，用不同符號畫出每次對話,。

師：同學們都畫完了嗎？課文都寫了誰和誰的對話,，（樹和鳥,，樹和樹根，樹和大門,，樹和小女孩）一共寫了幾次,？誰來說一說？（課件出示對話一）師：那誰來讀一讀第一次對話,，在他讀的時候大家一定要注意聽,，一會兒老師要請同學們評價。（不會時教,，如老師從他的朗讀中聽出了樹請求小鳥回來,，讀出了依依不舍之情，我想來讀一讀,，師讀,。我們再請他來讀一讀，大家像老師這樣評一評,，能評出時在指幾名同學讀,，讀出這樣的感受。讀出大樹的請求,、期待,，讀出鳥的留戀，依依不舍）師：樹和鳥兒這對好朋友，依依惜別,，難舍難分,，現(xiàn)在請男同學讀樹的話，女同學讀鳥兒的話,，老師讀旁白,，我們合作讀一遍這第一次對話。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺得同學們讀的樹還不夠留戀,，不夠期待,，鳥兒不夠堅定，我們再來讀一遍,，把感受讀得在突出一些,，樹對鳥兒說：齊讀，鳥兒說：女生讀：

大家回憶一下,，我們的學習過程,。我們是用什么方法來學習第一次對話的？誰試著說一說,，看誰最勇敢,。（我們首先讀，然后體會該怎么讀,，在讀直到讀出感受）讀出變化

2.自主學習第二,、三、四次對話：

下面我們就用這種方法來學習第二次,、第三次,、第四次對話，誰來讀一讀,，指名三位同學讀,，學生讀完后，你覺得這三位同學讀得怎么樣,？老師先不找同學評價,，同學們在自己來讀一讀這幾次對話，體會,，鳥的心情有什么變化,？應該怎么讀？自己試著讀一讀,。

指名讀,，評價。（評價好時評得好的同學讀讀,，再找別的同學讀）兩次引讀：

師：第二年春天,，鳥兒信守承諾,，從遙遠的地方飛回來，找好朋友樹,，可是,，樹卻不見了，鳥兒就去找樹,，他問樹根,，問大門，問小女孩,，越來越著急,，越來越擔心，越來越難過,。我們齊讀這三次對話,，讀出鳥的著急、擔心,、難過。齊：

a:想象心理

師：鳥兒苦苦尋找著好朋友樹,，她一路追尋著樹的行蹤,，一路打探著樹的消息，一路上,，他的心里一定默念著一句話,，有一個念頭。選擇下面的一組關聯(lián)詞說說,。

不管……都……哪怕……也……只要……就……師：哪怕只有萬分之一的希望,，也要找到好朋友樹，鳥正是懷著這樣的念頭尋找著,，我們在齊讀一遍這三次對話,。讀出我們的感受。

b.想象眼神

如果你就是樹跟,，你就是大門,，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來飛去的鳥兒,，你看著她,，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛,？那是一雙怎樣的眼睛,？又流露著怎樣的目光？請同學們默讀最后三個自然段,，自由默讀,，反復體會一下，那時候的鳥兒，有著一雙怎樣的眼睛,，又流露著怎樣的目光,？（不會時指導：鳥兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會兒呢？鳥想好好看看好朋友樹,，怕一會好朋友沒了,，體會非常難過、傷心,、留戀,。）生：我通過"睜大""盯"這兩個詞知道鳥兒知道樹馬上就要離開自己了。她的眼神中充滿了悲傷,，閃著淚花,。

生：他的眼神中也有欣慰，因為他找到樹了,。帶著這樣的'感受再來讀這句話,，誰來讀。

三,、學習最后三個自然段,。

師：出示后一句話，同學們看著兩句話,，都有看這兩個詞,，這兩個看表達的意思一樣嗎？從這兩個詞中你都體會到了什么,？

生：第一個看,，鳥想好好看看好朋友，怕一會兒好朋友沒了,，非常難過,、傷心。

生：第二個看,，有告別的意思,，鳥無限的留戀這棵樹。課件出示后三段,。

師：歌還是去年的歌,，旋律還是去年的旋律，請大家再來讀這三個自然段,，想一想,，去年的歌和今年的歌什么已經(jīng)不一樣了呢？

生：去年他倆在一起,，現(xiàn)在只剩下小鳥了

師：但是不管怎么樣,，有一樣東西沒有變,，而且永遠不會變，而且永遠不會變,，是什么,？（友情感情）師：是啊，鳥和樹之間的深情厚誼讓我們每個人都為之動容,，鳥歷盡千辛萬苦,，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹，為他唱了去年唱過的歌,，在鳥兒的找尋過程中你看到了什么,？這是一只怎樣的鳥啊,？（板書：守信用友情深）四,、總結，引發(fā)思考：

請同學們再讀課題,，通過前面的學習,，此時此刻，你感覺這是一棵怎樣的樹呢,？

生：快樂的樹,，她享受到了朋友帶給自己的快樂。

生：幸福的樹,，朋友對他的情誼讓他感到無比幸福,。

生：驕傲的樹,，她為自己有這樣一個朋友感到驕傲,。

總結：

去年的樹，這個小小的童話故事,，打動了你,，打動了我,，打動了千千萬萬人，如果我們每一個人都能像鳥兒那樣誠信，人與人之間都有樹和鳥兒那樣的情誼,，這個世界就會變得更加美好！

五,；作業(yè)：

課文學到這兒,，其實已經(jīng)學完了，但是,，作為這篇美麗的文章的讀者,，你還有什么話要說嗎？想對誰說,？把你想說的寫下來,。

去年的樹說課稿說學情篇十四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章,，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀文章,，感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的,。

1,、指導學生朗讀感悟文章的角色對話,，體會童話角色的心理。

2,、領悟文章中的情感和蘊含的道理,。

新課標理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境,、引發(fā)想象的教學方法,，引導學生入情入境地讀、說,、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生,、自我,、文本對話方式的生成。

根據(jù)以上分析,，我設計了直接揭題,，簡介作者；初讀文章,、整體感知,；研讀文章、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對話的教學思路。

1,、直接揭題,，簡介作者,。

本課我采用直接導入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他,，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2、初讀文章,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音,，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀文章作好鋪墊,。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學,，不但讓學生了解它的結構,，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外,，我讓學生根據(jù)所給提示說一說文章的'主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解文章的整體結構,，從而達到整體感知的學習目標,。

3、研讀文章,、傾心感悟,。

在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式,。

（1）,、抓住文章的重點段落、句子,、詞語進行教學,。

比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導學生通過抓住“天天”體會,，同時創(chuàng)設情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,，我讓學生通過角色體驗，感知文章,。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章,，文我一體,，文中有我，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,?！蔽抑饕プ蓚€看字進行教學，讓學生充分和文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設情境，讓學生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美,，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴,。為此我創(chuàng)設了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀,。

（4）引導學生采用多種方式朗讀文章，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,，在教學中，我采用了自由讀,、想象讀,、同桌練讀、教師引讀,、配樂讀,、分角色讀、比賽讀,、默讀,、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色,，體會角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀,，接著談感受,，然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生,、小女孩的三次對話時,，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中,，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理,。

4、拓展延伸,，多元對話,。

在學完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情,，信守諾言！文章學到這里,，作為讀者,，你肯定會有很多話想說，那么,，你想對誰說呢,？”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,，即跳出文章去審視,，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維,，挖掘文章的潛在含義,。同時,，也是利用教材提供的文本資源，在學生有話想說,，有話可寫的時候,，進行適當?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習慣,，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌,，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

去年的樹說課稿說學情篇十五

尊敬的各位評委老師好!

我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學習目標的確定,、評價的設計,、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明。

課標在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力,，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。因此我對本課的教學有如下的的理解和設計：

《去年的樹》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時,，鳥兒答應了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找樹時,，它卻不見了。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友誼還在,，諾言還在,，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩,，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼。

本篇課文是一篇精讀課文,，在此之前,，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，并且已能夠用字典,、詞典進行查閱生字,、詞，有初步的獨立識字能力,，學生的小組合作學習形式也基本形成,。

基于課標的要求和學生的學情，我制定出本篇課的學習目標是:

1,、通過自學,、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融,、剩,、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順,、讀正確,、讀流利。

2,、我會正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

3,、通過自讀,、品讀、悟讀,，使學生能把握文章的主要內(nèi)容,，說出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標1、3是學習重點,，目標3是學習難點,。

根據(jù)我敘寫出的學習目標，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價,，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價、論述性評價,，診斷性評價,。終結性評價以典型樣題評價出現(xiàn),。

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價,，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文，在不會的時候,，可查閱字典,、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方),、合作交流(在這個過程中可讀,、互寫，達到會讀準字音,，會正確默寫的`目的),，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達到了對目標1的檢測,。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀,、對讀、群讀,，在讀的同時,，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，從而層層遞進地引導學生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立,，從而完成對目標2和3的檢測,。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標,，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上,，主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況,。

我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié):激趣導入。

新課標指出:學生的學習必須建立在學生感興趣的事物基礎之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,，因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題,，把本節(jié)課帶進一個寬松和諧的氛圍當中,，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望,。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上,，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎,。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識，但由于學生的認知水平,、學習程度的不同,，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位,，這就需要進入第三個環(huán)節(jié):研讀對話,，體會小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽,。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼,，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對四組對話時學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情,。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點句子入手，讓同學們各抒己見,，自由地表達自己的觀點,，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保,、奉獻等多元化,、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來,。由讀--說--寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破、重點的強調(diào),。

學生們究競掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié),，當堂檢測，總結反饋,。通過樣題的檢測,，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋,，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎,。

總之，在本節(jié)課的設計中,，我做到了讓學習目標,、評價設計、學習活動三位一體,，共同促進了學生對學習目標的完成,，讓學生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中,。

當然,，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足,，敬請評委老師多提寶貴指導意見。