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去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇一

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文,。本文屬擬人體童話，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時(shí)，鳥答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句,，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話,，分別是鳥和樹,、樹根、門先生以及小姑娘之間的對(duì)話,。這四次對(duì)話,，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。對(duì)話通俗易懂,，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語(yǔ),。

2,、分角色朗讀課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話揭示的道理。

4,、想象鳥面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng),。

5、學(xué)完故事,，對(duì)鳥,、樹、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,，因此,，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四,、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維,、表達(dá)、動(dòng)筆能力,，略難,，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

1,、以讀為本,，讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過程中,，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

2、說寫結(jié)合，提高能力,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維,、表達(dá)能力。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》,，緊隨著談話導(dǎo)入,。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友,？這個(gè)問題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎？今天,，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。

[小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)音樂一般都有濃厚的興趣,，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把他們帶入童話世界,。]

（二）初讀課文,，整體感知

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞,，教師對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo),，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、合作交流的能力,。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對(duì)話語(yǔ)言較簡(jiǎn)單,，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感,，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),。于是,，我先采用自讀、同桌合作讀等形式,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感,。如：樹和鳥離別時(shí),，讀出依依惜別、難舍難分之情,；鳥答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽,，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定,；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí),，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心,，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谘葜袑W(xué),。這一訓(xùn)練過程,，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生,，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟,，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。]

這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

（四）發(fā)展想象,，直奔重難點(diǎn)

1,、想象鳥兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對(duì)著眼前日思夜想的朋友,，你會(huì)有如何反應(yīng),？

有的學(xué)生會(huì)說：我會(huì)熱淚盈眶，再來個(gè)熱烈的擁抱,。

有的會(huì)說：樹朋友哇,，我終于找到你了，我來給你唱歌了,。

有的會(huì)說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌,，你要走了,，會(huì)說些什么？

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇,，我唱的歌你聽到了嗎,？再見了，朋友,！

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇,，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神,，人們會(huì)感謝你的,。

……

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心,，切身體會(huì)真摯的友情,，達(dá)到感情的升華。]

2,、暢所欲言,，揭示道理。

經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神,；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),、思維能力，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),，并使學(xué)生潛移默化地受到真,、善、美的熏陶,。]

3,、拓展訓(xùn)練,，完成課后“小練筆”,。

師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話要說,，你想對(duì)哪些人物說,？

有的'學(xué)生可能想對(duì)鳥說，有的想對(duì)樹,、對(duì)伐木人說等等,。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”,，達(dá)到說寫相結(jié)合。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生在平等,、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇二

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒與樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門與小姑娘的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,，感受童話的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,。

2,、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理。

2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理,。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程",，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說,、悟，從而獲得豐富的知識(shí)與情感體驗(yàn),，促進(jìn)師生,、自我、文本對(duì)話方式的生成,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了直接揭題,，簡(jiǎn)介作者,；初讀課文,、整體感知,；研讀課文、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1,、直接揭題,，簡(jiǎn)介作者。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,，對(duì)于他，孩子們很陌生,，通過對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹與出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2,、初讀課文,、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時(shí),，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn),，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外,，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng),，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示,，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3,、研讀課文、傾心感悟,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式。

（1）,、抓住課文的重點(diǎn)段落,、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),。

比如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。",，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會(huì),，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時(shí)的對(duì)話，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn),，感知課文,。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對(duì)話，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，讓他們與文本零距離接觸。又如,，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了,。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話,，感悟鳥兒對(duì)朋友的懷念與留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容,，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境,，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀，讀悟結(jié)合,，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象,。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對(duì)形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí)，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么,？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),，他可能會(huì)對(duì)燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造,，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對(duì)大樹的眷戀,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,，在教學(xué)中，我采用了自由讀,、想象讀,、同桌練讀、教師引讀,、配樂讀,、分角色讀、比賽讀,、默讀,、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色,，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀,，接著談感受,，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門,。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生,、小女孩的三次對(duì)話時(shí),，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感,，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺,。有了對(duì)文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中,，達(dá)到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對(duì)話,。

在學(xué)完課文后,，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情,，信守諾言,！課文學(xué)到這里,，作為讀者,，你肯定會(huì)有很多話想說，那么，你想對(duì)誰(shuí)說呢？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W(xué)生的思維,，挖掘課文的潛在含義,。同時(shí),，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠(chéng)信之歌,，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后,，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng),。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇三

尊敬的各位評(píng)委老師大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來,，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對(duì)字、詞、句,、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,，因而我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語(yǔ)言樸實(shí)無華,，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：通過讀文，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄,，讀厚的方法。

情感,，態(tài)度,，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一',，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受,。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的，主要有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,，我用到的是：讀,，入。

讀：采用自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,，'你'就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情。

2,、教法：

俗語(yǔ)說：“教無定法,，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知,，夯實(shí)基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會(huì)深情；研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況,。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改,，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠(chéng)信、信守諾言,、可愛的小鳥,。學(xué)生在回答問題中對(duì)小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)行合理想像

（二）,、媒體激趣，體會(huì)深情,。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對(duì)話）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面,。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀、指名讀,、齊讀,、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）、研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,，匯報(bào)點(diǎn)評(píng),。而后讓學(xué)生通過“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀,。（出示課件加提示語(yǔ)）

熟讀對(duì)話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演,，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪,。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體,，文中有我,，我中有文的境界。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，,，補(bǔ)充對(duì)話,，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我',，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來,。）此時(shí),，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo),，進(jìn)行拓展說話練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說就對(duì)說誰(shuí)，包括小鳥、大樹,、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹樁,。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱 尋 聽

誠(chéng)信 守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,，詩(shī)意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo),、老師給予指正。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇四

【說教材】

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,、樹根,、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言,，守信用,，珍惜朋友之間的情意。

《去年的樹》是本冊(cè)第三單元的一篇課文,，本單元的專題是“中外童話”,。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),，特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)?！度ツ甑臉洹返谝徽n時(shí)的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀,，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng),，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備,。

【說學(xué)情】

本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對(duì)童話并不陌生,，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過許多童話,，知道童話都是敘述一些生動(dòng)、有趣的故事,，但學(xué)生平時(shí)讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理,，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用,，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度,。《去年的樹》通過對(duì)話展開的故事很簡(jiǎn)單,，相信學(xué)生很容易讀明白,，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時(shí)的艱辛,，尋找樹時(shí)的焦急,、擔(dān)心、傷心等心理來體會(huì)。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ),。

2,、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句,。入情入境地演讀課文,，體會(huì)童話角色的心理。

3,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理,。

【說教學(xué)重點(diǎn)】通過入情入境地演讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

【說教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理。

【說教學(xué)手段】

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺,，比如在指導(dǎo)讀幾次對(duì)話的時(shí)候讓學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ)來體會(huì)樹、鳥兒,、樹根,、門、小姑娘的心情,，然后帶著這心情去朗讀,。

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思,，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀,、默讀、分角色讀,、示范讀,、男女生分角色讀、小組展示讀,、配樂讀、齊讀等,，讀的形式多樣,，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次,，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,，學(xué)生物我兩忘,，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言,，深化了語(yǔ)言,。

本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語(yǔ)言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂,，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度,。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來概括自己的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識(shí)更重要,。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),，拓寬了文本空間。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn),，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理,。媒體出示小鳥3句問話

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀,？”鳥兒地問樹根,。

她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎,？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說明心情的詞語(yǔ)嗎,？”“為了尋找好朋友,，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切,，我們把小鳥三次問話連起來讀好么,？”“課件出示去掉提示語(yǔ)的句子，這回,，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對(duì)話加提示語(yǔ),，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀,，體驗(yàn)角色,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，與文本充分對(duì)話,，在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解,，在對(duì)話中深入人物內(nèi)心世界，獲得人文精神的熏陶,。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇五

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家,，不同風(fēng)格的4篇童話,， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)燈火,，唱起了去年的歌,。

這篇童話語(yǔ)言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié),，給讀者留下很大的想像空間,。這樣的課文，主要是用來讀的,、想像的,、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語(yǔ)言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn),?；诖恕Ｎ野驯菊n的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)歸納如下：

全文一共有四次對(duì)話,。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

基于教材的分析,，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對(duì)話，體會(huì)小鳥的心理,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀,，體會(huì)小鳥和樹之間的情誼。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,，懂得朋友間誠(chéng)信的可貴,。

我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀,，學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥的心情,。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥的情感一致,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”,。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀,、品、悟,、議,、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀,、入,。

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,，想象自己就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情,。

根據(jù)以上分析,，我把教學(xué)過程分為以下三步：

課文情節(jié)生動(dòng)有趣，為兒童所喜愛,。學(xué)生們想像力極其豐富,，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂,，共哀樂,。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng),，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色,，引導(dǎo)他們想像、體會(huì)人物的心理,、情感。

（一）,、著力朗讀,，體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時(shí)的幸福情景,。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼,，讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分,。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀,。朗讀時(shí),，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼,；把“一定”一詞重讀,，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。

再如,，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根,、大門以及小女孩的三次對(duì)話時(shí),，因故事中的角色不同，童話的語(yǔ)言表達(dá)不同,，朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同,，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等,。

通過這樣的朗讀指導(dǎo),，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情,、興趣,、提高了他們的語(yǔ)感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí),、精練,、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性,。

（二）,、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境,。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境,。

讀第一部分時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆,。作者描寫鳥兒和樹根,、大門、小姑娘的三次對(duì)話,，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程,。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難,？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺,，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友,，一次次為好朋友擔(dān)心的心情,，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng)。然后分角色朗讀這三次對(duì)話,，學(xué)生自然地把心情外化為聲音,，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分,，鳥兒和燈火告別的情景,，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時(shí),，可能在想些什么?又會(huì)說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去,，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼,，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華,。

（三）,、展現(xiàn)個(gè)性，理解童話的深刻道理,。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中,，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意,，都是可以的。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受,，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說：“不要亂砍樹木,，破壞小鳥的家園”,，有的會(huì)說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后,，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感,。

（四）課后作業(yè),。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來,，也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫,，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流,。

這節(jié)課,，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升,。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開讀,，體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,，體悟由課文所帶來的高品位的語(yǔ)感靠讀,。教學(xué)方法簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便卻不失高效,。

(略)