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去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇一

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí),，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了。鳥四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實(shí)無華,，全文沒有華麗的詞句,，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展,。全文共有四次對話,，分別是鳥和樹、樹根,、門先生以及小姑娘之間的對話,。這四次對話，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。對話通俗易懂,，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題,，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、分角色朗讀課文,。

3,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)童話揭示的道理。

4,、想象鳥面對燈火時(shí)的心理活動(dòng),。

5、學(xué)完故事,，對鳥,、樹、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把學(xué)生帶入美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,，因此,，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四,、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維,、表達(dá)、動(dòng)筆能力,，略難,，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。

1,、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此,，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解。

2,、說寫結(jié)合,，提高能力。

對于四年級學(xué)生來說,，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達(dá)能力,。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來,。于是,，把讀、想,、說,、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。

我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課,。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,。”上課伊始,，我播放歌曲——《朋友》,，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們,，你們有沒有感情較深厚的朋友,？這個(gè)問題相信學(xué)生會(huì)爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎？今天,，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。

[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣,，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把他們帶入童話世界,。]

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文,，自學(xué)生字新詞,，教師對個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、合作交流的能力。]

（三）分角色讀,，加深理解

本文對話語言較簡單,，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),。于是，我先采用自讀,、同桌合作讀等形式,，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀,，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時(shí)，讀出依依惜別,、難舍難分之情,；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽，讀時(shí)語氣堅(jiān)決,、肯定,；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時(shí)，心情一次比一次急切,，讀時(shí)要突出一次比一次傷心,，一次比一次難過等。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們在演中學(xué),。這一訓(xùn)練過程,，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生,，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時(shí)間，使他們有所領(lǐng)悟,，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新。]

這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容,。

（四）發(fā)展想象,，直奔重難點(diǎn)

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)鳥對樹的深情與留戀,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對著眼前日思夜想的朋友,，你會(huì)有如何反應(yīng)？

有的學(xué)生會(huì)說：我會(huì)熱淚盈眶,，再來個(gè)熱烈的擁抱,。

有的會(huì)說：樹朋友哇，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,。

有的會(huì)說：樹哇，我找你找得好辛苦哇,！

……

師：唱完了歌,，你要走了，會(huì)說些什么,？

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇,，我唱的歌你聽到了嗎？再見了,，朋友,！

有的學(xué)生會(huì)說：樹哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的,！你有無私奉獻(xiàn)的精神,，人們會(huì)感謝你的。

……

[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,，引導(dǎo)學(xué)生將心比心,，切身體會(huì)真摯的友情,，達(dá)到感情的升華。]

2,、暢所欲言,，揭示道理。

經(jīng)過上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會(huì)悟出：要信守諾言,、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由,，不脫離文本的本意,，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、思維能力,，又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn),，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶。]

3,、拓展訓(xùn)練,，完成課后“小練筆”。

師：學(xué)完課文,，你肯定還有很多話要說,，你想對哪些人物說？

有的'學(xué)生可能想對鳥說,，有的想對樹,、對伐木人說等等。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來,，完成課后“小練筆”，達(dá)到說寫相結(jié)合,。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇二

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥兒與樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門與小姑娘的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵,，面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

2、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會(huì)童話角色的心理,。

2,、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊(yùn)含的道理。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程"，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,、說,、悟，從而獲得豐富的知識與情感體驗(yàn),，促進(jìn)師生,、自我、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了直接揭題，簡介作者,；初讀課文,、整體感知；研讀課文,、傾心感悟,；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路,。

1,、直接揭題，簡介作者,。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他,，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2、初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時(shí)，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué),，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn),，力求實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一,。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3,、研讀課文,、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）、抓住課文的重點(diǎn)段落,、句子,、詞語進(jìn)行教學(xué)。

比如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。",，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會(huì),，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時(shí)的對話,，我讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感知課文,。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，讓他們與文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,，第一個(gè)是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀,，讀悟結(jié)合,，從而完成師與生，生與師,，生與文本的深度交流,。

（3）、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥兒找到變成燈火的大樹時(shí),，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥兒心中會(huì)想些什么,？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對燈火說些什么,？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造,，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,，在教學(xué)中,，我采用了自由讀、想象讀,、同桌練讀,、教師引讀、配樂讀,、分角色讀,、比賽讀、默讀,、齊讀等方式,，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀,，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門,。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生,、小女孩的三次對話時(shí),，我通過讓學(xué)生在想象中感悟,，激起他們的情感，讓他們在體會(huì)小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀,?？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對話,。

在學(xué)完課文后,，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情,，信守諾言,！課文學(xué)到這里，作為讀者,，你肯定會(huì)有很多話想說,，那么，你想對誰說呢,？"這樣設(shè)計(jì),，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視,，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義,。同時(shí),，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來本文蘊(yùn)含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇三

尊敬的各位評委老師大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點(diǎn)出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材簡說,、教法學(xué)法,、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想,。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見,，可是第二年春天,，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了,。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實(shí)無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：通過讀文,，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學(xué)會(huì)多元交流,，多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,，讀厚的方法,。

情感，態(tài)度,，價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),，實(shí)現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一',，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)為：領(lǐng)悟小鳥的四次對話，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受,。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，主要有：讀,，品,，悟，議,，辯,，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程'，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,，我用到的是：讀,，入。

讀：采用自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情,。

2、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會(huì)深情；研讀對話,，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況,。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改,，語文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng),。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學(xué)生會(huì)通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言,、可愛的小鳥。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感,。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)行合理想像

（二）、媒體激趣,，體會(huì)深情,。

（媒體出示畫面），師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀、指名讀,、齊讀,、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）,、研讀對話，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對話,，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話，匯報(bào)點(diǎn)評,。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對話后，鼓勵(lì)學(xué)生表演,，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪,。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,，實(shí)現(xiàn)對重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體,，文中有我,，我中有文的境界。

（四）,、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)'看'字，,，補(bǔ)充對話,，（出示填空課件）體會(huì)小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我'，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。）此時(shí),，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥、大樹,、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹樁,。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),，提高語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱 尋 聽

誠信 守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴，是組織者,，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。對于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭構(gòu)建生命的,，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,，敬請領(lǐng)導(dǎo),、老師給予指正。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇四

【說教材】

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,、樹根,、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言,，守信用,，珍惜朋友之間的情意。

《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文,，本單元的專題是“中外童話”,。本單元教學(xué)的重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),，特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)?！度ツ甑臉洹返谝徽n時(shí)的教學(xué)是通過各種形式的朗讀和默讀,，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)童話中各人物的心理活動(dòng),，為揭示童話蘊(yùn)含的道理做準(zhǔn)備,。

【說學(xué)情】

本組課文的專題是“中外童話”，學(xué)生對童話并不陌生,，他們早已在課內(nèi)外閱讀過許多童話,，知道童話都是敘述一些生動(dòng),、有趣的故事，但學(xué)生平時(shí)讀完童話后很少去思考里面蘊(yùn)含的道理,，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言,，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度,?！度ツ甑臉洹吠ㄟ^對話展開的故事很簡單，相信學(xué)生很容易讀明白,，但難點(diǎn)是體會(huì)童話揭示的道理,，需要引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥尋找樹時(shí)的艱辛，尋找樹時(shí)的焦急,、擔(dān)心,、傷心等心理來體會(huì)。

【說教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識1個(gè)生字,，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句,。入情入境地演讀課文,，體會(huì)童話角色的心理。

3,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理,。

【說教學(xué)重點(diǎn)】通過入情入境地演讀文中的角色對話，體會(huì)童話角色的心理,。

【說教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理。

【說教學(xué)手段】

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中注意啟發(fā)學(xué)生談感覺,，比如在指導(dǎo)讀幾次對話的時(shí)候讓學(xué)生給對話加提示語來體會(huì)樹,、鳥兒、樹根,、門、小姑娘的心情,，然后帶著這心情去朗讀,。

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂讀、齊讀等,，讀的形式多樣,，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次,，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,，學(xué)生物我兩忘,，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,，深化了語言,。

本文語言直白曉暢，我抓住練點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓罚プ　耙欢ā斌w會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,，抓住“看”體會(huì)鳥兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度,。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

童話有著它固有的特點(diǎn),，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時(shí)互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),，拓寬了文本空間。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話交流的過程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn),，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)角色的心理,。媒體出示小鳥3句問話

“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀,？”鳥兒地問樹根,。

她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒,，您知道嗎,？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎,？”

“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個(gè)說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友,，鳥兒一次比一次焦急,，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么,？”“課件出示去掉提示語的句子,，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,，讓我們一起讀”在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生走近文本，鼓勵(lì)學(xué)生給對話加提示語,，創(chuàng)造性的進(jìn)行個(gè)性化演讀,，體驗(yàn)角色，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中,，與文本充分對話,，在對話中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感受和理解，在對話中深入人物內(nèi)心世界,，獲得人文精神的熏陶,。

去年的樹說課稿一等獎(jiǎng) 去年的樹說課稿板書設(shè)計(jì)篇五

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題,，選取了不同作家,，不同風(fēng)格的4篇童話， 本文講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬,，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),，樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火,，唱起了去年的歌,。

這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間,。這樣的課文,，主要是用來讀的、想像的,、練筆的,。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)?；诖?。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：

全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

基于教材的分析,，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話，體會(huì)小鳥的心理,。

教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀,，體會(huì)小鳥和樹之間的情誼。

1,、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感,、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情,，懂得朋友間誠信的可貴,。

我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式,，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀,，學(xué)生間互相評價(jià),，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景,，與小鳥的情感一致。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,、品,、悟、議,、辯,、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀,、入,。

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,，我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了,，體驗(yàn)小鳥的心情,。

根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過程分為以下三步：

課文情節(jié)生動(dòng)有趣,，為兒童所喜愛,。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物,，與之同喜憂,，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),，教師可以憑借角色效應(yīng),，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像,、體會(huì)人物的心理,、情感。

（一）,、著力朗讀,，體會(huì)童話的語言特點(diǎn),。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼,，讀出他們在一起時(shí)的幸福情景,，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷,，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí),，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀,，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀,，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心,。

再如，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根,、大門以及小女孩的三次對話時(shí),，因故事中的角色不同，童話的語言表達(dá)不同,，朗讀時(shí)語氣和語調(diào)也不同,，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等,。

通過這樣的朗讀指導(dǎo),，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情,、興趣,、提高了他們的語感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語言表達(dá)的樸實(shí),、精練,、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符，品味童話語言的獨(dú)特性,。

（二）,、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境,。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境,。

讀第一部分時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆,。作者描寫鳥兒和樹根,、大門,、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程,。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像,，小鳥在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺,，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等,，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情,，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對友誼和諾言的忠誠,。然后分角色朗讀這三次對話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音,，讀得一次比一次焦急,，一次比一次憂傷。課文最后一部分,，鳥兒和燈火告別的情景,，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時(shí),，可能在想些什么?又會(huì)說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場景中去,，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼,，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴,。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華,。

（三）、展現(xiàn)個(gè)性,，理解童話的深刻道理,。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀,。在教學(xué)中,，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解,。只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意，都是可以的,。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生會(huì)有很多自己的感受，在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流,。學(xué)生有的會(huì)說：“不要亂砍樹木,，破壞小鳥的家園”,，有的會(huì)說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后,，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽,，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。

（四）課后作業(yè),。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片,，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫,，或小鳥在途中遇到的困難等等,。寫下來后與同學(xué)交流。

這節(jié)課,，我把讀貫穿于教學(xué)的始終,，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升,。因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀,，體會(huì)課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀,。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效,。

(略)