人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

去年的樹說課稿篇一

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1,、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

1,、指導學生朗讀感悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理。

2,、領悟課文中的情感和蘊含的道理,。

新課標理念強調“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設情境,、引發(fā)想象的教學方法，引導學生入情入境地讀,、說,、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進師生,、自我、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設計了直接揭題，簡介作者,；初讀課文,、整體感知；研讀課文,、傾心感悟,；拓展延伸、多元對話的教學思路,。

1,、直接揭題，簡介作者,。

本課我采用直接導入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產生閱讀文本的渴望,。

2,、初讀課文、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設計主要讓學生讀準字音,，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學,，不但讓學生了解它的結構,，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外,，我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容,。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折，直接說出內容大意對學生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,，從而達到整體感知的學習目標,。

3、研讀課文,、傾心感悟,。

在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式,。

（1）,、抓住課文的重點段落、句子,、詞語進行教學,。

比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！保龑W生通過抓住“天天”體會,，同時創(chuàng)設情境,，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,，我讓學生通過角色體驗，感知課文,。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。”我主要抓住兩個看字進行教學,，讓學生充分和文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

（2）創(chuàng)設情境,，讓學生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于學生入情入境地體會內容,，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設了兩個情境,，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結合，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀,。

（4）引導學生采用多種方式朗讀課文，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,，在教學中，我采用了自由讀,、想象讀,、同桌練讀、教師引讀,、配樂讀,、分角色讀、比賽讀,、默讀,、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色,，體會角色內心的情感世界,。比如在教學第一自然段時,，我先讓學生自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)學生想象畫面讀,，最后配樂老師引讀，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，打開了學生走進這篇文章的大門,。又如在學習鳥兒和樹根、門先生,、小女孩的三次對話時,，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中,，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理,。

4、拓展延伸,，多元對話,。

在學完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情，信守諾言,！課文學到這里,，作為讀者，你肯定會有很多話想說,，那么,，你想對誰說呢,？”這樣設計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,，即跳出課文去審視,，引發(fā)學生與各種角色進行多向對話，從而拓展學生的思維,，挖掘課文的潛在含義,。同時，也是利用教材提供的文本資源,，在學生有話想說,，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習慣,，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌,，永遠留在學生的記憶深處，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

去年的樹說課稿篇二

（一）教材分析

《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話,，把學生帶進奇妙的童話世界,，了解童話的內容，品味童話的語言,，體會童話的特點,，進一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定,，來為好朋友——樹唱歌,，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找,，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言,、珍惜友情的道理,。

童話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。故事情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。

本文的教學過程擬分兩課時進行,。第一課時的教學內容是掌握生字新詞，初讀感知課文,。下面,，我將對第二課時的內容進行說課。

（二） 教學目標

根據(jù)新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖,，我制定了如下教學目標：

知識和能力：學會默讀,，能通過讀文，品味重點語句,，領悟情感,。

過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主,、合作,、探究的學習方法理解課文內容；學會多元交流,、多向對話,。

情感、態(tài)度,、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情,，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理,。

（三）教學重難點

為落實教學目標,，我把這節(jié)課的教學重難點確定為：

1、讀,、悟文中四處角色對話,，體會童話角色的心理。

2,、引導學生體會童話故事所揭示的道理,，進一步感受童話的特點。

新課標指出：“語文課程應積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng),。”

教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓課堂成為學生語文實踐的場所,，構建一個開放的語文學習環(huán)境,，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使學生的知識,、能力,、情感協(xié)調發(fā)展。

根據(jù)以上教學理念,，這節(jié)課,，我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法,，以情激情,，以情帶讀，通過師生,、生生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言,，積淀情感,，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美,；并適時教給學生學習方法,，引導學生在自主活動中學習課文，培養(yǎng)學生自學能力和團結協(xié)作的精神,；靈活運用現(xiàn)代化教學手段,，通過多媒體課件，渲染情境,，激發(fā)學生學習的興趣,，以生動形象的畫面、聲音,，幫助學生理解重點語句,，體會角色心理，感受童話的特點,，攻破教學重難點,。

“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動,、積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,?！边@節(jié)課，學生在教師的組織和引導下,，通過多形式讀文,，品、悟課文中蘊含的情感,，實現(xiàn)了師生,、生本的對話；在小組合作學習中,，學生運用學習方法,，自主地學文，并學著與其他同學交流,、探討,，實現(xiàn)了生生互動；在品讀課文時,，讓學生學著自我評價,、相互評價，激發(fā)了學生學習的動力,；在多元交流,、多向對話中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，提高表達能力,。

本節(jié)課，我以情為重點,，以讀為主線,，以悟為強音，促進師生,、生生,、生本三種對話方式的生成，設計了如下教學步驟：

（一）情境渲染,，導入新課

（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱,，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上,，正動情地為樹唱歌呢,，樹呢,，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中,。鳥以樹為家,，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀,！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學習《去年的樹》,。

興趣是最好的老師,。這一環(huán)節(jié)，我用富有感染力的語言,，配合課件,，導入新課的學習，激發(fā)了學生學文的興趣,，讓學生直觀地感受自然的愉悅,、和諧，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差,，為這節(jié)課的學習奠定了良好的情感基調。

（二）反復讀文,，讀中感悟

讓學生把書打開,，用自己喜歡的方式來讀書，可以自由讀,，小聲朗讀,，邊讀邊作筆注。然后讓學生說出自己的感受,、收獲,、疑問等等。

這個環(huán)節(jié)的教學,，學生在讀書實踐中感知,、感悟，在想象,、朗讀中提高語言感受能力,。教師在引導學生自讀自悟的基礎上，把學生的學習,、理解一步步引向深入,，調動了學生主動、積極的思維和情感,，使學生的學習主體性得以體現(xiàn),。

（三）演讀課文,，傾心對話

課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以,，我讓學生在基本理解課文的基礎上,，重點學習四處對話。

1,、自主學習,，劃出四處對話。

我出示學習要求,，（學習要求：1,、默讀課文，做到不讀出聲音,，不指讀,。2、用筆劃出文中四處對話,，體會小鳥與樹間真摯的友情,。）讓學生根據(jù)要求自主學習，而后學生匯報,，使學生在動腦,、動手、動口的讀書實踐中,，既學會了默讀,，訓練了基本技能，又為后面的學習做了鋪墊,。

2,、指導學習第一組對話。

（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,，樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌。）我先出示課件,，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂,。可是,，寒冬就要來了,，這對好朋友不得不分手。臨走前,，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥,！明年春天請你回來，還唱歌給我聽,?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來,，給你唱歌,，請等著我吧！”）品讀這處對話時,，我先范讀,，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼,，而鳥回答的語氣堅決、肯定,。然后讓學生自由練讀,、找朋友讀、熟讀成誦再進行演讀,，并讓學生自我評價,、互相評價，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情,。

這一環(huán)節(jié),，教師以情帶讀，讓學生“讀中悟情”,，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話,。

3、合作學習其它三組對話,。

第二年春天到了,，信守諾言的鳥兒回來了，可是樹不見了,，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的,，我讓各學習小組根據(jù)老師的提示合作學習。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中,，有幾次急切詢問的話語,？請你找一找，用自己喜歡的方式,，如分角色讀,、齊讀等細細品讀，再體會,、交流小鳥心情的變化,。）而后匯報點評,。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀,、去體會,，與同伴相互揣摩，反復演練,。而后,，我及時抓住現(xiàn)場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價,，從而把學生自主探究與教師指導相結合,。學生在自讀、共賞中,，掌握了學習方法,。

4、角色體驗,，引導想象,。

鳥兒對樹的這種高尚的、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生,，這時,，我鼓勵學生積極參與，扮演文中喜歡的角色,，讀讀文中的四處對話,。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設情景,，感染學生,。在換位體驗中，把學生帶入課文,，達到文我一體,，文中有我，我中有文,。學生通過進一步對課文中角色的體驗,，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情、誠信的人文內涵,。

（四）加深感悟,，升華情感

（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌,，此時,，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵。

我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同,，大膽想象,，如果你是鳥兒，你會怎么想呢,？先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法,，然后老師總結：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,！”第二個“看”是鳥兒實現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友,，我唱的歌你聽見了嗎,？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀,，再指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來,。

接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中,，我們認識到什么,？使學生把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言,、珍惜友情。

這一環(huán)節(jié),，通過教師適時的點撥,，調動學生的情感，與文本進行深度的對話,。其中引導學生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法,，填補了課文的藝術留白，不斷加深感悟,，升華情感,。ds^

（五）拓展延伸，多向對話

學習了課文,，我讓學生暢所欲言,，把想說的，想對誰說的話說出來,。比如可以對可愛的小鳥說,；對樹說；對伐木工人說,；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應的畫面）引導多向對話,，說出多元、個性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻話題等,。再讓學生把最想說的話寫下來，小組內交流,。

這樣的設計,，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極,、健康的情感,，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（六）布置作業(yè)

我根據(jù)學生能力的差異設計了多層次的作業(yè),，讓不同層次的學生自主選擇,。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽,。2,、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句,，做讀書筆記,。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3,、自己創(chuàng)編一個童話故事,。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣,，在說,、讀、寫中,，促使學生的語文能力得到有效發(fā)展,。

六、說板書設計

設計這樣的板書,，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學重難點 ,，思路清晰，便于學生理解,。

整個教學設計,，我力求體現(xiàn)新課標的精神，把握語文教育的特點,，全面提高學生的語文綜合能力,。

去年的樹說課稿篇三

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里,；在媽媽的懷抱里,，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真,、善,、美”；在現(xiàn)實的社會中,，人民的和諧相處,、誠實守信，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處,、信守諾言,、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成“真,、善,、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實相結合,，真正感悟“信守諾言,、珍愛友情”這一真諦，是我教學《去年的樹》的教學目的,。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文,。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,。冬天即將來臨,，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甑拇禾欤旞B兒飛回來找它的好朋友樹時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火,，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋,、對諾言的尊重,、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么,，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情,，就是本課的重中之重。因為人類社會無論發(fā)展到什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,，所以，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話,，感悟“信守諾言,，珍愛友情”。

在本次的教學過程中,，我貫穿了兩種教學方法：

1,、品析重點詞句，感悟文章主題,。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字,、詞、句,、段的聽說讀寫基本功的訓練,，也應該發(fā)揮其對學生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時,，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析,、品味，讓學生在詞句的變化中,，感受人物的心理變化,。

2、運用朗讀方法,，感悟人物的心理變化,。

本冊《語文園地一》中，引導學生在讀文章時,，邊讀邊想象畫面,，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學小鳥的四次對話時,，我引導學生采用“想象畫面,，讀文章”的朗讀方法，讓學生想象畫面,，感悟人物的心理變化,。

結合本節(jié)課，我打算這樣安排教學流程：

“朋友“是讓人感到親切,、幸福,、溫馨的字眼。由于我將會借班做課,，會和學生比較生疏,，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰,？為什么會成為好朋友,？”的這話題,。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情,。師生之間建立融洽的感情,，為下一個環(huán)節(jié)進入文本奠定情感基礎，做好鋪墊,。接著,，我順勢引導學生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》,，在這篇童話中,，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰,？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”,。同時，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛,、翠綠的大樹,，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友,，一起去感受他們之間那動人的故事,。相機板書課題：去年的樹。

在教學第一段時,，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友,？”引導學生讀第一段。隨后,，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛,，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂,。同時,，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的,、天真的,、活潑的，我估計孩子們會說：“找朋友,、小燕子”等,，結合本課的主題,，讓學生一起唱“找朋友”,。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中,，在孩子們心里早已是幸福無比,，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱,，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中,，多溫馨和諧的一幕?。∽屛覀儙е@種幸福的感覺再讀讀第一段,?！贝藭r的孩子是幸福的、面帶笑容的,，和小鳥,、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉,，用低沉的,、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快！轉眼間,，冬天要來臨了,，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前,，這對好朋友都會說些什么,？”引出第一次對話，我準備找一對好朋友讀對話,，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感,。

“閱讀是學生的個性行為，要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。”學生個體不同,，思維和感受也就不同,，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價，把自己的感受說出來,。在評價時,，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時，請評價者對其對話進行朗讀,，通過不同的理解和評價,，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅定,。

本課在小鳥尋找樹朋友時,，有三次對話，我創(chuàng)設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分,，它們約定明年春天再相見,。那第二年的春天,，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線,。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子,，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比，提出疑問,，中國有句古話：“讀書貴有疑,！”學生對學習內容有了疑問，才會促使他們去思考,，最后獲得啟迪,，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌？等,。引導學生邊讀邊思考,，并進行概括?？赡軐W生概括不是那么全面,，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進了一步,。通過學生自疑,、自讀、自答,，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話,。這三次對話，我準備采用“幫,、扶,、放”的形式進行學習。

幫：第一次對話,，我和學生一起學習,，幫著學生找到學習對話的方法。出示第一次對話,，讓學生自讀對話,。語文學習是一個循序漸進、日積月累的過程,。在本冊書《語文園地一》中,，培養(yǎng)學生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面,。在朗讀時,，讓學生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。這時,，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言、動作,、神態(tài)表現(xiàn)出來的,。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情,？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受,，提供足夠的時間和空間，讓學生張揚個性,，激發(fā)創(chuàng)造潛能,。讓學生說出自己的感受，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝,，就讓學生帶著自己的感受讀出來,，并適時的表揚學生。隨后,，讓同桌讀對話,，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝,、著急,，樹根的難過,。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀,，假設是科學家的天梯,?！毙W生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象,。在此,，我給學生創(chuàng)設語境：“鳥兒向山谷里飛去,，從森林到山谷,，漫長的路途中,，它都遇到什么困難,？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多,，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,。然后，出示鳥兒臨別時的話,，讓學生感受到小鳥的信守諾言,，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中,，我準備“扶”著學生運用小組合作為主,，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔,，進行第二次對話的學習,。我預設著通過合作學習,，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟,。合作學習后,，在各小組把交流的結果進行匯報。接著,，讓學生對小鳥從山谷到村子的.路途中,，遇到的困難進行想象。最后,，再次出示鳥兒臨別時的話,，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話,，我準備運用“放”的學習方式,，讓學生自讀、自悟,，說感受,。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時,，一次比一次擔心,、急切、傷心,，此時,，板書：問問問。一個比一個問大,，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情,，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火,。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界,，了解童話的內容，品味童話的語言,，體會童話的特點,。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處,。在進行最后一部分的學習時,，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情,，然后提問：第一次“看”燈火,，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象,，估計會說：“我來了,，我來給你唱歌了；我終于找到你了,，等等,。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选?，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”,，在歌聲中充滿了憂傷,。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火,，它又會想些什么,？這個環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個“看”字,，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點,。通過品讀、想象,、感悟,，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,，從中獲得豐富的體驗,，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶,。

總結是升華文章情感的佳徑,，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴,。此環(huán)節(jié),，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥,？因為有了上一個環(huán)節(jié)的鋪墊,，我想在本環(huán)節(jié)，學生會各抒己見,，把自己的感受說出來,，張揚學生的個性，達到本節(jié)課預設的教學目標,。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個“聽,、說、讀、寫”的訓練,，讓學生把自己對友誼,、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字,。學生在課堂上“用筆思維”融合文意,，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達,。接著,，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中,，出示一些關于誠信,、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中,，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪,，情感也會得到升華。此時,，我的課已告終結,，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移,，孩子們對“信守諾言,，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻,，正所謂“課已終,，而意蘊深遠”。

去年的樹說課稿篇四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見,，可是第二年春天,，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了,。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美,。它通過小鳥和樹,、樹根、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題，但是誠信,、奉獻,、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊,！所以本課以誠信（友情）主題的體會為主,，以其余兩個為輔來展開教學流程。

1,、知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地分角色讀課文,。

2、過程和方法目標：學會多元交流,、多向對話,。學會把課文讀薄、讀厚的方法,。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

：對“信守諾言,，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,、品,、悟、議,、辯,、入。在本課的教學設計中用到的是：讀,、入,。

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,、牽掛、擔心的心情去讀,。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文,，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情,。努力構建生命的,、詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體,，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者,，教師是學生學習的合作者、伙伴,、是組織者,、引導者，是平等中的首席,。

因為“閱讀教學是教師,、學生、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟,、自主探究、合作交流,、實踐創(chuàng)新等學習方式,，重點是促進師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。指名讀,，分角色讀,，讓學生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,，采用的方法是學生自己質疑,，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致,。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能,。

根據(jù)以上分析,，我設計了媒體激趣,、導入新課——初讀課文,、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象,，補充對話——拓展延伸,、多向對話——回歸課題，升華理解的教學思路,。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程,。

（三）、研讀課文,，傾心對話

1,、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎上,，從“好朋友”入手,，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話,。引導學生通過自由找朋友練讀,，指名讀,，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2,、自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話,，（1）“站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢？”（2）“門先生,，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎？”（3）“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？”

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情,。指名讀,、分角色讀、表演讀,。

（四）,、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候,，我就引導學生進行最后一段的學習,。齊讀課文后，學生質疑,，引導學生抓住兩個“看”字,，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文,，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話,。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）,、拓展練習，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考,，進行說話練習，想對誰說就對誰說,，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、自己也可以是作者,。這樣的設計,，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極,、健康的情感,，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結合。

內容的順利完成,。

去年的樹說課稿篇五

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文,，講述了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽,?？墒钱旞B兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。

文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文,。確定的教學目標如下,。以學生的閱歷和認知水平，體會鳥和樹之間的深厚的友情,，是非常困難的,。我確定的教學重難點是:通過讀、悟角色對話,，體會鳥與樹間真摯的友情,。為了突破難點，我教學本課時,，引入信息技術輔助教學,。設計整合點如下：

動畫能把學生難以理解的內容聲情并茂的展現(xiàn)在學生眼前，使課文內容形象化,，激發(fā)學生的學習興趣，,。我在教學鳥與樹分別這一部分時,，學生少有這樣的生活經(jīng)歷，理解起來比較困難,。我先通過體會鳥和樹的對話,，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感,。然后,，播放鳥和樹分別時的動畫,，讓學生有感情的朗讀對話，為動畫配上對白,。此時,，優(yōu)美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀,，清晰逼真的畫面融為一體,。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶,，最大限度地調動學生學習的積極性,，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。

音樂有著啟迪學生智慧,，陶冶學生情操,，培養(yǎng)學生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂,，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中,，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂,。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分,，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根,、門,、小姑娘的對話，再現(xiàn)鳥尋找它的好朋友樹的過程,，學生在優(yōu)美的音樂聲中,，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美,。同學們人人都陶醉其間,，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后,，伴著優(yōu)美哀婉的音樂中,，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲,。在音樂所渲染的情境,，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里,，消融在思想中,，實現(xiàn)了教與學雙方都能通其情，達其理,。此時,，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化,。

網(wǎng)絡具備大量儲存信息的優(yōu)勢，能在有限的時間,、有限的空間內,，提供了豐富的材料，并能使資源共享,。語文教學要開發(fā)語文學習資源,，增大學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng),。運用網(wǎng)絡技術能很好地解決這一方面的問題,。本課書教學時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現(xiàn)在學生面前，讓學生有選擇地欣賞,、閱讀,。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解。課后,，讓學生利用網(wǎng)絡,，自行搜集相關資料、相關文章,，與人分享,、交流。使學習不會因下課而結束,。學生讀得多了,，見得多了，就必然有利于聽,、說,、讀、寫能力地提高,，從而提升語文素養(yǎng),。

信息技術在本課書教學中發(fā)揮了巨大的作用，它既創(chuàng)造了圖文并茂,、動靜結合,、聲情融匯的教學情境，又活化了教材內容,，化難為易,，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài),；很好地為語文教學服務。

去年的樹說課稿篇六

尊敬的各位老師：

大家好,！

下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設想,。

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課,。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,，并約定來年再見,，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材,，又被切成木條做成火柴,，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定,，便對著燈光唱歌的故事,。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義,。

學生是語文學習的主人,，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。

基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了一下三個維度的教學目標：

能夠熟練掌握文章中的生字詞,，做到會讀,、會寫、會認,。

通過分角色朗讀課文的方式,，體會小鳥的內心情感變化。

通過學習這篇課文,，了解作者所要傳達的現(xiàn)實教育意義,。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立,，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節(jié)課的難點。

為了實現(xiàn)教學目標,、突出重點,，突破難點，教學中我將采用朗讀法,、小組討論法,、多媒體輔助法。

那么接下來,，我將著重介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外,。對于三年級的同學,，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課,，我可以問“同學們有沒有人種過樹”,，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”,，基于同學們的回答,，我們可以引出本篇文章的內容，并板書課題,。

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法,，加強誦讀習慣的培養(yǎng),，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用,。

所以,，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認識的生字詞挑出來,，大家在課堂上進行交流,，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀,，糾正學生的錯誤讀音,，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫,，并帶領同學多讀幾遍,，以保證字音字形的正確。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之后,，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事,，最后根據(jù)同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給大樹聽,，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹,，等明年回來時還要唱歌給大樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找大樹的時候,，大樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物,，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢,？可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥,、大樹,、樹根，門先生,，和小女孩,。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌,，并且在臨別之際約定來年再唱歌,。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根,，大樹卻不見了,，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,，在工廠里，它遇見了門先生,，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里,。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥,，大樹做成的火柴點亮了煤油燈,。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。

為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心情感的變化,，我會讓小組分角色朗讀課文,，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的,；在大樹被砍,，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的,；在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后,，小鳥是傷心難過的。

最后,，我們找同學來說一說,，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā),，每個人體會到的可能不一樣,，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情,；有的人說要保護環(huán)境,，愛護樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展,；還有的人說要無私奉獻?？梢怨膭顚W生大膽地說出自己的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意,，都是可以的,。

（四）拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題,。促使學生將學習延伸到課外,，構建起大語文學習觀。所以,，在這一環(huán)節(jié),，我會帶領同學們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內找人分角色朗讀課文,，讀出各個角色的語氣,，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵，這樣能激發(fā)學生的積極性,，踴躍的參與到課堂活動中來,。

在同學們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜,，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,，同學們可以互相討論，交流一下自己的想法,。在這一環(huán)節(jié)中,，同學們的自主性很大,，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣,，從而想法就會不一樣,，這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,，發(fā)散思維,。

（五）作業(yè)小結

同學們在進行了本節(jié)課的學習之后，還需要課后相應的復習與鞏固,，才能將所學知識真正的掌握,。為此，我針對本節(jié)課的而教學目標和重難點,，布置了相應的作業(yè)。

一是讓同學們課下練習課后生字詞,。

二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽,，并且和他們交流自己的感受。

我的說課到此結束,，感謝各位考官聆聽,！