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最新《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-01 14:06:03
最新《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)(八篇)
時(shí)間:2023-04-01 14:06:03     小編:zxfb

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫作吧,,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢,?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,一起來(lái)看看吧

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇一

我們年級(jí)組一直堅(jiān)持“把語(yǔ)文還給語(yǔ)文”的教學(xué)理念,,樹(shù)立為學(xué)生多方面自動(dòng)發(fā)展辦事的教學(xué)立足點(diǎn),,創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化,增強(qiáng)課程資源的整合,,選擇有本性的教學(xué)計(jì)謀,,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化,不停使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能,,激活封存的影象,,開(kāi)啟幽閉的心智,,放飛囚禁的情愫……”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語(yǔ)文的本真,,還給學(xué)生一個(gè)輕松高效的語(yǔ)文課堂呢,?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語(yǔ)文教學(xué)佳境”,用“語(yǔ)文”的方法教出濃濃的語(yǔ)文味兒來(lái),。

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,,講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),,樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),,樹(shù)根,大門,,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo):

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,,品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,,有感情地朗讀課文,。

2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

品味課文中的幾次對(duì)話,,把握人物的情感,,體會(huì)人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái)。之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白,。課文給我們更多是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,。《新課標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,,那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,,因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度,人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的,。過(guò)程”,所以我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,,重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話,,我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式,,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。指名讀,,分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程,。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

本課我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補(bǔ)白,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,,思想的啟迪,,享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界,,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

在教學(xué)過(guò)程中,如何充分體現(xiàn)“以生為本,,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢,?我主要做到以下幾個(gè)方面:

1、在讀中品詞析句,,讀通文意,,讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法,緊緊抓住文本語(yǔ)言,,讀出情,,品出味,悟出效,,習(xí)得法,,激活思,做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂(lè)讀、齊讀等,,讀的形式多樣,,讀的時(shí)間充分,,讀時(shí)有層次,讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),,淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,,用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,學(xué)生物我兩忘,,較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語(yǔ)言,深化了語(yǔ)言,。

2,、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂(lè),,抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,,抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,,推動(dòng)了學(xué)生理解的深度,。同時(shí)我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,,填補(bǔ)課文空白,,激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點(diǎn),那就是想象,。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,,一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景,,二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難,最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么,,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),,豐富了學(xué)生的情感積累,調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),,拓寬了文本空間,。

4、關(guān)注學(xué)生,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交換的歷程,,在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生,,分外是在學(xué)生分腳色朗讀后,引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)讓他們說(shuō)出本身的感覺(jué),,讀出本身的明白和體驗(yàn),,勉勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),對(duì)課文主旨的明白注意多元,,沒(méi)有以老師的解說(shuō)取代學(xué)生的明白,,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗(yàn)?zāi)_色的生理。讓學(xué)生在自動(dòng)積極的情緒運(yùn)動(dòng)中,,與文本充實(shí)對(duì)話,,在對(duì)話中強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的感覺(jué)和明白,在對(duì)話中深入人物心田天下,,得到人文精力的熏陶,。

課堂中總是滿盈著遺憾,回首本課,,深感本身的教學(xué)履歷不敷,,對(duì)課堂中的天生處置處罰不敷,老師的評(píng)價(jià)勉勵(lì)性語(yǔ)言匱乏,。教學(xué)歷程中,,過(guò)多的注意了人文性,語(yǔ)文的東西性有所輕忽,,以后的課堂上還需不停革新,。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇二

《去年的樹(shù)》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個(gè)凄美的友情故事:樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友,,臨別時(shí)鳥(niǎo)兒承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌,可是第二年春天,,樹(shù)卻不見(jiàn)了,,面對(duì)著由朋友用生命點(diǎn)燃的煤油燈,鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌,。課文語(yǔ)言通俗易懂,,蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中角色鮮活感人,質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味,,平淡中有著一種深摯透明的美,。

針對(duì)本課的特點(diǎn),,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我立足于工具性,,弘揚(yáng)人文精神,。精心預(yù)設(shè),注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo),,簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),,簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,,達(dá)到真、純,、實(shí),、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,,完完全全為學(xué)生,,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、讀寫并行,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,,思想的啟迪,,享受審美樂(lè)趣,豐富精神世界,,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。

具體來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1、在讀中品詞析句,,讀通文意,,讀出情感。

在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法,,緊緊抓住文本語(yǔ)言,讀出情,,品出味,,悟出效,,習(xí)得法,激活思,,做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,,朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀,、默讀,、分角色讀、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、齊讀等,,讀的形式多樣,,讀的時(shí)間充分,讀時(shí)有層次,,讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn),淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,,用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,,學(xué)生較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語(yǔ)言,深化了情感體驗(yàn),。

2,、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言

本文語(yǔ)言直白曉暢,我抓住練點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會(huì)幸福快樂(lè),,抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,,抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐,,推動(dòng)了學(xué)生理解的深度,。同時(shí)我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受,有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移,,注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

3、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象,,填補(bǔ)課文空白,,激活創(chuàng)造思維,。

童話有著它固有的特點(diǎn),那就是想象,。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要,。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景,,二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難,,最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么,這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),,豐富了學(xué)生的情感積累,,調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī),拓寬了文本空間,。

4,、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂

在課堂上,我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,,營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍,,輕柔的樂(lè)曲,形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受,,撥動(dòng)他們心靈的琴弦,。

5、關(guān)注學(xué)生,,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程,在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,,讓他們說(shuō)出自己的感受,,讀出自己的理解和體驗(yàn),鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),,對(duì)課文的理解注重多元,,沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,,在思考中沉醉,,在沉醉中感知,在感知中升華,。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇三

尊敬的各位專家,,大家上午好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材,,四年級(jí)上冊(cè)童話專題的一篇講讀課文,。課題是《去年的樹(shù)》,我說(shuō)課的題目是《與文本對(duì)話 用心靈感受》

一、 緊扣特點(diǎn) 說(shuō)教材

《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,,冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí),,鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒?,第二年,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí),,樹(shù)卻不見(jiàn)了,,鳥(niǎo)四處找尋,,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,最后找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,,唱起了去年的歌。

讀罷此文,,鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際,,揮之不去。童話情深意濃,,帶著些許傷感,,贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),、推動(dòng)故事發(fā)展的,。根據(jù)教材的特點(diǎn),年段的特點(diǎn),、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為:

1,、有感情的分角色朗讀課文。

2,、抓重點(diǎn)詞語(yǔ),,理解內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理,?!?/p>

教學(xué)重難點(diǎn):體會(huì)故事揭示的道理。

感受擬人體童話的特點(diǎn),。

二,、據(jù)生依文 說(shuō)理念

我把教學(xué)本課的理念概括為:

目標(biāo)明思路清晰,抓訓(xùn)練扎實(shí)有序,。學(xué)文本讀悟相依,,設(shè)問(wèn)題緊扣主題,細(xì)打磨渾然一體,,文與道兩相統(tǒng)一,。教學(xué)中力求體現(xiàn),。

三、 聯(lián)系實(shí)際 說(shuō)策略

1,、說(shuō)教法

特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字:書(shū)聲瑯瑯 議論紛紛 高潮迭起寫寫練練,。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫結(jié)合法,,設(shè)置多種情景,,用心靈去感受,設(shè)計(jì)教師范讀,、引讀,、分角色讀、默讀等多種形式的讀,,引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,。

2、說(shuō)學(xué)法

(1)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,。

設(shè)計(jì)意圖:蘇霍姆林斯基說(shuō):“孩子的智慧出在手指尖上?!睂W(xué)習(xí)中,,讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考,,就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自己的閱讀理解,,閱讀感受。用筆來(lái)思考,,應(yīng)該成為學(xué)生的一種思維方式,,一種有效的閱讀方式,一種終身受用的學(xué)習(xí)方式,。

四,、循序漸進(jìn) 說(shuō)流程

(一)、談話激思,,自然入題,。

今天有機(jī)會(huì)和大家一起學(xué)習(xí),我十分高興,,希望通過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友,,(板書(shū))你們也愿意做我的朋友嗎?我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友,?咱們要成為好朋友,,又需要做到哪些呢?大家都在思考,不急于回答,,現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話故事《去年的樹(shù)》,,閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事,通過(guò)學(xué)習(xí),,同學(xué)們對(duì)好朋友一定會(huì)有新的理解和感悟,。

設(shè)計(jì)意圖:談話激起學(xué)生對(duì)朋友的思考,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),,但對(duì)于四年級(jí)的孩子,,要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié),所以教師不急于讓學(xué)生回答,,而是帶著一種思考,走進(jìn)文本,。

(二),、細(xì)讀感悟 體會(huì)真情

從字面上了解好朋友

文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ),找找讀讀,。

讀懂文字背后的感情

這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,,讓我們輕聲讀課文,邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子,,也可簡(jiǎn)要寫出閱讀感受,。

設(shè)計(jì)意圖:抓好朋友主線,使得課堂主線明晰,,避免繁瑣的分析,、肢解文本內(nèi)容。

交流————

a. 離別見(jiàn)真情

抓關(guān)鍵詞體會(huì):天天 (形影不離 唱而不厭,,聽(tīng)而不倦)不得不

指導(dǎo)讀第一次對(duì)話:(1)學(xué)生讀談理解

(2)想想好朋友分別時(shí)的心情,,同桌讀

(3)指生讀,評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么

(4)創(chuàng)設(shè)情景,。好朋友讀,。

小結(jié):聽(tīng)了他們的朗讀,我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈,、多么的傷感,,但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),,老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書(shū),,知道抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,朗讀水平也不一般,,下面的三組對(duì)話(出示),,請(qǐng)同學(xué)們自己體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。

b. 找尋見(jiàn)真情

(1) 自由練讀

(2) 分組比賽(每排2生)

(3) 評(píng)價(jià)

(4) 把三次對(duì)話連起來(lái)讀一讀,,體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情,,試著在括號(hào)里填上合適的詞。

(5) 指讀說(shuō)說(shuō)理由,。

(6) 分角色朗讀

設(shè)計(jì)意圖:讀是開(kāi)啟智慧之門的鑰匙,,讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,,讓學(xué)生體會(huì),,鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心,、難過(guò)的心情,。

c. 相會(huì)見(jiàn)真情

小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂,,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情,,村子里,油燈前,,這對(duì)好朋友終于見(jiàn)面了,。

2 范讀后三段(設(shè)計(jì)意圖:教師聲情并茂的范讀,能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中,,有親和力,,有相互感染的場(chǎng)。)

2 讀著聽(tīng)著,,你產(chǎn)生了什么疑問(wèn),?預(yù)設(shè):鳥(niǎo)兒為什么盯著燈火看?鳥(niǎo)兒為什么又唱起了去年的歌,?鳥(niǎo)兒唱完了歌,,為什么又看了看燈火?

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)貴有疑,,讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,。可以說(shuō),,這篇童話中澎湃著的激情全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面,,濃縮在這兩個(gè)看字之中,兩個(gè)看字表達(dá)了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲,?給讀者留下了很大的想象空間,。

這段時(shí)間,學(xué)生靜靜的讀書(shū),,靜靜的思考,,時(shí)間要留的充分些,。一堂好的語(yǔ)文課,不在于問(wèn)題的多少,,而在于是否富有挑戰(zhàn)性,,在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度,給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀,,課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺,,寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì),。

四,、 升華情感 總結(jié)全文

這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍,因?yàn)樗麄兪呛门笥?。小鳥(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù),,也因?yàn)樗麄兪呛门笥眩裉?,面?duì)著化為燈火的大樹(shù),,他深情的歌唱,還是因?yàn)樗麄兪呛门笥?。此時(shí),每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng),,請(qǐng)寫下來(lái),。

此時(shí)的寫,絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練,,寫因了讀時(shí)的感悟,,感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái),,使學(xué)生用心與文本對(duì)話,,表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

五,、 拓展閱讀 豐富積累

梅子涵說(shuō):教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人,。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束,,正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始,。學(xué)完本課,推薦閱讀《小狐貍列那的故事》,,這也是一個(gè)凄婉的童話故事,。

以上是我對(duì)《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想,不足之處敬請(qǐng)指正,。

我想以葉瀾教授的話結(jié)束今天的說(shuō)課:“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅行,,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,,而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?!?/p>

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇四

《去年的樹(shù)》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書(shū)第7冊(cè)童話單元的課文,。文章講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),,冬天即將來(lái)臨,,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),??墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),,它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門和小姑娘的指引下,,四處尋訪,,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,,友情還在,諾言還在,,于是,,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,,唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,,給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,,我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),,會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1,、讀通課文,,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)多元交流,,多向?qū)υ挕?/p>

3、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),,談出自己在讀過(guò)童話后受到的啟發(fā),。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn):讀,、悟課文的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理,。

如何達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢,?在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要貫徹了以下幾方面的理念

1、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí),。體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,發(fā)展的主體,,是“教學(xué)之本”。在這節(jié)課中,,我安排學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文,,說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)、疑問(wèn)和收獲,,以學(xué)生的自主閱讀為主給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自讀自悟,,學(xué)生能讀懂的,我就不講,。讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí),,是切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ),。二是合作學(xué)習(xí),,我不但安排了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),還讓學(xué)生相互合作學(xué)習(xí),,這是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要方式,。通過(guò)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),,學(xué)生之間相互交流,、相互啟發(fā),共同探究,,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得,,而且有所悟,有利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力,。

2,、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱,。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教師要盡可能多地尊重學(xué)生,盡可能多地要求學(xué)生,?!币环矫娼處熞獙?shí)行教學(xué)民主,給學(xué)生更多的自主權(quán),,使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利;一方面教師要盡可能多地要求學(xué)生,,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo),、引導(dǎo)、輔導(dǎo),、誘導(dǎo),,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí),。我力圖為學(xué)生提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái),,創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松,、和諧,、愉悅的氛圍,做到在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,,時(shí)時(shí),、人人有提問(wèn)、發(fā)表,、交流,、展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)精心組織學(xué)生自讀,、匯報(bào),、質(zhì)疑、交流,,在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),、調(diào)控,在揮動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入,。

3,、力求全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富。它以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),,語(yǔ)文能力,,包括識(shí)字、寫字,、閱讀,、習(xí)作,、口語(yǔ)交際能力為核心,是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí),、語(yǔ)文積累或者說(shuō)文化底蘊(yùn),、審美情趣、思想道德,、思想品質(zhì),、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這節(jié)課中,,我不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,、口語(yǔ)交際能力和朗讀能力,還注重了讀書(shū)方法,、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)以及情感體驗(yàn),。體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?!彼晕也捎昧俗宰x感悟,、自主探究、合作交流,、實(shí)踐創(chuàng)新等方式,。重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成,。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式,,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀,,讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情,。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,。采用的方法是學(xué)生質(zhì)疑,,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥(niǎo)的情感一致,。

采用自由讀,,找朋友讀,表演讀等多種方法,,真正做到以讀激情,。讓學(xué)生聯(lián)系自己與好朋友之間的友誼,,表演課文中那只小鳥(niǎo),以此來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話,。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟:1,、媒體激趣,,導(dǎo)入新課。2,、提出要求,,自讀感悟。3,、演讀課文,,傾心對(duì)話。4,、引導(dǎo)想象,,補(bǔ)充對(duì)話。5,、拓展延伸,,多向?qū)υ挕?、回歸課題,、升華理解的教學(xué)思路,。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程,。

(三)演讀課文,、傾心對(duì)話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話

在初讀課文的基礎(chǔ)上找出對(duì)話,,重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話,,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合生活中自己與好朋友的相處,抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì),,自由找朋友練讀,、指名讀、男女生讀,,小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情,。

2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話,。

出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話:

(1)“站在這兒的那棵樹(shù),,到什么地方去了呢?”

(2)“門先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,,您知道嗎,?

(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

自由練讀,指名讀,,感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理,。

3、角色體驗(yàn),,感知課文,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái),。你們就是那只小鳥(niǎo)了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感?!靶▲B(niǎo),,你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,,小鳥(niǎo)都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話?!比缓蠼處煵稍L“小鳥(niǎo)”:可憐的小鳥(niǎo),,找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想,?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎,?怎么呼喚的?

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),,把學(xué)生帶入課文,,文我一體,文中有我,,我中有文,,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸,。

(四)引導(dǎo)想象,、補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí),。出示畫(huà)面:村子里,,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,。聽(tīng)老師配畫(huà)面讀課文后,,學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生抓住2個(gè)“看”字想象小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)什么,?小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗,,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,,你能知道嗎,?在學(xué)生深入了解小鳥(niǎo)心理后,將友情,、誠(chéng)信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

(五)拓展練習(xí),多向?qū)υ挕?/p>

這時(shí),,讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō),。包括小鳥(niǎo)、大樹(shù),、伐木人,、小女孩,也可以是作者,。引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,,奉獻(xiàn)話題等,。這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),,又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的結(jié)合,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小鳥(niǎo)樹(shù)好朋友

樹(shù)根

小鳥(niǎo)大門找朋友

女孩

小鳥(niǎo)燈火唱歌

友誼,、誠(chéng)信、環(huán)保

板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),,這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,,還揭示了本課的主旨。

學(xué)生是一個(gè)活生生的主體,更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者,,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、伙伴,是組織者,,引導(dǎo)者,,是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,,共同享受的過(guò)程,。

在教學(xué)過(guò)程中我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言,,贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,,激發(fā)他們內(nèi)在的生命和潛能,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,。做到尊重自主,,讓學(xué)生樂(lè)學(xué);倡導(dǎo)體驗(yàn),,讓學(xué)生愛(ài)學(xué),;落實(shí)讀書(shū),使學(xué)生真學(xué),;鼓勵(lì)質(zhì)疑,,使學(xué)生會(huì)學(xué)。努力使課堂煥發(fā)生命活力與潛力,,成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”,。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇五

(一)教材剖析

《去年的樹(shù)》是責(zé)任教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,,文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方過(guò)冬時(shí),,鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的懇求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找樹(shù)時(shí),,它卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找,,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,友誼還在,,諾言還在,,于是,,它心里充斥了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,,唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,帶著些許傷感顏色,,謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼,。

(二)教學(xué)目的

1,、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有情緒地朗讀對(duì)話培育語(yǔ)感,;感受童話的語(yǔ)言美,、思想美、意境美,。

2,、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染,;體會(huì)人,、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

(三)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn):

重點(diǎn):能夠體會(huì)人、動(dòng)物,、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展,,說(shuō)出個(gè)性化、多元化的話題,。

難點(diǎn):能精確,、流利、有情緒地朗讀課文,,讀出不同角色的不同語(yǔ)氣,。

教具籌備:課件

教學(xué)中重要是以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解,,讀中感悟并通過(guò)音樂(lè)和活動(dòng)的情勢(shì)進(jìn)行,,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們樂(lè)學(xué),、愛(ài)學(xué),,從而完成本課教學(xué)的任務(wù)。

學(xué)生在整堂課中處于主體地位,,學(xué)生課前先預(yù)習(xí),,把課文讀通順,,流利;通過(guò)多種情勢(shì)的讀使學(xué)生理解,,感悟并展開(kāi)豐盛的想象,,充分施展學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維能力。四,、教學(xué)程序

激趣導(dǎo)入

1,、欣賞樂(lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》

2、談話:關(guān)于友誼的話題,。

3,、揭題,質(zhì)疑:讀了課題你想知道什么,?

(通過(guò)播放精美的曲子以及學(xué)生熟悉的話題,,提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望)

初讀課文,整體感知

1,、自由讀課文,。

2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要內(nèi)容,。

(在初讀的基礎(chǔ)上,,讓學(xué)生概括本文重要內(nèi)容,對(duì)本文的內(nèi)容有個(gè)大致的了解,,為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。)

研讀對(duì)話,體會(huì)小鳥(niǎo)的真情

1,、出示課件范讀課文,,生認(rèn)真地聽(tīng)。

2,、找出文中的四組對(duì)話,。

3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話,。

4,、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對(duì)話(鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話)

1)生自由讀。

2)指名讀,。

3)聽(tīng)了他的朗讀你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎,?

4)大樹(shù)為什么會(huì)懇求鳥(niǎo)兒回來(lái)呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友,?

5)齊讀,。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第二,,第三,,第四組對(duì)話

1)指名讀,。你為什么要用這樣的語(yǔ)氣讀?我們從這些話里感受到小鳥(niǎo)的心情怎樣,?

2)生再讀感受鳥(niǎo)兒的心情,。

3)多種情勢(shì)讀:分角色讀,生生對(duì)讀,,師生對(duì)讀等等,。

(通過(guò)多種情勢(shì)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,,感悟,;并提高學(xué)習(xí)的興趣。)

華情緒,,體會(huì)朋友之間的真情

1)情緒地朗讀兩個(gè)“看”字的句子,。

2)拓展延伸:是誰(shuí)讓小鳥(niǎo)和大樹(shù)離開(kāi)的,?從小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的友誼你感受到什么,?相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出個(gè)性化,多元化的話題,。(如:友誼,、環(huán)保、奉獻(xiàn)等等話題,,并相機(jī)地板出:實(shí)現(xiàn)諾言 珍惜友誼)

3)寫友誼卡:替小鳥(niǎo)或大樹(shù)寫出他們的心里話,。

4)小小播音員活動(dòng):請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小小播音員把你的友誼卡放在實(shí)物投影機(jī)上展示并讀給大家聽(tīng),輔助鳥(niǎo)兒和大樹(shù)實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對(duì)話,。

5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》,。

(從理解重點(diǎn)句子入手,讓學(xué)生再次體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的真情,,從而把話題引到環(huán)保,,奉獻(xiàn)等多元化、個(gè)性化的話體上,,給學(xué)生一個(gè)想象的空間,;最后把自己最想說(shuō)的話寫出來(lái)。由讀—說(shuō)—寫,,一環(huán)緊扣一環(huán),,都是為了下一步做鋪墊。)

總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了這篇俏麗的童話故事《去年的樹(shù)》,,懂得了朋友之間要坦誠(chéng)相待,,對(duì)朋友說(shuō)過(guò)的話,許下的諾言就必定要去實(shí)現(xiàn),,要珍惜自己的朋友,。這樣,,你才干永遠(yuǎn)地?fù)碛信笥选?/p>

板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略明了,輔助學(xué)生更好地理解本文的重要內(nèi)容,。

11,、去年的樹(shù)

鳥(niǎo)兒: 實(shí)現(xiàn)諾言

珍惜友誼

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇六

我參加的課題是市級(jí)課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。

我在這個(gè)課題中主要承擔(dān)了:

研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,,認(rèn)真傾聽(tīng),,認(rèn)真思考,小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,。

我們得出的研究成果有:

1,、激發(fā)興趣,加強(qiáng)輔導(dǎo),。保持興趣,,創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣,,展示成果,。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

2,、明確思考目標(biāo),,激發(fā)思考欲望,提供適量思考依據(jù),。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣,。

3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù),,放飛學(xué)生的思維,。明確合作學(xué)習(xí)分工,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本節(jié)示范課所展示的《去年的樹(shù)》是小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的重點(diǎn)閱讀課文。

本文的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品味重點(diǎn)詞句,,能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,,會(huì)入情入境地演讀課文。從而體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情,,感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)片段:研讀文本,訓(xùn)練朗讀,,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,激趣導(dǎo)入,,從“好朋友”入手,,讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句,。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?!耙豢脴?shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢,,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀,,指名讀,男女生互讀等多種形式來(lái)訓(xùn)練朗讀能力,。在學(xué)生練讀的過(guò)程中,,我對(duì)學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。例如:讀書(shū)時(shí),,雙手拿書(shū),,書(shū)向外自然傾斜。站著讀書(shū)時(shí),,不但要按照要求拿好書(shū),,還要站直站穩(wěn),。朗讀時(shí),,要用普通話朗讀,讀得要正確流利,、有感情,,吐字清晰,聲音響亮,。不重復(fù)字句,,不漏字,不添字,,不錯(cuò)字,,不唱讀,不指讀等,。在對(duì)這一自然段的朗讀指導(dǎo)中,,我還通過(guò)創(chuàng)設(shè)氛圍,成果展示,,來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)情感體驗(yàn),。學(xué)生練讀后,我讓個(gè)別孩子進(jìn)行朗讀展示,。其中第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀時(shí)語(yǔ)氣很平淡,,于是我就問(wèn)他:“你想,,當(dāng)鳥(niǎo)兒給好朋友樹(shù)唱歌時(shí),心情怎樣,?樹(shù)聽(tīng)著朋友鳥(niǎo)兒的歌聲,,心情又會(huì)怎樣呢?”

“他們都是非常高興的,?!痹撋卮稹?/p>

“那你能不能讓我們感覺(jué)到他們彼此的高興,,彼此的幸福呢,?”

“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,,天天——給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢,天天——聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,?!?/p>

“好朋友”、“天天”,、“天天”是學(xué)生重讀的,,破折號(hào)是延長(zhǎng)的聲音,再加上他的表情,,使鳥(niǎo)兒和樹(shù)的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽(tīng)者腦海里,。孩子通過(guò)自己成功的展示,更加喜歡上了有感情的朗讀課文,。

學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧,,更需要持之以恒,堅(jiān)持不懈,。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,,從點(diǎn)滴做起,一步一步來(lái)培養(yǎng)孩子良好的讀書(shū)習(xí)慣的,。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇七

《去年的樹(shù)》這篇童話故事,,用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),,將要飛回南方時(shí),,鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,,諾言還在,,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,,唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),,旨在教育學(xué)生要信守承諾,,珍惜友情。

1,、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù),、樹(shù)根、門和小女孩四個(gè)對(duì)話,。(知識(shí)目標(biāo))

2,、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會(huì)多元交流,,多向?qū)υ?。(能力目?biāo))

3、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。(情感目標(biāo))

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)入情入境地研讀文中的角色對(duì)話,體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心情,。

教學(xué)難點(diǎn):感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼,,懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上。

1,、以讀為本,讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,,一定要重視“讀”的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,,宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解,。

2,、說(shuō)寫結(jié)合,提高能力,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,、表達(dá)能力,。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),,談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,,并試著寫下來(lái),。于是,把讀,、想,、說(shuō)、寫等有機(jī)地結(jié)合起來(lái),。

四,、說(shuō)過(guò)程

1、品讀開(kāi)頭,,進(jìn)入文本,。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,,天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,?!保龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì),。

2,、品讀對(duì)話,體會(huì)感情,。在這個(gè)環(huán)節(jié),,我采用了自讀感悟,、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法,。

3,、品讀結(jié)尾,多元感悟,。在這個(gè)環(huán)節(jié),,我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法,,我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,,她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,,就飛走了,。”的畫(huà)面,。

4,、總結(jié)全文,拓展延伸,。

5作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。

《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿部編版 去年的樹(shù)說(shuō)課稿第一課時(shí)篇八

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,,本單元是“中外童話”專題,,選取了不同作家,不同風(fēng)格的4篇童話,, 本文講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,,小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬,,它承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)??墒钱?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),,樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根,、大門和小姑娘的指引【】下四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。小鳥(niǎo)心里充滿了憂傷和惆悵,,面對(duì)燈火,唱起了去年的歌。

這篇童話語(yǔ)言樸素平淡,、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快——用四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié),,給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文,,主要是用來(lái)讀的,、想像的、練筆的,。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,,童話的語(yǔ)言特色,,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn),?;诖恕N野驯菊n的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)歸納如下:

全文一共有四次對(duì)話,。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,,珍惜朋友之間的情意,。

基于教材的分析,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)難點(diǎn):讀悟文中的四組對(duì)話,,體會(huì)小鳥(niǎo)的心理,。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)朗讀,體會(huì)小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的情誼,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,,會(huì)入情入境地演讀課文,。

2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,,懂得朋友間誠(chéng)信的可貴。

我采用了自讀感悟,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,,重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)在一起的生活狀況,,采用自由讀和范讀的方式,使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,,在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀,學(xué)生間互相評(píng)價(jià),,進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的心情,。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景,,與小鳥(niǎo)的情感一致,。

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品,、悟,、議、辯,、入,。在本課的教學(xué)中用到的是:讀、入,。

讀:自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,,真正做到以讀激情,。

入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,,想象自己就是那只小鳥(niǎo)了,,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。

根據(jù)以上分析,,我把教學(xué)過(guò)程分為以下三步:

課文情節(jié)生動(dòng)有趣,,為兒童所喜愛(ài)。學(xué)生們想像力極其豐富,,常常將自己想象成故事中的人物,,與之同喜憂,共哀樂(lè),。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn),,教師可以憑借角色效應(yīng),,讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色,,引導(dǎo)他們想像,、體會(huì)人物的心理、情感,。

(一),、著力朗讀,體會(huì)童話的語(yǔ)言特點(diǎn),。

《去年的樹(shù)》課文開(kāi)頭部分描寫了去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起時(shí)的幸福情景,。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,讀出他們?cè)谝黄饡r(shí)的幸福情景,,讀出他們的難舍難分,。這時(shí)我會(huì)先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,回憶一下有沒(méi)有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷,,然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀,。朗讀時(shí),學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀,,讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天相依相伴的深厚情誼,;把“一定”一詞重讀,讀出鳥(niǎo)兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心,。

再如,,指導(dǎo)朗讀鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中和樹(shù)根、大門以及小女孩的三次對(duì)話時(shí),,因故事中的角色不同,,童話的語(yǔ)言表達(dá)不同,朗讀時(shí)語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)也不同,,如樹(shù)根的話要讀出同情,,小女孩的話要讀出稚嫩等等。

通過(guò)這樣的朗讀指導(dǎo),,不但能讓學(xué)生讀好課文,,還培養(yǎng)了他們對(duì)朗讀的熱情、興趣,、提高了他們的語(yǔ)感能力,。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到作者語(yǔ)言表達(dá)的樸實(shí)、精練,、生動(dòng)以及與人物個(gè)性的相符,,品味童話語(yǔ)言的獨(dú)特性。

(二),、品味想像,,走進(jìn)童話的神奇意境,。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再次研讀課文,,想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境,。

讀第一部分時(shí),讓學(xué)生邊讀邊想像大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福時(shí)光,,為后面理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦去尋找樹(shù)的悲傷情景埋下伏筆,。作者描寫鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門,、小姑娘的三次對(duì)話,,是為了表現(xiàn)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像,,小鳥(niǎo)在途中可能遇到什么困難,?學(xué)生有的想到了鳥(niǎo)兒可能遇到獵人的捕殺,有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等,,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥(niǎo)一次次找不到好朋友,,一次次為好朋友擔(dān)心的心情,這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥(niǎo)對(duì)友誼和諾言的忠誠(chéng),。然后分角色朗讀這三次對(duì)話,,學(xué)生自然地把心情外化為聲音,讀得一次比一次焦急,,一次比一次憂傷,。課文最后一部分,鳥(niǎo)兒和燈火告別的情景,,引導(dǎo)學(xué)生第三次想像,,鳥(niǎo)兒盯著燈火看時(shí),可能在想些什么,?又會(huì)說(shuō)些什么,?讓想像將學(xué)生帶到一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)景中去,學(xué)生仿佛身臨其境,,真切地感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間生死不渝的友誼,,使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境,,而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華,。

(三)、展現(xiàn)個(gè)性,,理解童話的深刻道理,。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,不同的學(xué)生對(duì)文本有著不同的解讀。在教學(xué)中,,要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由,,不脫離文本的本意,,都是可以的。

在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,,學(xué)生會(huì)有很多自己的感受,,在這里我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說(shuō)出來(lái)跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會(huì)說(shuō):“不要亂砍樹(shù)木,,破壞小鳥(niǎo)的家園”,有的會(huì)說(shuō):……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對(duì)本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度,。最后,,老師也可以把自己的感受說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感,。

(四)課后作業(yè),。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片,把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來(lái),,也可以對(duì)童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫,,或小鳥(niǎo)在途中遇到的困難等等。寫下來(lái)后與同學(xué)交流,。

這節(jié)課,,我把讀貫穿于教學(xué)的始終,環(huán)環(huán)扣緊,,層層遞升,。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,體會(huì)課文用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀,,體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,,體悟由課文所帶來(lái)的高品位的語(yǔ)感靠讀。教學(xué)方法簡(jiǎn)便,,簡(jiǎn)便卻不失高效,。

(略)

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