人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

去年的樹說課稿第一課時篇一

這是一篇感人的童話故事,。一只小鳥在寒冬即將來臨的時候,，與它的好朋友——大樹依依惜別,，當?shù)诙甏夯卮蟮氐臅r候，上鳥返回森林去見它的朋友大樹時,，卻看不到它了,，于是小鳥四處尋找，從森林到工廠,，從工廠到村莊,。最后找到的是朋友用身軀燃亮的火苗，小鳥面對火苗深情地唱起去年的歌……故事略讓人感到傷感,，體現(xiàn)了小鳥與大樹的深厚情誼,。表達了小鳥對朋友的深切懷念，教育學生對朋友要講誠信,，做一個有信用的人,。

小學三年級的學生處于9－10歲之間，活潑好動，求知欲旺盛．對感性的文章特別容易受感動,，所以在這堂課上必須及時創(chuàng)設情感,，讓學生根據自身的生活經歷來去體會文章中小鳥的心情。體會文章中所要表達的情感,。

根據新課標的三維理念,，我設計了這樣的教學目標：

1、知識與能力：讀通課文,，品味課文中的重點詞句,，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文．指導書寫＂伐＂＂聆＂這兩個字,。

2,、過程與方法：運用“三學一拓”教學模式來品味課文中的幾次對話，把握人特的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

3,、情感態(tài)度與價值觀：感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情,，喚起學生朋友之間講誠信，珍惜友誼的情感,。

4,、教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人特的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

5,、教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,，培養(yǎng)學生關愛生命，珍惜友情,，對朋友講誠信的情感,。

根據“三學一拓”教學模式我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、導學,。二,、自學。三,、點學,。四、拓展,。五,、總結。

（一）導學：一堂好的語文課就跟唱歌一樣，精彩的開始就會給整篇文章埋下好的基調,，所以在導學這一塊,，我用飽滿的情感,，優(yōu)美的語言描述了大樹和小鳥的故事,。接著順勢而導，引出課題去年的樹,。

（二）自學：在這一環(huán)節(jié)上,，我先和學生進行整體感悟，范讀課文,，讓學生通過我的讀來更深入地理解課文內容,，并提出一個自學內容：從課文的哪些地方最能體現(xiàn)它們是好朋友。然后讓學生一邊默讀一邊拿出筆劃一劃關鍵的字詞句,，寫一寫自已讀到的感受,。一個學生的自學能力關系到他以后一生的發(fā)展。所以無論我們教師怎么講,，課堂上都應該給予學生自學的時間,。并要及時教授自學的方法，這樣他們的自學才能有方法,，有意義,。并逐步養(yǎng)成良好的自學習慣。

（三）點學：在新課程改革的浪潮中,，我們的語文課堂都在倡導自主,，合作，探究的學習方式,，把課堂還給學生,，讓學生成為學習的主人。這可能就讓一些教師有錯誤的理解,。是不是課堂都給了學生,，老師則靠邊站，放任自流呢,，我認為課堂上的每一個角色無論是學生,，還是教師，都應該定好自已的位置,。學生學了,，但學生的認識能力非常有限。這時,，就得需要我們做教師的及時地去點撥,，去引導，去引領學生向文章更深處探索，把教材的情化作學生自身的體驗,。在這堂課上,，我緊緊圍繞自學問題，反復地讓學生去讀,，讀出自已的心情,，自已對友情的理解。充分創(chuàng)設情境,，讓學生體會小鳥找不到朋友的心情,。

（四）拓展：學以致用。語言是交際的工具,。在學生已經得到充分感悟后,，我及時設置這樣的拓展訓練：面對小鳥，面對這棵大樹,，面對這個伐木人,，面對我這個老師，你想說點什么呢,？來吧,！即將分別的時候，說說吧,！學生根據自已獲得的感受都能說出自已的體會,。

（五）總結：語文的性質是人文性和工具性的統(tǒng)一。作為我們教師必須要學會用語文的人文性來帶動工具性,。讓學生在自已的情感體驗中感悟語言的魅力,。所以，在總結的環(huán)節(jié)上,，我通過一首朋友的歌結束課堂,，讓學生更能感受到這篇文章飽含的濃濃的情感。

總之,，我認為小學語文課堂關鍵是培養(yǎng)學生的語感,，培養(yǎng)學生的自學能力。并及時做好拓展訓練,。

去年的樹說課稿第一課時篇二

(一)教材剖析

《去年的樹》是責任教育課程標準試驗教科書小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了,。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色,，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼。

(二)教學目的

1,、理解文章內容,，訓練有情緒地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

2、對“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染;體會人,、動物、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調發(fā)展,。

(三)教學重點,、難點：

重點：能夠體會人、動物,、植物(環(huán)境)之間的協(xié)調發(fā)展,，說出個性化、多元化的話題,。

難點：能精確,、流利、有情緒地朗讀課文,，讀出不同角色的不同語氣,。

教具籌備：課件

教學中重要是以讀為本，讓學生在讀中理解,，讀中感悟并通過音樂和活動的情勢進行,，充分調動學生學習的興趣,，使他們樂學、愛學,，從而完成本課教學的任務,。

學生在整堂課中處于主體地位，學生課前先預習,，把課文讀通順,，流利;通過多種情勢的讀使學生理解，感悟并展開豐盛的想象,，充分施展學生的主觀能動性和思維能力,。四、教學程序

激趣導入

1,、欣賞樂曲《友誼地久天長》

2,、談話：關于友誼的話題。

3,、揭題,，質疑：讀了課題你想知道什么?

(通過播放精美的曲子以及學生熟悉的話題，提高學生想學本文的欲望)

初讀課文,，整體感知

1,、自由讀課文。

2,、領導學生概括重要內容,。

(在初讀的基礎上，讓學生概括本文重要內容,，對本文的內容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。)

研讀對話,，體會小鳥的真情

1,、出示課件范讀課文，生認真地聽,。

2,、找出文中的四組對話。

3,、領導學生朗讀對話,。

4、領導朗讀第一組對話(鳥兒與大樹的對話)

1)生自由讀,。

2)指名讀,。

3)聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?

4)大樹為什么會懇求鳥兒回來呢?從哪些地方可以看出它們是好朋友?

5)齊讀。

4,、領導朗讀第二,，第三,，第四組對話

1)指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀?我們從這些話里感受到小鳥的心情怎樣?

2)生再讀感受鳥兒的心情,。

3)多種情勢讀：分角色讀,，生生對讀，師生對讀等等,。

(通過多種情勢的讀,，讓學生在讀中理解，感悟;并提高學習的興趣,。)

華情緒,，體會朋友之間的真情

1)情緒地朗讀兩個“看”字的句子。

2)拓展延伸：是誰讓小鳥和大樹離開的?從小鳥和大樹之間的友誼你感受到什么?相機引導學生說出個性化,，多元化的話題,。(如：友誼、環(huán)保,、奉獻等等話題,，并相機地板出：實現(xiàn)諾言 珍惜友誼)

3)寫友誼卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話,。

4)小小播音員活動：請你來當小小播音員把你的友誼卡放在實物投影機上展示并讀給大家聽,，輔助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話。

5)再次欣賞歌曲《友誼地久天長》,。

(從理解重點句子入手,，讓學生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保,，奉獻等多元化,、個性化的話體上，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來,。由讀—說—寫,，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊,。)

總結

這節(jié)課我們學了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》,，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話,，許下的諾言就必定要去實現(xiàn),，要珍惜自己的朋友。這樣,，你才干永遠地擁有朋友,。

板書設計簡略明了，輔助學生更好地理解本文的重要內容,。

11,、去年的樹

鳥兒： 實現(xiàn)諾言

珍惜友誼

去年的樹說課稿第一課時篇三

《去年的樹》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。本文語言樸實,，旨在教育學生要信守承諾，珍惜友情,。

1,、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根,、門和小女孩四個對話,。（知識目標）

2、進一步鞏固默讀和朗讀本事,，學會多元交流,，多向對話。（本事目標）

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。（情感目標）

教學重點：經過入情入境地研讀文中的主角對話,，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境,。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文資料的重要手段,。所以，在語文教學過程中,，必須要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)本事的教學目標。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文資料,，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解,。

2,、說寫結合，提高本事,。

對于四年級學生來說,，不光要有讀的本事，還要有必須的思維,、表達本事,。所以，在理解課文的基礎上,，我讓學生想想人物的心理活動,，談談自我學文所悟，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機地結合起來,。

1、品讀開頭,，進入文本,。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！?，引導學生經過抓住“天天”體會。

2,、品讀對話,，體會感情。在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟,、主角對話、演讀體驗的教學方法,。

3,、品讀結尾，多元感悟,。在這個環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設情境、拓展想象的教學方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒。之后,，她就唱起了去年的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。”的畫面,。

4,、總結全文，拓展延伸,。

5,、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話,。

去年的樹說課稿第一課時篇四

童話深受孩子們的喜愛,。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里,，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大,。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真,、善,、美”；在現(xiàn)實的社會中，人民的和諧相處,、誠實守信,，讓孩子們在實際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言,、珍愛友情,，才能讓我們的社會真正變成“真、善,、美”的世界,。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實相結合，真正感悟“信守諾言,、珍愛友情”這一真諦,，是我教學《去年的樹》的教學目的。

《去年的樹》是人教版九年義務教育第七冊第三組中的一篇精讀課文,。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨,，鳥兒要飛回南方時鄭重承諾,，明年春天還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甑拇禾?，當鳥兒飛回來找它的好朋友樹時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹作做成的火柴點燃的燈火，于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋,、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥,！那么,，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重,。因為人類社會無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,，所以,，我把本課的重、難點放在領悟小鳥的四次對話,，感悟“信守諾言,，珍愛友情”。

在本次的教學過程中，我貫穿了兩種教學方法：

1,、品析重點詞句,，感悟文章主題。

《課標》指出：語文教學要注重對學生字,、詞,、句、段的聽說讀寫基本功的訓練,，也應該發(fā)揮其對學生情感態(tài)度的熏陶感染作用,。在講授這節(jié)課時，我將抓住文章中幾處重點詞句進行分析,、品味,，讓學生在詞句的變化中，感受人物的心理變化,。

2,、運用朗讀方法，感悟人物的心理變化,。

本冊《語文園地一》中,，引導學生在讀文章時，邊讀邊想象畫面,，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景,。在教學小鳥的四次對話時，我引導學生采用“想象畫面,，讀文章”的朗讀方法,，讓學生想象畫面，感悟人物的心理變化,。

結合本節(jié)課,，我打算這樣安排教學流程：

“朋友“是讓人感到親切、幸福,、溫馨的字眼,。由于我將會借班做課，會和學生比較生疏,，所以我準備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景,，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友,？”的這話題,。在不斷地交流中，舒緩學生緊張的心情,。師生之間建立融洽的感情,，為下一個環(huán)節(jié)進入文本奠定情感基礎,，做好鋪墊。接著,，我順勢引導學生走入課文：“上節(jié)課,，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中,，也有一對形影不離的好朋友,，它們是誰？”我估計孩子們會大聲地喊出“樹和鳥兒”,。同時,，我會拿出事先準備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹,，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上,。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事,。相機板書課題：去年的樹,。

在教學第一段時，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友,？”引導學生讀第一段,。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛,，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福,、快樂。同時,，讓學生想象：小鳥會給大樹唱什么歌,？孩子是可愛的、天真的,、活潑的,，我估計孩子們會說：“找朋友、小燕子”等,，結合本課的主題,，讓學生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下,，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中,，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導學生進入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱,，大樹搖曳著茂盛的枝條,，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕?。∽屛覀儙е@種幸福的感覺再讀讀第一段?！贝藭r的孩子是幸福的,、面帶笑容的，和小鳥,、大樹一起沉浸在溫馨的友情中,，我將話鋒一轉，用低沉的,、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時光總是過得很快,！轉眼間，冬天要來臨了,，鳥兒必須要飛回南方過冬,。臨行前，這對好朋友都會說些什么,？”引出第一次對話,，我準備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時的情感,。

“閱讀是學生的個性行為,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,?！睂W生個體不同，思維和感受也就不同,，所以我準備讓其他學生對其朗讀者進行評價,，把自己的感受說出來。在評價時,，如有學生指出朗讀者的不足或有不同的感受時,，請評價者對其對話進行朗讀，通過不同的理解和評價,，讓學生感受樹對鳥兒的依依不舍,，鳥兒對樹回答的堅定。

本課在小鳥尋找樹朋友時，有三次對話,，我創(chuàng)設情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分,，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天,，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線,。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子,，讓學生通過和鳥兒臨別的話進行對比,，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑,！”學生對學習內容有了疑問,，才會促使他們去思考，最后獲得啟迪,，我估計有學生會提出：為什么要給燈火唱歌,？等。引導學生邊讀邊思考,，并進行概括,。可能學生概括不是那么全面,，但只要把自己讀到的概括出來,。這就又前進了一步。通過學生自疑,、自讀,、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時的三次對話,。這三次對話,，我準備采用“幫、扶,、放”的形式進行學習,。

幫：第一次對話，我和學生一起學習,，幫著學生找到學習對話的方法,。出示第一次對話，讓學生自讀對話,。語文學習是一個循序漸進,、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中,，培養(yǎng)學生邊讀邊想象,，在頭腦中形成畫面。在朗讀時,，讓學生邊讀邊想象畫面,，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時,，我引導學生：“人物的心情是由人物的語言,、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的,。通過鳥兒和樹根的對話,，你感受到他們是怎樣的心情,？”《課標》指出：充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間,，讓學生張揚個性,，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學生說出自己的感受,，我設想著如有學生說到小鳥感到很驚訝，就讓學生帶著自己的感受讀出來,，并適時的表揚學生,。隨后，讓同桌讀對話,，通過各種形式的讀,，感受小鳥的驚訝、著急,，樹根的難過,。

歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設是科學家的天梯,?！毙W生的年齡特點決定我們應該多鼓勵他們大膽去想象。在此,，我給學生創(chuàng)設語境：“鳥兒向山谷里飛去,，從森林到山谷，漫長的路途中,，它都遇到什么困難,？”讓學生對困難進行大膽地想象，想象的困難越多,，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,。然后，出示鳥兒臨別時的話,，讓學生感受到小鳥的信守諾言,，決不放棄的精神。

扶：下面的教學中,，我準備“扶”著學生運用小組合作為主,，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔,，進行第二次對話的學習,。我預設著通過合作學習，使學生在學習中不但有所得,，而且有所悟,。合作學習后,，在各小組把交流的結果進行匯報。接著,，讓學生對小鳥從山谷到村子的路途中,，遇到的困難進行想象。最后,，再次出示鳥兒臨別時的話,，更進一步體會它的誠信。

放：第三次對話,，我準備運用“放”的學習方式,，讓學生自讀、自悟,，說感受,。然后對小鳥尋找樹朋友時的三次詢問進行比較，讓學生感悟并說出小鳥在詢問時,，一次比一次擔心,、急切、傷心,，此時,，板書：問問問。一個比一個問大,，讓學生從板書中也能感受到小鳥的心情,，知道好朋友樹最后變成了火柴點燃的燈火，板書：貼板畫燈火,。

本冊第三組的導語中提到：走進奇妙的童話世界,，了解童話的內容，品味童話的語言,，體會童話的特點,。在教學過程中，我預設著把語言方面的訓練落到實處,。在進行最后一部分的學習時,，我出示兩個帶“看”的句子，讓學生感受小鳥不同的心情,，然后提問：第一次“看”燈火,，它想些什么？它似乎在說些什么,？孩子們通過想象,，估計會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了,，等等,。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽?！苯淌依镉殖鹆恕罢遗笥选?，但此時的“找朋友”非彼時的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷,。唱完了歌,，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么,？這個環(huán)節(jié),，我緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點,。通過品讀、想象,、感悟,，訓練學生的語言，在文本特定的情境中還原并經歷文本表現(xiàn)的生活,，從中獲得豐富的體驗,，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶,。

總結是升華文章情感的佳徑,，達到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴,。此環(huán)節(jié),，我讓學生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥,？因為有了上一個環(huán)節(jié)的鋪墊,，我想在本環(huán)節(jié)，學生會各抒己見,，把自己的感受說出來,，張揚學生的個性，達到本節(jié)課預設的教學目標,。隨機板書：信守諾言珍愛友情

語文學習就是一個“聽,、說、讀,、寫”的訓練,，讓學生把自己對友誼、諾言的看法寫下來,，再在后面寫上自己的名字,。學生在課堂上“用筆思維”融合文意,，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達,。接著,，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中,，出示一些關于誠信,、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中,，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪,，情感也會得到升華。此時,，我的課已告終結,，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時間的推移,，孩子們對“信守諾言,，珍愛友情”的認識，將會越來越深刻,，正所謂“課已終,，而意蘊深遠”。

去年的樹說課稿第一課時篇五

尊敬的各位領導,，大家好!

今天我的說課內容是《去年的樹》,，具體程序如下:

《去年的樹》是人教版四年級語文上冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生與自然和諧相處的愿望,。

根據這篇課文的思想內容和寫作特點,，我設計了以下教學目標：

1、分角色朗讀課文,，感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2、理解課文內容,，體會鳥兒信守諾言,、珍惜友情的品質。

為了落實教學目標,，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，確定本課的重點和難點。

教學重點：指導學生朗讀,、領悟課文中的情感,。

教學難點：懂得童話故事蘊含的道理。

新課標理念強調“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念,，我采用了自讀感悟,、角色對話、演讀體驗,、創(chuàng)設情境,、拓展想象的教學方法，引導學生入情入境地讀、說,、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生,、自我,、文本對話方式的生成。

根據以上分析,，我設計了“品讀開頭,，進入文本——品讀對話，體會感情——品讀結尾,，多元感悟——總結全文,，拓展延伸”的教學思路。

1,、品讀開頭,，進入文本。

在這個環(huán)節(jié),，我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱?！?，引導學生通過抓住“天天”體會，同時利用多媒體課件創(chuàng)設鳥兒和樹和諧生活的情境,，播放背景音樂《夜鶯》,，讓學生在讀中不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚情誼,，

2,、品讀對話，體會感情,。

在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟、角色對話,、演讀體驗的教學方法,。先讓學生分角色朗讀四次對話，接著我有意設疑：“大家讀得都挺好,，就是有一個人沒有讀好,，知道是誰沒有多好嗎,？”繼而引發(fā)學生紛紛猜測誰讀得不好，對于小學生來說,，他們對教師的讀是不敢妄加猜測的,。在學生紛紛猜測大樹、小鳥,、樹根,、大門、小女孩沒有讀好,，老師紛紛搖頭時,，學生滿臉疑云，最終揭曉是分讀旁白的老師沒有讀好時,，學生們一下子就興奮起來,。就此我利用多媒體出示《巨人的花園》中帶有提示語的三句話，進而引導學生進行小練筆,，給本課中的人物添加表示感情,、心情和表情的提示語，并演讀體驗四次對話,。在演對對話的過程中,，我利用多媒體課件反復出示鳥兒和樹之間的關于關于春天的約定。從而讓學生帶著心中的那份焦急,、那份感動,，用自己心中的聲音釋放鳥兒對大樹的真情，演繹鳥兒和大樹心中的友情,，用心感悟他們的深厚情誼,。

3、品讀結尾,，多元感悟。

在這個環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設情境,、拓展想象的教學方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,?！钡漠嬅?，緊接著又利用多媒體課件再現(xiàn)鳥兒以前和樹和諧生活的情景，并播放背景音樂《跨越時空的思念》,，引導學生進行了鳥兒寫給大樹的心里話的訓練,。緊接著我又利用多媒體課件再現(xiàn)漸漸消逝的燈火，并播放背景音樂《命運的覺醒》,，從大樹的角度來表達他聽到鳥兒的歌聲時的心情,。在學生深入了解小鳥和大樹的心理后，將誠信,、環(huán)保這個主題滲透到課堂中,，實現(xiàn)了多元的感悟。

4,、總結全文,，拓展延伸。

在對學生進行讀說思寫的充分訓練后,，我及時總結,，使學生的心靈在反復碰撞中得到了升華：鳥兒飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了,。但她卻給大樹留下了歌聲,，留下友情，留下來世間最寶貴的品質---信守諾言,、珍惜友情,。

閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫學完課文后的感受。

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內容一目了然，還揭示了本課的主旨,。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動,。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，社會不管發(fā)展到什么程度,，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,，對學生是終生受益的,。

去年的樹說課稿第一課時篇六

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時，鳥答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華,，全文沒有華麗的詞句,，主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文共有四次對話，分別是鳥和樹,、樹根,、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話,，構成了一個完整的故事,，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂,，適合引導學生有感情地分角色朗讀,。

根據課程標準的要求,，學生已有的認知以及本組教材特點和課后習題，我制定以下教學目標：

1,、認識1個生字,，會寫4個生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”等詞語,。

2,、分角色朗讀課文。

3,、理解課文內容,，體會童話揭示的道理。

4,、想象鳥面對燈火時的心理活動,。

5、學完故事,，對鳥,、樹,、伐木人等說說心里話,，并試著寫下來。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言,，把學生帶入美好的情境,，使他們受到真、善,、美的熏陶,，因此，我把教學目標的第三點作為本課的教學重點,。教學目標的第四,、五點是訓練學生的思維、表達,、動筆能力,，略難，我把它定為教學難點,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內容的重要手段,。因此，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標,。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內容,，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

2、說寫結合,，提高能力,。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達能力,。所以,，在理解課文的基礎上,，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說、寫等有機地結合起來,。

我計劃用兩個課時授完課。

（一）激趣導入

著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》,，緊隨著談話導入,。師：同學們，你們有沒有感情較深厚的朋友,？這個問題相信學生會爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎？今天,，我們將要學習一篇關于朋友離別的童話故事,。

[小學階段，學生對音樂一般都有濃厚的興趣,，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學生的學習興趣,，把他們帶入童話世界,。]

（二）初讀課文，整體感知

學生初讀課文,，自學生字新詞,，教師對個別難寫的字加以指導，學生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書所獲,。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學生自主探究,、合作交流的能力。]

（三）分角色讀,，加深理解

本文對話語言較簡單,，但要讀出恰當?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學習,。于是,，我先采用自讀、同桌合作讀等形式,，讓學生在讀中悟,，悟中讀，摸索出恰當?shù)恼Z氣和情感,。如：樹和鳥離別時,，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥答應樹的請求——回來唱歌給樹聽,，讀時語氣堅決,、肯定；當鳥一次又一次找不著樹時,，心情一次比一次急切,，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解。

[愛表現(xiàn)是小學生的天性,，分角色朗讀有助于促進學生學習的主動性,，讓他們在演中學。這一訓練過程,，老師只起引導作用,，真正的主角是學生，這就充分地發(fā)揮了學生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時間,，使他們有所領悟，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。]

這是第一課時完成的訓練內容。

（四）發(fā)展想象,，直奔重難點

1,、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀,。我是這樣引導學生的——

師：假如你是小鳥,，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友,，你會有如何反應,？

有的學生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱烈的擁抱,。

有的會說：樹朋友哇,，我終于找到你了，我來給你唱歌了,。

有的會說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌,，你要走了,，會說些什么？

有的學生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎,？再見了,，朋友！

有的學生會說：樹哇,，我會永遠記住你的,！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的,。

……

[設計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學生的思維，引導學生將心比心,，切身體會真摯的友情,，達到感情的升華。]

2,、暢所欲言,，揭示道理。

經過上幾個環(huán)節(jié)的學習,，學生對課文已經有了一定深度的理解,，此時讓學生談談自己所體會的道理應該不成問題。有的學生從鳥的身上會悟出：要信守諾言,、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要保護環(huán)境,，愛護樹木,，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學生暢所欲言,，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意,，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓練了學生的表達、思維能力,，又突出了本課的教學重點,，并使學生潛移默化地受到真、善,、美的熏陶,。]

3、拓展訓練,，完成課后“小練筆”,。

師：學完課文，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說,？

有的學生可能想對鳥說,，有的想對樹、對伐木人說等等,。

[引導學生說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”,，達到說寫相結合,。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進行，充分調動了學生學習的積極性,，培養(yǎng)了學生的思維和表達能力,，讓學生在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學習任務,，學會學習,。

去年的樹說課稿第一課時篇七

（一）教材分析

《去年的樹》是人教版新課程標準實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學習中外童話,，把學生帶進奇妙的童話世界,，了解童話的內容，品味童話的語言,，體會童話的特點,，進一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定,，來為好朋友——樹唱歌,，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找,，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌。這個故事揭示了朋友間要信守諾言,、珍惜友情的道理,。

童話主要通過四次對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。故事情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。

本文的教學過程擬分兩課時進行。第一課時的教學內容是掌握生字新詞,，初讀感知課文,。下面,，我將對第二課時的內容進行說課。

（二） 教學目標

根據新課程標準的要求和學生的特點以及教材的選編意圖,，我制定了如下教學目標：

知識和能力：學會默讀,，能通過讀文，品味重點語句,，領悟情感,。

過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文，引導學生運用自主,、合作,、探究的學習方法理解課文內容；學會多元交流,、多向對話,。

情感、態(tài)度,、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情，懂得朋友間要信守諾言,、珍惜友情的道理,。

（三）教學重難點

為落實教學目標，我把這節(jié)課的教學重難點確定為：

1,、讀,、悟文中四處角色對話，體會童話角色的心理,。

2,、引導學生體會童話故事所揭示的道理，進一步感受童話的特點,。

新課標指出：“語文課程應積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，全面提高學生的語文素養(yǎng),。”

教師應關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，讓課堂成為學生語文實踐的場所,，構建一個開放的語文學習環(huán)境，指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使學生的知識,、能力,、情感協(xié)調發(fā)展。

根據以上教學理念,，這節(jié)課,，我采用了品讀感悟、合作探究等教學方法,，以情激情,，以情帶讀，通過師生,、生生互動,，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感,，感受課文所蘊含的語言美,、思想美和意境美；并適時教給學生學習方法,，引導學生在自主活動中學習課文,，培養(yǎng)學生自學能力和團結協(xié)作的精神；靈活運用現(xiàn)代化教學手段,，通過多媒體課件,，渲染情境，激發(fā)學生學習的興趣,，以生動形象的畫面,、聲音，幫助學生理解重點語句,，體會角色心理,，感受童話的特點，攻破教學重難點,。

“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動,、積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,?！边@節(jié)課，學生在教師的組織和引導下,，通過多形式讀文,，品,、悟課文中蘊含的情感，實現(xiàn)了師生,、生本的對話,；在小組合作學習中，學生運用學習方法,，自主地學文,，并學著與其他同學交流、探討,，實現(xiàn)了生生互動,；在品讀課文時，讓學生學著自我評價,、相互評價,，激發(fā)了學生學習的動力；在多元交流,、多向對話中,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達能力,。

本節(jié)課,，我以情為重點，以讀為主線,，以悟為強音，促進師生,、生生,、生本三種對話方式的生成，設計了如下教學步驟：

（一）情境渲染,，導入新課

（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱,，伴著動聽的鳥叫聲）看，一只美麗的小鳥站在樹枝上,，正動情地為樹唱歌呢,，樹呢，搖曳著茂盛的枝條,，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中,。鳥以樹為家，樹因鳥而生動,，多么和諧溫馨的情景呀,！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢？讓我們繼續(xù)來學習《去年的樹》,。

興趣是最好的老師,。這一環(huán)節(jié),，我用富有感染力的語言，配合課件,，導入新課的學習,，激發(fā)了學生學文的興趣，讓學生直觀地感受自然的愉悅,、和諧,，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差,，為這節(jié)課的學習奠定了良好的情感基調,。

（二）反復讀文，讀中感悟

讓學生把書打開,，用自己喜歡的方式來讀書,，可以自由讀，小聲朗讀,，邊讀邊作筆注,。然后讓學生說出自己的感受、收獲,、疑問等等,。

這個環(huán)節(jié)的教學，學生在讀書實踐中感知,、感悟,，在想象、朗讀中提高語言感受能力,。教師在引導學生自讀自悟的基礎上,，把學生的學習、理解一步步引向深入,，調動了學生主動,、積極的思維和情感，使學生的學習主體性得以體現(xiàn),。

（三）演讀課文,，傾心對話

課文以四處對話演繹了精彩的故事，所以,，我讓學生在基本理解課文的基礎上,，重點學習四處對話。

1,、自主學習,，劃出四處對話。

我出示學習要求,，（學習要求：1,、默讀課文,，做到不讀出聲音，不指讀,。2,、用筆劃出文中四處對話，體會小鳥與樹間真摯的友情,。）讓學生根據要求自主學習,，而后學生匯報，使學生在動腦,、動手,、動口的讀書實踐中，既學會了默讀,，訓練了基本技能,，又為后面的學習做了鋪墊。

2,、指導學習第一組對話,。

（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,，樹呢,，天天聽著鳥兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌,。）我先出示課件，讓學生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂,?？墒牵鸵獊砹?，這對好朋友不得不分手,。臨走前,，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥！明年春天請你回來,，還唱歌給我聽,。”鳥兒說：“好的,，我明年春天一定回來,，給你唱歌，請等著我吧,！”）品讀這處對話時,，我先范讀,，讓學生明白樹的話飽含請求、期盼,，而鳥回答的語氣堅決,、肯定。然后讓學生自由練讀,、找朋友讀,、熟讀成誦再進行演讀，并讓學生自我評價,、互相評價,，使學生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情。

這一環(huán)節(jié),，教師以情帶讀,，讓學生“讀中悟情”，再引導學生用這種方法合作學習其它三組對話,。

3,、合作學習其它三組對話。

第二年春天到了,，信守諾言的鳥兒回來了,，可是樹不見了，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的,，我讓各學習小組根據老師的提示合作學習,。（課件出示插圖及合作學習的方法：鳥兒在尋找樹的過程中，有幾次急切詢問的話語,？請你找一找,，用自己喜歡的方式，如分角色讀,、齊讀等細細品讀,，再體會、交流小鳥心情的變化,。）而后匯報點評,。學生自由學習這三組對話時，讓學生充分地去讀,、去體會,，與同伴相互揣摩，反復演練,。而后,，我及時抓住現(xiàn)場學生反饋的信息，鼓勵學生和教師一起參與評價，從而把學生自主探究與教師指導相結合,。學生在自讀,、共賞中，掌握了學習方法,。

4,、角色體驗，引導想象,。

鳥兒對樹的這種高尚的,、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學生，這時,，我鼓勵學生積極參與,，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話,。我為演讀的同學出示圖片及背景音樂,，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設情景，感染學生,。在換位體驗中,，把學生帶入課文，達到文我一體,，文中有我,，我中有文。學生通過進一步對課文中角色的體驗,，更加深刻地體會到故事中所蘊含的有關真情,、誠信的人文內涵。

（四）加深感悟,，升華情感

（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時,，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵,。

我抓住句中兩個“看”字，讓學生思考這兩個“看”字有何不同,，大膽想象,，如果你是鳥兒，你會怎么想呢,？先引導學生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法,，然后老師總結：第一個“看”仿佛在說：“朋友,，我終于找到你了,，我來給你唱歌了！”第二個“看”是鳥兒實現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友,，我唱的歌你聽見了嗎,？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀,，再指導學生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來,。

接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中,，我們認識到什么,？使學生把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來，懂得要像鳥兒那樣信守諾言,、珍惜友情,。

這一環(huán)節(jié)，通過教師適時的點撥,，調動學生的情感,，與文本進行深度的對話。其中引導學生想象鳥兒先后兩次對著燈火看了一會兒時心里的想法,，填補了課文的藝術留白,，不斷加深感悟,，升華情感。ds^

（五）拓展延伸，多向對話

學習了課文,，我讓學生暢所欲言，把想說的,，想對誰說的話說出來,。比如可以對可愛的小鳥說；對樹說,；對伐木工人說,；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應的畫面）引導多向對話，說出多元,、個性化的語言,，如環(huán)保問題，奉獻話題等,。再讓學生把最想說的話寫下來,，小組內交流。

這樣的設計,，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感,，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。

（六）布置作業(yè)

我根據學生能力的差異設計了多層次的作業(yè)，讓不同層次的學生自主選擇。（課件出示：1,、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽,。2、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀,，摘抄好詞好句,，做讀書筆記。（推薦的讀物：《格林童話》,、《安徒生童話》）3,、自己創(chuàng)編一個童話故事。）這樣的作業(yè),，形式靈活多樣,，在說、讀,、寫中,，促使學生的語文能力得到有效發(fā)展。

六,、說板書設計

設計這樣的板書,，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學重難點 ，思路清晰,，便于學生理解,。

整個教學設計，我力求體現(xiàn)新課標的精神,，把握語文教育的特點,，全面提高學生的語文綜合能力。

去年的樹說課稿第一課時篇八

牐犜畝兩萄程就是引導學生與文本多次對話的過程,。在對話過程中,，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化,、對話主題深刻化,、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,、樹根,、大門、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

1、知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標：學會多元交流,、多向對話。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的.四句話和它的心理上。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,、品,、悟、議,、辯,、入。在本課的教學設計中用到的是：讀,、入,。

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,、牽掛,、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文,，體驗小鳥的心情,。

因為“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流,、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生,、自我,、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀和演讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,。指名讀,，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,。

（一）、導入

（二）,、理清文脈

（三）,、 精讀課文，潛心對話

（四）,、朗讀加深理解

（五）,、收獲與暢想

（六）、小結

去年的樹說課稿第一課時篇九

出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音,？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上,，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著,，這是一幅 多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥,，今天我們來讀一個美麗的故事,。請同學們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀,，可以幾個人讀,，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

（生自由讀,，師巡回指導）

師：讀著讀著,，你想說點什么嗎？你的感受,，你的收獲,，你的疑問都可以說,。

生：這是一篇童話故事,。

生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》,？

生：去年的樹是怎樣的,？

師：這個問題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了,？

師：你說呢,？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了,。

師：再然后呢,？

生：被小姑娘點著了。

師：你姓什么,，真了不起,，你們知道他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領,。還有嗎,？

生：這是一只候鳥。

師：你是從哪兒知道的,？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹,，飛到南方 去,。”

師：還有從哪兒看出來,。

生：書上還說：“春天來了,，原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友 了,?！?/p>

生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”,？

（略一思考,，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友？

師：你怎么知道的,？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。

師：還從哪里看出來？

生：鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面,。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好,，讓人覺得他們真是好朋友,，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎,？

生：樹被伐木工人砍去了,，小鳥就找不到家了。

生：這樹很可憐,。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

師：你怎么知道的,？

生：我從書上讀到的，還沒找出來,。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化,？

師：我相信你會說

（剛才的學生回答：化為了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動,，仿佛有種情感在心中萌動,，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受,？樹砍下來變成火柴,，化為燈火－－

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫。

生：樹變成了燈火,，感到可惜,。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣,，讀著讀著,，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書,。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點,，都是用擬人寫法,。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的,，所以是對話,。來，我們找找共幾組對話,。

生：共四組,。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話,，鳥兒與大門的對話,，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組,。

同學們,，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,，一對好朋友依依惜別,，大 樹對小鳥說－－

生齊讀：再見了,，小鳥!明年你再回來,，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好,。我明年一定回來,，給你唱歌。請等著我吧!

師：鳥兒就飛走了,。依依惜別,，這話應該怎么說？大家自個兒練練,。

(生練讀,，再指名讀)

師：你要走了，你的心情怎樣,？

生：難過,。

師：為什么？

生：要失去朋友,，離開朋友了,。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣,。但這個保證要再堅定些,。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,，小鳥滿懷深情地去找大樹,，可是大樹卻不見了,，小鳥關鍵地問了又問，找了又找,。這些同學們能不能通過讀來讀出來,？

(大家各自小組練讀對話部分)

師：老師想請四組同學演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導演,，就用指導的語氣來說,，如果是觀眾，就直接跟他們說,。

生：xx讀得很好,。

生：xx的聲音很響亮，很好聽,。

生：xx讀書的聲音像小鳥,。

師：意見沒有嗎？剛才主角是誰,？

生：小鳥

師：最成功的是什么,？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,，大家自由 讀,。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真著急啊,！找到小姑娘時那種急迫的心情,，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀,，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚?。?/p>

師：你們喜歡電視嗎,？

生：喜歡

師：喜歡哪些,？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當一回賞，作一個電視劇,，讓我們到－－星星劇場,。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角，小鳥演好了,，電視就成功了,。那當賞必須把臺詞背熟。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去,，飛到誰的面前,，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要 做好當演員的準備,。

那小鳥誰當呢,？

（兩個學生爭著要當）

師：那你們兩人都準備吧！

（大家認真緊張地準備著）

師：主角先來,，每個同學都要作好演成功的準備,。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真,，演得很好）

師：剛才,，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

小鳥飛走了,，但是他們找到樹的時候,，是在村子的煤油燈下，這段也很感人,，讓我 們一起來讀一讀,。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

生：鳥兒真是言而有信的鳥,，因為樹已以做成火柴了,，他還到處詢問，到處找他,。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽,？

生答：因為他答應過樹，明年一定回來,，給樹唱歌的,。

生：為什么火柴在燈里燃燒著,，它知道就是他的好朋友,？

生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得,。

師：從哪里看出舍不得,？

生：從又看了一會兒，睜大眼睛,，盯著燈火看可以看出來,。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹,，他有點不相信,，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥唱完歌兒,，看了一會燈火就飛走了,？

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了,，所以飛走了,。

師：書讀著讀著，越讀越厚,，好多話作者想說卻沒說出來,，給我們很大的想像空間。我 們來把作者沒說的話說出來,，行嗎,？

出示練習紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“ ”

2,、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“ ”

3,、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“ ”

（生練習寫話）

師：誰寫第一句的,，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人,，你就做回好人,，饒了我吧，我 還等著我的好朋友小鳥呢,，你們砍了我,，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?/p>

生伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧,，明年,，那只美 麗的小鳥要回來找我，要是找不到我,，他一定會著急萬分的,。把我砍了，還會造成 環(huán)境的污染,，水土流失,，因為樹有綠化能力?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“求求你,，不要砍我，我的好朋友明年要來 找我,。我知道你是個善良的人,。”

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“放了我吧,，明年我的朋友小鳥會找不到我 的，伐木人,，你就做做好事,，放了我吧?！?/p>

師：真是信守諾言,，心系環(huán)保的大樹啊,！

師：誰寫第二句的,，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“大樹,，我找了好多地方都沒有 找到你，我現(xiàn)在找著了,，你卻變成了燈火,，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲 傷,?！?/p>

師：不是悲傷，應該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到 你,，可是你已經做了火柴,，你燃燒自己，卻照亮別人,，請你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“我真為你高興，為你自豪,！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了,，請你安息 吧,！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“樹啊,，我會把你這位朋友牢牢地記在 心中,，每年的春天,，我都會來看你的,。”

師：化為燈火的大樹又會怎么說,？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中,，看出你閃讀懂了課文,，大樹,、小鳥都希望 和我們人類一樣創(chuàng)造一個富饒,、和諧的世界！

師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

請幾個小朋友做主持人,，可以提問,；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話,；還 有小朋友當課文中的角色,，主持人你們，你們要回答,；有的當讀者,，交流自己的感 受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準備一下。

（生準備中）

（選好主持人,，對話開始）

生問：伐木人,，你為什么要把大樹砍了，做成火柴,？

生答：這時,，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要,。

生問：鳥兒去找樹時,，心情怎樣,？

生答：心情很著急。

生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴,？

師：這個問題,，書上有，我們就別問了,。

生問：大樹,，你喜歡鳥兒嗎？為什么,？

生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌,。

生問：鳥兒,，你喜歡樹嗎？為什么,？

生答：因為他給人們擋風擋雨,，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻,。

生問：作者,，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護樹,，寫出友情的珍貴,，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹 枝,，大樹是可愛的,，要植樹造林。

師：誰當讀者,，想說就說,。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言,。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物,。

師：咱們人類能真正地跟樹、鳥兒對話,，和諧地相處,，咱們這個地球該是多么美好啊！

今天,，我們學了同一篇文章,，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦,，帶著不一樣的想法離開課堂,。

（完）

[課文]

去年的樹

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,，飛到南方去,。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥,！明年你再回來,，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好,。我明年一定回來，給你唱歌,。請等著我吧,！”鳥兒說完，就向南方飛去,。

春天來了,，原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友了,。

可是，樹不見了,，只剩下樹根留在那里,。

“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”鳥兒問樹根,。

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了,?！?/p>

鳥兒向山谷里飛去,。

山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著,。鳥兒落在工廠的大門上,。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒,，您知道嗎,？”

門回答說：“他被機器切成細條兒，做成火柴,，運到村子里賣掉了,。”

鳥兒向村子里飛去,。在一盞煤油灑旁,，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘,，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎？”

小女孩回答說：“火柴已經用完了,，火柴點燃的火,，還在燈里亮著?！?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,，鳥兒以又對著燈火看了一會兒,，飛走了。

去年的樹說課稿第一課時篇十

【說教材】

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹、樹根,、大門,、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用,，珍惜朋友之間的情意,。

《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”,。本單元教學的重點引領學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫,、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點,。《去年的樹》第一課時的教學是通過各種形式的朗讀和默讀,，整體把握課文內容,，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話蘊含的道理做準備,。

【說學情】

本組課文的專題是“中外童話”,，學生對童話并不陌生，他們早已在課內外閱讀過許多童話,，知道童話都是敘述一些生動,、有趣的故事，但學生平時讀完童話后很少去思考里面蘊含的道理,，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言,，守信用，珍惜朋友之間的情意的道理有一定難度,?！度ツ甑臉洹吠ㄟ^對話展開的故事很簡單，相信學生很容易讀明白,，但難點是體會童話揭示的道理,，需要引導學生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急,、擔心,、傷心等心理來體會。

【說教學目標】

1,、認識1個生字,，會寫4個生字。正確讀寫“融化,、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、有感情地朗讀課文,，品味重點詞句。入情入境地演讀課文,，體會童話角色的心理,。

3、理解課文內容,，體會小鳥與大樹間真摯的友情,，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理,。

【說教學重點】通過入情入境地演讀文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

【說教學難點】領悟童話所揭示的“信守諾言,，珍惜友情”的道理,。

【說教學手段】

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發(fā)學生談感覺,，比如在指導讀幾次對話的時候讓學生給對話加提示語來體會樹,、鳥兒、樹根,、門,、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀,。

在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習得法,，激活思，做到讓學生語言和思維,，朗讀和感悟有機結合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀,、男女生分角色讀、小組展示讀,、配樂讀,、齊讀等，讀的形式多樣,，讀的時間充分,，讀時有層次，讀中有指導,。在讀中尊重學生體驗,，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中，學生物我兩忘,，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言，深化了語言,。

本文語言直白曉暢,，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵,。如抓住“天天”體會幸?？鞓罚プ　耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定,，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感,，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度,。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透,。

童話有著它固有的特點,，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要,。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累,，調動了他們參與的動機,，拓寬了文本空間,。

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生,，讓他們說出自己的感受,，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達,，對課文主旨的理解注重多元,，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中多元體驗角色的心理,。媒體出示小鳥3句問話

“立在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根,。

她地問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

鳥兒地問女孩：“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢,？你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友,，鳥兒一次比一次焦急,，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么,？”“課件出示去掉提示語的句子,，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,，讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎上指名讀,，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。這一環(huán)節(jié)的設計引領學生走近文本,，鼓勵學生給對話加提示語，創(chuàng)造性的進行個性化演讀,，體驗角色，讓學生在主動積極的情感活動中,，與文本充分對話,，在對話中強化對課文內容的感受和理解，在對話中深入人物內心世界,，獲得人文精神的熏陶,。

去年的樹說課稿第一課時篇十一

尊敬的各位老師,，同學大家好！

今天我說課內容是《去年的樹》,，具體程序如下：

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求—————回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,，但是對四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信,，奉獻,，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋,，對諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊,！所以我以誠信（友情）主題的體會為主,，以其余兩個為輔來展開教學流程。

預設目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文,。

2,、過程和方法目標：學會多元交流，多向對話。學會把課文讀薄,，讀厚的方法,。

3、情感,，態(tài)度,，價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

教學重點：對"信守諾言,，珍惜朋友間的情誼"有所感染

教學難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標》提出了語文教學應該是"工具性統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標》中指出："閱讀教學是教師,，學生，文本三者之間對話的過程",。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀,，品，悟,，議,，辯，入,。在本課的教學設計中用到的是：讀,，入。

讀：自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急，牽掛,，擔心的心情去讀,。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情,。

努力構建生命的，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體,，更重要的是教學"資源"的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者,，伙伴,，是組織者，引導者,，是平等中的首席,。

因為"閱讀教學是教師，學生,，文本三者之間對話的過程",，所以我采用了自讀感悟，自主探究,，合作交流,，實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生,，自我,，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。會采用自由讀和演讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,。在四人小組練習的基礎上指名讀,，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,，采用的方法是學生自己質疑，在感知的基礎上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,。

教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程,。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能,。

根據以上分析，我設計了媒體激趣，導入新課——初讀課文,，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸,，多向對話——回歸課題,，升華理解的教學思路。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程,。

（三）,、演讀課文，傾心對話

1,，指導學習第一組對話,。

在初讀課文的基礎上，從"好朋友"入手,，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。重點指導學習第一組對話。引導學生通過自由找朋友練讀,，指名讀,，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2,，自主學習三組對話。

請學生找出小鳥問的三句話,，

1）"站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢"

2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎"

3）"小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情,。

任選一句自由練,，指名讀。

3,、角色體驗,，體驗感知。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請練表演小鳥的同學上來,。"你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來,。"學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話。"

于是教師采訪"小鳥",。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想你在心里呼喚大樹是嗎怎么呼喚的）,，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸。

（四）,、引導想象,，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后,，學生質疑,，引導學生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成"我",，使學生真正進入課文,，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）、拓展練習,，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣,，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結合起來了,。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰,，包括小鳥,，大樹,，伐木工人，小女孩也可以是作者,。這樣的設計,，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極,，健康的情感,，實現(xiàn)了語文工具性結合。

去年的樹

好朋友

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

板書設計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性,，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

去年的樹說課稿第一課時篇十二

尊敬的老師們，大家好,！

接下來,，我將與大家分享我對去年圣誕樹課文的教學想法。

去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課,。這是一篇童話般的文章,。作者主要講述了這只鳥和這棵樹成為好朋友并同意明年見面的故事。結果,，這棵樹被砍下來送到工廠做木材,，然后切成木條做火柴。最后,，它被用來點燃煤油燈,。為了履行協(xié)議，鳥兒對著燈光唱歌,。這是一個非常感人和悲傷的故事,，具有重大的教育意義。

學生是漢語學習的大師,。學生現(xiàn)有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發(fā)點,。

基于教材和學習條件，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計如下立體教學目標：

（知識與能力）能夠掌握文章中的生詞,，并能讀、寫,、認,。

（過程和方法）通過閱讀主角的文本，體驗鳥的內部環(huán)境的變化,。

（情感,、態(tài)度和價值觀）通過學習本文,，我能夠理解作者想要傳達的實際教育意義。

基于以上對教材和學習條件的分析以及教學目標的確立,，學習和掌握課文中的新單詞是本課的重點,，本課程的難點在于理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達的教育意義。

為了實現(xiàn)教學目標,，突出重點,，突破難點，我將采用朗讀,、小組討論和多媒體輔助教學,。

接下來，我將重點介紹我的教學過程,，這也是我演講的核心,。

（1）引入新課程

我們常說“好的開端是成功的一半”，課堂也不例外,。對于三年級的學生，我希望首先吸引他們的注意力,，所以我以提問開始這門課,。我可以問“你有沒有養(yǎng)過樹”或“有沒有人養(yǎng)過鳥”來吸引他們的注意力，然后問他們“鳥和樹之間的關系是什么”,，根據學生的回答,，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上,。

（2）總體感知

俗話說：“我們的目標是：,；一本書讀一百遍，其意義不言而喻,。朗讀是語文教學的一種重要方法,。加強閱讀習慣的培養(yǎng)，對于解決文章中的生詞,，理清文章的主旨具有重要作用,。因此，我將首先要求學生自己閱讀課文,，挑出文章中他們不知道的生詞,，在課堂上進行交流，學生可以互相解決,。然后教師自己演示和閱讀,，糾正學生的錯誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強對他們讀錯的關鍵詞的記憶,，以便他們可以在黑板上寫字,，并引導學生多次閱讀,，以確保正確的發(fā)音和字體。

（3）深入學習

深入學習旨在通過文章中的細節(jié)反映整篇文章,，引導學生掌握文章的主旨,。我將對本課程進行深入學習：

閱讀課文后，我將要求學生講述課文所講述的故事,，最后根據學生所說的內容進行說明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友,。他們每天對著大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方,，鳥兒答應大樹明年回來時會對著大樹唱歌,。但是第二年春天，當鳥兒飛回來尋找那棵樹時,，那棵樹消失了,。這只鳥環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹做成的火柴點亮的燈,。為了履行協(xié)議,，這只鳥應該對著朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。

之后,，我會問,，這個故事中有多少個角色？它們在什么情況下出現(xiàn),？你可以找到學生們依次回答：這個故事中有五個人物,，他們是鳥、樹,、根,、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現(xiàn),。鳥兒對著樹唱歌,，并同意在來年離別時再唱歌。

然后鳥兒和樹根又出現(xiàn)了,。第二年,，當鳥兒回來時，他只看到樹根,，但樹不見了,。于是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,。鳥兒根據樹根的指示在山谷中找到了工廠,。在工廠里，它遇到了門先生,。道爾先生告訴它,，這棵大樹被做成火柴,，運到了村子里。最后,，小鳥和小女孩一起出現(xiàn)了,。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈,。以上是文本中人物的場景,。

為了讓學生更深入地了解鳥的內心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本,，了解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化,。例如，鳥和樹在一起很快樂,。當樹被砍倒,，鳥兒去找樹的蹤跡時，鳥兒焦慮而急切,。最后得知這棵樹已經變成了一根火柴,，點燃了一盞煤油燈，小鳥很傷心,。

最后,，讓我們和同學們談談。這篇文章告訴了我們什么樣的真相,，或者你從中得到了什么啟示？每個人的身體可能到達不同的地方,。有些人可能會說要信守諾言,，珍惜友誼。有人說要保護環(huán)境,，愛樹,，與自然和諧相處，共同發(fā)展,，也有人說要無私奉獻,。它可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和觀點，只要他們能從課文中找出支持理由,，并且不偏離課文的原意,。

（4）擴展和延伸

漢語教學沒有明確的終點，但會引導學生從這個問題轉向另一個問題,。鼓勵學生將學習延伸到課外,，樹立大語文學習觀。因此,，在這一環(huán)節(jié)中,，我將引導學生繼續(xù)深入理解文章的情感,，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個主角的語調,，讓學生選擇最好的學生給予獎勵,，能激發(fā)學生的主動性，積極參與課堂活動,。當學生們意識到這篇文章的必要性后,，我將要求學生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什么。學生們可以互相討論,，交換意見,。在這個環(huán)節(jié)上，學生有很大的自主性,。如果每個學生經歷不同的情緒,，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同,。在這一環(huán)節(jié)中,，教師需要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維,。

（5）作業(yè)總結

學習本課后,，學生需要在課后復習和鞏固，以便真正掌握所學知識,。因此,，我針對本課程的教學目標、重點和難點,，布置了相應的作業(yè),。首先，讓學生課后練習新單詞,。第二,，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事，并與他們分享你的感受,。

可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性,。它是教材的集中。通過黑板書寫,，學生可以直觀地抓住重點,，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是

去年的樹

鳥：實現(xiàn)承諾

珍惜友誼

我的講座結束了,。謝謝你的收聽,！

去年的樹說課稿第一課時篇十三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它經過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

我根據教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1,、讀通課文,，品味課文中的重點詞語，借助對重點詞句的理解,，有感情地朗讀課文,。

2、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境,。

3、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情,。

教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心境，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。

教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境,。

針對本課的特點，結合四年級學生的認知特點,，我立足工具,，弘揚人文。精心預設,，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法,，到達真、純,、實,、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想,。

我采取了“讀悟結合、品詞析句,、想象補白,、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

說教學過程(說設計意圖)

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入,，根據學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料,，于是我設計了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來，簡化了難度,，并且為學生以后歸納文章的主要資料出示了范例,。

然后教師說，聽了這個故事,，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習,，引領學生去品讀課文,，感悟真情。

我把全文的教學分為兩個大塊,，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機引導,，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,，學生反復朗讀,，觸摸文本后，加入適當補白,，讓學生想象一下這對好朋友,，除了每一天唱歌，聽歌,，還會做些什么,。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會,，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的。

在學生領悟了這一點之后,，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話,，體會他們之間的依依惜別，難舍難分,。抓住“我明年必須會回來的”體會,，鳥兒的信守諾言。

在第二大塊資料的教學中,，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應樹，明年春天必須會回來,，唱歌給它聽,。我們把答應別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,，它會回來,，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分,。

這樣,，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友,，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據學生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話,，經過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話,，進行朗讀指導,。以小組合作練讀，分主角讀等形式,，使學生帶著自我的感悟,。讀出自我的見解。

最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，拓展延伸,。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經過深情的配樂朗讀將全課推向高潮,。再讓學生接讀文章的結尾,。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學生自由發(fā)言,。教師根據學生的發(fā)言，總結鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改,。深化主題，為學生留下想象的空間,。

說板書設計：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上,，根據教學分為兩大塊的思路,，相機再板書下了，好朋友和深厚友情,、信守諾言,。總領了文章的主旨,，并做到了清晰明了,。

去年的樹說課稿第一課時篇十四

尊敬的各位領導、老師們：

大家好!我今天說課的內容為“去年的樹”,，它位于人教版小學語文上冊第三單元,，是本單元的第一課時，下面我將從學習目標的敘寫,、評價的設計,、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明,。

課標對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

《去年的樹》是人教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找樹時,，它卻不見了,。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友誼還在，諾言還在,，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色,，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前,，學生已經具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典、詞典進行查閱生字,、詞,，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節(jié)課的學習目標是：

1,、通過自學,、小組合作學習，我會認“伐”這1個生字;會寫“融,、剩,、伐,、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下,、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順,、讀正確,、讀流利。

2,、我會正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

3,、通過自讀,、品讀、悟讀,，我能把握文章的主要內容,，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1,、3是學習重點,，目標3是學習難點。

根據我敘寫出的學習目標我采用的評價方式主要有形成性評價和終結性評價,，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價、論述性評價,，診斷性評價,。終結性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。

具體設計如下：

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價,，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文,，在不會的時候，可查閱字典,、詞典,，自己先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀,、互寫,，達到會讀準字音，會正確默寫的目的),，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋),，從而達到了對目標1的檢測,。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀,、群讀,，在讀的同時，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內容的掌握,，課文中感情的建立,。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價,、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價,，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況,。

我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導入,。

新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題,，把本節(jié)課帶進一個寬松和諧的氛圍當中,，再揭示本節(jié)課的題目，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望,。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文，在初讀的基礎上,，能夠簡單地概括出本文重要內容,，對本文的內容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎,。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學生對這節(jié)課已經有了初步的認識，但由于學生的認知水平,、學習程度的不同,，學生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位,，這就需要進入第三個環(huán)節(jié)：研讀對話,，體會小鳥的真情

首先出示課件范讀課文，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話,，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質,。

帶著對四組對話學生之間產生的感情我們進入第四環(huán)節(jié)：升華情緒,，體會朋友之間的真情

這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手,，讓同學們各抒己見,，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化,、個性化的話體上,，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破，重點的強調,。

學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié),，當堂檢測，總結反饋,。通過樣題的檢測,，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況，便于及時反饋,，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎,。

總之，在本節(jié)課的設計中,，我做到了讓學習目標,、評價設計、學習活動三位一體,，共同促進了學生對學習目標的完成,，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中。

當然,，我們的課堂是動態(tài)的,，是富有生命力的，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足,，敬請各位領導和老師多提寶貴意見,，我的說課到此結束，謝謝大家,。

去年的樹說課稿第一課時篇十五

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課,。這是一篇童話題材的文章,，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見,，結果大樹被砍,，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴,，最終用來點燃了煤油燈,，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事,。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,，極具教育意義。

學生是語文學習的主人,，學生的已有的知識結構和認知水平,，是教師授課的依據與出發(fā)點。

基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計了一下三個維度的教學目標：

【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀,、會寫,、會認。

【過程和方法】經過分主角朗讀課文的方式,，體會小鳥的內心境感變化,。

【情感態(tài)度和價值觀】經過學習這篇課文，了解作者所要傳達的現(xiàn)實教育意義,。

基于以上對教材,、學情的分析和教學目標的設立，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節(jié)課的難點,。

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點,，突破難點,，教學中我將采用朗讀法、小組討論法,、多媒體輔助法,。

那么接下來，我將著重介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學,，我期望首先能引起他們的注意,，所以我經過提問的方式來開啟這一堂課，我能夠問“同學們有沒有人種過樹”,，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答,，我們能夠引出本篇文章的資料,，并板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見”,。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養(yǎng),，對于學生解決文章中的生字詞,，梳理文章大意具有重要作用。所以,，我會先讓學生們自我閱讀課文,，把文章中出現(xiàn)的不認識的生字詞挑出來,，大家在課堂上進行交流,，同學之間能夠相互解決，然后再由教師自我進行示范誦讀,，糾正學生的錯誤讀音,，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，能夠在黑板上加以書寫,，并帶領同學多讀幾遍,，以保證字音字形的正確。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在經過文中的細節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導學生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之后,，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事,，最終根據同學們所說的，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給大樹聽,，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應了大樹,，等明年回來時還要唱歌給大樹聽,。可是第二年春天，當鳥飛回來找大樹的時候,，大樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,。鳥為了履行約定,，應對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

緊之后我就會提問,，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情景下出現(xiàn)的呢能夠依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物,，他們分別是小鳥,、大樹、樹根,，門先生,，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的,，小鳥給樹唱歌,，并且在臨別之際約定來年再唱歌。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了,，小鳥第二年回來之后只看見了樹根,，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落,。小鳥和門先生也一齊出現(xiàn)了,，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里,，它遇見了門先生,，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一齊出現(xiàn)了,，小姑娘告訴小鳥,，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景,。

為了能讓學生更深刻的體會小鳥內心境感的變化,，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應對每個人時不一樣的心理變化,。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍,，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急,，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后,，小鳥是悲痛難過的,。

最終，我們找同學來說一說,，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理,，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個人體會到的可能不一樣,，有的人可能會說要信守諾言,、珍惜友情;有的人說要保護環(huán)境,，愛護樹木,，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻,。能夠鼓勵學生大膽地說出自我的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意,，都是能夠的,。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題,。促使學生將學習延伸到課外,，構建起大語文學習觀。所以,，在這一環(huán)節(jié),，我會帶領同學們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內找人分主角朗讀課文,，讀出各個主角的語氣,，能夠讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵,，這樣能激發(fā)學生的進取性,，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到必須程度之后,，我會讓同學們大膽猜一猜,，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們能夠互相討論,，交流一下自我的想法,。在這一環(huán)節(jié)中，同學們的自主性很大,，每個學生體會到的情感不一樣,，那么他代入的主角也會不一樣，從而想法就會不一樣,，這個環(huán)節(jié)教師就需要給予同學鼓勵,，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象,，發(fā)散思維。

(五)作業(yè)小結

同學們在進行了本節(jié)課的學習之后,，還需要課后相應的復習與鞏固,，才能將所學知識真正的掌握。為此,，我針對本節(jié)課的而教學目標和重難點,，布置了相應的作業(yè)。一是讓同學們課下練習課后生字詞,。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽,，并且和他們交流自我的感受。

好的板書,，能培養(yǎng)學生思維的靈活性,、深刻性。它是教學資料的濃縮,。經過板書,，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

去年的樹

鳥兒：實現(xiàn)諾言

珍惜友誼

我的說課到此結束,，感激各位考官聆聽!