人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇一

課文沒(méi)有多少華麗的詞藻,，但平實(shí)的語(yǔ)言耐人尋味。在教學(xué)中,，我主要抓住了了課文開(kāi)頭部分的“天天唱”“天天聽(tīng)”“一定”等詞語(yǔ),，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深情厚誼，抓住文中鳥(niǎo)兒四處尋找的四個(gè)問(wèn)句,，體會(huì)朋友之間的真誠(chéng)牽掛,，抓住結(jié)束部分鳥(niǎo)兒的兩次看，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念之情,。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)的時(shí)候能夠再現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生身臨其境的體會(huì)內(nèi)容,，從而達(dá)到情感上的共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情景，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)朝夕相處的情景,，二是鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的情景,，三是鳥(niǎo)兒為燈火唱歌的情景。在這三個(gè)情境中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,，來(lái)突破重難點(diǎn)。努力做到以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生,，生與生,，生與文本之間的對(duì)話。

沒(méi)有想象就沒(méi)有童話,，就沒(méi)有創(chuàng)造,。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)想象，激活創(chuàng)造思維,，我主要抓住文中的三個(gè)空白點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生去想象，一是鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起早夕相處的情景,，二是鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的心路歷程,，三是鳥(niǎo)兒給燈火唱歌是的心理,。學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界，便能感同身受，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,。

一篇，不同的人有不同的理解。在教學(xué)中，我注重個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和能力差別所產(chǎn)生的個(gè)性化的理解,，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬。本節(jié)課,，我著重于讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信與友誼,。

這四點(diǎn)只是我設(shè)計(jì)本課的一個(gè)理想，然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,，比如學(xué)生的想象思維還沒(méi)能打開(kāi),，朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好，理解的多元化沒(méi)有呈現(xiàn)等,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇二

《去年的樹(shù)》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文,，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友,，臨別時(shí)鳥(niǎo)承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天,，樹(shù)卻不見(jiàn)了,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌,。課文語(yǔ)言通俗易懂,，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味,，平淡中透著深摯透明的美,。

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足工具,，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),，注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真,、純,、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。

具體來(lái)講體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂(lè)讀、齊讀等,，讀的形式多樣,，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次,，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中，學(xué)生物我兩忘,，較好地體會(huì)了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言,。

本文語(yǔ)言直白曉暢,，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會(huì)幸?？鞓?lè)，抓住“一定”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定,，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感,，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度,。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受,，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

童話有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象,。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要,。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難,，最后想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng),，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間,。

在課堂上,，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍,，悠揚(yáng)的樂(lè)曲,，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦,。

閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話交流的過(guò)程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗(yàn),，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá),，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，在思考中沉醉，在沉醉中感知,，在感知中升華,。

生命中，充滿著遺憾,。也許正是有這些遺憾,，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富,。課堂教學(xué)同樣是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉,，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥(niǎo)兒,，去不斷尋找,，彌補(bǔ)更多的遺憾。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇三

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),，她的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根,、大門(mén)和小女孩的指引下,，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦,，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是,，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難,，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻,，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理,，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)根,、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話為主,，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然,、保護(hù)自然的情感,。

1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字,。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞,。

2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感,，體驗(yàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感；感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美。

3.能有感情地朗讀課文,，按事情發(fā)展順序給課文分段,，能讀懂本文。

4.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚,、真摯的友誼,，對(duì)"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染,；體會(huì)誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性,，體會(huì)人,、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

1.有感情朗讀,，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。

2.讀悟文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

懂得童話故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。

俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法,，貴在得法",，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,，主要有：讀,、品、悟,、議,、辯、入,。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程,，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,，我用到的是:讀、入,。

讀：采用自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,、牽掛,、擔(dān)心的心情去讀。

入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會(huì)深情,；研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心,，升華情感的教學(xué)思路.

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù),，往往能成為整堂課的亮點(diǎn),。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地感受故事開(kāi)始自然的愉悅,、和諧,，與后面描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文,，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文,，奠定了情感基礎(chǔ),。

（二）初讀課文、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊,。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折,，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）反復(fù)讀文,，讀中感悟

教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體,，以讀為本,，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生,。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知,、感悟,，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法,，提高朗讀能力,。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步一步引向深入,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。

初讀課文,，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音,，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,，但是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的,。所以在初讀課文時(shí),，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注,，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上,。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際,，采取有效的教學(xué)方法,。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,；再讀課文時(shí),，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)根,、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話,；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話讀好,，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情,。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松,、活潑,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀,，分角色讀,、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文,。

（四）研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,，匯報(bào)點(diǎn)評(píng),。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）

熟讀對(duì)話后,，鼓勵(lì)學(xué)生表演,，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪，把學(xué)生帶入課文,，達(dá)到了文我一體,，文中有我，我中有文的境界,。

（五）體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話,，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。 （我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái),。）此時(shí),，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo),，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo),、大樹(shù),、伐木工人、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹(shù)根。

這樣的設(shè)計(jì),，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),。

（六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹(shù)

去年--------今年

友情 守信

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇四

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友,，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天,，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后,，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),、樹(shù)根,、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信,、奉獻(xiàn),、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)?。∷员菊n以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主,，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程,。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句,。會(huì)入情入境地分角色讀課文。

2,、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流,、多向?qū)υ挕W(xué)會(huì)把課文讀薄,、讀厚的方法,。

3、情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

：對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

：讀悟文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

之所以定這樣重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白,。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品,、悟,、議、辯,、入,。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入,。

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛,、擔(dān)心的心情去讀,。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥(niǎo)了,，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、伙伴,、是組織者、引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話,，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話。采用自由讀的方式,，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情,。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,，分角色讀,，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥(niǎo)的情感一致。

教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過(guò)程,。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言,、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了媒體激趣,、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對(duì)話——研讀課文,，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸、多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學(xué)思路,。

我重點(diǎn)說(shuō)一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。

（三）,、研讀課文,，傾心對(duì)話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句,。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀,，男女生讀,，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚,。

2,、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話,。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話，（1）“站在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呢,？”（2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒,，您知道嗎,？”（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情,。指名讀、分角色讀,、表演讀,。

（四）、引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候,，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”,，使學(xué)生真正進(jìn)入課文,，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。

（五）、拓展練習(xí),，交流升華

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)誰(shuí)說(shuō),，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù),、伐木工人、自己也可以是作者,。這樣的設(shè)計(jì),，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

內(nèi)容的順利完成,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇五

1,、教材簡(jiǎn)介

《去年的樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元中外童話的一篇課文。作者是日本作家新美南吉,。它和該單元其它三篇課文一樣,，都是通過(guò)學(xué)習(xí),，使學(xué)生受到真、善,、美的熏陶,。教學(xué)《去年的樹(shù)》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn),，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ),。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句,，會(huì)入情入境地演讀課文,。

過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀懂的方法。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀:體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

3,、重點(diǎn),、難點(diǎn)分析

教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體會(huì)領(lǐng)悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理,。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話,，感受童話語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵,。

我之所以這樣確定重難點(diǎn)是因?yàn)椋罕疚某錆M了一種淡淡的傷感氣氛的同時(shí)還留下了很多的情感空白,。四年級(jí)的學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情那份執(zhí)著和堅(jiān)貞,?！缎抡n標(biāo)》提出了語(yǔ)文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用好教材的人文性,，讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課重中之重了,，因?yàn)槿祟?lèi)社會(huì)無(wú)論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點(diǎn)放在了領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)話和它的心理上,。

1、學(xué)情狀況分析

《去年的樹(shù)》在本單元是第三篇課文,，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí),，加上以前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),。但這篇課文和前兩篇課文相比,，又有其自身的特點(diǎn)，主要是以對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。加上從四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信,、奉獻(xiàn),、環(huán)保、愛(ài)情四個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。另外我班的學(xué)生是剛由各個(gè)村小集中上來(lái)的,，朗讀能力參差不齊，在一定程度上影響了教學(xué)效率,。因此,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，掌握對(duì)話蘊(yùn)含的道理對(duì)理解課文至關(guān)重要,。為了解決這個(gè)問(wèn)題,，教學(xué)中要采取一切可能的方式來(lái)激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)欲望（夸美紐斯語(yǔ)），激發(fā)學(xué)生的情感,，讓學(xué)生全身心融入到文本中,，通過(guò)朗讀，體會(huì)文章的主題,。

2,、教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際,，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù),。第一課時(shí)主要初讀課文，了解課文大意,，把課文讀流利,，學(xué)習(xí)文中的生字、生詞,。第二課時(shí)主要突出三點(diǎn)：一是讀出感情,，體會(huì)友情；二是想象說(shuō)話,，表達(dá)心聲,；三是訓(xùn)練寫(xiě)話，升華情感,。我今天說(shuō)的內(nèi)容就是第二課時(shí),。

1,、學(xué)法

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?！彼晕也捎昧俗x和入的方式,。

讀：自由讀、找朋友讀,、演讀等多種方法,，注重啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，真正做到以讀激情,。

入：這是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,，也就是 “你”就是那只小鳥(niǎo)了，你會(huì)怎么樣,？以此來(lái)體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

2、教法

我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流等方式。重點(diǎn)是促進(jìn)師生,、自我,、生本三種對(duì)話方式的生成。這節(jié)課我重點(diǎn)研讀的對(duì)話是放在小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話,。采用自由讀和演讀的方式,，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演讀,，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文最后3個(gè)自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,。采用的方法是教師引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致,，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的目的,。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

幻燈片出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)在一起的場(chǎng)景,。

過(guò)渡：是呀，小鳥(niǎo)和樹(shù)是這樣的一對(duì)朋友,，他們朝夕相處,、相濡以沫，卻要在寒冬來(lái)臨之際,，不得不短暫分別,。臨走之際,，一對(duì)好朋友依依惜別，惜別時(shí),，他們又會(huì)說(shuō)些什么呢,？

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的情感，為下文理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的友情埋下伏筆,。

（二）潛心對(duì)話,，體會(huì)友情。

1,、指導(dǎo)學(xué)生讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話,。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”，這個(gè)詞,，請(qǐng)把有關(guān)的句子找出來(lái),。

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。

鳥(niǎo)兒又回到這里,，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了,。

她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒,，您知道嗎,？”

課文中哪些地方確實(shí)讓我們感受到他們是好朋友？

鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了,，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái),，還唱歌給我聽(tīng),。”

鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好,。我明年一定回來(lái),，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧,！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,，就向南方飛去。

②學(xué)生找出鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的對(duì)話內(nèi)容：

③學(xué)生自由感情朗讀,，用心品味鳥(niǎo)與樹(shù)之間的情感,。

④檢查點(diǎn)撥。你也許經(jīng)歷過(guò)離別,，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀,。

樹(shù)的話中飽含請(qǐng)求、期盼,；鳥(niǎo)的回答語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定,。

⑤同桌分角色讀,，教師相機(jī)指導(dǎo)。

⑥指名站板演讀,，師生共同評(píng)價(jià),。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的讀文,，體會(huì)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的深厚感情,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為最后感悟誠(chéng)信主題奠定基礎(chǔ),。

2,、自主學(xué)習(xí)后三組對(duì)話，體會(huì)鳥(niǎo)兒尋得千辛萬(wàn)苦,。

過(guò)渡：春天又來(lái)了,。原野上、森林里的雪都融化了,。鳥(niǎo)兒又回到這里,，找她的好朋友大樹(shù)來(lái)了。然而,，昔日的好朋友不見(jiàn)了,。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn),。她分別找了誰(shuí),，問(wèn)過(guò)誰(shuí)？

① 生找出三組對(duì)話,。

②自主研讀,。

③教師相機(jī)指導(dǎo)：

樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí),，要讀出同情,、傷感的語(yǔ)氣。

門(mén)先生對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,，不以為然,。讀他的話時(shí)，要平淡,、冷漠,。

小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

④演讀。

過(guò)渡：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友,，心里是多么焦急呀,！他會(huì)說(shuō)些什么呢？誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo),，你在教室里,，飛呀飛，尋找自己的朋友,。一邊飛一邊問(wèn),，在哪個(gè)同學(xué)面前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角,，和你對(duì)話,。

設(shè)計(jì)意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉，通過(guò)換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文,，做到文我一體。

（三）想象說(shuō)話,，表達(dá)心聲,。

過(guò)渡：歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了她的朋友大樹(shù)——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥(niǎo)兒怎能不傷心呢,？

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，仿佛在說(shuō)：“ ,?！?/p>

看到了闊別一年的朋友，大樹(shù)仿佛也在說(shuō)：“ ,?！?/p>

望著那搖曳的燈火，那用自己好朋友身體做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng),。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，仿佛在說(shuō)：“《去年的樹(shù)》第二課時(shí)說(shuō)課稿,。”

在老師的引導(dǎo)下,，學(xué)生說(shuō)話,。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，有機(jī)地把讀書(shū)和學(xué)生的個(gè)性思維訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，既培養(yǎng)了學(xué)生讀寫(xiě)的能力,，又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）訓(xùn)練寫(xiě)話,，升華情感,。

1、過(guò)渡：讀到這兒,，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：鳥(niǎo)兒為什么要千辛萬(wàn)苦,，尋找去年的樹(shù)，為他唱去年的歌,？回文朗讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話。

概括出文章的主題：誠(chéng)信,，守諾,。

2、過(guò)渡：鳥(niǎo)兒飛走了,，帶著傷感走了,，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西,。那就是誠(chéng)信,，友情。這時(shí),，你們一定有許多話要說(shuō),，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？是小鳥(niǎo),、樹(shù),、伐木人或是其他的，請(qǐng)你們選擇一道,，把你想說(shuō)的話寫(xiě)寫(xiě)吧,！

出示：我想對(duì)（ ）說(shuō)：

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，給學(xué)生提供了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，又升華了學(xué)生的情感,，使語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)結(jié)合在一起。

（五）布置作業(yè),，拓展練習(xí)

1,、創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友,，當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下,，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎,？他會(huì)給樹(shù)根,、大門(mén),、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火,，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí),，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想象,，編一個(gè)童話吧,。

2、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》,、《爺爺和玻璃罩煤油燈》,、《新美南吉全集》等

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不停留在課本知識(shí)上,。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：

11,、 去年的樹(shù)

明年一定回來(lái)

鳥(niǎo)兒 --------------------------→ 樹(shù)

唱起去年的歌

誠(chéng)信 守諾

板書(shū)是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，這個(gè)板書(shū)有利于學(xué)生理解文章的主題：鳥(niǎo)兒承諾第二年一定回來(lái)給樹(shù)唱歌,。第二年,，鳥(niǎo)兒經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦終于找到了她的朋友，雖然朋友已化作燈火,，但承諾還在,，友情還在，于是,，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇六

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根,，大門(mén),，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2,、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具,，弘揚(yáng)人文,。精心預(yù)設(shè),，注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真,、純,、實(shí)、活的教學(xué)境界,；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、讀寫(xiě)并行,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。

說(shuō)學(xué)法：

根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣,，導(dǎo)入新課——初讀課文,，多元對(duì)話——演讀課文，傾心對(duì)話——引導(dǎo)想象,，補(bǔ)充對(duì)話——拓展延伸,，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路,。

（一）日記激趣,，導(dǎo)入新課

課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹(shù)唱歌,。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來(lái)了,，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別,。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹(shù)唱歌并告別

師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們,，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記,，這究竟是怎么回事呢,？出示課題：《去年的樹(shù)》。

（二）初讀課文,，多元對(duì)話

1,、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀,，可以找伙伴讀,，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲,？

（三）演讀課文,，傾心對(duì)話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚,。

2,、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。

請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話

1）站在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呢

2）門(mén)先生,，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎

3）小姑娘,，請(qǐng)告訴我,，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?/p>

從這三句話里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了,。請(qǐng)你再讀一讀,，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。 任選一句自由練,，指名讀,。

3、角色體驗(yàn),，體驗(yàn)感知,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演,。你們就是那只小鳥(niǎo)了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái),。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo),，你找到朋友大樹(shù)了嗎 找不到朋友,，小鳥(niǎo)都快急瘋了?！弊屛覀?cè)僖黄鹱x這三句話,。

于是教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo),，找不到朋友大樹(shù),，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹(shù)是嗎 怎么呼喚的 ）

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸。

（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字,，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”,，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話,。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。

（五）拓展練習(xí),，交流升華

這時(shí),，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣,，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了,。友情卡之后是說(shuō)話練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí),，包括小鳥(niǎo),、大樹(shù)、伐木工人,、小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì),，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇七

尊敬的各位老師,，大家好!

下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課,。這是一篇童話題材的文章,，作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友，并約定來(lái)年再見(jiàn),，結(jié)果大樹(shù)被砍,，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴,，最后用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈,，小鳥(niǎo)為了履行約定，便對(duì)著燈光唱歌的故事,。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,，極具教育意義,。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。

基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞,，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě),、會(huì)認(rèn),。

【過(guò)程和方法】通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥(niǎo)的內(nèi)心情感變化,。

【情感態(tài)度和價(jià)值觀】通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。

基于以上對(duì)教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立,，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn),。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，教學(xué)中我將采用朗讀法,、小組討論法、多媒體輔助法,。

那么接下來(lái),，我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,，上課也不例外。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué),，我希望首先能引起他們的注意,，所以我通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課,，我可以問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”,，或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著怎樣的關(guān)系呢”,，基于同學(xué)們的回答,，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書(shū)課題,。

(二)整體感知

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)”,。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),，對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞,，梳理文章大意具有重要作用。所以,，我會(huì)先讓學(xué)生們自己閱讀課文,，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行交流,，同學(xué)之間可以相互解決，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音,，讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,，可以在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,，以保證字音字形的正確,。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事,，最后根據(jù)同學(xué)們所說(shuō)的,，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng),，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去,，鳥(niǎo)答應(yīng)了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候,，大樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)四處尋訪，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。鳥(niǎo)為了履行約定,，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

緊接著我就會(huì)提問(wèn),，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物,，他們分別是小鳥(niǎo),、大樹(shù),、樹(shù)根，門(mén)先生,，和小女孩,。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現(xiàn)的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌,，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌,。

然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現(xiàn)了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根,，大樹(shù)卻不見(jiàn)了,，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了,，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠里,，在工廠里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生,，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里,。最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥(niǎo),，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈,。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。

為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥(niǎo)內(nèi)心情感的變化,，我會(huì)讓小組分角色朗讀課文,，體會(huì)小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的;在大樹(shù)被砍,，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中,，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后,，小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的,。

最后，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō),，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理,，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣,，有的人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言,、珍惜友情;有的人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展;還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)?？梢怨膭?lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意,，都是可以的,。

(四)拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以,，在這一環(huán)節(jié),，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感，在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文,，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣,，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),。在同學(xué)們將文章體會(huì)到一定程度之后，我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜,，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么,，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法,。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣,，那么他代入的角色也會(huì)不一樣,，從而想法就會(huì)不一樣，這個(gè)環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì),，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,，發(fā)散思維。

(五)作業(yè)小結(jié)

同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,，才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握。為此,，我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞,。二是把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽(tīng),，并且和他們交流自己的感受。

好的板書(shū),，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性,。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū),，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位考官聆聽(tīng)!

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇八

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),，樹(shù)根,，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通課文,，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，有感情地朗讀課文,。

2,、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀傷心情,。

3,、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情,。

品味課文中的幾次對(duì)話,，把握人物的情感，體會(huì)人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái),。

體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情。

說(shuō)教法：

針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足工具,，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè),，注重生成,。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo),、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容,，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,，達(dá)到真,、純、實(shí),、活的教學(xué)境界,；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

說(shuō)學(xué)法：

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補(bǔ)白,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言,、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣,，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）

首先,，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度,，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。

然后教師說(shuō)，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,，感悟真情,。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題,。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么,？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中,，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情,。并出示文章第一自然段,，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后,，加入適當(dāng)補(bǔ)白,，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每天唱歌,，聽(tīng)歌,，還會(huì)做些什么。想象的目的,，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì),，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話，體會(huì)他們之間的依依惜別,，難舍難分,。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中,，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù),，明年春天一定會(huì)回來(lái),，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言,，它會(huì)回來(lái),，從哪些地方，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的,？小聲讀剩下的部分,。

這樣，學(xué)生自由讀課文后,，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友,，并會(huì)遇到什么樣的困難，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、鳥(niǎo)兒和門(mén),，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話,，通過(guò)指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。以小組合作練讀,，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著自己的感悟,。讀出自己的見(jiàn)解,。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸,。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩(shī),，通過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾,。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著火苗,，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么,？鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢,？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學(xué)生留下想象的空間,。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始,，將其板書(shū)在黑板上,，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情,、信守諾言,。總領(lǐng)了文章的主旨,，并做到了清晰明了,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇九

《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，冬天即將來(lái)臨,，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文,，感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美。

2,、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

1,、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理。

2,、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理,。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)孩子入情入境地讀,、說(shuō)、悟,，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),，促進(jìn)師生、自我,、文本對(duì)話方式的生成。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了直接揭題,，簡(jiǎn)介作者；初讀課文,、整體感知,；研讀課文、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對(duì)話的教學(xué)思路。

1,、直接揭題,，簡(jiǎn)介作者。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,，對(duì)于他，孩子們很陌生,，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2,、初讀課文,、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時(shí),，通過(guò)多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu),，更讓孩子感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn),，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外,，我讓孩子根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng),，但故事情節(jié)曲折,，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,，孩子稍加整理語(yǔ)言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3,、研讀課文、傾心感悟,。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式。

（1）,、抓住課文的重點(diǎn)段落,、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),。

比如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,。",引導(dǎo)孩子通過(guò)抓住"天天"體會(huì),，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)孩子感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情。再如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話,，我讓孩子通過(guò)角色體驗(yàn)，感知課文,。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話,，通過(guò)讓孩子換位體驗(yàn)，把孩子帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學(xué)"鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了,。"我主要抓住兩個(gè)看字進(jìn)行教學(xué),，讓孩子充分和文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會(huì)內(nèi)容,，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境,，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流,。

（3）、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維,。

沒(méi)有想象就沒(méi)有童話，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象,。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí),，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么,？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時(shí)也讓孩子更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀,。

（4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文,，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法,，在教學(xué)中,，我采用了自由讀、想象讀,、同桌練讀,、教師引讀、配樂(lè)讀,、分角色讀,、比賽讀、默讀,、齊讀等方式,，讓孩子走近童話中的角色，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時(shí),，我先讓孩子自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)孩子想象畫(huà)面讀,，最后配樂(lè)老師引讀，使孩子深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,，打開(kāi)了孩子走進(jìn)這篇文章的大門(mén),。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí),，我通過(guò)讓孩子在想象中感悟,，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué),，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中,，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀,?？傊谧x中讓孩子不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓孩子感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對(duì)話,。

在學(xué)完課文后,，我這樣說(shuō)："雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲,，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情,，信守諾言,！課文學(xué)到這里，作為讀者,，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō),，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢,？"這樣設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)孩子的評(píng)判意識(shí),，即跳出課文去審視,，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩卣购⒆拥乃季S,，挖掘課文的潛在含義,。同時(shí),，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說(shuō),，有話可寫(xiě)的時(shí)候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng),，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意,，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌，誠(chéng)信之歌,，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處,，希望多年以后，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng),。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十

今天我說(shuō)課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》,。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對(duì)字、詞,、句,、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,，因而我從教材簡(jiǎn)說(shuō)、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹(shù)》講述了一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展,。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后,，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀通課文,，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文,。

2,、學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),。

教學(xué)難點(diǎn)：讀、悟課文的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì),，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受,。

1、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,，主要有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生,，文本三者之間對(duì)話的過(guò)程",，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是：讀,，入,。

讀：采用自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛，擔(dān)心的心情去讀,。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情,。

2,、教法：

俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái),。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了重溫舊知,，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣,，體會(huì)深情,；研讀對(duì)話,，訓(xùn)練朗讀；體悟中心,，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）、重溫舊知,，夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況,。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無(wú)論怎樣課改，語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè)：掌握基礎(chǔ)知識(shí),，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),。而后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇童話寫(xiě)的是一只什么樣的鳥(niǎo)？學(xué)生會(huì)通過(guò)回憶說(shuō)出小鳥(niǎo)是一只誠(chéng)信,、信守諾言,、可愛(ài)的小鳥(niǎo)。學(xué)生在回答問(wèn)題中對(duì)小鳥(niǎo)有了更深入的情感,。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)行合理想像。

（二）,、媒體激趣,，體會(huì)深情。

（出示情境朗讀）,，師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè),，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀,、指名讀、齊讀,、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。

（三）演讀課文,、傾心對(duì)話

1,、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話。（出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹(shù),，到什么地方去了呢,？”

（2）“門(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒,，您知道嗎,？

（3）“小姑娘,，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

自由練讀,，指名讀，感受小鳥(niǎo)一次比一次焦急的心理,。

2,、角色體驗(yàn)，感知課文,。

學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái),。你們就是那只小鳥(niǎo)了,。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感,。“小鳥(niǎo),，你找到朋友大樹(shù)了嗎,？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了,。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話,。”然后教師采訪“小鳥(niǎo)”：可憐的小鳥(niǎo),，找不到朋友大樹(shù),，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎,？怎么呼喚的,？課文中僅僅給出了小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的三次問(wèn)話，她還可能會(huì)遇到什么困難呢,？

通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，做換位體驗(yàn),，這是一種零距離的接觸,。

（四）、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后一節(jié),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，,，補(bǔ)充對(duì)話，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵,。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中,。此時(shí)，大樹(shù)這單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢(shì)利導(dǎo),，進(jìn)行拓展說(shuō)話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),，包括小鳥(niǎo),、大樹(shù)、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁,。引導(dǎo)說(shuō)出多元,、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題,，奉獻(xiàn)話題等,。

這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）

唱尋聽(tīng)

誠(chéng)信 守諾

這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,、是組織者,、引導(dǎo)者。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,！

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十一

我說(shuō)課的題目是《去年的樹(shù)》,。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法,、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及板書(shū)設(shè)計(jì)闡述我的說(shuō)課內(nèi)容,。

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),，樹(shù)根，大門(mén),，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

教學(xué)重點(diǎn)：

品味課文中的幾次對(duì)話,，把握人物的情感,，體會(huì)人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái),。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心情,。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課以讀為本,，讀中理解,。“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，

享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（說(shuō)設(shè)計(jì)意圖）

首先,，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要內(nèi)容,，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)化了難度，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。然后教師說(shuō),，聽(tīng)了這個(gè)故事，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文,，感悟真情,。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題,。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友,，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么,？在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中,，教師相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情,。并出示文章第一自然段,，學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后,，加入適當(dāng)補(bǔ)白,，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友，除了每天唱歌,，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么,。想象的目的,，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話,，體會(huì)他們之間的依依惜別,，難舍難分。抓住“我明年一定會(huì)回來(lái)的”體會(huì),，鳥(niǎo)兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學(xué)中，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：

一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù),，明年春天一定會(huì)回來(lái)，唱歌給它聽(tīng),。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言,，它會(huì)回來(lái)，從哪些地方,，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的,？

小聲讀剩下的部分。這樣,，學(xué)生自由讀課文后,，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自己的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難,，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,、鳥(niǎo)兒和門(mén),，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話，通過(guò)指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。以小組合作練讀,，分角色讀等形式，使學(xué)生帶著自己的感悟,。讀出自己的見(jiàn)解,。最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，

拓展延伸,。

提問(wèn)：思考鳥(niǎo)兒注視著火苗,，唱起了去年的歌，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么,？鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢,？學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學(xué)生留下想象的空間,。

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始,，將其板書(shū)在黑板上,，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了，好朋友和深厚友情,、信守諾言,。總領(lǐng)了文章的主旨,，并做到了清晰明了,。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十二

1、理解文章內(nèi)容,，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感,；感受童話的語(yǔ)言美、思想美,、意境美,。

2、對(duì)“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,；體會(huì)人、動(dòng)物,、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理,。

多媒體課件

導(dǎo)入：童話故事伴隨著我們的成長(zhǎng),，它就像一粒種子，播種在我們的心田,，為我們插上想象的翅膀,，今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹(shù)》齊讀。

1．師：孩子們,，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的,，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（課件出示）

2．師：讀得真棒,！一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo),；一個(gè)唱,，一個(gè)聽(tīng)，多好的朋友,。

3．師：誰(shuí)來(lái)猜猜,，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，是在什么時(shí)候,？還有別的可能嗎,？（傷心、難過(guò)）

4、師：也有可能,。那么多種可能,，你是從哪個(gè)詞語(yǔ)猜出來(lái)的？（生：天天,，讀）兩個(gè)天天,，來(lái)我們一起來(lái)讀文章的開(kāi)頭，把“天天”稍微讀重一點(diǎn)（齊）

師：就是這兩個(gè)“天天”給了我們無(wú)限想象的空間,，看a,、當(dāng)太陽(yáng)出來(lái)的時(shí)候讀——（音樂(lè)）

師：b、當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——（生讀）c,、當(dāng)原野上森林里的.雪都融化了的時(shí)候——（生讀）d,、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——（生讀）

是的，這是一對(duì)多么好的朋友??！一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng),，從這兩個(gè)“天天”,，你體會(huì)到了小鳥(niǎo)和樹(shù)之間的什么？（友情）,。

師：太好了,，老師就用你這個(gè)詞。你們也寫(xiě)上吧,。（板書(shū)深厚））

師：是呀天天唱,，天天聽(tīng)，這是多么深厚的情誼呀,，想認(rèn)識(shí)這棵樹(shù)嗎,？想看看這只鳥(niǎo)嗎？

師：來(lái),，展開(kāi)你想象的翅膀,，說(shuō)一說(shuō)在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，一只怎樣的鳥(niǎo),？相互交流一下,，說(shuō)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ),。（板書(shū)）

師：好,，請(qǐng)停下來(lái)。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),，森林里一定會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù),，然而我們的鳥(niǎo)兒只喜歡為這棵樹(shù)唱歌,，這棵樹(shù)長(zhǎng)得特別高大，特別粗壯（老師板書(shū)）就像——真好

師：這是樹(shù)的模樣,。同樣,，森林里一定會(huì)有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù),，特別喜歡聽(tīng)這只小鳥(niǎo)唱歌,，它長(zhǎng)得特別嬌小，特別可愛(ài),，就像小天使——,？

師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開(kāi)頭,，生動(dòng)而具體,。讓我們仿佛看到了樹(shù)和鳥(niǎo)的種種模樣。

師：可是,。這只是一種假設(shè),，因?yàn)樵谶@個(gè)故事的開(kāi)頭并沒(méi)有說(shuō)到樹(shù)的高大，也不知道它是不是像一把傘,，當(dāng)然也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的嬌小,，可愛(ài)也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎,？作者這樣不寫(xiě)外貌,。帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)代替,，就是平淡,。你可以在開(kāi)頭寫(xiě)上這個(gè)詞。（教師板書(shū)）至于平淡的開(kāi)頭還會(huì)帶給我們什么故事,？請(qǐng)打開(kāi)書(shū)繼續(xù)瀏覽這個(gè)故事,。

1、師：好了,，看到你們讀得這樣投入,，老師很感動(dòng)。讀了這個(gè)故事,，我想問(wèn)會(huì)說(shuō)話的五個(gè)人物是誰(shuí),？他們說(shuō)了那些話？（出示人物,，四次對(duì)話）

師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們,，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話,，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來(lái)讀一讀。第一次對(duì)話,，好嗎,？。

師：你們都讀得很好,！就是有一個(gè)人沒(méi)讀好,。知道是誰(shuí)嗎？（你們就不敢說(shuō),，生：旁白讀得不好,。再說(shuō)一遍——）

師：是的，提示語(yǔ)沒(méi)讀好,。當(dāng)然,，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ),，太簡(jiǎn)單了,。讀著沒(méi)勁兒。你看“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”,，怎么說(shuō)的都沒(méi)有,？你讓我怎么讀呢？

師：孩子們請(qǐng)教請(qǐng)教怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道,，有感覺(jué)?。浚由闲稳菰~和動(dòng)詞）

2,、師：是?。∧阏嬗薪?jīng)驗(yàn),，加上心情表情的詞,，讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。咱們的這個(gè)故事,，你們也在會(huì)說(shuō)話的人物前加上表情和心情的提示語(yǔ),，好嗎？（板書(shū)：寫(xiě)表情）

（1）師：好了,，孩子們停下筆,。我們重新回到這個(gè)故事，他告訴我們一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天為樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,。就這樣日子一天一天地過(guò)去,，樹(shù)和鳥(niǎo)兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了,，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)這里,，到遙遠(yuǎn)的南方去過(guò)冬，眼看著這對(duì)好朋友就要分手了,，這個(gè)時(shí)候,，樹(shù)和鳥(niǎo)兒是什么心情？讀你寫(xiě)的——（對(duì)話“1”）

生1：樹(shù)的心情是依依不舍,、戀戀不舍對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)“1”,。

生2：鳥(niǎo)兒難過(guò)、含淚（板書(shū)：）真好,，這是你的版本,，應(yīng)該還有不同的版本。

師：是的,！孩子們,，樹(shù)是那樣的依依不舍，戀戀不舍,，鳥(niǎo)兒是那樣的認(rèn)真,、肯定，我們一起來(lái)讀,。樹(shù)依依不舍的對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“1”鳥(niǎo)兒又那樣認(rèn)真,、那樣鄭重、肯定的說(shuō)“1”——（讀對(duì)話）

師：就這樣鳥(niǎo)兒帶著這個(gè)約定離開(kāi)了森林飛向了遙遠(yuǎn)的南方,，我們的樹(shù)開(kāi)也始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待,，北風(fēng)呼呼的刮來(lái)了，大雪簌簌地落下了,，但是樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心里都是溫暖的,，因?yàn)樗男睦锒疾刂粋€(gè)關(guān)于春天的約定——（讀對(duì)話）

（2）師：是的，就這樣,，一對(duì)好朋友為了這個(gè)約定就開(kāi)始了一個(gè)冬天的漫長(zhǎng)的等待,，守望。第二年春天來(lái)臨的時(shí)候,，鳥(niǎo)兒又飛回來(lái),，她飛過(guò)高山，飛過(guò)大海,，飛到那片它朝思暮想的森林,。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了,。孩子們,，故事請(qǐng)你接著讀（出示：“2”對(duì)話）生讀,。

生1：鳥(niǎo)兒焦急地問(wèn)樹(shù)根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎,？

師：是呀，他能不焦急嗎,？好好的一棵樹(shù)說(shuō)不見(jiàn)就不見(jiàn)了,。是的，我們一起來(lái)焦急地讀一讀：鳥(niǎo)兒擔(dān)心而又焦急的問(wèn)樹(shù)根：——“2”

（3）師：然而,，答案讓人揪心,，伐木人把樹(shù)砍倒了，拉到了工廠,，那一刻鳥(niǎo)兒傻眼了,，她說(shuō)：“怎么會(huì)這樣？我的好朋友,，我們不是有個(gè)春天約定了嗎,？難道你忘記了嗎？”（讀1對(duì)話）鳥(niǎo)兒對(duì)自己說(shuō)：不行,，我必須找到我的好朋友樹(shù),，于是他向山谷飛去。他飛呀飛呀,，飛到了大門(mén)上,，孩子們，這個(gè)時(shí)候,，鳥(niǎo)兒的心情又會(huì)如何呢,？請(qǐng)你接著講——

生1：鳥(niǎo)兒心急如焚的問(wèn)大門(mén)：“3”，（板書(shū)）生2：再讀對(duì)話

師：然而答案讓人撕心裂肺,，大門(mén)告訴他,，樹(shù)么已經(jīng)切成了細(xì)條條做成了火柴賣(mài)到了前面的村子里。那一刻,，鳥(niǎo)兒感覺(jué)到自己的世界已經(jīng)沒(méi)有了春天,，她仿佛跌回到了那個(gè)可怕的季節(jié)冬天。課時(shí)此刻,，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對(duì)話

（4）師：就這樣,，帶著這個(gè)約定，鳥(niǎo)兒繼續(xù)了她的尋找,。飛呀飛呀,，飛向了村子，飛到了小女孩的家里,，孩子們?cè)谀且豢跳B(niǎo)兒又會(huì)是一番怎樣的心情呢,？請(qǐng)你接著講——（生“4”：傷心欲絕,，板書(shū)）

師：是，一遍遍的找,，一次次的落空,，它能不傷心嗎？

師：孩子們,，我們都知道這是鳥(niǎo)兒的最后一問(wèn),。從此它再也不問(wèn)了，來(lái),，我們一起替它問(wèn)這最后一次,。鳥(niǎo)兒傷心欲絕、心急如焚地問(wèn)女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問(wèn)

師：孩子們,，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中,，我們又一次感受到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是多么的深厚。

3,、師：然而,，誰(shuí)都知道這又是一個(gè)假設(shè)，因?yàn)楣适庐?dāng)中,，沒(méi)有寫(xiě)依依不舍,，沒(méi)有難過(guò)……也只能用同樣的一個(gè)詞平淡。

4,、是呀,，孩子們，我們的故事有一個(gè)平淡的開(kāi)頭,，一個(gè)平淡的經(jīng)過(guò),，是不是也有一個(gè)平淡的結(jié)尾呢？請(qǐng)讀——你們看在這結(jié)尾中沒(méi)有任何鳥(niǎo)兒說(shuō)的話,，責(zé)備的話沒(méi)有,，承諾的話沒(méi)有，思念的話也沒(méi)有,，一切心理描寫(xiě)的話都沒(méi)有,，也就是沒(méi)有寫(xiě)心里，只有一個(gè)平平淡淡的細(xì)節(jié)動(dòng)作“看”,，靜靜地看,，默默地看，無(wú)言的看,，從這個(gè)平淡的看字中我們感覺(jué)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情是那樣的深厚,。看著看著他又想起了——當(dāng)太陽(yáng)—（4句）可是這一切都回不來(lái)了。鳥(niǎo)兒只好對(duì)著燈火唱起了去年的歌,，唱完了歌,，它就飛走了。當(dāng)我們聽(tīng)完這個(gè)故事想說(shuō)點(diǎn)什么呢,？,，可以對(duì)樹(shù)說(shuō)?？梢詫?duì)鳥(niǎo)兒說(shuō),。也可以對(duì)伐木人說(shuō)（生回答）

1、孩子們,，如此觸動(dòng)靈魂的故事就是《去年的樹(shù)》，這個(gè)故事作者沒(méi)有寫(xiě)人物的外貌（擦去板書(shū)“不寫(xiě)外貌”）,，沒(méi)有寫(xiě)人物的表情（擦去板書(shū)“不寫(xiě)表情”）,，也沒(méi)有寫(xiě)心理的言語(yǔ)（擦去板書(shū)“不寫(xiě)心理”）他只給我們留下了一大片空白？請(qǐng)問(wèn),，是作者不會(huì)嗎,？它明明會(huì)寫(xiě)，為啥不寫(xiě),？

生1：作者想讓我們自己思考,，自己來(lái)感受這一種的感覺(jué)。不寫(xiě)出來(lái),，自己想的可能更加有趣,，更加傷感，更加漂亮,。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間,。

2、師：是呀,，這孩子說(shuō)了一個(gè)非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個(gè)詞寫(xiě)在課題的旁邊,，（板書(shū)：想象）是的，他不是不會(huì)寫(xiě),，他太會(huì)寫(xiě)了,，他當(dāng)然會(huì)寫(xiě)外貌，會(huì)寫(xiě)心里,，會(huì)寫(xiě)表情,，會(huì)寫(xiě)人物的種種內(nèi)心獨(dú)白。然而他就是不寫(xiě)是因?yàn)樗虢o我們留下無(wú)限想象的這空間,。其實(shí)這才是《去年的樹(shù)》這個(gè)童話故事最大的語(yǔ)文的魅力——用最平淡的語(yǔ)言為我們描寫(xiě)了最深厚的感情,。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)故事——他叫《去年的樹(shù)》

板書(shū)設(shè)計(jì)：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十三

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),，冬天即將來(lái)臨,，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根,、大門(mén)和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬(wàn)苦,，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě),，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過(guò)之后,，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì),，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀文章,，感受童話的語(yǔ)言美,、思想美,、意境美,。

2,、體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟文章的角色對(duì)話,，體會(huì)童話角色的心理,。

2,、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊(yùn)含的道理,。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”,，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,、說(shuō),、悟,，從而獲得豐富的知識(shí)和情感體驗(yàn),，促進(jìn)師生,、自我,、文本對(duì)話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計(jì)了直接揭題,，簡(jiǎn)介作者,；初讀文章,、整體感知,；研讀文章、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對(duì)話的教學(xué)思路,。

1,、直接揭題，簡(jiǎn)介作者,。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡(jiǎn)介本文的作者新美南吉,，對(duì)于他,，孩子們很陌生,，通過(guò)對(duì)他生平的簡(jiǎn)單介紹和出示他生前說(shuō)的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2,、初讀文章,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話為主的,，為下面的精讀文章作好鋪墊。同時(shí),，通過(guò)多媒體輔助“伐”的教學(xué),，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國(guó)漢字的文化底蘊(yùn),，力求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折,，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3,、研讀文章,、傾心感悟。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）,、抓住文章的重點(diǎn)段落,、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),。

比如,，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌,。樹(shù)呢,，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“天天”體會(huì)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚感情,。再如，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)臨別時(shí)的對(duì)話,，我讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),，感知文章。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)飛向南方之前與小鳥(niǎo)的對(duì)話,，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),，把學(xué)生帶入文章，文我一體,，文中有我,，我中有文，讓他們和文本零距離接觸,。又如,，最后三段的教學(xué)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒,。接著,，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€(gè)看字進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生充分和文本對(duì)話，感悟鳥(niǎo)兒對(duì)朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于學(xué)生入情入境地體會(huì)內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境,，第一個(gè)是去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的幸福情境，另一個(gè)是鳥(niǎo)兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹(shù)他們離別的情境,，在這樣的情境中,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀，讀悟結(jié)合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維,。

沒(méi)有想象就沒(méi)有童話,，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時(shí)學(xué)會(huì)想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個(gè)空白點(diǎn)引發(fā)想象。一個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個(gè)是鳥(niǎo)兒找到變成燈火的大樹(shù)時(shí),，引發(fā)他們想象此時(shí)鳥(niǎo)兒心中會(huì)想些什么,？第三個(gè)是引發(fā)他們想象鳥(niǎo)兒唱完了歌又看了燈火一眼時(shí)，他可能會(huì)對(duì)燈火說(shuō)些什么,？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,，同時(shí)也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥(niǎo)兒內(nèi)心的傷感和對(duì)大樹(shù)的眷戀。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀文章,，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點(diǎn)的一個(gè)重要的方法，在教學(xué)中,，我采用了自由讀,、想象讀、同桌練讀,、教師引讀,、配樂(lè)讀、分角色讀,、比賽讀,、默讀、齊讀等方式,，讓學(xué)生走近童話中的角色,，體會(huì)角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀,，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面讀,，最后配樂(lè)老師引讀,，使學(xué)生深深感受到了鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼，打開(kāi)了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門(mén),。又如在學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話時(shí),，我通過(guò)讓學(xué)生在想象中感悟,，激起他們的情感，讓他們?cè)隗w會(huì)小鳥(niǎo)滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué),，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中,，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀,?？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓學(xué)生感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥(niǎo)留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理,。

4,、拓展延伸，多元對(duì)話,。

在學(xué)完文章后,，我這樣說(shuō)：“雖然鳥(niǎo)兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹(shù)留下了歌聲,，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛(ài)友情,，信守諾言,！文章學(xué)到這里，作為讀者,，你肯定會(huì)有很多話想說(shuō),，那么，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？”這樣設(shè)計(jì),，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),，即跳出文章去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維,，挖掘文章的潛在含義。同時(shí),，也是利用教材提供的文本資源,，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫(xiě)的時(shí)候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書(shū)設(shè)計(jì)是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)直觀性很強(qiáng)，用音符圈點(diǎn)出來(lái)本文蘊(yùn)含的寓意,，目的就是希望小鳥(niǎo)留下的友誼之歌,，誠(chéng)信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥(niǎo)和大樹(shù)的友誼仍然會(huì)有溫暖的感動(dòng)。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十四

《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng),?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了,。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。于是,，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù),，樹(shù)根,，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),，借助對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,，有感情地朗讀課文。

2,、運(yùn)用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,，從而感受小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后的哀悲痛境,。

3,、了解小鳥(niǎo)為諾言而千辛萬(wàn)苦地尋找大樹(shù)的過(guò)程，并能夠體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯友情,。

教學(xué)重點(diǎn)：品味課文中的幾次對(duì)話,，把握人物的情感，體會(huì)人物的心境,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來(lái),。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小鳥(niǎo)離開(kāi)好朋友后哀傷的心境。

針對(duì)本課的特點(diǎn),，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我立足工具，弘揚(yáng)人文,。精心預(yù)設(shè),，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo),、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料,，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法,，到達(dá)真,、純、實(shí),、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想,。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補(bǔ)白,、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言的本事,，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂(lè)趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人,。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)設(shè)計(jì)意圖)

首先,，第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)引入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情景,，恐不能準(zhǔn)確的說(shuō)出文章的主要資料,，于是我設(shè)計(jì)了以填空的形式出現(xiàn)，這樣一來(lái),，簡(jiǎn)化了難度,，并且為學(xué)生以后歸納文章的主要資料出示了范例。

然后教師說(shuō),，聽(tīng)了這個(gè)故事,，不免有些傷感，這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《去年的樹(shù)》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來(lái)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),，引領(lǐng)學(xué)生去品讀課文，感悟真情,。

我把全文的教學(xué)分為兩個(gè)大塊,，整體交付了兩個(gè)問(wèn)題。首先就是感悟鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段,，看看你讀懂了什么?在學(xué)生讀后發(fā)言的過(guò)程中，教師相機(jī)引導(dǎo),，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的深厚友情,。并出示文章第一自然段，學(xué)生反復(fù)朗讀,，觸摸文本后,，加入適當(dāng)補(bǔ)白，讓學(xué)生想象一下這對(duì)好朋友,，除了每一天唱歌,，聽(tīng)歌，還會(huì)做些什么,。想象的目的,，是要讓學(xué)生更深層次的體會(huì)，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后,，再指導(dǎo)朗讀大樹(shù)與鳥(niǎo)兒的對(duì)話，體會(huì)他們之間的依依惜別,，難舍難分,。抓住“我明年必須會(huì)回來(lái)的”體會(huì)，鳥(niǎo)兒的信守諾言,。

在第二大塊資料的教學(xué)中,，整體交付第二個(gè)問(wèn)題：一對(duì)好朋友就這樣依依惜別，并且鳥(niǎo)兒答應(yīng)樹(shù),，明年春天必須會(huì)回來(lái),，唱歌給它聽(tīng)。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,，鳥(niǎo)兒在臨走前向樹(shù)許下了諾言,，它會(huì)回來(lái),，從哪些地方,，你能感受到鳥(niǎo)兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分。

這樣,，學(xué)生自由讀課文后,，先讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒可能去過(guò)哪些地方去尋找自我的好朋友，并會(huì)遇到什么樣的困難,，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,、鳥(niǎo)兒和門(mén),，鳥(niǎo)兒和小姑娘的三組對(duì)話，經(jīng)過(guò)指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥(niǎo)兒尋找好朋友的焦急心境,。然后再分別出示這三組對(duì)話，進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。以小組合作練讀,，分主角讀等形式，使學(xué)生帶著自我的感悟,。讀出自我的見(jiàn)解,。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)就是自由想象，拓展延伸,。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩(shī),，經(jīng)過(guò)深情的配樂(lè)朗讀將全課推向高潮。再讓學(xué)生接讀文章的結(jié)尾,。提問(wèn)思考鳥(niǎo)兒注視著火苗,，唱起了去年的歌,，唱歌的時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì)想些什么?鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒又在想些什么呢?學(xué)生自由發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,，總結(jié)鳥(niǎo)兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學(xué)生留下想象的空間,。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”是課文的兩個(gè)主人公，所以我在新課伊始,，將其板書(shū)在黑板上,，根據(jù)教學(xué)分為兩大塊的思路，相機(jī)再板書(shū)下了,，好朋友和深厚友情,、信守諾言?？傤I(lǐng)了文章的主旨,，并做到了清晰明了。

去年的樹(shù)說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十五

《去年的樹(shù)》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個(gè)動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí),，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)還要唱歌給它聽(tīng),。可是第二年春天,，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,，最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。本文語(yǔ)言樸實(shí),，旨在教育學(xué)生要信守承諾,，珍惜友情。

1,、能用正確的情感來(lái)朗讀小鳥(niǎo)與大樹(shù),、樹(shù)根,、門(mén)和小女孩四個(gè)對(duì)話。（知識(shí)目標(biāo)）

2,、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,，學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?biāo)）

3,、體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,。（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過(guò)入情入境地研讀文中的主角對(duì)話,，體會(huì)文中鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友和鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)時(shí)的焦急心境。

教學(xué)難點(diǎn)：感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯友誼,，懂得友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上,。

1、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文資料的重要手段,。所以,，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,，必須要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂,，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,，然后再分主角朗讀，加深對(duì)課文的理解,。

2,、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高本事,。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，不光要有讀的本事，還要有必須的思維,、表達(dá)本事,。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái),。于是,，把讀、想,、說(shuō),、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1,、品讀開(kāi)頭,，進(jìn)入文本。我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,。”,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)抓住“天天”體會(huì),。

2、品讀對(duì)話,，體會(huì)感情,。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟,、主角對(duì)話,、演讀體驗(yàn)的教學(xué)方法。

3,、品讀結(jié)尾,，多元感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會(huì)兒,。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽(tīng),。唱完了歌,，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！钡漠?huà)面,。

4、總結(jié)全文,，拓展延伸,。

5、作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話,。