人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

去年的樹說課稿第二課時篇一

課文沒有多少華麗的詞藻,，但平實的語言耐人尋味。在教學中,，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句,，體會朋友之間的真誠牽掛,，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

童話講究意境美,，如果在教學的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美,，有助于學生身臨其境的體會內(nèi)容，從而達到情感上的共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景,，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景,，三是鳥兒為燈火唱歌的情景,。在這三個情境中，我主要引導學生以多元朗讀的方式,，來突破重難點,。努力做到以讀促悟，悟后再讀,，讀悟結(jié)合,，從而達到師與生，生與生,，生與文本之間的對話,。

沒有想象就沒有童話，就沒有創(chuàng)造,。為了讓學生在學習的同時學會想象,，激活創(chuàng)造思維，我主要抓住文中的三個空白點,，鼓勵學生去想象,，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景，二是鳥兒尋找樹的心路歷程,，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理,。學生走進鳥兒的世界，便能感同身受,，從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,。

一篇，不同的人有不同的理解,。在教學中，我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解,，結(jié)合學生的掌握情況進行適當歸屬,。本節(jié)課，我著重于讓學生體會誠信與友誼,。

這四點只是我設(shè)計本課的一個理想,，然而達成的效果卻不怎么理想,，比如學生的想象思維還沒能打開，朗讀的質(zhì)量還相當不好,，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等,。

去年的樹說課稿第二課時篇二

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友,，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天,，樹卻不見了,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌,。課文語言通俗易懂,，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”,，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味,，平淡中透著深摯透明的美,。

針對本課的特點，結(jié)合三年級學生的認知特點,，我立足工具,，弘揚人文。精心預設(shè),，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學內(nèi)容,，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法，達到真,、純、實,、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補白、讀寫并行,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言,、積累語言,、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂趣，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人,。

具體來講體現(xiàn)在以下幾點：

在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習得法,，激活思，做到讓學生語言和思維,，朗讀和感悟有機結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂讀、齊讀等,，讀的形式多樣,，讀的時間充分，讀時有層次,，讀中有指導,。在讀中尊重學生體驗，淡化技術(shù)指導,。讓學生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中,，學生物我兩忘,，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言,，深化了語言,。

本文語言直白曉暢，我抓住練點,，引導學生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會幸福快樂,，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定,，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐,，推動了學生理解的深度,。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,，注重學習方法的滲透,。

童話有著它固有的特點，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景,，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動,，豐富了學生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。

在課堂上,，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲,，形象的圖片給學生帶來的是美的感受,，撥動他們心靈的琴弦。

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,，在教學中我關(guān)注每一位學生,，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗,，鼓勵他們大膽自由地表達,，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解,，而是引導學生在閱讀中思考,，在思考中沉醉，在沉醉中感知,，在感知中升華,。

生命中，充滿著遺憾,。也許正是有這些遺憾,，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富,。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術(shù),，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉,，和學生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒,，去不斷尋找,，彌補更多的遺憾。

去年的樹說課稿第二課時篇三

《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，她的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在,，于是，她心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

對于步入三年級的學生來說要讀通這篇課文并不困難，課文的語言非常質(zhì)樸,，沒有什么華麗的詞藻,，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易,。在教學中以鳥兒與樹根,、大門和小女孩的三組對話為主，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼,，從而激發(fā)他們愛護自然,、保護自然的情感。

1.認識7個生字,，會寫13個字,。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2.理解文章內(nèi)容,，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感；感受童話的語言美,、思想美,、意境美,。

3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段,，能讀懂本文,。

4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼,，對"信守諾言,，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,，體會人,、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

1.有感情朗讀,，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

2.讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理,。

懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。

俗語說："教無定法,，貴在得法",，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來,。同時準備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間。

學生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀,、品、悟,、議,、辯、入,。為了讓"閱讀教學成為教師,、學生、文本三者之間對話的過程,，結(jié)合本課的教學實際,，我用到的是:讀、入,。

讀：采用自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急、牽掛,、擔心的心情去讀,。

入：是一種體驗式的學習方式。我會讓學生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗小鳥的心情,。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知,，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣,，體會深情,；研讀對話，訓練朗讀,；體悟中心,，升華情感的教學思路.

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當適時地使用多媒體技術(shù),，往往能成為整堂課的亮點。所以在課堂教學一開始就播放課文動畫,，讓學生直觀地感受故事開始自然的愉悅,、和諧，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,，大樹已不復存在的情景形成強烈的反差,，使學生在最快的時間內(nèi)進入課文，而且為后面理解詞句,，練習讀文,，奠定了情感基礎(chǔ)。

（二）初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學生讀準字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外,，我讓學生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示,，學生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達到整體感知的學習目標。

（三）反復讀文,，讀中感悟

教學中,，始終把學生看做是學習的主體，以讀為本,，肯定學生,，賞識學生。學生在讀書實踐中感知,、感悟,，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法,，提高朗讀能力,。教師在引導學生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學生的學習,、理解一步一步引向深入,，調(diào)動了學生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文,，重點在讀準字音,，讀通句子上。雖說學生已經(jīng)進入了第三年的語文學習生活,，但是讀準字音,、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的,。所以在初讀課文時,，字字音準和句句通順仍然是朗讀的要求，對學生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上,。同時結(jié)合生字的特點，學生的實際,，采取有效的教學方法,。因為是三年級了可以在初讀時在加強寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容,；再讀課文時,，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根,、大門和小女孩的三組對話,；細讀課文時，抓住這三組對話讀好,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望,。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑,、愉快的學習氛圍,，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀,、表演讀等讓學生的朗讀更富有生氣,，使學生更熱愛語文。

（四）研讀對話,，訓練朗讀

我先讓學生快速地默讀課文,，學生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導學生交流（媒體出示3組對話）讓學生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,，匯報點評,。而后讓學生通過"加提示語"的方法練習朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話后,，鼓勵學生表演,，師適時進行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學生體驗小鳥當時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,，把學生帶入課文,，達到了文我一體，文中有我,，我中有文的境界,。

（五）體悟中心，升華情感

教師引讀最后1節(jié),。齊讀課文后,學生質(zhì)疑,引導學生抓住兩個"看"字,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻,、真情、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學生又一次進入文本,，在學生了解了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。 （我認為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來,。）此時,，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求，所以我就因勢利導,，進行拓展說話練習,。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩,，也可以是作者,，甚至是樹根。

這樣的設(shè)計,，體現(xiàn)了語文教學的新理念,，讓學生在學文前積累，學文中積累,，學文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ),。

（六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

去年--------今年

友情 守信

這樣的設(shè)計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

去年的樹說課稿第二課時篇四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華,，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。它通過小鳥和樹、樹根,、大門,、小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。本文是以誠信為主題,，但是誠信、奉獻,、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾,。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重,，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥?。∷员菊n以誠信（友情）主題的體會為主,，以其余兩個為輔來展開教學流程,。

1、知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,。會入情入境地分角色讀課文。

2,、過程和方法目標：學會多元交流,、多向?qū)υ挕W會把課文讀薄,、讀厚的方法,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

：讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品,、悟,、議、辯,、入,。在本課的教學設(shè)計中用到的是：讀、入,。

讀：自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急,、牽掛,、擔心的心情去讀。

入：一種體驗式的學習方式我會讓學生兩次研讀課文,，“你”就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情,。努力構(gòu)建生命的,、詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體，更重要的是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者,、伙伴,、是組織者、引導者,，是平等中的首席,。

因為“閱讀教學是教師,、學生,、文本三者之間對話的過程”，所以我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式,，重點是促進師生、自我,、生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,。指名讀,，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落,，采用的方法是學生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致,。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境,，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣,、導入新課——初讀課文,、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導想象,，補充對話——拓展延伸,、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學思路,。

我重點說一下突破教學的教學重難點的過程,。

（三）、研讀課文,，傾心對話

1,、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從“好朋友”入手,，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導學習第一組對話,。引導學生通過自由找朋友練讀,，指名讀，男女生讀,，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2、自主學習三組對話,。

請學生找出小鳥問的三句話,，（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”（2）“門先生,，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎,？”（3）“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情,。指名讀,、分角色讀、表演讀,。

（四）,、引導想象，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候,，我就引導學生進行最后一段的學習,。齊讀課文后，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個“看”字,，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文,，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話,。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）,、拓展練習，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考,，進行說話練習，想對誰說就對誰說,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、自己也可以是作者,。這樣的設(shè)計，即為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極,、健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。

內(nèi)容的順利完成,。

去年的樹說課稿第二課時篇五

1、教材簡介

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊第三單元中外童話的一篇課文,。作者是日本作家新美南吉,。它和該單元其它三篇課文一樣，都是通過學習,，使學生受到真,、善,、美的熏陶。教學《去年的樹》這篇課文,，其目的是讓學生進一步了解童話的特點,，為今后的學習奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2,、教學目標

知識與能力目標:通過讀文,品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文。

過程和方法:學會多元交流,多向?qū)υ?學會把課文讀懂的方法,。

情感,、態(tài)度,、價值觀:體會小鳥與大樹間真摯的友情.使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

3,、重點,、難點分析

教學重點：朗讀體會領(lǐng)悟課文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

教學難點：通過多層次的對話,，感受童話語言表達上的特點,，體會課文的人文內(nèi)涵。

我之所以這樣確定重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。四年級的學生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題,，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文課程應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么語文教學應(yīng)該充分利用好教材的人文性，讓學生通過多次朗讀感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四次對話和它的心理上,。

1,、學情狀況分析

《去年的樹》在本單元是第三篇課文，通過前兩篇課文的學習,，加上以前的經(jīng)驗,，學生對童話這種體裁已經(jīng)有了初步的認識。但這篇課文和前兩篇課文相比,，又有其自身的特點,，主要是以對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。加上從四年級學生的現(xiàn)有思維水平來說,，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題,。誠信、奉獻,、環(huán)保,、愛情四個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。另外我班的學生是剛由各個村小集中上來的,，朗讀能力參差不齊,，在一定程度上影響了教學效率。因此,，指導學生有感情地朗讀對話,，掌握對話蘊含的道理對理解課文至關(guān)重要。為了解決這個問題,，教學中要采取一切可能的方式來激發(fā)孩子身上的求知與求學欲望（夸美紐斯語）,，激發(fā)學生的情感，讓學生全身心融入到文本中,，通過朗讀,，體會文章的主題。

2,、教學內(nèi)容的組織和安排

根據(jù)這篇課文的特點,，結(jié)合本班學生的實際，我準備用兩個課時完成這篇課文的教學任務(wù),。第一課時主要初讀課文,，了解課文大意，把課文讀流利,，學習文中的生字,、生詞。第二課時主要突出三點：一是讀出感情,，體會友情,；二是想象說話，表達心聲,；三是訓練寫話,，升華情感。我今天說的內(nèi)容就是第二課時,。

1,、學法

新課標指出“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程,。”所以我采用了讀和入的方式。

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，注重啟發(fā)學生的感覺,，真正做到以讀激情,。

入：這是一種體驗式的學習方式，也就是 “你”就是那只小鳥了,，你會怎么樣,？以此來體驗小鳥的心情。

2,、教法

我采用了自讀感悟,、自主探究、合作交流等方式,。重點是促進師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這節(jié)課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式,，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式，在小組練習的基礎(chǔ)上進行演讀,，讓學生體會小鳥焦急的心情,。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落。采用的方法是教師引導學生想象說話,，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,，與小鳥的情感一致，從而達到培養(yǎng)學生良好的語感的目的,。

（一）,、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

幻燈片出示鳥兒與樹在一起的場景,。

過渡：是呀,，小鳥和樹是這樣的一對朋友，他們朝夕相處,、相濡以沫,，卻要在寒冬來臨之際，不得不短暫分別,。臨走之際,，一對好朋友依依惜別，惜別時，他們又會說些什么呢,？

設(shè)計意圖：激發(fā)學生的情感,，為下文理解鳥兒與樹的友情埋下伏筆。

（二）潛心對話,，體會友情,。

1、指導學生讀鳥兒與樹的對話,。

采用方法（找句子—自由讀—指名讀—小組讀—演讀）

①課文中多次出現(xiàn)了他們是“好朋友”,，這個詞，請把有關(guān)的句子找出來,。

一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。

鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了,。

她問大門：“門先生,，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎,？”

課文中哪些地方確實讓我們感受到他們是好朋友,？

鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。

樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥,！明年你再回來，還唱歌給我聽,?！?/p>

鳥兒說：“好。我明年一定回來,，給你唱歌,。請等著我吧！”鳥兒說完,，就向南方飛去,。

②學生找出鳥兒與大樹的對話內(nèi)容：

③學生自由感情朗讀，用心品味鳥與樹之間的情感,。

④檢查點撥,。你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景,？想后再讀一讀,。

樹的話中飽含請求、期盼；鳥的回答語氣堅決,、肯定,。

⑤同桌分角色讀，教師相機指導,。

⑥指名站板演讀,，師生共同評價。

設(shè)計意圖：指導學習第一組對話,，引導學生通過各種形式的讀文,，體會小鳥與樹之間的深厚感情，培養(yǎng)學生的語感,，為最后感悟誠信主題奠定基礎(chǔ),。

2、自主學習后三組對話,，體會鳥兒尋得千辛萬苦,。

過渡：春天又來了。原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回到這里，找她的好朋友大樹來了,。然而,，昔日的好朋友不見了。她找了又找,，問了又問。她分別找了誰,，問過誰,？

① 生找出三組對話。

②自主研讀,。

③教師相機指導：

樹根本是樹的一部分,，讀他的話時，要讀出同情,、傷感的語氣,。

門先生對伐木的事見多了，不以為然,。讀他的話時,，要平淡、冷漠,。

小姑娘的聲音要稚嫩一些,。

④演讀。

過渡：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急呀,！他會說些什么呢,？誰來做一回小鳥，你在教室里,，飛呀飛,，尋找自己的朋友。一邊飛一邊問,，在哪個同學面前停下,，那個同學就做你的配角，和你對話,。

設(shè)計意圖：這是本節(jié)課在讀的方面的創(chuàng)新之舉,，通過換位體驗，把學生帶入課文,，做到文我一體,。

（三）想象說話，表達心聲,。

過渡：歷經(jīng)千辛萬苦,，鳥兒終于找到了她的朋友大樹——雖然只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心呢,？

鳥兒睜大眼睛,，仿佛在說：“ ?！?/p>

看到了闊別一年的朋友,，大樹仿佛也在說：“ ?！?/p>

望著那搖曳的燈火,，那用自己好朋友身體做成的火柴點燃的燈火，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完歌兒,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，仿佛在說：“《去年的樹》第二課時說課稿,?！?/p>

在老師的引導下，學生說話,。

設(shè)計意圖：語文新課標指出：語文教學應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。設(shè)計這一環(huán)節(jié)，有機地把讀書和學生的個性思維訓練結(jié)合起來,，既培養(yǎng)了學生讀寫的能力,，又訓練了學生的創(chuàng)新思維,。

（四）訓練寫話，升華情感,。

1,、過渡：讀到這兒，老師不禁要提這樣一個問題：鳥兒為什么要千辛萬苦,，尋找去年的樹,，為他唱去年的歌？回文朗讀鳥兒與樹的對話,。

概括出文章的主題：誠信,，守諾。

2,、過渡：鳥兒飛走了,，帶著傷感走了，但她給燈火留下了歌聲,，留下了世間最寶貴的東西,。那就是誠信，友情,。這時,，你們一定有許多話要說，想對誰說呢,？是小鳥,、樹、伐木人或是其他的,，請你們選擇一道,，把你想說的話寫寫吧！

出示：我想對（ ）說：

設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的安排,，給學生提供了語文實踐的機會,，又升華了學生的情感，使語文的工具性和人文性有機結(jié)合在一起,。

（五）布置作業(yè)，拓展練習

1,、創(chuàng)作童話,。樹是鳥兒的好朋友，當樹被伐木人砍下,，知道再也見不到鳥兒時,，他會想到鳥兒會來找他嗎？他會給樹根,、大門,、小女孩留下什么話嗎,？當樹已經(jīng)化為燈火，聽到鳥兒給他唱的歌時,，又會怎么樣呢,？請同學發(fā)揮想象，編一個童話吧,。

2,、推薦新美南吉的其他作品：《毛毯和缽之子》、《爺爺和玻璃罩煤油燈》,、《新美南吉全集》等

設(shè)計意圖：引導學生課外閱讀,，不停留在課本知識上。

（六）板書設(shè)計：

11,、 去年的樹

明年一定回來

鳥兒 --------------------------→ 樹

唱起去年的歌

誠信 守諾

板書是課文靜態(tài)的呈現(xiàn),，這個板書有利于學生理解文章的主題：鳥兒承諾第二年一定回來給樹唱歌。第二年,，鳥兒經(jīng)過千辛萬苦終于找到了她的朋友,，雖然朋友已化作燈火，但承諾還在,，友情還在,，于是，鳥兒唱起了去年的歌,。

去年的樹說課稿第二課時篇六

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹,，樹根，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意。

預設(shè)目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文,，品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文。

2,、過程和方法目標：學會多元交流,，多向?qū)υ挕?/p>

3、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

教學重點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理,。

教學難點：對“信守諾言,，珍惜朋友間的情誼”有所感染。

針對本課的特點,，結(jié)合四年級學生的認知特點,，我立足工具，弘揚人文,。精心預設(shè),，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學內(nèi)容,，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法,，達到真,、純、實,、活的教學境界,；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補白,、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人,。

說學法：

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了日記激趣，導入新課——初讀課文,，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導想象，補充對話——拓展延伸,，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學思路。

（一）日記激趣,，導入新課

課件出示：鳥兒的日記,。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了,，我準備到南方去了,，打算明天去向大樹告別。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導語激趣：同學們,，看,！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢,？出示課題：《去年的樹》,。

（二）初讀課文，多元對話

1,、讓我們用自己喜歡的方式來讀書,。你可以一個人讀，可以找伙伴讀,，讓我們盡情地與課文交流對話,，看看會有哪些收獲？

（三）演讀課文,，傾心對話

1,、指導學習第一組對話。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，從“好朋友”入手,，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句，重點指導學習第一組對話,。引導學生通過自由找朋友練讀,，指名讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2,、自主學習三組對話,。

請學生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢

2）門先生,，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎

3）小姑娘，請告訴我,，你知道火柴在哪兒嗎

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀,，體會體會小鳥的心情,。 任選一句自由練，指名讀,。

3,、角色體驗，體驗感知,。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,。請同學上來表演。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來,。學生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感“小鳥,，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友，小鳥都快急瘋了,?！弊屛覀冊僖黄鹱x這三句話。

于是教師采訪“小鳥”,。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）

通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，做換位體驗，這是一種零距離的接觸,。

（四）引導想象,，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習。齊讀課文后，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個“看”字,，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文,，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學生深入了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）拓展練習，交流升華

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了,。友情卡之后是說話練習,，想對誰說就說誰，包括小鳥,、大樹,、伐木工人、小女孩也可以是作者,。這樣的設(shè)計,，即為學生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極,，健康的情感,，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

去年的樹說課稿第二課時篇七

尊敬的各位老師,，大家好!

下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學設(shè)想,。

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍,，送到工廠里做成木材,，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈,，小鳥為了履行約定,，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,，極具教育意義,。

學生是語文學習的主人，學生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。

基于教材和學情,，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了一下三個維度的教學目標：

【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞,，做到會讀,、會寫、會認,。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式,，體會小鳥的內(nèi)心情感變化。

【情感態(tài)度和價值觀】通過學習這篇課文,，了解作者所要傳達的現(xiàn)實教育意義,。

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立,，學習并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達的教育意義為本節(jié)課的難點。

為了實現(xiàn)教學目標,、突出重點,，突破難點，教學中我將采用朗讀法,、小組討論法,、多媒體輔助法。

那么接下來,，我將著重介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”,，上課也不例外,。對于三年級的同學，我希望首先能引起他們的注意,，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課,，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”,，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容,，并板書課題,。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見”,。誦讀是語文教學的重要方法,，加強誦讀習慣的培養(yǎng),，對于學生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用,。所以,，我會先讓學生們自己閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認識的生字詞挑出來,，大家在課堂上進行交流,，同學之間可以相互解決，然后再由老師自己進行示范誦讀,，糾正學生的錯誤讀音,，讀完文章后要對學生讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫,，并帶領(lǐng)同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確,。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學生在通讀完課文之后,，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據(jù)同學們所說的,，再進行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去,，鳥答應(yīng)了大樹,，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定,，面對著由朋友生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

緊接著我就會提問,，這個故事里一共有幾個人物,，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥,、大樹,、樹根,，門先生，和小女孩,。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的,，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌,。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了,，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了,，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落,。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,，在工廠里,，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里,。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了,，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈,。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景,。

為了能讓學生更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文,，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化,。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,，小鳥是焦急,，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的,。

最后,，我們找同學來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理,，或者說一說你從中得到的啟發(fā),，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言,、珍惜友情;有的人說要保護環(huán)境,，愛護樹木，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻,。可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意,，都是可以的。

(四)拓展延伸

語文教學沒有明確的終結(jié)點,，而是引導學生從這個問題走向另一個問題,。促使學生將學習延伸到課外，構(gòu)建起大語文學習觀,。所以,，在這一環(huán)節(jié)，我會帶領(lǐng)同學們繼續(xù)深刻體會文章情感,，在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文,，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學給予獎勵,，這樣能激發(fā)學生的積極性,，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學們將文章體會到一定程度之后,，我會讓同學們大膽猜一猜,，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以互相討論,，交流一下自己的想法,。在這一環(huán)節(jié)中,，同學們的自主性很大,，每個學生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣,，從而想法就會不一樣,，這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,，發(fā)散思維,。

(五)作業(yè)小結(jié)

同學們在進行了本節(jié)課的學習之后，還需要課后相應(yīng)的復習與鞏固,，才能將所學知識真正的掌握,。為此，我針對本節(jié)課的而教學目標和重難點,，布置了相應(yīng)的作業(yè),。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽,，并且和他們交流自己的感受,。

好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性,、深刻性,。它是教學內(nèi)容的濃縮,。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

我的說課到此結(jié)束,，感謝各位考官聆聽!

去年的樹說課稿第二課時篇八

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1,、讀通課文，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解,，有感情地朗讀課文。

2,、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,，從而感受小鳥離開好朋友后的哀傷心情。

3,、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情。

品味課文中的幾次對話,，把握人物的情感,，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。

體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。

說教法：

針對本課的特點，結(jié)合四年級學生的認知特點,，我立足工具,，弘揚人文,。精心預設(shè)，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法,，達到真、純,、實,、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。

說學法：

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人,。

說教學過程（說設(shè)計意圖）

首先，第一個環(huán)節(jié)是復習引入,，根據(jù)學生的實際情況,，恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來,，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。

然后教師說,，聽了這個故事，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來進入新課的學習,，引領(lǐng)學生去品讀課文，感悟真情,。

我把全文的教學分為兩個大塊,，整體交付了兩個問題。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段,，看看你讀懂了什么？在學生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機引導,，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,，學生反復朗讀,，觸摸文本后，加入適當補白,，讓學生想象一下這對好朋友,，除了每天唱歌，聽歌,，還會做些什么,。想象的目的，是要讓學生更深層次的體會,，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的。

在學生領(lǐng)悟了這一點之后,，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話,，體會他們之間的依依惜別，難舍難分,。抓住“我明年一定會回來的”體會,，鳥兒的信守諾言。

在第二大塊內(nèi)容的教學中,，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別,，并且鳥兒答應(yīng)樹，明年春天一定會回來,，唱歌給它聽,。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,，它會回來,，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的？小聲讀剩下的部分,。

這樣,，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友,，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話,，通過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情。然后再分別出示這三組對話,，進行朗讀指導,。以小組合作練讀，分角色讀等形式,，使學生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解。

最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，拓展延伸,。首先教師是以一首以課文內(nèi)容改變的小詩，通過深情的配樂朗讀將全課推向高潮,。再讓學生接讀文章的結(jié)尾,。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么,？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢？學生自由發(fā)言,。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓，一路癡心不改,。深化主題,，為學生留下想象的空間,。

說板書設(shè)計：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上,，根據(jù)教學分為兩大塊的思路,，相機再板書下了，好朋友和深厚友情,、信守諾言,?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了,。

去年的樹說課稿第二課時篇九

《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設(shè)計了以下教學目標：

1,、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1、指導孩子朗讀感悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理,。

2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理,。

新課標理念強調(diào)"閱讀教學是教師,、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象的教學方法，引導孩子入情入境地讀,、說,、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進師生,、自我、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者,；初讀課文,、整體感知；研讀課文,、傾心感悟,；拓展延伸、多元對話的教學思路,。

1,、直接揭題，簡介作者,。

本課我采用直接導入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他,，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2,、初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓孩子讀準字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,，通過多媒體輔助"伐"的教學,，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊,，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難,。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達到整體感知的學習目標。

3,、研讀課文,、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）、抓住課文的重點段落,、句子,、詞語進行教學。

比如,，重點指導朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。",引導孩子通過抓住"天天"體會,，同時創(chuàng)設(shè)情境,，引導孩子感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,，我讓孩子通過角色體驗,，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓孩子換位體驗,，把孩子帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，讓他們和文本零距離接觸,。又如,，最后三段的教學"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進行教學,，讓孩子充分和文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓孩子感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓孩子和文本在情感上達到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境,，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中,，引導孩子以讀促悟,，悟后再讀，讀悟結(jié)合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓孩子在學習童話時學會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么,？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。

（4）引導孩子采用多種方式朗讀課文,，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法，在教學中,，我采用了自由讀,、想象讀、同桌練讀,、教師引讀,、配樂讀、分角色讀,、比賽讀,、默讀、齊讀等方式,，讓孩子走近童話中的角色,，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學第一自然段時,，我先讓孩子自由讀,，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀,，最后配樂老師引讀,，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進這篇文章的大門,。又如在學習鳥兒和樹根,、門先生,、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟,，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中,，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀?？傊?，在讀中讓孩子不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4,、拓展延伸,，多元對話。

在學完課文后,，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情，信守諾言,！課文學到這里,，作為讀者，你肯定會有很多話想說,，那么,，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計,，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識,，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進行多向?qū)υ?，從而拓展孩子的思維,，挖掘課文的潛在含義。同時,，也是利用教材提供的文本資源,，在孩子有話想說,，有話可寫的時候，進行適當?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習慣,，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌,，永遠留在孩子的記憶深處，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

去年的樹說課稿第二課時篇十

今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來,，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā)，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學法,、教學流程,、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學設(shè)想。

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根,、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學目標：

1,、讀通課文,，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文,。

2,、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點,。

教學難點：讀、悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理,。

為落實教學目標，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一",，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對,，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

1、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀,，品，悟,，議,，辯，入,。為了讓“閱讀教學成為教師,，學生，文本三者之間對話的過程",，結(jié)合本課的教學實際,，我用到的是：讀，入,。

讀：采用自由讀,，找朋友讀，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學生帶著焦急,，牽掛,，擔心的心情去讀。我會讓學生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情,。

2,、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法,，讓學生的思維活躍起來。同時準備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了重溫舊知,，夯實基礎(chǔ),；媒體激趣，體會深情,；研讀對話,，訓練朗讀；體悟中心，升華情感的教學思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,，語文教學目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識，提高學生語文素養(yǎng),。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言,、可愛的小鳥,。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學生走進文本,，進行合理想像,。

（二）、媒體激趣,，體會深情,。

（出示情境朗讀），師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情。

最后利用自讀,、指名讀,、齊讀、分組對讀等多種形式指導朗讀,。

我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼,。

（三）演讀課文、傾心對話

1,、自主學習三組對話,。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”

（2）“門先生,，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎,？

（3）“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

自由練讀,，指名讀,，感受小鳥一次比一次焦急的心理。

2,、角色體驗,，感知課文。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了,，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來,。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹,，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生情感,?！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎,？找不到朋友,，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話,?！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹,，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的,？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話,，她還可能會遇到什么困難呢？

通過讓學生換位體驗,，把學生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸,。

（四）、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后一節(jié),。齊讀課文后，學生質(zhì)疑，引導學生抓住兩個"看"字,，,，補充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻,、真情、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",，使學生又一次進入文本，在學生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。此時，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求,，所以我就因勢利導,，進行拓展說話練習。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者，甚至是樹樁,。引導說出多元,、個性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻話題等,。

這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了語文教學的新理念,，讓學生在學文前積累,，學文中積累，學文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊,，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設(shè)計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

學生是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學生學習的合作者、伙伴,、是組織者,、引導者。對于本課的教學設(shè)想,，我力爭構(gòu)建生命的,，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體,！

去年的樹說課稿第二課時篇十一

我說課的題目是《去年的樹》,。下面我將從說教材、說教法,、說學法,、說教學程序以及板書設(shè)計闡述我的說課內(nèi)容。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

教學重點：

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心情，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。

教學難點：

體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。

針對本課的特點,，結(jié)合四年級學生的認知特點，本節(jié)課以讀為本,，讀中理解,。“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練,，唯有加強語言文字的訓練，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學目標。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解,。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補白,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言、理解語言,、積累語言,、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，

享受審美樂趣，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人,。四、說教學過程（說設(shè)計意圖）

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入,，根據(jù)學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容,，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來，簡化了難度,，并且為學生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。然后教師說,，聽了這個故事，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來進入新課的學習，引領(lǐng)學生去品讀課文,，感悟真情,。

我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到四自然段，看看你讀懂了什么,？在學生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機引導，體會小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段,，學生反復朗讀，觸摸文本后,，加入適當補白,，讓學生想象一下這對好朋友，除了每天唱歌,，聽歌,，還會做些什么。想象的目的,，是要讓學生更深層次的體會,，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學生領(lǐng)悟了這一點之后,，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分,。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學中,，整體交付第二個問題：

一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹,，明年春天一定會回來,，唱歌給它聽。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,，它會回來,，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的,？

小聲讀剩下的部分。這樣,，學生自由讀課文后,，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門,，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對話，進行朗讀指導,。以小組合作練讀,，分角色讀等形式，使學生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解,。最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象，

拓展延伸,。

提問：思考鳥兒注視著火苗,，唱起了去年的歌，唱歌的時候鳥兒會想些什么,？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢,？學生自由發(fā)言。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學生留下想象的空間,。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上,，根據(jù)教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了,，好朋友和深厚友情,、信守諾言,。總領(lǐng)了文章的主旨,，并做到了清晰明了,。

去年的樹說課稿第二課時篇十二

1、理解文章內(nèi)容,，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,；感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

2、對“信守諾言,，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,；體會人、動物,、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

讀悟文中的角色對話，體會童話中角色的心理,。

多媒體課件

導入：童話故事伴隨著我們的成長,，它就像一粒種子，播種在我們的心田,，為我們插上想象的翅膀,，今天就讓我們繼續(xù)學習日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》齊讀。

1．師：孩子們,，故事的開頭是這樣寫的,，誰來讀一讀。（課件出示）

2．師：讀得真棒,！一棵樹,，一只鳥；一個唱,，一個聽,，多好的朋友。

3．師：誰來猜猜,，鳥兒給樹唱歌,，是在什么時候？還有別的可能嗎,？（傷心,、難過）

4、師：也有可能。那么多種可能,，你是從哪個詞語猜出來的,？（生：天天，讀）兩個天天,，來我們一起來讀文章的開頭,，把“天天”稍微讀重一點（齊）

師：就是這兩個“天天”給了我們無限想象的空間，看a,、當太陽出來的時候讀——（音樂）

師：b,、當月亮掛上樹梢的時候——（生讀）c、當原野上森林里的.雪都融化了的時候——（生讀）d,、當葉子在秋風中飄落的時候——（生讀）

是的，這是一對多么好的朋友??！一個天天唱，一個天天聽,，從這兩個“天天”,，你體會到了小鳥和樹之間的什么？（友情）,。

師：太好了,，老師就用你這個詞。你們也寫上吧,。（板書深厚））

師：是呀天天唱,，天天聽，這是多么深厚的情誼呀,，想認識這棵樹嗎,？想看看這只鳥嗎？

師：來,，展開你想象的翅膀,，說一說在你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，一只怎樣的鳥,？相互交流一下,，說的時候，請你用上“特別”這個詞語,。（板書）

師：好,，請停下來。我們一起來聽一聽,，森林里一定會有千萬棵樹,，然而我們的鳥兒只喜歡為這棵樹唱歌，這棵樹長得特別高大，特別粗壯（老師板書）就像——真好

師：這是樹的模樣,。同樣,，森林里一定會有千萬只鳥，而我們的樹,，特別喜歡聽這只小鳥唱歌,，它長得特別嬌小，特別可愛,，就像小天使——,？

師：孩子們，這是你們創(chuàng)造的故事的開頭,，生動而具體,。讓我們仿佛看到了樹和鳥的種種模樣。

師：可是,。這只是一種假設(shè),，因為在這個故事的開頭并沒有說到樹的高大，也不知道它是不是像一把傘,，當然也沒有寫鳥的嬌小,，可愛也不清楚它是否就是一位小精靈。是嗎,？作者這樣不寫外貌,。帶給我們的感覺，我們可以用一個詞來代替,，就是平淡,。你可以在開頭寫上這個詞。（教師板書）至于平淡的開頭還會帶給我們什么故事,？請打開書繼續(xù)瀏覽這個故事,。

1、師：好了,，看到你們讀得這樣投入,，老師很感動。讀了這個故事,，我想問會說話的五個人物是誰,？他們說了那些話？（出示人物,，四次對話）

師：沒錯,，孩子們，你們看五個人物四次對話,，構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們一起分角色來讀一讀,。第一次對話，好嗎,？,。

師：你們都讀得很好！就是有一個人沒讀好,。知道是誰嗎,？（你們就不敢說，生：旁白讀得不好,。再說一遍——）

師：是的,，提示語沒讀好。當然,，這也不能怪我,，因為我發(fā)現(xiàn)我讀的提示語，太簡單了,。讀著沒勁兒,。你看“樹對鳥兒說”，怎么說的都沒有,？你讓我怎么讀呢？

師：孩子們請教請教怎么樣的提示語讀起來有味道,，有感覺?。浚由闲稳菰~和動詞）

2,、師：是?。∧阏嬗薪?jīng)驗,，加上心情表情的詞,，讓我們讀這些旁白的時候情緒就出來了。咱們的這個故事,，你們也在會說話的人物前加上表情和心情的提示語,，好嗎？（板書：寫表情）

（1）師：好了,，孩子們停下筆,。我們重新回到這個故事，他告訴我們一棵樹和一只鳥兒是好朋友,，鳥兒站在樹枝上,，天天為樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。就這樣日子一天一天地過去，樹和鳥兒以為這樣的日子可以繼續(xù)，但是寒冷的冬天就要到了,，鳥兒必須離開這里,，到遙遠的南方去過冬，眼看著這對好朋友就要分手了,，這個時候,，樹和鳥兒是什么心情？讀你寫的——（對話“1”）

生1：樹的心情是依依不舍,、戀戀不舍對小鳥說“1”,。

生2：鳥兒難過、含淚（板書：）真好,，這是你的版本,，應(yīng)該還有不同的版本。

師：是的,！孩子們,，樹是那樣的依依不舍，戀戀不舍,，鳥兒是那樣的認真,、肯定，我們一起來讀,。樹依依不舍的對鳥兒說：“1”鳥兒又那樣認真,、那樣鄭重、肯定的說“1”——（讀對話）

師：就這樣鳥兒帶著這個約定離開了森林飛向了遙遠的南方,，我們的樹開也始了一個冬天的漫長的等待,，北風呼呼的刮來了，大雪簌簌地落下了,，但是樹和鳥兒的心里都是溫暖的,，因為他的心里都藏著一個關(guān)于春天的約定——（讀對話）

（2）師：是的，就這樣,，一對好朋友為了這個約定就開始了一個冬天的漫長的等待,，守望。第二年春天來臨的時候,，鳥兒又飛回來,，她飛過高山，飛過大海,，飛到那片它朝思暮想的森林,。然而，眼前的這一幕卻讓他驚呆了,。孩子們,，故事請你接著讀（出示：“2”對話）生讀,。

生1：鳥兒焦急地問樹根“2”。（生讀）還有不一樣的版本嗎,？

師：是呀,，他能不焦急嗎？好好的一棵樹說不見就不見了,。是的,，我們一起來焦急地讀一讀：鳥兒擔心而又焦急的問樹根：——“2”

（3）師：然而，答案讓人揪心,，伐木人把樹砍倒了,，拉到了工廠，那一刻鳥兒傻眼了,，她說：“怎么會這樣,？我的好朋友，我們不是有個春天約定了嗎,？難道你忘記了嗎,？”（讀1對話）鳥兒對自己說：不行，我必須找到我的好朋友樹,，于是他向山谷飛去,。他飛呀飛呀，飛到了大門上,，孩子們,，這個時候，鳥兒的心情又會如何呢,？請你接著講——

生1：鳥兒心急如焚的問大門：“3”，（板書）生2：再讀對話

師：然而答案讓人撕心裂肺,，大門告訴他,，樹么已經(jīng)切成了細條條做成了火柴賣到了前面的村子里。那一刻,，鳥兒感覺到自己的世界已經(jīng)沒有了春天,，她仿佛跌回到了那個可怕的季節(jié)冬天。課時此刻,，她的耳邊又一次次響起了那微弱的聲音——“1”對話

（4）師：就這樣,，帶著這個約定，鳥兒繼續(xù)了她的尋找,。飛呀飛呀,，飛向了村子，飛到了小女孩的家里,，孩子們在那一刻鳥兒又會是一番怎樣的心情呢,？請你接著講——（生“4”：傷心欲絕,，板書）

師：是，一遍遍的找,，一次次的落空,，它能不傷心嗎？

師：孩子們,，我們都知道這是鳥兒的最后一問,。從此它再也不問了，來,，我們一起替它問這最后一次,。鳥兒傷心欲絕、心急如焚地問女孩——“4”（3次）就這樣最后的一問

師：孩子們,，從我們自己加工和創(chuàng)造的故事中,，我們又一次感受到了鳥兒和樹的感情是多么的深厚。

3,、師：然而,，誰都知道這又是一個假設(shè)，因為故事當中,，沒有寫依依不舍,，沒有難過……也只能用同樣的一個詞平淡。

4,、是呀,，孩子們，我們的故事有一個平淡的開頭,，一個平淡的經(jīng)過,，是不是也有一個平淡的結(jié)尾呢？請讀——你們看在這結(jié)尾中沒有任何鳥兒說的話,，責備的話沒有,，承諾的話沒有，思念的話也沒有,，一切心理描寫的話都沒有,，也就是沒有寫心里，只有一個平平淡淡的細節(jié)動作“看”,，靜靜地看,，默默地看，無言的看,，從這個平淡的看字中我們感覺到鳥兒和樹的感情是那樣的深厚,。看著看著他又想起了——當太陽—（4句）可是這一切都回不來了,。鳥兒只好對著燈火唱起了去年的歌,，唱完了歌,，它就飛走了。當我們聽完這個故事想說點什么呢,？,，可以對樹說?？梢詫B兒說,。也可以對伐木人說（生回答）

1、孩子們,，如此觸動靈魂的故事就是《去年的樹》,，這個故事作者沒有寫人物的外貌（擦去板書“不寫外貌”），沒有寫人物的表情（擦去板書“不寫表情”）,，也沒有寫心理的言語（擦去板書“不寫心理”）他只給我們留下了一大片空白,？請問，是作者不會嗎,？它明明會寫,，為啥不寫？

生1：作者想讓我們自己思考,，自己來感受這一種的感覺,。不寫出來，自己想的可能更加有趣,，更加傷感,，更加漂亮。生2：可能是作者為讀者留下的想像空間,。

2,、師：是呀，這孩子說了一個非常關(guān)鍵的詞“想象”我建議都把這個詞寫在課題的旁邊,，（板書：想象）是的,，他不是不會寫，他太會寫了,，他當然會寫外貌，會寫心里,，會寫表情,，會寫人物的種種內(nèi)心獨白。然而他就是不寫是因為它想給我們留下無限想象的這空間,。其實這才是《去年的樹》這個童話故事最大的語文的魅力——用最平淡的語言為我們描寫了最深厚的感情,。讓我們永遠記住這個故事——他叫《去年的樹》

板書設(shè)計：

平淡 深厚

平淡 想象 深厚

平淡 深厚

去年的樹說課稿第二課時篇十三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀文章，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇文章的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設(shè)計了以下教學目標：

1、有感情地朗讀文章,，感受童話的語言美,、思想美、意境美,。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1,、指導學生朗讀感悟文章的角色對話，體會童話角色的心理,。

2,、領(lǐng)悟文章中的情感和蘊含的道理,。

新課標理念強調(diào)“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象的教學方法,，引導學生入情入境地讀、說,、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進師生,、自我,、文本對話方式的生成。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了直接揭題,，簡介作者；初讀文章,、整體感知,；研讀文章、傾心感悟,；拓展延伸,、多元對話的教學思路。

1,、直接揭題,，簡介作者。

本課我采用直接導入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2,、初讀文章、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學生讀準字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀文章作好鋪墊,。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學,，不但讓學生了解它的結(jié)構(gòu),，更讓學生感受中國漢字的文化底蘊，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外,，我讓學生根據(jù)所給提示說一說文章的主要內(nèi)容，意在幫助學生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學生來說有些困難,。而給予一些必要的提示,，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解文章的整體結(jié)構(gòu),，從而達到整體感知的學習目標,。

3、研讀文章,、傾心感悟,。

在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式,。

（1）,、抓住文章的重點段落、句子,、詞語進行教學,。

比如，重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。”,，引導學生通過抓住“天天”體會,，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生通過角色體驗，感知文章,。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學生換位體驗，把學生帶入文章,，文我一體,，文中有我，我中有文,，讓他們和文本零距離接觸,。又如，最后三段的教學“鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,?！蔽抑饕プ蓚€看字進行教學，讓學生充分和文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美,，如果在教學中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學生入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓學生和文本在情感上達到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學生在學習童話時學會想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補充和再創(chuàng)造,，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀,。

（4）引導學生采用多種方式朗讀文章，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,，在教學中，我采用了自由讀,、想象讀,、同桌練讀、教師引讀,、配樂讀,、分角色讀、比賽讀,、默讀,、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色,，體會角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學第一自然段時，我先讓學生自由讀,，接著談感受,，然后激發(fā)學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀,，使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根,、門先生,、小女孩的三次對話時,，我通過讓學生在想象中感悟，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學生內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中,，達到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中,，在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理,。

4、拓展延伸,，多元對話,。

在學完文章后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情,，信守諾言！文章學到這里,，作為讀者,，你肯定會有很多話想說，那么,，你想對誰說呢,？”這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學生的評判意識,，即跳出文章去審視,，引發(fā)學生與各種角色進行多向?qū)υ挘瑥亩卣箤W生的思維,，挖掘文章的潛在含義,。同時，也是利用教材提供的文本資源,，在學生有話想說,，有話可寫的時候,，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習慣,，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強,，用音符圈點出來本文蘊含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌,，永遠留在學生的記憶深處,，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

去年的樹說課稿第二課時篇十四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它經(jīng)過小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1,、讀通課文，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解,，有感情地朗讀課文。

2,、運用想象讓故事情節(jié)變得更豐滿,，從而感受小鳥離開好朋友后的哀悲痛境。

3,、了解小鳥為諾言而千辛萬苦地尋找大樹的過程,，并能夠體會小鳥與大樹之間的真摯友情,。

教學重點：品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心境,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

教學難點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心境,。

針對本課的特點,，結(jié)合四年級學生的認知特點，我立足工具,，弘揚人文,。精心預設(shè)，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法,，到達真、純,、實,、活的教學境界;努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補白,、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

說教學過程(說設(shè)計意圖)

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入,，根據(jù)學生的實際情景，恐不能準確的說出文章的主要資料,，于是我設(shè)計了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來,，簡化了難度，并且為學生以后歸納文章的主要資料出示了范例,。

然后教師說,，聽了這個故事，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領(lǐng)悟傷感背后的真諦,。來進入新課的學習，引領(lǐng)學生去品讀課文,，感悟真情,。

我把全文的教學分為兩個大塊，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友,，自由朗讀文章一到五自然段，看看你讀懂了什么?在學生讀后發(fā)言的過程中,，教師相機引導,，體會小鳥與大樹的深厚友情。并出示文章第一自然段,，學生反復朗讀，觸摸文本后,，加入適當補白,，讓學生想象一下這對好朋友，除了每一天唱歌,，聽歌,，還會做些什么。想象的目的,，是要讓學生更深層次的體會,，什么是好朋友，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學生領(lǐng)悟了這一點之后,，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分,。抓住“我明年必須會回來的”體會，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊資料的教學中,，整體交付第二個問題：一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應(yīng)樹,，明年春天必須會回來,，唱歌給它聽,。我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,，它會回來,，從哪些地方，你能感受到鳥兒是信守諾言的?小聲讀剩下的部分,。

這樣,，學生自由讀課文后，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自我的好朋友,，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門，鳥兒和小姑娘的三組對話,，經(jīng)過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心境。然后再分別出示這三組對話,，進行朗讀指導,。以小組合作練讀，分主角讀等形式,，使學生帶著自我的感悟,。讀出自我的見解。

最終一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，拓展延伸,。首先教師是以一首以課文資料改變的小詩，經(jīng)過深情的配樂朗讀將全課推向高潮,。再讓學生接讀文章的結(jié)尾,。提問思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么?鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢?學生自由發(fā)言,。教師根據(jù)學生的發(fā)言，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改,。深化主題，為學生留下想象的空間,。

說板書設(shè)計：

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公,，所以我在新課伊始，將其板書在黑板上，根據(jù)教學分為兩大塊的思路,，相機再板書下了,，好朋友和深厚友情、信守諾言,?？傤I(lǐng)了文章的主旨，并做到了清晰明了,。

去年的樹說課稿第二課時篇十五

《去年的樹》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。本文語言樸實,，旨在教育學生要信守承諾,，珍惜友情,。

1,、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個對話,。（知識目標）

2,、進一步鞏固默讀和朗讀本事，學會多元交流,，多向?qū)υ?。（本事目標?/p>

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。（情感目標）

教學重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話,，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。

教學難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼,，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文資料的重要手段。所以,，在語文教學過程中,，必須要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練,，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維,、培養(yǎng)本事的教學目標,。本文語言淺顯易懂，宜讓學生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料,，然后再分主角朗讀,，加深對課文的理解。

2,、說寫結(jié)合,，提高本事。

對于四年級學生來說,，不光要有讀的本事,，還要有必須的思維、表達本事,。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學生想想人物的心理活動,，談?wù)勛晕覍W文所悟,，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機地結(jié)合起來,。

1、品讀開頭,，進入文本,。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！保龑W生經(jīng)過抓住“天天”體會,。

2,、品讀對話，體會感情,。在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟、主角對話,、演讀體驗的教學方法,。

3、品讀結(jié)尾,，多元感悟,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境,、拓展想象的教學方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。之后,，她就唱起了去年的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,?！钡漠嬅妗?/p>

4、總結(jié)全文,，拓展延伸,。

5、作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話,。