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去年的樹說課稿第一課時篇一

本組的專題是“中外童話”,，《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,。這篇童話故事，用擬人的手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時,，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。本文語言樸實,，旨在教育學生要信守承諾,，珍惜友情,。

1,、從學生的身心特點來看：四年級的學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，思維的敏捷性和靈活性提高,，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式。學生的記憶力,、理解能力,、思維能力和表達能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關鍵時期,。

2,、從學生的基礎能力來看：四年級學生已經(jīng)有一定的字詞積累，初步學會了默讀,，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容和體會文章表達的思想感情,。

根據(jù)《小學語文新課程標準》第二學段的閱讀的階段性目標：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思,，體會課文中的關鍵詞句表達情意的作用,，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，在誦讀過程中體驗情感,?！蔽掖_定以下教學目標：

1、知識與能力目標：

○1知識目標：能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根,、門和小女孩四個對話。

○2能力目標：進一步鞏固學生的默讀和朗讀能力,。

2,、過程與方法目標：學會多元交流,多向?qū)υ挕?/p>

3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

根據(jù)《小學語文新課程標準》閱讀的教學建議：重視情感、態(tài)度,、價值觀的正確導向,。培養(yǎng)學生正確的思想觀念、高尚的道德情操,、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度,。我將本課的重難點設定如下：

重點：通過入情入境地研讀文中的角色對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情,。

難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼,，懂得友誼是建立在守信的基礎上。

根據(jù)《小學語文新課程標準》關于閱讀教學的建議：重視朗讀,，注重培養(yǎng)學生感受,、理解、欣賞,、評價的能力,，引導學生主動積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。

在教法上我運用講授法和點撥法,，講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用,。點撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學中,，教師的引導作用。多媒體輔助法,，使教學手段更豐富,，生動。

在學法上,，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,，倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,。運用扮演法,、朗讀法（自由讀、同桌讀,、小組分角色讀）,、默讀法、和勾畫圈點法,。讓學生主動參與學習,，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

我的設計思路為：談話激思,，自然入題→細讀感悟,，體會真情；○1離別見真情○2找尋見真情○3相會見真情→升華小結(jié),，拓展練習→布置作業(yè),，課后延伸。 《小學語文新課程標準》中指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主,、合作,、探究學習的環(huán)境。引導學生鉆研文本,，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。

環(huán)節(jié)1：談話激思,，自然入題。

教師導語：今天有機會和大家一起學習,，我十分高興,，希望通過這節(jié)課我能成為你們的朋友，你們也愿意做我的朋友嗎,？我們怎樣才會成為朋友,？咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢,？大家都在思考,，不急于回答,，現(xiàn)在讓我們繼續(xù)走進童話故事《去年的樹》，閱讀大樹和鳥兒這對好朋友之間的故事,，通過學習,，同學們對好朋友一定會有新的理解和感悟。

設計理念：談話激起學生對朋友的思考,，喚起學生的生活體驗,，但對于四年級的孩子，要回答這個貌似簡單的問題又難以總結(jié),，不急于讓學生回答,，而是帶著一種思考，走進文本,。

環(huán)節(jié)2,、細讀感悟，體會真情

教師導語：請同學們帶著問題默讀課文,，找出體現(xiàn)鳥兒和大樹友情的對話,。

（1）離別見真情

抓關鍵詞體會：“還” “一定”

教師導語：好了，同學們找出了嗎,？請大家一起大聲地讀出來,。（出示課件）看來大家都找對了。請同學們再一次讀這一對話（學生自由練讀）你從哪里得知他們是好朋友呢,？（引導學生找出關鍵字詞“還”“一定”）你對這個對話有什么感受呢,？（請學生談理解）好朋友分別都是依依不舍的（板書“依依不舍”），請同學們想象一下,，要是你的同桌也要離開你們,，你們是不是也會很傷心，依依不舍呢,？請同學們帶著這個心情,，與同桌讀對話。（創(chuàng)設情景,，讓學生加深理解）

設計理念：引導學生進行換位思考,，在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情。在誦讀中體驗情感,，領悟感情,。

（2）找尋見真情

教師導語：鳥兒無奈地離開了，可是今年回來鳥兒卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了,。如果你是鳥兒,，你會怎么做呢？（提出問題,，請學生回答問題）現(xiàn)在請同學們帶著這個問題默讀第7-14自然段找一找鳥兒在尋找大樹的途中都向誰詢問了,？畫出他詢問的句子,。好了，找到了嗎,？哪位同學愿意和老師分享一下,？其他的同學也找對了嗎？（課件出示三次問話）請同學們小組分角色朗讀好了,，同學們都讀完了嗎,？下面有哪組同學愿意出來為我們表演一下呢？同學的表演非常棒,，現(xiàn)在我們進行一個填字比賽（出示課件,，空出三個對話的關鍵詞）看來同學們都對這三個對話非常熟悉了，現(xiàn)在讓我們將三個句子連起來再讀一遍,，體會小鳥當時歷盡千辛尋找好朋友的心情（板書“歷盡千辛”）,。找不到鳥兒，你心里怎么想的呢,？

1,、默讀找句子，點名起來讀,。

2,、學生小組分角色朗讀，請一組同學畫出來表演,。

3,、填字比賽，在括號里填上合適的詞,。

4,、三個句子連在一起全班齊讀。

5,、換位體驗,，學生談感受。

設計理念：尊重學生的自主性,，發(fā)揮教師在閱讀教學中的引導作用,，引導學生進行積極思考。讀是理解感悟的前提,，角色扮演為了讓學生深入體會,，利于學生體驗小鳥當時的心情,。填詞語的目的是引導學生與文本進行對話,，讓學生體會鳥兒在尋找樹的過程中一次比一次著急、擔心,、難過的心情,，實現(xiàn)對重點的突破,。

（3）相會見真情

教師導語：小鳥在找尋大樹過程中的這份著急、擔憂,，就是奉獻給大樹最珍貴的友情,，村子里，油燈前,，這對好朋友終于見面了,。小鳥兩次對這燈火“看了

一會”，如果你是小鳥你會有什么感受呢,？（請學生回答）

設計理念：發(fā)散學生的思維,，引導學生切身體會真摯的友情，達到感情的升華,。

環(huán)節(jié)3,、升華小結(jié)，拓展練習

我的導語：鳥兒飛走了,，帶著淡淡的憂傷,，它給大樹留下了歌聲，留下了友情留下了寶貴的精神財富——誠信（板書“遵守承諾”）,。此時,，我想同學們一定有很多話想要說，你想以什么身份對誰說什么,？請同學們思考一下（請一兩個學生起來分享他們想說的話）

設計理念：訓練了學生的表達,，思維能力并使學生潛移默化受到真、善,、美的熏陶,。

環(huán)節(jié)4、布置作業(yè),，課外延伸

我的導語：今天,，我和同學們一起學習了鳥兒和大樹這對好朋友的故事，知道了怎樣才能成為好朋友,，同學們愿意和老師成為守信的好朋友嗎,？（學生回答）

作業(yè)：

1、回家把這個故事講給家人聽,。

2,、把你想對伐木工人、大樹,、鳥兒說的話寫下來,。

3、和自己的同學,、朋友演一演這個故事,。

同學們要按時完成作業(yè),，誠信才能成為好朋友哦。

設計理念：復述和表演故事可以鞏固學生對課文的整體把握,，完成課后“小練筆”,，達到說寫相結(jié)合，培養(yǎng)學生的動手寫作能力,。

11,、去年的樹

好朋友

鳥兒（依依不舍）

離別見真情

（歷盡千辛）

找尋見真情

（遵守承諾）

相會見真情

設計理念：板書以情作為主線，小鳥與大樹的離別對話中的依依不舍的體現(xiàn)出離別見真情,，小鳥在找尋樹的過程中歷盡千辛體現(xiàn)出了找尋見真情,，小鳥兩次望著燈火依然遵守承諾唱起了歌體現(xiàn)了相會見真情。設計使內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學生眼前,，也凸顯了主題思想的滲透,。

說課有理有據(jù)，分析到位,，特別是板書設計很有特色,，很好！

去年的樹說課稿第一課時篇二

朋友之間遵守約定的動人故事,。在活動中注重以情感人,，引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴,，使自我的心靈得到觸動，從小培養(yǎng)幼兒誠實收信的優(yōu)良品質(zhì),。經(jīng)過播放人類行為圖,，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見,，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性,。

根據(jù)大班語言目標：依據(jù)文學作品供給的故事線索，聯(lián)系個人已有的知識擴展想象,，并創(chuàng)造性的進行表述,，結(jié)合新綱要中語言目標，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感,、經(jīng)驗,、思維本事等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標：

重點：發(fā)展幼兒理解故事的本事,，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識,。

難點：教育幼兒要誠信，答應別人的事要做到。對大班孩子而言,，他們已經(jīng)具有較強的語言表達本事和對知識的理解本事,，有自我獨特的思維,，拓展性比較大,，所以，在本次活動中把“教育幼兒要誠信,，答應別人的事要做到作為難點,。

1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌,，在猜測中幫忙幼兒進入小鳥的主角充分調(diào)動學習的進取性,。

2、初聽故事：深入童話中的主角,，初步體會大樹和小鳥的關系調(diào)動幼兒的興趣,。

3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心境不好的原因一目了然,，并對故事資料有個較好的總結(jié),。

4、我來說一說：經(jīng)過播放人類行為圖,，讓幼兒對此作出確定,，證明自我的意見，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性,。

1,、活動滲透生活經(jīng)驗

誠信和環(huán)保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中,，經(jīng)過對故事的理解,，拓展生活經(jīng)驗，并結(jié)合很多的圖片,，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起,。從而體現(xiàn)活動價值。

2,、與幼兒平等對話

在每個環(huán)節(jié)中,，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答,，并且,，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節(jié)課氣氛簡便自然,。

3,、提問中拓展孩子思維

在設計提問中，我給予孩子更多的空間，使他們大膽清楚表述自我的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語言表達本事和思維本事

4,、情感遷移

結(jié)合自我的生活經(jīng)驗,，進一步感受誠信的意義。

5,、我來說一說：經(jīng)過播放人類行為圖,，讓幼兒對此作出確定，證明自我的意見,，使幼兒進一步明白保護樹木的重要性,。

去年的樹說課稿第一課時篇三

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意,。

預設目標：

1,、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句,，會入情入境地演讀課文,。

2、過程和方法目標：學會多元交流,，多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

教學重點：讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理。

教學難點：對“信守諾言,，珍惜朋友間的情誼”有所感染,。

針對本課的特點，結(jié)合四年級學生的認知特點，我立足工具,，弘揚人文,。精心預設，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法,，達到真,、純,、實、活的教學境界,；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想,。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句、想象補白,、讀寫并行,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。

說學法：

根據(jù)以上分析,，我設計了日記激趣,，導入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文,，傾心對話——引導想象,，補充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題,，升華理解的教學思路,。

（一）日記激趣，導入新課

課件出示：鳥兒的日記。

（一）20xx年10月28日晴

給好朋友大樹唱歌,。

（二）20xx年12月28日陰

冬天來了,，我準備到南方去了，打算明天去向大樹告別,。

（三）20xx年1月12日晴

給好朋友大樹唱歌并告別

師導語激趣：同學們,，看！這是鳥兒寫的日記,，這究竟是怎么回事呢,？出示課題：《去年的樹》。

（二）初讀課文,，多元對話

1,、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,，可以找伙伴讀,，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲,？

（三）演讀課文,，傾心對話

1、指導學習第一組對話,。

在初讀課文的基礎上,，從“好朋友”入手，讓學生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,，重點指導學習第一組對話,。引導學生通過自由找朋友練讀，指名讀,，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚,。

2、自主學習三組對話,。

請學生找出小鳥問的三句話

1）站在這兒的那棵樹,，到什么地方去了呢

2）門先生，我的好朋友——樹在哪兒,，您知道嗎

3）小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎

從這三句話里,，我們最能感受到小鳥的心情了,。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情,。 任選一句自由練,，指名讀,。

3、角色體驗,，體驗感知,。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請同學上來表演,。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來,。學生就找伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感“小鳥，你找到朋友大樹了嗎 找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。”讓我們再一起讀這三句話,。

于是教師采訪“小鳥”,。（可憐的小鳥,，找不到朋友大樹,，你心里怎么想 你在心里呼喚大樹是嗎 怎么呼喚的 ）

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文,，文我一體,，文中有我，我中有文,，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸。

（四）引導想象,，補充對話

當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習,。齊讀課文后，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個“看”字,，體會小鳥的深情的基礎上將文中的小鳥改成“我”，使學生真正進入課文,，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話,。在學生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中,。

（五）拓展練習,，交流升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。這樣,，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了,。友情卡之后是說話練習，想對誰說就說誰,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩也可以是作者,。這樣的設計，即為學生創(chuàng)設了口語交際的機會,，又培養(yǎng)了學生積極,，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合,。

去年的樹說課稿第一課時篇四

尊敬的各位領導,、老師們：

大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學語文上冊第三單元,，是本單元的第一課時,，下面我將從學習目標的敘寫、評價的設計,、教學活動的預設三個方面對本節(jié)課進行分析和說明,。

課標對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

《去年的樹》是人教版小學語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找樹時,，它卻不見了,。鳥兒四處尋找，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友誼還在，諾言還在,，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文,，在此之前，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典,、詞典進行查閱生字、詞,，有初步的獨立識字能力,，因此我制定出本節(jié)課的學習目標是：

1、通過自學,、小組合作學習,，我會認“伐”這1個生字;會寫“融、剩,、伐,、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確,、讀流利。

2,、我會正確,、流利、有感情地朗讀課文,，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)

3,、通過自讀,、品讀、悟讀,，我能把握文章的主要內(nèi)容,，說出這篇童話故事揭示的道理。

其中目標1,、3是學習重點,，目標3是學習難點,。

根據(jù)我敘寫出的學習目標我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價,、論述性評價，診斷性評價,。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn),。

具體設計如下：

針對學習目標1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學生通過自主學習(也就是自己先閱讀課文,，在不會的時候,，可查閱字典、詞典,，自己先解決課文中有疑問的地方),、合作交流(在這個過程中可讀、互寫,，達到會讀準字音,，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋),，從而達到了對目標1的檢測,。

針對目標2和3我主要通過讓學生自讀、對讀,、群讀,，在讀的同時，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，從而層層遞進地引導學生完成了課文內(nèi)容的掌握,，課文中感情的建立,。從而完成對目標2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當中我主要采用了表現(xiàn)性評價,、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標，我主要采用了典型樣題評價,，評價樣題如上：主要是檢測學生對目標中生字詞的掌握情況,。

我的教學活動的預設共分為五個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：激趣導入,。

新課標指出：學生的學習必須建立學生感興趣的事物基礎之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學生談談關于友誼的話題,，把本節(jié)課帶進一個寬松和諧的氛圍當中,，再揭示本節(jié)課的題目,，問同學們讀了課題你想知道什么?提高學生想學本文的欲望。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知

主要是讓學生先自由閱讀課文,，在初讀的基礎上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,，對本文的內(nèi)容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學習打下基礎。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認識,，但由于學生的認知水平、學習程度的不同,，學生肯定對課文中的某些語句,、感情理解得還不是很到位，這就需要進入第三個環(huán)節(jié)：研讀對話,，體會小鳥的`真情

首先出示課件范讀課文,，請同學們認真地聽。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話,，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對四組對話學生之間產(chǎn)生的感情我們進入第四環(huán)節(jié)：升華情緒,，體會朋友之間的真情

這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手,，讓同學們各抒己見,，自由地表達自己的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保,，奉獻等多元化、個性化的話體上,，給學生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學們在自主而又愉悅的環(huán)境中達到了對難點的突破，重點的強調(diào),。

學生們究竟掌握得如何呢?進入課堂的第五個環(huán)節(jié),，當堂檢測，總結(jié)反饋,。通過樣題的檢測,，可以了解到學生對于本節(jié)課的學習狀況,，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設計打下了良好的基礎,。

總之,，在本節(jié)課的設計中,，我做到了讓學習目標,、評價設計,、學習活動三位一體,，共同促進了學生對學習目標的完成,，讓學生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中,。

當然,，我們的課堂是動態(tài)的,，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設計中一定還存在很多的不足,，敬請各位領導和老師多提寶貴意見，我的說課到此結(jié)束,，謝謝大家,。

去年的樹說課稿第一課時篇五

在本課教學中，我確立了以下兩個教學目標：

1.抓住文本的想象空間,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。

2.體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵,。

確立以上教學目標,，第一基于文本?！度ツ甑臉洹肥且黄捁适?。童話最大的特點是想象，經(jīng)過補白文本的想象空間,，體會小鳥的心理活動,，更好引領學生與文本對話，與作者對話,。

確立以上教學目標,，第二是基于學生。作為四年級的學生來說,，經(jīng)過對話體會小鳥與大樹的深厚情誼,，在直接閱讀中比較容易獲得，但課文的主旨,，懂得去年的樹的豐富內(nèi)涵,，學生難以直接獲得，需要教師適時的點撥與引導。關注學生的最近發(fā)展區(qū),，引領學生從已知的基礎走向未知的獲得,。

基于這兩個目標的確定，我設計了如下教學過程：

文章的故事性很強,，從創(chuàng)設情境體會小鳥和大樹的朝夕相處導入,，之后以問題鏈的方式引領學生的思維，圍繞以下四個問題展開教學：

問題一：第二年春天,，小鳥尋找樹的過程中,，與誰進行了幾次對話?

(設計這個問題目的讓學生對故事情節(jié)有基本的了解。)

問題二：小鳥在與樹根,、門先生,、小女孩的對話中，分別有怎樣的心境?

(引領學生體驗小鳥的心境,，品悟深厚的感情,，為學生對文本主旨的理解做好鋪墊。)

問題三：為什么小鳥盯著燈火看了兩次?并且單獨成段呢?

(兩次“看”意味深長,，經(jīng)過想象,，加深對這份情誼的深刻體會。)

問題四：為什么要以《去年的樹》為題呢?

(去年的樹如果在小鳥的心中成了一個影子,，那么在我們讀者的心中,，她儼然成為信守承諾、珍愛友誼的象征,，也引領著我們?nèi)A聽這棵樹的聲音,。經(jīng)過對課題思考，了解作者的創(chuàng)作意圖,，理解故事的豐富內(nèi)涵,。教師層層追問與引導，引發(fā)學生與文本,、與作者進取的對話,，層層遞進的思考，讓情感得以升華,。)

以上四個問題呈現(xiàn)思維的遞進關系,，前面三個問題的提出都是為了引導學生走向最終一個問題——把握課文的主旨。

基于以上的問題鏈設計,，我經(jīng)過以下的教法和學法,，把單純的文本解讀轉(zhuǎn)化為引領學生的語文獲得：

1.朗讀法

學生體會小鳥尋找過程中不一樣的心境之后，帶著頭飾分主角朗讀,，培養(yǎng)學生的語感，品悟文章的情感。

2.情境創(chuàng)設法

在情境創(chuàng)設中引領師生,、生生的對讀與對話,，加深學生對情感的體驗。

3.想象法

去年的樹雖然變成了火柴,，點燃著燈火,，可是小鳥兒仍然堅持不懈地尋找樹，在給燈火唱歌的前后,，她兩次盯著燈火看了一會兒,，兩次“看”，留給我們很多的想象空間,，引導學生比較想象兩次不一樣的心理活動,，培養(yǎng)學生的想象本事。

4.小組合作探究法

我將以問題引路,，在體會文章主旨的問題上,，設計小組合作交流展學。引領學生在進取的思維和情感活動中,，去思考,、感悟文本內(nèi)涵，讓生命與價值感熠熠生輝!

我認為板書是一堂課的眼睛和靈魂,，應當簡單而富有啟發(fā),，我的設計如上，期望這個板書還能點亮孩子們的智慧!(用簡筆畫呈現(xiàn))

以上是我說課的全部資料,，多謝大家!

去年的樹說課稿第一課時篇六

今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學一直倡導從語文特點出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學法,、教學流程,、板書設計這四方面談談我對本課的教學設想。

《去年的樹》講述了一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生節(jié)約資源,、與自然和諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設計了以下教學目標：

1,、讀通課文,，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文,。

2,、學會多元交流，多向?qū)υ挕?/p>

3,、體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點,。

教學難點：讀,、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理,。

為落實教學目標,，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設定這篇課文的重點：領悟小鳥的四次對,，并鼓勵學生大膽地說出自己的感受。

1,、學法：

學生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。為了讓“閱讀教學成為教師，學生,，文本三者之間對話的過程",，結(jié)合本課的教學實際，我用到的是：讀,，入,。

讀：采用自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學生的感覺,，比如在指導最后一段時會在前三段的基礎上讓學生帶著焦急,，牽掛，擔心的心情去讀,。我會讓學生兩次研讀課文,，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情,。

2,、教法：

俗語說：“教無定法，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法，讓學生的思維活躍起來,。同時準備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學生腦間,。

根據(jù)以上分析，我設計了重溫舊知,，夯實基礎,；媒體激趣，體會深情,；研讀對話,，訓練朗讀；體悟中心,，升華情感的教學思路,。

（一）、重溫舊知,，夯實基礎

直接檢查學生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改，語文教學目的只有一個：掌握基礎知識,，提高學生語文素養(yǎng),。而后設計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥？學生會通過回憶說出小鳥是一只誠信,、信守諾言,、可愛的小鳥。學生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感,。在此基礎上鼓勵學生走進文本,，進行合理想像。

（二）,、媒體激趣,，體會深情。

（出示情境朗讀）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學生的學習興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導學生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀,、指名讀、齊讀,、分組對讀等多種形式指導朗讀,。

我這樣設計是想通過讀——演——讀的過程讓學生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）演讀課文,、傾心對話

1,、自主學習三組對話,。（出示小鳥問的三句話）

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”

（2）“門先生,，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎,？

（3）“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

自由練讀,，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理,。

2、角色體驗,，感知課文,。

學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來,。你們就是那只小鳥了,。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話,，你就可以在誰的跟前停下來,。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發(fā)學生情感?！靶▲B,，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友,，小鳥都快急瘋了,。讓我們再一起讀這三句話?！比缓蠼處煵稍L“小鳥”：可憐的小鳥,，找不到朋友大樹，你心里怎么想,？你在心里呼喚大樹是嗎,？怎么呼喚的？課文中僅僅給出了小鳥尋找過程中的三次問話,，她還可能會遇到什么困難呢,？

通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文,，文我一體,，文中有我,，我中有文，做換位體驗,，這是一種零距離的接觸,。

（四）、體悟中心,，升華情感

教師引讀最后一節(jié),。齊讀課文后，學生質(zhì)疑,，引導學生抓住兩個"看"字,，，補充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關奉獻、真情,、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎上將文中的小鳥改成"我"，使學生又一次進入文本,，在學生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。此時,，大樹這單一角色已經(jīng)不能滿足學生的表達需求,，所以我就因勢利導，進行拓展說話練習,。把單一角色擴展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥、大樹,、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹樁,。引導說出多元、個性化的語言,，如環(huán)保問題,，奉獻話題等。

這樣的設計,，體現(xiàn)了語文教學的新理念,，讓學生在學文前積累，學文中積累,，學文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊,，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱尋聽

誠信 守諾

這樣的設計既增強了直觀性,，有利于學生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學生對對話學習的自主選擇,。

學生是教學"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學生學習的合作者,、伙伴,、是組織者、引導者,。對于本課的教學設想,，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學生是一個個活生生的學習主體！

去年的樹說課稿第一課時篇七

尊敬的老師們,，大家好,！

接下來，我將與大家分享我對去年圣誕樹課文的教學想法,。

去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課,。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這只鳥和這棵樹成為好朋友并同意明年見面的故事,。結(jié)果,，這棵樹被砍下來送到工廠做木材，然后切成木條做火柴,。最后,，它被用來點燃煤油燈。為了履行協(xié)議,，鳥兒對著燈光唱歌,。這是一個非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義,。

學生是漢語學習的大師,。學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平是教師教學的基礎和出發(fā)點。

基于教材和學習條件,，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設計如下立體教學目標：

（知識與能力）能夠掌握文章中的生詞,，并能讀、寫,、認,。

（過程和方法）通過閱讀主角的文本，體驗鳥的內(nèi)部環(huán)境的變化,。

（情感,、態(tài)度和價值觀）通過學習本文，我能夠理解作者想要傳達的實際教育意義,。

基于以上對教材和學習條件的分析以及教學目標的確立,，學習和掌握課文中的新單詞是本課的重點，本課程的難點在于理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達的教育意義,。

為了實現(xiàn)教學目標,，突出重點，突破難點,，我將采用朗讀,、小組討論和多媒體輔助教學。

接下來,，我將重點介紹我的教學過程,，這也是我演講的核心。

（1）引入新課程

我們常說“好的開端是成功的一半”,，課堂也不例外,。對于三年級的學生，我希望首先吸引他們的注意力,，所以我以提問開始這門課,。我可以問“你有沒有養(yǎng)過樹”或“有沒有人養(yǎng)過鳥”來吸引他們的注意力，然后問他們“鳥和樹之間的關系是什么”,，根據(jù)學生的回答,，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上,。

（2）總體感知

俗話說：“我們的目標是：,；一本書讀一百遍，其意義不言而喻,。朗讀是語文教學的一種重要方法,。加強閱讀習慣的培養(yǎng)，對于解決文章中的生詞,，理清文章的主旨具有重要作用,。因此，我將首先要求學生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞,，在課堂上進行交流,，學生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀,，糾正學生的錯誤發(fā)音,，并在閱讀課文后加強對他們讀錯的關鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字,，并引導學生多次閱讀,，以確保正確的發(fā)音和字體。

（3）深入學習

深入學習旨在通過文章中的細節(jié)反映整篇文章,，引導學生掌握文章的主旨,。我將對本課程進行深入學習：

閱讀課文后，我將要求學生講述課文所講述的故事,，最后根據(jù)學生所說的內(nèi)容進行說明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友,。他們每天對著大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方,，鳥兒答應大樹明年回來時會對著大樹唱歌,。但是第二年春天，當鳥兒飛回來尋找那棵樹時,，那棵樹消失了,。這只鳥環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹做成的火柴點亮的燈,。為了履行協(xié)議,，這只鳥應該對著朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。

之后,，我會問，這個故事中有多少個角色,？它們在什么情況下出現(xiàn),？你可以找到學生們依次回答：這個故事中有五個人物，他們是鳥,、樹,、根、門先生和小女孩,。鳥類和大樹最先出現(xiàn),。鳥兒對著樹唱歌，并同意在來年離別時再唱歌,。

然后鳥兒和樹根又出現(xiàn)了,。第二年，當鳥兒回來時，他只看到樹根,，但樹不見了,。于是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,。鳥兒根據(jù)樹根的指示在山谷中找到了工廠,。在工廠里，它遇到了門先生,。道爾先生告訴它,，這棵大樹被做成火柴，運到了村子里,。最后,，小鳥和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥,，大樹做的火柴點燃了煤油燈,。以上是文本中人物的場景。

為了讓學生更深入地了解鳥的內(nèi)心狀態(tài)的變化,，我將要求小組閱讀主人公的文本,，了解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化。例如,，鳥和樹在一起很快樂,。當樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時,，鳥兒焦慮而急切,。最后得知這棵樹已經(jīng)變成了一根火柴，點燃了一盞煤油燈,，小鳥很傷心,。

最后，讓我們和同學們談談,。這篇文章告訴了我們什么樣的真相,，或者你從中得到了什么啟示？每個人的身體可能到達不同的地方,。有些人可能會說要信守諾言,，珍惜友誼。有人說要保護環(huán)境,，愛樹,，與自然和諧相處，共同發(fā)展,，也有人說要無私奉獻,。它可以鼓勵學生大膽地說出自己的感受和觀點,，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意,。

（4）擴展和延伸

漢語教學沒有明確的終點,，但會引導學生從這個問題轉(zhuǎn)向另一個問題。鼓勵學生將學習延伸到課外,，樹立大語文學習觀,。因此，在這一環(huán)節(jié)中,，我將引導學生繼續(xù)深入理解文章的情感,，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個主角的語調(diào),，讓學生選擇最好的學生給予獎勵,，能激發(fā)學生的主動性，積極參與課堂活動,。當學生們意識到這篇文章的必要性后,，我將要求學生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什么。學生們可以互相討論,，交換意見,。在這個環(huán)節(jié)上，學生有很大的自主性,。如果每個學生經(jīng)歷不同的情緒,，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同,。在這一環(huán)節(jié)中,，教師需要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維,。

（5）作業(yè)總結(jié)

學習本課后,，學生需要在課后復習和鞏固，以便真正掌握所學知識,。因此,，我針對本課程的教學目標、重點和難點,，布置了相應的作業(yè)。首先,，讓學生課后練習新單詞,。第二，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事,，并與他們分享你的感受,。

可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過黑板書寫,，學生可以直觀地抓住重點,，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫的是

去年的樹

鳥：實現(xiàn)承諾

珍惜友誼

我的講座結(jié)束了,。謝謝你的收聽,！

去年的樹說課稿第一課時篇八

《去年的樹》是人教版小學語文第七冊中的一篇精讀課文，講述了鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒承諾明年回來唱歌給樹聽,。可是當鳥兒飛回來時,，它的朋友樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。

文章以“樹和鳥兒是好朋友”來總領全文,。確定的教學目標如下。以學生的閱歷和認知水平,，體會鳥和樹之間的深厚的友情,，是非常困難的。我確定的教學重難點是:通過讀,、悟角色對話,，體會鳥與樹間真摯的友情。為了突破難點,，我教學本課時,，引入信息技術輔助教學。設計整合點如下：

動畫能把學生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學生眼前,，使課文內(nèi)容形象化,，激發(fā)學生的學習興趣，,。我在教學鳥與樹分別這一部分時,，學生少有這樣的生活經(jīng)歷，理解起來比較困難,。我先通過體會鳥和樹的對話,，和抓重點詞“一定”，初步體會鳥和樹之間依依不舍的情感,。然后,，播放鳥和樹分別時的動畫，讓學生有感情的朗讀對話,，為動畫配上對白,。此時,，優(yōu)美動聽的音樂，聲情并茂的朗讀,，清晰逼真的畫面融為一體,。在多種感官共同作用下，使學生受到美的熏陶,，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性,，使學生感悟到鳥和樹之間的友情是深厚的。

音樂有著啟迪學生智慧,，陶冶學生情操,，培養(yǎng)學生審美情趣之功效。優(yōu)美的音樂,，可使師生沉浸于一種詩意的氛圍之中,，為學生插上想象的翅膀，思維就能超越時空飛進美妙的藝術殿堂,。我在教學完小鳥尋找大樹這一部分,，讓學生伴著《夢幻曲》，讀小鳥尋找大樹的過程中與樹根,、門,、小姑娘的對話，再現(xiàn)鳥尋找它的好朋友樹的過程,，學生在優(yōu)美的音樂聲中,，學生讀出了意境的美，讀出了情感的美,。同學們?nèi)巳硕继兆砥溟g,，個個為小鳥和大樹之間的純真友誼而感動。然后,，伴著優(yōu)美哀婉的音樂中,，我采訪那個扮演鳥的同學，她說出的不僅是鳥的心聲更是同學們的心聲,。在音樂所渲染的情境,，不僅豐富了學生的情感體驗，更使情感灌注在語流里,，消融在思想中,，實現(xiàn)了教與學雙方都能通其情，達其理,。此時,，對鳥對樹之間深厚友情的理解也得以深化。

網(wǎng)絡具備大量儲存信息的優(yōu)勢,，能在有限的時間,、有限的空間內(nèi)，提供了豐富的材料,，并能使資源共享,。語文教學要開發(fā)語文學習資源，增大學生的閱讀量,，提升學生的語文素養(yǎng),。運用網(wǎng)絡技術能很好地解決這一方面的問題。本課書教學時把課前搜集的《俞伯牙摔琴謝知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈現(xiàn)在學生面前,，讓學生有選擇地欣賞,、閱讀。這強化了學生對朋友間深厚友情的理解,。課后,，讓學生利用網(wǎng)絡，自行搜集相關資料,、相關文章,，與人分享、交流,。使學習不會因下課而結(jié)束,。學生讀得多了，見得多了,，就必然有利于聽,、說、讀,、寫能力地提高,，從而提升語文素養(yǎng)。

信息技術在本課書教學中發(fā)揮了巨大的作用,，它既創(chuàng)造了圖文并茂,、動靜結(jié)合、聲情融匯的教學情境,，又活化了教材內(nèi)容,，化難為易，變抽象為具體,，變靜態(tài)為動態(tài),；很好地為語文教學服務。

去年的樹說課稿第一課時篇九

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學理念,，樹立為學生多方面自動發(fā)展辦事的教學立足點,，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學文化，增強課程資源的整合,，選擇有本性的教學計謀,，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化,，不停使語文課堂教學“能叫醒甜睡的潛能，激活封存的影象,，開啟幽閉的心智,，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學抖擻出生命的活力。那怎樣回歸語文的本真,，還給學生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學佳境”,，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,?？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學生學情制定如下教學目標：

1、知識與能力目標：讀通課文,，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文,。

2,、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、學生,、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流,、實踐創(chuàng)新等學習方式，重點是促進師生,、自我,、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學習的方式,。指名讀，分角色讀,，讓學生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學生重點感悟的段落。

教學過程是師生共同生成新的教學資源,，共同享受的過程,。在教學過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

本課我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補白、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人。努力構(gòu)建生命的,、詩意的課堂,，體現(xiàn)學生是學習的主體。

在教學過程中,，如何充分體現(xiàn)“以生為本,，自主發(fā)展”的教學思想，深化“閱讀教學是教師,、學生,、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1、在讀中品詞析句,，讀通文意,，讀出情感

在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習得法,，激活思，做到讓學生語言和思維,，朗讀和感悟有機結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、配樂讀、齊讀等,，讀的形式多樣,，讀的時間充分,，讀時有層次,，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗,，淡化技術指導。讓學生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中，學生物我兩忘,，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言，深化了語言,。

2,、抓住關鍵詞引導學生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢，我抓住練點,，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感,，這些詞語言簡意豐,，推動了學生理解的深度。同時我引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移,，注重學習方法的滲透。

3,、抓住悟點引導想象,，填補課文空白，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點,，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景,，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動,，豐富了學生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機,，拓寬了文本空間,。

4、關注學生，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程,，在教學中我存眷每一位學生,，分外是在學生分腳色朗讀后，引導學生互評讓他們說出本身的感覺,，讀出本身的明白和體驗,，勉勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的明白注意多元,，沒有以老師的解說取代學生的明白,，而是引導學生在閱讀中多元體驗腳色的生理。讓學生在自動積極的情緒運動中,，與文本充實對話,，在對話中強化對課文內(nèi)容的感覺和明白，在對話中深入人物心田天下,，得到人文精力的熏陶,。

課堂中總是滿盈著遺憾，回首本課,，深感本身的教學履歷不敷,，對課堂中的天生處置處罰不敷，老師的評價勉勵性語言匱乏,。教學歷程中,，過多的注意了人文性，語文的東西性有所輕忽,，以后的課堂上還需不停革新,。

去年的樹說課稿第一課時篇十

我說課的題目是《去年的樹》。下面我將從說教材,、說教法,、說學法、說教學程序以及板書設計闡述我的說課內(nèi)容,。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

教學重點：

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。

教學難點：

體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情,。

針對本課的特點,，結(jié)合四年級學生的認知特點，本節(jié)課以讀為本,，讀中理解,。“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練,，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標,。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補白,、角色體驗”等方法靈活機動地組織教學。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言,、積累語言、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，

享受審美樂趣，豐富精神世界,，從而在學習語文的同時學習做人,。四、說教學過程（說設計意圖）

首先,，第一個環(huán)節(jié)是復習引入,，根據(jù)學生的實際情況，恐不能準確的說出文章的主要內(nèi)容,，于是我設計了以填空的形式出現(xiàn),，這樣一來，簡化了難度,，并且為學生以后歸納文章的主要內(nèi)容出示了范例,。然后教師說，聽了這個故事,，不免有些傷感,，這節(jié)課我們將再次走進《去年的樹》去領悟傷感背后的真諦。來進入新課的學習,，引領學生去品讀課文,，感悟真情。

我把全文的教學分為兩個大塊,，整體交付了兩個問題,。首先就是感悟鳥兒與樹是好朋友，自由朗讀文章一到四自然段,，看看你讀懂了什么,？在學生讀后發(fā)言的過程中，教師相機引導,，體會小鳥與大樹的深厚友情,。并出示文章第一自然段，學生反復朗讀,，觸摸文本后,，加入適當補白，讓學生想象一下這對好朋友,，除了每天唱歌,，聽歌，還會做些什么,。想象的目的,，是要讓學生更深層次的體會，什么是好朋友,，好朋友之間是怎樣相處的,。

在學生領悟了這一點之后,，再指導朗讀大樹與鳥兒的對話，體會他們之間的依依惜別,，難舍難分,。抓住“我明年一定會回來的”體會，鳥兒的信守諾言,。

在第二大塊內(nèi)容的教學中,，整體交付第二個問題：

一對好朋友就這樣依依惜別，并且鳥兒答應樹,，明年春天一定會回來,，唱歌給它聽。我們把答應別人的話叫諾言,，鳥兒在臨走前向樹許下了諾言,，它會回來，從哪些地方,，你能感受到鳥兒是信守諾言的,？

小聲讀剩下的部分。這樣,，學生自由讀課文后,，先讓學生想象鳥兒可能去過哪些地方去尋找自己的好朋友，并會遇到什么樣的困難,，來讓學生體會鳥兒尋找好朋友的決心和毅力,。教師根據(jù)學生的發(fā)言，出示鳥兒和樹根,、鳥兒和門,，鳥兒和小姑娘的三組對話，通過指名讀,、齊讀等方式整體感悟鳥兒尋找好朋友的焦急心情,。然后再分別出示這三組對話,，進行朗讀指導,。以小組合作練讀，分角色讀等形式,，使學生帶著自己的感悟,。讀出自己的見解。最后一個環(huán)節(jié)就是自由想象,，

拓展延伸,。

提問：思考鳥兒注視著火苗，唱起了去年的歌,，唱歌的時候鳥兒會想些什么,？鳥兒對著燈火看了一會兒又在想些什么呢,？學生自由發(fā)言。教師根據(jù)學生的發(fā)言,，總結(jié)鳥兒就是這樣一路尋尋覓覓,，一路癡心不改。深化主題,，為學生留下想象的空間,。

“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，所以我在新課伊始,，將其板書在黑板上,，根據(jù)教學分為兩大塊的思路，相機再板書下了,，好朋友和深厚友情,、信守諾言?？傤I了文章的主旨,，并做到了清晰明了。

去年的樹說課稿第一課時篇十一

尊敬的各位評委,、在座的各位領導,、老師：你們好！

很榮幸能參加這次大賽,。我說課的內(nèi)容是人教版小學語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時,，接下來我將按照以下三個程序進行說課，主要說每個程序的要點,。

首先請大家和我共同來解讀一下教材,。

《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作，這篇童話語言質(zhì)樸,、情深意濃,，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情,。教材中選編這篇課文的目的，是要引導學生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學生進一步感受童話的特點,。

根據(jù)對教材的分析，結(jié)合本班學生的具體狀況,，我從知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了本課時的教學目標,。

1,、學會本課的4個生字,，理清課文脈絡。初步理解課文內(nèi)容,，練習有感情地朗讀對話,，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學重點,。

2,、揭示童話故事所蘊含的道理，在“信守諾言,、珍惜友誼”方面有所感染,。這是本課的教學難點。

為了有效達成教學目標,，突出教學重點,，突破教學難點，我引入了信息技術,，利用多媒體課件來提升課堂的教學效果,。

（一）、圖片導入,，激發(fā)興趣,。

新課伊始，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片,，并引導學生：圍繞這棵大樹和這只小鳥,，還有一個十分感人的童話故事呢！此時,，學生非常地好奇,。這樣，既開門見山地引出了課題,，又巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣,。

（二）、初讀課文,，理清脈絡,。

1、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢,？同學們帶著問題一邊欣賞課文動畫,，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,。）,，能動會變,、聲像并舉的多媒體演示要比學生直接生澀地初讀課文更容易入情入境。

2,、在學生對童話故事有整體的感知的基礎上,，再自由地朗讀課文，解決生字詞,，理清課文的脈絡,。這是本節(jié)課的教學重點。

在檢查生字詞時,，屏幕上出現(xiàn)一個,，學生就搶讀一個。對已經(jīng)學會的同學來說,，這是一個自我檢驗的過程,；對還沒有學會的同學來說，也是一個學習的過程,。點擊下面的網(wǎng)址,，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到小學資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上，對生字的筆順,、部首等知識能有更多的了解,，可根據(jù)學生的需求自行控制。

（三）,、精讀課文,，體驗感悟。

⑽根據(jù)新課改的要求,，在課上我力爭做到：以讀為本,，以讀促悟。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼,。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話,。⑾引導學生在對話前加上表示角色心情的詞語再進行對比朗讀,，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào)，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情,。

在這里還安排了一個師生合作,、感情朗讀“后三組對話”的環(huán)節(jié)。大屏幕上出示對話內(nèi)容,，同時播放比較傷感的音樂,，將學生帶入了悲傷的故事情境之中，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的、至死不渝的堅貞友情在學生動情的朗讀之中自然流露出來,。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結(jié),，又能加深學生的感悟。

之后,，再引導學生運用想象補白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”,，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關鍵詞為切入點,，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強調(diào),，凸了顯課文的重點。

（四）,、揭示中心,，升華情感。

通過前面對課文大量的朗讀和剖析,，引導學生揭示出“信守諾言,、珍惜友誼”這一中心，同時允許學生發(fā)表自己獨特的見解,。最后,，在張學友《祝福》的歌聲中結(jié)束本課的教學,，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正,、忠誠的友誼，使課文的文本在延伸,，情感在升華,。

本節(jié)課的教學我引用了多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生在課文的情境中以讀促講,，以讀促悟,，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一,。

我的說課到此結(jié)束,，但是對于信息技術與小學語文課程整合的研究我會一直繼續(xù)下去。謝謝大家,！

去年的樹說課稿第一課時篇十二

《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應了樹的請求——回來還要唱歌給它聽,。可是第二年春天,當鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學生要信守承諾,珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標)

2.進一步鞏固默讀和朗讀能力,學會多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標)

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,。(情感目標)

教學重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。

教學難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎上,。

1,、以讀為本，讀中理解,。

“讀”是學生課堂語言實踐的主要活動形式,，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,，在語文教學過程中,，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語言文字的訓練,，才能完成學生學習語言,、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學目標,。本文語言淺顯易懂,，宜讓學生在自由朗讀的基礎上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

2、說寫結(jié)合,，提高能力,。

對于四年級學生來說，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維,、表達能力。所以,，在理解課文的基礎上,，我讓學生想想人物的心理活動，談談自己學文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機地結(jié)合起來,。

四、說過程

1、品讀開頭,，進入文本,。我重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！保龑W生通過抓住“天天”體會,。

2,、品讀對話，體會感情,。在這個環(huán)節(jié),，我采用了自讀感悟、角色對話,、演讀體驗的教學方法,。

3、品讀結(jié)尾,，多元感悟,。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設情境,、拓展想象的教學方法,，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了?！钡漠嬅?。

4.總結(jié)全文，拓展延伸,。

5作業(yè)布置,。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。

去年的樹說課稿第一課時篇十三

《去年的樹》是日本女作家新美南吉的童話,，這篇童話情深意濃,，講述了一個朋友之間遵守約定的動人故事,。通過故事引導幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言,，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴,，使自己的心靈得到觸動。大班幼兒已經(jīng)對候鳥東去春回的習性有所了解,，對兒童文學作品也有了一定的理解能力,，但是對于大樹如何制作成火柴卻很陌生，因而對理清故事線索有一定難度,。本活動的重點確定為引導幼兒理解故事,，難點為理清故事線索,。

根據(jù)大班語言目標：依據(jù)文學作品提供的故事線索,，聯(lián)系個人已有的知識擴展想象，并創(chuàng)造性的進行表述,，結(jié)合新綱要中語言目標,，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗,、思維能力等其它方面共同發(fā)展,，從而制定以下目標。

知識目標：理清故事線索,，理解故事內(nèi)容,。

技能目標：能大膽想象，樂意在集體面前大方講述自己的意見,。

情感目標：感受小鳥的信守諾言,，珍惜朋友之間的深厚情誼。

操作實踐法：幼兒了解火柴特點能為理清故事線索做好知識準備,，因此,，我采用操作實踐的方法，讓幼兒有更深刻的印象,。

討論法：根據(jù)“引導幼兒能圍繞一個話題盡心討論,，鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，積極回答問題,，并做到輪流發(fā)言，理解并尊重別人的觀點”的要求,，為幼兒創(chuàng)造這樣清楚表達自己意愿的機會,。

情感體驗法：通過這個方法，幼兒能更深入的了解小鳥的情感變化,。

講述法：故事教學中最常用的一種教學方法,，清晰講故事,，利于幼兒理解。

問答法：通過提問回答的簡單方法,，引導幼兒深入理解故事內(nèi)容,。

（一）操作討論，了解火柴特點

大班幼兒主動性強,，喜歡動手自己解決問題,，設計這樣的開始部分，充分調(diào)動學習的積極性,，幼兒了解火柴,，為能更好的整理故事線索做好鋪墊。

（二）理清線索,，理解故事大意

為突破重點,，我先請幼兒猜測大樹和誰是好朋友，引出小鳥,。再通過提問,，層層設疑，引導幼兒整理故事的線索,，從而理解故事,。

1、初聽故事：深入童話中的角色,，初步體會大樹的一步一步變化,，調(diào)動幼兒的興趣。

2,、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目了然,，并對故事內(nèi)容有個較好的總結(jié)。

（三）情感遷移,，懂得言而有信

使幼兒理解小鳥的情感,，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，明白言而有信的重要,，珍惜友誼,。

1、活動滲透生活經(jīng)驗

誠信和環(huán)?！@兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論,，在這個活動中，通過對故事的理解,，拓展生活經(jīng)驗,，并結(jié)合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起,。從而體現(xiàn)活動價值,。

2,、與幼兒平等對話

在每個環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上,，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答,，而且，每一次提問都出自于雙方自然的對話,，使整節(jié)課氣氛輕松自然,。

3、提問中拓展孩子思維

在設計提問中,，我給予孩子更多的空間,，使他們大膽清楚表述自己的想法和感受逐步發(fā)展幼兒的語言表達能力和思維能力。

4,、情感遷移

結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,，進一步感受誠信的意義。

去年的樹說課稿第一課時篇十四

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友,，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌,，可是第二年春天，樹卻不見了,，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,，蘊涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中主角鮮活感人,；質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美,。

針對本課的特點,，結(jié)合三年級學生的認知特點，我立足工具,，弘揚人文,。精心預設，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標,、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié),，簡便的教學方法,，到達真,、純、實,、活的教學境界,；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學夢想,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補白,、讀寫并行、主角體驗”等方法靈活機動地組織教學,。著重培養(yǎng)學生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人,。

具體來講體此刻以下幾點：

一,、在讀中品詞析句，讀通文意,，讀出情感

在教學中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言，讀出情,，品出味,，悟出效，習得法,，激活思,，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結(jié)合,。有自由讀,、默讀、分主角讀,、示范讀,、男女生分主角讀、小組展示讀,、配樂讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時間充分,，讀時有層次,，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗,，淡化技術指導,。讓學生根據(jù)不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色,。在讀中,，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感,。從而積累了語言,，深化了語言。

二,、抓住關鍵詞引導學生品味內(nèi)化語言

語言直白曉暢,，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會幸福歡樂,，抓住“必須”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復雜的情感,，這些詞語言簡意豐,，推動了學生理解的深度,。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透,。

三,、抓住悟點引導想象，填補課文空白,，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點,，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比知識更重要,。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最終想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機,，拓寬了文本空間,。

四、充分利用多媒體設備創(chuàng)造生動而簡約的課堂

在課堂上,，我充分利用多媒體設備創(chuàng)設情境,，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲,，形象的圖片給學生帶來的是美的感受,，撥動他們心靈的琴弦。

五,、關注學生,，珍視學生的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生,，讓他們說出自我的感受,，讀出自我的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達,，對課文主旨的理解注重多元,，沒有以教師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中思考,，在思考中沉醉,，在沉醉中感知，在感知中升華,。

生命中,，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾,，才讓記憶更加深刻,，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學同樣是一門遺憾的藝術,，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方,，就像文中的鳥兒，去不斷尋找,，彌補更多的遺憾,。