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去年的樹說課稿第一課時篇一

我執(zhí)教的是日本作家新美南吉的作品,，這篇童話以樸實的語言表達(dá)了鳥兒對樹的真摯情誼，在教學(xué)中我力圖是自己的教學(xué)目標(biāo)更簡明,，內(nèi)容更簡約,，環(huán)節(jié)更明晰，方法更樸實,。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

課文沒有多少華麗的詞藻,，但平實的語言耐人尋味。在教學(xué)中,，我主要抓住了了課文開頭部分的“天天唱”“天天聽”“一定”等詞語,，體會鳥兒與樹之間的深情厚誼，抓住文中鳥兒四處尋找的四個問句,，體會朋友之間的真誠牽掛,，抓住結(jié)束部分鳥兒的兩次看,，體會鳥兒對朋友的懷念之情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)的時候能夠再現(xiàn)童話的意境美,，有助于學(xué)生身臨其境的體會內(nèi)容，從而達(dá)到情感上的共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了三個情景,，一是鳥兒與樹朝夕相處的情景，二是鳥兒四處尋找樹的情景,，三是鳥兒為燈火唱歌的情景,。在這三個情境中，我主要引導(dǎo)學(xué)生以多元朗讀的方式,，來突破重難點。努力做到以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而達(dá)到師與生,，生與生,，生與文本之間的對話。

沒有想象就沒有童話,，就沒有創(chuàng)造,。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會想象，激活創(chuàng)造思維,，我主要抓住文中的三個空白點,，鼓勵學(xué)生去想象，一是鳥兒與樹在一起早夕相處的情景,，二是鳥兒尋找樹的心路歷程,，三是鳥兒給燈火唱歌是的心理。學(xué)生走進(jìn)鳥兒的世界,，便能感同身受,，從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造。

一篇,，不同的人有不同的理解,。在教學(xué)中，我注重個人的生活經(jīng)驗和能力差別所產(chǎn)生的個性化的理解,，結(jié)合學(xué)生的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)歸屬,。本節(jié)課，我著重于讓學(xué)生體會誠信與友誼,。

這四點只是我設(shè)計本課的一個理想,，然而達(dá)成的效果卻不怎么理想,，比如學(xué)生的想象思維還沒能打開，朗讀的質(zhì)量還相當(dāng)不好,，理解的多元化沒有呈現(xiàn)等,。

去年的樹說課稿第一課時篇二

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題,，選取了不同作家,，不同風(fēng)格的4篇童話，本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬,，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火,，唱起了去年的歌,。

這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié),，給讀者留下很大的想像空間,。這樣的課文，主要是用來讀的,、想像的,、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點,?；诖恕Ｎ野驯菊n的教學(xué)重點,、難點歸納如下：

全文一共有四次對話,。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

基于教材的分析，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)難點：讀悟文中的四組對話,，體會小鳥的心理,。

教學(xué)重點：通過朗讀,，體會小鳥和樹之間的情誼。

1,、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文,。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情,，懂得朋友間誠信的可貴,。

我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，重點是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價,，進(jìn)而讓學(xué)生體會小鳥的心情,。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景,，與小鳥的情感一致,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程”,。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品,、悟,、議、辯,、入,。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入,。

讀：自由讀,、找朋友讀,、演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。

入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式,，我會讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情,。

根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過程分為以下三步：

課文情節(jié)生動有趣,，為兒童所喜愛,。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物,，與之同喜憂,，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點,，教師可以憑借角色效應(yīng),，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像,、體會人物的心理,、情感。

（一）,、著力朗讀,，體會童話的語言特點。

《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景,。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼,，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分,。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友,，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗朗讀,。朗讀時,，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼,；把“一定”一詞重讀,，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。

再如,，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根,、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達(dá)不同,，朗讀時語氣和語調(diào)也不同,，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等,。

通過這樣的朗讀指導(dǎo),，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情,、興趣,、提高了他們的語感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達(dá)的樸實,、精練,、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性,。

（二）,、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境,。

在第一次閱讀的基礎(chǔ)上,，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境,。

讀第一部分時,，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆,。作者描寫鳥兒和樹根,、大門、小姑娘的三次對話,，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程,。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像,，小鳥在途中可能遇到什么困難,？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等,，同時引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友,，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠,。然后分角色朗讀這三次對話,，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急,，一次比一次憂傷,。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像,，鳥兒盯著燈火看時,，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨特的場景中去，學(xué)生仿佛身臨其境,，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼,，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境,，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華,。

（三）、展現(xiàn)個性,，理解童話的深刻道理,。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀,。在教學(xué)中,，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解,。只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意，都是可以的,。

在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,，學(xué)生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流,。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木,，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度,。最后,，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感,。

（四）課后作業(yè),。

布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來,，也可以對童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫,，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流,。

這節(jié)課,，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊,，層層遞升,。因為語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀,。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效,。

(略)

去年的樹說課稿第一課時篇三

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學(xué)理念,，樹立為學(xué)生多方面自動發(fā)展辦事的教學(xué)立足點，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化,，增強(qiáng)課程資源的整合,，選擇有本性的教學(xué)計謀，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化,，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能,，激活封存的影象，開啟幽閉的心智,，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力,。那怎樣回歸語文的本真，還給學(xué)生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”,，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來,。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌,。它通過小鳥和樹，樹根,，大門,，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

3、情感,、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

品味課文中的幾次對話,，把握人物的情感，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來,。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度,，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟,、自主探究,、合作交流、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點是促進(jìn)師生,、自我、生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話,，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀的方式,，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情,。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀,，分角色讀,，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落,。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過程,。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

本課我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。努力構(gòu)建生命的,、詩意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

在教學(xué)過程中,，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1,、在讀中品詞析句,，讀通文意，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言,，讀出情，品出味,，悟出效,，習(xí)得法，激活思,，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀,、默讀,、分角色讀、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、配樂讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時間充分,，讀時有層次,，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言,，深化了語言。

2,、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢,，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會幸?？鞓罚プ　耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定,，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度,。同時我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

3,、抓住悟點引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白,，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點,，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動了他們參與的動機(jī),，拓寬了文本空間,。

4、關(guān)注學(xué)生,，珍視學(xué)生的獨特體驗

閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程,，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后,，引導(dǎo)學(xué)生互評讓他們說出本身的感覺,，讀出本身的明白和體驗，勉勵他們大膽自由地表達(dá),，對課文主旨的明白注意多元,，沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗?zāi)_色的生理,。讓學(xué)生在自動積極的情緒運動中,，與文本充實對話，在對話中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感覺和明白,，在對話中深入人物心田天下,，得到人文精力的熏陶。

課堂中總是滿盈著遺憾,，回首本課,，深感本身的教學(xué)履歷不敷，對課堂中的天生處置處罰不敷,，老師的評價勉勵性語言匱乏,。教學(xué)歷程中，過多的注意了人文性,，語文的東西性有所輕忽,，以后的課堂上還需不停革新。

去年的樹說課稿第一課時篇四

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課,。這是一篇童話題材的文章,，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見,，結(jié)果大樹被砍,，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴,，最終用來點燃了煤油燈,，小鳥為了履行約定,，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,，極具教育意義,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。

基于教材和學(xué)情,，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀,、會寫,、會認(rèn)。

【過程和方法】經(jīng)過分主角朗讀課文的方式,，體會小鳥的內(nèi)心境感變化,。

【情感態(tài)度和價值觀】經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義,。

基于以上對教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點,。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點,，突破難點,，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法,、多媒體輔助法,。

那么接下來，我將著重介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外,。對于三年級的同學(xué),，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過提問的方式來開啟這一堂課,，我能夠問“同學(xué)們有沒有人種過樹”,，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”,，基于同學(xué)們的回答,，我們能夠引出本篇文章的資料,，并板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見”,。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),，對于學(xué)生解決文章中的生字詞,，梳理文章大意具有重要作用。所以,，我會先讓學(xué)生們自我閱讀課文,，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流,，同學(xué)之間能夠相互解決,，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音,，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,，能夠在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍,，以保證字音字形的正確,。

(三)深入研讀

深入研讀，意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學(xué)生在通讀完課文之后，我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事,，最終根據(jù)同學(xué)們所說的,，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽,，可是冬天鳥要飛回南方過冬去,，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽,?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥飛回來找大樹的時候,，大樹卻不見了,。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,。鳥為了履行約定,，應(yīng)對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊之后我就會提問,，這個故事里一共有幾個人物,，他們分別是在什么情景下出現(xiàn)的呢能夠依次找同學(xué)來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥,、大樹,、樹根，門先生,，和小女孩,。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌,，并且在臨別之際約定來年再唱歌,。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根,，大樹卻不見了,，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落,。小鳥和門先生也一齊出現(xiàn)了,，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里,，它遇見了門先生,，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一齊出現(xiàn)了,，小姑娘告訴小鳥,，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景,。

為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心境感的變化,，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應(yīng)對每個人時不一樣的心理變化,。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍,，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急,，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后,，小鳥是悲痛難過的。

最終,，我們找同學(xué)來說一說,，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā),，每個人體會到的可能不一樣,，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)。能夠鼓勵學(xué)生大膽地說出自我的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由,，不脫離文本的本意，都是能夠的,。

(四)拓展延伸

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀,。所以，在這一環(huán)節(jié),，我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感,，在班級內(nèi)找人分主角朗讀課文，讀出各個主角的語氣,，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵,，這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，踴躍的參與到課堂活動中來,。在同學(xué)們將文章體會到必須程度之后,，我會讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,，同學(xué)們能夠互相討論,，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們的自主性很大,，每個學(xué)生體會到的情感不一樣，那么他代入的主角也會不一樣,，從而想法就會不一樣,，這個環(huán)節(jié)教師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象,，發(fā)散思維,。

(五)作業(yè)小結(jié)

同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,，才能將所學(xué)知識真正的掌握,。為此，我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點,，布置了相應(yīng)的作業(yè),。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞,。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽，并且和他們交流自我的感受,。

好的板書,，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性,。它是教學(xué)資料的濃縮,。經(jīng)過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

去年的樹

鳥兒：實現(xiàn)諾言

珍惜友誼

我的說課到此結(jié)束,，感激各位考官聆聽!

去年的樹說課稿第一課時篇五

（一）教材分析

《去年的樹》是人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊第三組文的一篇精讀課文。本組文通過學(xué)習(xí)中外童話,，把學(xué)生帶進(jìn)奇妙的童話世界,，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言,，體會童話的特點,，進(jìn)一步感受童話的魅力。

《去年的樹》講述了這樣一個故事：鳥兒按照約定,，來為好朋友——樹唱歌,，但樹被人類砍伐了。鳥兒四處尋找,，最終找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌,。這個故事揭示了朋友間要信守諾言,、珍惜友情的道理。

童話主要通過四次對話展開故事情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。

本文的教學(xué)過程擬分兩課時進(jìn)行,。第一課時的教學(xué)內(nèi)容是掌握生字新詞,，初讀感知課文。下面,，我將對第二課時的內(nèi)容進(jìn)行說課,。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的特點以及教材的選編意圖，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識和能力：學(xué)會默讀,，能通過讀文,，品味重點語句，領(lǐng)悟情感。

過程和方法：通過分角色朗讀等多形式讀文,，引導(dǎo)學(xué)生運用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法理解課文內(nèi)容,；學(xué)會多元交流,、多向?qū)υ挕?/p>

情感、態(tài)度,、價值觀：體會鳥兒與樹間真摯的友情,，懂得朋友間要信守諾言、珍惜友情的道理,。

（三）教學(xué)重難點

為落實教學(xué)目標(biāo),，我把這節(jié)課的教學(xué)重難點確定為：

1、讀,、悟文中四處角色對話,，體會童話角色的心理。

2,、引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，進(jìn)一步感受童話的特點。

新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),?！?/p>

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓課堂成為學(xué)生語文實踐的場所,，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使學(xué)生的知識,、能力,、情感協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)以上教學(xué)理念,，這節(jié)課,，我采用了品讀感悟,、合作探究等教學(xué)方法，以情激情,，以情帶讀,，通過師生、生生互動,，促使學(xué)生在跟文本對話的過程中品味語言,，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語言美,、思想美和意境美,；并適時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)課文,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,；靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體課件,，渲染情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以生動形象的畫面,、聲音,，幫助學(xué)生理解重點語句，體會角色心理,，感受童話的特點,，攻破教學(xué)重難點。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考?！边@節(jié)課，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,，通過多形式讀文,，品、悟課文中蘊(yùn)含的情感,，實現(xiàn)了師生,、生本的對話；在小組合作學(xué)習(xí)中,，學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法,，自主地學(xué)文,，并學(xué)著與其他同學(xué)交流、探討,，實現(xiàn)了生生互動,；在品讀課文時，讓學(xué)生學(xué)著自我評價,、相互評價,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；在多元交流,、多向?qū)υ捴?，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高表達(dá)能力,。

本節(jié)課,，我以情為重點，以讀為主線,，以悟為強(qiáng)音,，促進(jìn)師生、生生,、生本三種對話方式的生成,，設(shè)計了如下教學(xué)步驟：

（一）情境渲染，導(dǎo)入新課

（課件出示畫面：鳥兒為樹歌唱,，伴著動聽的鳥叫聲）看,，一只美麗的小鳥站在樹枝上，正動情地為樹唱歌呢,，樹呢,，搖曳著茂盛的枝條，陶醉在鳥兒優(yōu)美動聽的歌聲中,。鳥以樹為家,，樹因鳥而生動，多么和諧溫馨的情景呀,！鳥和樹將發(fā)生怎樣動人的故事呢,？讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《去年的樹》。

興趣是最好的老師,。這一環(huán)節(jié),，我用富有感染力的語言，配合課件,，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣，讓學(xué)生直觀地感受自然的愉悅,、和諧,，并與文中描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時,，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基調(diào),。

（二）反復(fù)讀文,，讀中感悟

讓學(xué)生把書打開，用自己喜歡的方式來讀書,，可以自由讀,，小聲朗讀，邊讀邊作筆注,。然后讓學(xué)生說出自己的感受,、收獲、疑問等等,。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué),，學(xué)生在讀書實踐中感知、感悟,，在想象,、朗讀中提高語言感受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步步引向深入，調(diào)動了學(xué)生主動,、積極的思維和情感,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以體現(xiàn)。

（三）演讀課文,，傾心對話

課文以四處對話演繹了精彩的故事,，所以，我讓學(xué)生在基本理解課文的基礎(chǔ)上,，重點學(xué)習(xí)四處對話,。

1、自主學(xué)習(xí),，劃出四處對話,。

我出示學(xué)習(xí)要求，（學(xué)習(xí)要求：1,、默讀課文,，做到不讀出聲音，不指讀,。2、用筆劃出文中四處對話,，體會小鳥與樹間真摯的友情,。）讓學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí),，而后學(xué)生匯報，使學(xué)生在動腦,、動手,、動口的讀書實踐中，既學(xué)會了默讀,，訓(xùn)練了基本技能,，又為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2,、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話,。

（課件出示句子：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,，樹呢,，天天聽著鳥兒唱?！辈⑴渖喜鍒D及歡快動聽的歌,。）我先出示課件，讓學(xué)生身臨其境地感受樹與鳥兒在一起時是多么的快樂,?？墒牵鸵獊砹?，這對好朋友不得不分手,。臨走前，他們依依惜別（課件出示插圖及兩個句子：樹對鳥兒說：“再見了,，小鳥,！明年春天請你回來，還唱歌給我聽,?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來,，給你唱歌,，請等著我吧！”）品讀這處對話時,，我先范讀,，讓學(xué)生明白樹的話飽含請求、期盼,，而鳥回答的語氣堅決,、肯定。然后讓學(xué)生自由練讀、找朋友讀,、熟讀成誦再進(jìn)行演讀,，并讓學(xué)生自我評價、互相評價,，使學(xué)生在多種形式的讀中體會鳥與樹分別時難分難舍的心情,。

這一環(huán)節(jié)，教師以情帶讀,，讓學(xué)生“讀中悟情”,，再引導(dǎo)學(xué)生用這種方法合作學(xué)習(xí)其它三組對話。

3,、合作學(xué)習(xí)其它三組對話,。

第二年春天到了，信守諾言的鳥兒回來了,，可是樹不見了,，鳥兒是怎樣對待自己的諾言的，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)老師的提示合作學(xué)習(xí),。（課件出示插圖及合作學(xué)習(xí)的方法：鳥兒在尋找樹的過程中,，有幾次急切詢問的話語？請你找一找,，用自己喜歡的方式,，如分角色讀、齊讀等細(xì)細(xì)品讀,，再體會,、交流小鳥心情的變化。）而后匯報點評,。學(xué)生自由學(xué)習(xí)這三組對話時,，讓學(xué)生充分地去讀、去體會,，與同伴相互揣摩,，反復(fù)演練。而后,，我及時抓住現(xiàn)場學(xué)生反饋的信息,，鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價，從而把學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)相結(jié)合,。學(xué)生在自讀,、共賞中，掌握了學(xué)習(xí)方法,。

4,、角色體驗，引導(dǎo)想象。

鳥兒對樹的這種高尚的,、令人蕩氣回腸的友情深深地打動了學(xué)生,，這時,，我鼓勵學(xué)生積極參與,，扮演文中喜歡的角色，讀讀文中的四處對話,。我為演讀的同學(xué)出示圖片及背景音樂,，（課件：插圖及音樂）創(chuàng)設(shè)情景，感染學(xué)生,。在換位體驗中,，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到文我一體,，文中有我,，我中有文。學(xué)生通過進(jìn)一步對課文中角色的體驗,，更加深刻地體會到故事中所蘊(yùn)含的有關(guān)真情,、誠信的人文內(nèi)涵。

（四）加深感悟,，升華情感

（課件出事插圖及句子：15—17自然段）鳥兒最后找到的是由樹做成的火柴點燃的燈火,，信守諾言的鳥兒對著燈火唱起了歌，此時,，鳥兒的心里充滿了憂傷和惆悵,。

我抓住句中兩個“看”字，讓學(xué)生思考這兩個“看”字有何不同,，大膽想象,，如果你是鳥兒，你會怎么想呢,？先引導(dǎo)學(xué)生說出鳥兒兩次看著燈火時心里不同的想法,，然后老師總結(jié)：第一個“看”仿佛在說：“朋友，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,！”第二個“看”是鳥兒實現(xiàn)了諾言，仿佛在說：“朋友,，我唱的歌你聽見了嗎,？再見了朋友！”從而體會鳥兒對樹無比的深情和留戀,，再指導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表現(xiàn)出來,。

接著，提出問題：從鳥兒與樹的友情中，我們認(rèn)識到什么,？使學(xué)生把童話與現(xiàn)實聯(lián)系起來,，懂得要像鳥兒那樣信守諾言、珍惜友情,。

（五）拓展延伸,，多向?qū)υ?/p>

學(xué)習(xí)了課文，我讓學(xué)生暢所欲言,，把想說的,，想對誰說的話說出來。比如可以對可愛的小鳥說,；對樹說,；對伐木工人說；對全世界擁有朋友的人說……（課件出示相應(yīng)的畫面）引導(dǎo)多向?qū)υ?，說出多元,、個性化的語言，如環(huán)保問題,，奉獻(xiàn)話題等,。再讓學(xué)生把最想說的話寫下來，小組內(nèi)交流,。

這樣的設(shè)計,，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極,、健康的情感,，體現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

（六）布置作業(yè)

我根據(jù)學(xué)生能力的差異設(shè)計了多層次的作業(yè),，讓不同層次的學(xué)生自主選擇,。（課件出示：1、把《去年的樹》這個感人的故事講給家長或朋友聽,。2,、從課外讀物中選擇2—3篇童話讀一讀，摘抄好詞好句,，做讀書筆記,。（推薦的讀物：《格林童話》、《安徒生童話》）3,、自己創(chuàng)編一個童話故事,。）這樣的作業(yè)，形式靈活多樣,，在說,、讀,、寫中，促使學(xué)生的語文能力得到有效發(fā)展,。

六,、說板書設(shè)計

設(shè)計這樣的板書，直觀形象地體現(xiàn)了本課的教學(xué)重難點,，思路清晰,，便于學(xué)生理解。

整個教學(xué)設(shè)計,，我力求體現(xiàn)新課標(biāo)的精神,，把握語文教育的特點，全面提高學(xué)生的語文綜合能力,。

文檔為doc格式

去年的樹說課稿第一課時篇六

第一節(jié)是由五小的丁潔老師執(zhí)教《去年的樹》（四級上冊），所用學(xué)生是一小三年級學(xué)生,，整堂課給我留下了深刻的印象,。

丁潔老師基本功扎實，一板流暢的簡筆畫讓聽者和學(xué)生賞心悅目,，教師的過渡語設(shè)計精心,，簡筆畫過硬，使孩子對學(xué)習(xí)很有興趣,，拉近了孩子和文本的距離,，線索清楚。對學(xué)生的學(xué)情也把握的比較到位,，師生互動比較默契,。

本節(jié)課老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣，學(xué)生只要一拿書讀就拿筆勾畫,、批注,，“不動筆墨不讀書”，可見老師平時非常注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的點滴培養(yǎng),?！度ツ甑臉洹返淖衷~教學(xué)比較扎實，教師不僅抓住重點字詞,，還抓住標(biāo)點來悟,，注重培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文，教師適時地范讀起到了很好的引導(dǎo)作用,。

老師的即時評價運用的也非常到位,，當(dāng)一個孩子聽完其他同學(xué)的發(fā)言后做了精彩的補(bǔ)充，老師馬上表揚：“我看到了我們班的'金耳朵,！”這樣既表揚了優(yōu)秀的聽的認(rèn)真的孩子,，也給沒注意聽講的孩子提了個醒,。注重培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，不過在學(xué)生評價過后,，教師再給學(xué)生以肯定就好了,，在學(xué)生讀小鳥的語氣不足時，教師如果用即時性的語言告訴學(xué)生該怎么讀,，就更好了,。整堂課教學(xué)目標(biāo)明確，文章條理清晰明了,。圓滿地完成預(yù)定目標(biāo),。《去年的樹》這篇文章的落腳點是多元的,，站在好朋友的角色來看,，人一定要守信，從結(jié)尾來看,，有快樂的音符閃動,，給人帶來富有生命的價值取向；再從去年的樹來看,，去年的樹沒有了,，變?yōu)榛鸩褚粍澫Я耍褪莻?。所以這篇文章是多元的價值取向,。老師要理解個性化的文本，不要對學(xué)生定位太死,，這樣就限制了學(xué)生的思考思維,，所以老師千萬不要死扣教參，這點丁潔老師把課文的結(jié)尾就定的有些傷感了,。課堂上老師對學(xué)生的評價有些多了點,，我們應(yīng)該在評價中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,，讓大家的認(rèn)識共同提高,。

去年的樹說課稿第一課時篇七

尊敬的各位老師：

大家好！

我今天的說課題目是《樹和喜鵲》第二課時,，下面我將從教材,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點,、教法,、學(xué)法、教學(xué)過程,、板書這幾方面進(jìn)行說課,。

一,、說教材

《樹和喜鵲》是部編版小學(xué)語文第二冊第三單元第6課的一篇課文。本單元圍繞“伙伴”為主題安排了三篇課文,。從不同角度表達(dá)了伙伴之間的.情誼――互相幫助,、快樂合作、友好共處,?！稑浜拖铲o》是本單元第二篇課文。這篇課文用生動的語句和細(xì)膩的語言給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂,，一同玩耍,，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程,。告訴學(xué)生有了鄰居,，有了朋友，大家一同玩耍,，一同游戲,，就能享受快樂的生活。

二,、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能,，發(fā)展智力和創(chuàng)造力,，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀,，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的,。因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況,，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語，并能有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文內(nèi)容，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因,。

3,、理解“也”的用法，會用……也……說話,。

4,、感悟朋友、鄰居在生活中的重要,，培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神,。

學(xué)習(xí)重點：

本單元的學(xué)習(xí)重點是聯(lián)系上下文了解詞語的意思,。

教學(xué)重點：

1、學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語,，并能有感情地朗讀課文,。

2、理解課文內(nèi)容,，明白樹和喜鵲由孤單變快樂的原因,。

學(xué)習(xí)難點：

聯(lián)系實際，了解鄰居和朋友的重要,，懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作互助友愛,，并能準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解，鍛煉語言表達(dá)能力,。

三,、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者,、引導(dǎo)著和合作者,，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài),、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素,。

本課我以讀為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，悟其意、品其味,、抒其情,。在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分表達(dá)，并聯(lián)系學(xué)生自身的實際談體會來深化對文章中心的理解,，進(jìn)行說的訓(xùn)練,。

四、說學(xué)法：

1,、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,。

2、學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難,，在交流學(xué)習(xí)中理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感,。

五、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點和難點,，根據(jù)“教師指導(dǎo)――學(xué)生主體――訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計了一下教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)引入新課

首先復(fù)習(xí)課文生字詞語,，并由4個表示時間和心情的詞語進(jìn)行課文內(nèi)容的回顧,。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心,。訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握,，從而起到導(dǎo)航的作用,。

（二）品讀詞句，感悟內(nèi)涵

對課文的學(xué)習(xí)分成兩部分,，一是通過1,，2自然段的學(xué)習(xí)感受樹和喜鵲的孤單。在這部分的學(xué)習(xí)中運用聯(lián)系上下文的方法理解“孤獨”的意思,，圖文結(jié)合感受“一棵樹,、一個窩，一只鳥”的孤獨,，在這種情境中指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的孤獨感,。

第二部分通過對3至6段的學(xué)習(xí)去探究樹和喜鵲為什么又快樂起來？學(xué)習(xí)方法的第一部分一樣,，在圈畫中找出原因,，圖文結(jié)合感受樹和喜鵲的快樂，并理解“快樂”的含義,，讀中悟樂,，能說出自己什么的快樂是什么樣的，進(jìn)而領(lǐng)會課文主旨,，懂得有朋友,，有鄰居，有友愛才會有快樂和幸福,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,。

因此,，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解,，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想,，形成自己的認(rèn)識。

（三）句式的訓(xùn)練,，會用“……也……”說話,，也是本課要達(dá)成的一個目標(biāo)。

（四）寫字的指導(dǎo)

在第二課時里指導(dǎo)“居”和“樂”,，因這兩個字已是會認(rèn)的,，已對它們進(jìn)行了識記,，組詞和運用的練習(xí)。所以在寫字環(huán)節(jié)主要觀察字的結(jié)構(gòu),，占格,，主筆的位置，進(jìn)行示范,，學(xué)生練寫,。

（五）總結(jié)課堂，激發(fā)閱讀：

同學(xué)們,，今天你有什么收獲,？

當(dāng)你孤單時你可以怎么做讓自己快樂起來？

并激發(fā)學(xué)生課外閱讀童話書的興趣,。

六,、說板書

好的板書是一份微型的教案,，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶,，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一,。我的板書設(shè)計如下：

樹和喜鵲

一棵樹好多樹

孤單――快樂

一只喜鵲好多鳥

以上,，我從教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重難點,、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計六個方面對本課進(jìn)行了說明,，我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師！

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去年的樹說課稿第一課時篇八

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文,，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥兒是好朋友,，臨別時鳥兒承諾明年春天還要回來為樹唱歌,，可是第二年春天，樹卻不見了,，面對著由朋友用生命點燃的煤油燈,，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂,，蘊(yùn)涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人,，質(zhì)樸的語言耐人尋味,，平淡中有著一種深摯透明的美。

針對本課的特點,，結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點,，我立足于工具性，弘揚人文精神,。精心預(yù)設(shè),，注重生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo),，簡約的教學(xué)內(nèi)容,，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法,，達(dá)到真,、純、實,、活的教學(xué)境界,；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想,。

我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句,、想象補(bǔ)白,、讀寫并行、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。注重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。

具體來講體現(xiàn)在以下幾點：

1、在讀中品詞析句,，讀通文意,，讀出情感。

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀、男女生分角色讀,、小組展示讀,、齊讀等，讀的形式多樣,，讀的時間充分,，讀時有層次，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗,，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中，學(xué)生較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言,，深化了情感體驗。

2,、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢,，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會幸?？鞓罚プ　耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定,，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度,。同時我?guī)状我龑?dǎo)他們用積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。

3,、抓住悟點引導(dǎo)想象,，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維,。

童話有著它固有的特點,，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機(jī),，拓寬了文本空間。

4,、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動而簡約的課堂

在課堂上,，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營造溫情四溢的和諧氛圍,，輕柔的樂曲,，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦,。

5,、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗,。

閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程,，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說出自己的感受,，讀出自己的理解和體驗,，鼓勵他們大膽自由地表達(dá)，對課文的理解注重多元,，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉,，在沉醉中感知,，在感知中升華。

去年的樹說課稿第一課時篇九

尊敬的各位評委老師大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華,，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：通過讀文,，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄,，讀厚的方法,。

情感，態(tài)度,，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

為落實教學(xué)目標(biāo),，實現(xiàn)'工具性與人文性的統(tǒng)一',，因此設(shè)定這篇課文的重點為：領(lǐng)悟小鳥的四次對話,，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程',，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀,，入,。

讀：采用自由讀，找朋友讀,，演讀等多種方法,，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,，牽掛，擔(dān)心的心情去讀,。

入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式,。我會讓學(xué)生兩次研讀課文，'你'就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情,。

2、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”,，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會深情,；研讀對話，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心,，升華情感的教學(xué)思路。

（一）,、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)

（二）,、媒體激趣,，體會深情。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）,。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀,、指名讀、齊讀,、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,。

我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）,、研讀對話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,，匯報點評。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對話后,，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪,。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情,，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,，把學(xué)生帶入課文,，達(dá)到了文我一體,，文中有我，我中有文的境界,。

（四）,、體悟中心，升華情感

教師引讀最后1節(jié),。齊讀課文后,，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個'看'字,，,，補(bǔ)充對話，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成'我',，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中,。

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來,。）此時，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢利導(dǎo),，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者，甚至是樹樁,。

這樣的設(shè)計,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn),，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ),。

（五）,、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱 尋 聽

誠信 守諾

這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。

學(xué)生是教學(xué)'資源'的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴，是組織者,，引導(dǎo)者，是平等中的首席,。對于本課的教學(xué)設(shè)想,，我力爭構(gòu)建生命的，詩意的課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請領(lǐng)導(dǎo),、老師給予指正,。