每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

去年的樹說課稿部編版篇一

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點,，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

2,、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理,。

2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊含的道理,。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”,，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,、說、悟,，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進(jìn)師生,、自我、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者,；初讀課文,、整體感知；研讀課文,、傾心感悟,；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路,。

1,、直接揭題，簡介作者,。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法,，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他,，孩子們很陌生,，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望,。

2、初讀課文,、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,，通過多媒體輔助“伐”的教學(xué),，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊,，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一,。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3,、研讀課文,、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）、抓住課文的重點段落,、句子,、詞語進(jìn)行教學(xué)。

比如,，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,，我讓學(xué)生通過角色體驗,，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,，通過讓學(xué)生換位體驗,，把學(xué)生帶入課文，文我一體,，文中有我,，我中有文，讓他們和文本零距離接觸,。又如,，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒,，就飛走了,。”我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生充分和文本對話,，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情,。

童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美,，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀，讀悟結(jié)合,，從而完成師與生,，生與師，生與文本的深度交流,。

（3）,、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維,。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象,，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造,，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情,。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法,，在教學(xué)中,，我采用了自由讀,、想象讀、同桌練讀,、教師引讀,、配樂讀、分角色讀,、比賽讀,、默讀、齊讀等方式,，讓學(xué)生走近童話中的角色,，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時,，我先讓學(xué)生自由讀,，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀,，最后配樂老師引讀,，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門,。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根,、門先生、小女孩的三次對話時,，我通過讓學(xué)生在想象中感悟,，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀,，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中,，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀,?？傊谧x中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理。

4,、拓展延伸,，多元對話。

在學(xué)完課文后,，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情,，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情，信守諾言,！課文學(xué)到這里,，作為讀者，你肯定會有很多話想說,，那么,，你想對誰說呢？”這樣設(shè)計,，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識,，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維,，挖掘課文的潛在含義。同時,，也是利用教材提供的文本資源,，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn),，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，用音符圈點出來本文蘊含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動,。

去年的樹說課稿部編版篇二

尊敬的各位評委老師好!

我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,、評價的設(shè)計,、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。

課標(biāo)在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字能力,，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,。因此我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計：

《去年的樹》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉,，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時,，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了,。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼,。

本篇課文是一篇精讀課文，在此之前,，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字,、詞,，有初步的獨立識字能力，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本形成。

基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情,，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

1,、通過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí),，我會認(rèn)“伐”這1個生字;會寫“融,、剩、伐,、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化,、剩下、伐木,、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順,、讀正確、讀流利,。

2,、我會正確、流利,、有感情地朗讀課文,，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事,。(重點)

3,、通過自讀、品讀,、悟讀,，使學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，說出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標(biāo)1,、3是學(xué)習(xí)重點，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點,。

根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價,、論述性評價，診斷性評價,。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn),。

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,，在不會的時候,，可查閱字典,、詞典，自己先解決課文中有疑問的地方),、合作交流(在這個過程中可讀,、互寫，達(dá)到會讀準(zhǔn)字音,，會正確默寫的目的),，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測,。

針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀,、對讀、群讀,，在讀的同時,，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文感情的建立,，從而完成對目標(biāo)2和3的檢測,。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價,，評價樣題如上,，主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況。

四,、說教學(xué)過程:

我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,，因此我抓住這個情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題,，把本節(jié)課帶進(jìn)--個寬松和諧的氛圍當(dāng)中,，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望,。

第二環(huán)節(jié):初讀課文,，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上,，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,，對本文的內(nèi)容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同,，學(xué)生肯定對課文中的某些語句,、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個環(huán)節(jié):研讀對話,，體會小鳥的真情：

首先出示課件范讀課文,，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話,，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對四組對話時學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒,，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點句子入手,，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點,，再次體會鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化,、個性化的話體上,，給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來。由讀--說--寫,，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點的突破、重點的強(qiáng)調(diào),。

學(xué)生們究競掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個環(huán)節(jié),，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋,。通過樣題的檢測,，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時反饋,，同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ),。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計中,，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo),、評價設(shè)計,、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中,。

當(dāng)然，我們的課堂是動態(tài)的,，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足，敬請評委老師多提寶貴指導(dǎo)意見,。

去年的樹說課稿部編版篇三

尊敬的各位評委,、在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：你們好,！

很榮幸能參加這次大賽,。我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元《去年的樹》的第一課時，接下來我將按照以下三個程序進(jìn)行說課,，主要說每個程序的要點,。

首先請大家和我共同來解讀一下教材。

《去年的樹》是日本已故的童話作家新美南吉的一篇名作,，這篇童話語言質(zhì)樸,、情深意濃，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的,、令人蕩氣回腸的友情。教材中選編這篇課文的目的,，是要引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點。

根據(jù)對教材的分析,，結(jié)合本班學(xué)生的具體狀況，我從知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)。

1,、學(xué)會本課的4個生字,，理清課文脈絡(luò)。初步理解課文內(nèi)容,，練習(xí)有感情地朗讀對話,，體會鳥兒尋找好朋友時的急迫心情。這是本課的教學(xué)重點,。

2,、揭示童話故事所蘊含的道理,，在“信守諾言、珍惜友誼”方面有所感染,。這是本課的教學(xué)難點,。

為了有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點,，突破教學(xué)難點,，我引入了信息技術(shù)，利用多媒體課件來提升課堂的教學(xué)效果,。

（一）,、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

新課伊始,，我在黑板上出示樹與鳥兒的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生：圍繞這棵大樹和這只小鳥,，還有一個十分感人的童話故事呢,！此時，學(xué)生非常地好奇,。這樣,，既開門見山地引出了課題，又巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）,、初讀課文，理清脈絡(luò),。

1,、《去年的樹》到底是怎樣的一個童話故事呢？同學(xué)們帶著問題一邊欣賞課文動畫,，一邊聽老師配樂范讀課文（泛讀演示：鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，天天聽著鳥兒唱,。），能動會變,、聲像并舉的多媒體演示要比學(xué)生直接生澀地初讀課文更容易入情入境,。

2、在學(xué)生對童話故事有整體的感知的基礎(chǔ)上,，再自由地朗讀課文,，解決生字詞，理清課文的脈絡(luò),。這是本節(jié)課的教學(xué)重點,。

在檢查生字詞時,，屏幕上出現(xiàn)一個，學(xué)生就搶讀一個,。對已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)來說,，這是一個自我檢驗的過程；對還沒有學(xué)會的同學(xué)來說,，也是一個學(xué)習(xí)的過程,。點擊下面的網(wǎng)址，（聯(lián)網(wǎng)演示：融 剩 伐 煤）就會鏈接到小學(xué)資源網(wǎng)的“漢字讀音筆順”上,，對生字的筆順,、部首等知識能有更多的了解，可根據(jù)學(xué)生的需求自行控制,。

（三）,、精讀課文，體驗感悟,。

⑽根據(jù)新課改的要求,，在課上我力爭做到：以讀為本，以讀促悟,。精讀課文時首先抓住“天天”一詞理解樹和鳥兒建立的深厚友誼,。

這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展,。全文一共有四次對話,。⑾引導(dǎo)學(xué)生在對話前加上表示角色心情的詞語再進(jìn)行對比朗讀，孩子們通過加詞語朗讀的方式把握了文章感情基調(diào),，自然能讀出鳥兒與樹分別時的依依不舍和第二年春天從南方飛回來時急迫地想見到好朋友樹的心情,。

在這里還安排了一個師生合作、感情朗讀“后三組對話”的環(huán)節(jié),。大屏幕上出示對話內(nèi)容,，同時播放比較傷感的音樂，將學(xué)生帶入了悲傷的故事情境之中,，小鳥與大樹之間那段令人蕩氣回腸的,、至死不渝的堅貞友情在學(xué)生動情的朗讀之中自然流露出來。這段配樂朗讀既是對前文的一個小結(jié),，又能加深學(xué)生的感悟。

之后,，再引導(dǎo)學(xué)生運用想象補(bǔ)白的方法體會課文最后一部分的“兩次看”,，感受小鳥對好朋友大樹的濃濃深情。這樣以關(guān)鍵詞為切入點,，遇到重點詞語多媒體課件以變色的手段加以強(qiáng)調(diào),，凸了顯課文的重點,。

（四）、揭示中心,，升華情感,。

通過前面對課文大量的朗讀和剖析，引導(dǎo)學(xué)生揭示出“信守諾言,、珍惜友誼”這一中心,，同時允許學(xué)生發(fā)表自己獨特的見解。最后,，在張學(xué)友《祝?！返母杪曋薪Y(jié)束本課的教學(xué)，將樹與鳥兒的情感延伸到了人與人之間的純正,、忠誠的友誼,，使課文的文本在延伸，情感在升華,。

本節(jié)課的教學(xué)我引用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在課文的情境中以讀促講，以讀促悟,，挖掘文章的人文內(nèi)涵,，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。

我的說課到此結(jié)束,，但是對于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的研究我會一直繼續(xù)下去,。謝謝大家！

去年的樹說課稿部編版篇四

《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒與樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨,，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了,。鳥兒在樹根,、大門與小姑娘的指引下，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦,，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷與惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間,。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),，會產(chǎn)生與自然與諧相處的愿望,。

根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容與寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、有感情地朗讀課文,，感受童話的語言美、思想美,、意境美,。

2、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼,，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話,，體會童話角色的心理,。

2、領(lǐng)悟課文中的情感與蘊含的道理,。

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程",，秉承這樣的理念,，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,、說、悟,，從而獲得豐富的知識與情感體驗,，促進(jìn)師生,、自我、文本對話方式的生成,。

根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題,，簡介作者,；初讀課文、整體感知,；研讀課文,、傾心感悟；拓展延伸,、多元對話的教學(xué)思路,。

1、直接揭題,，簡介作者,。

本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉,，對于他,，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹與出示他生前說的一段話,，力求拉近孩子們與這位天才作家的距離,，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。

2,、初讀課文,、整體感知。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊,。同時,，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu),，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊,，力求實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。另外,，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長,，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3,、研讀課文,、傾心感悟。

在這個環(huán)節(jié)中,，我主要采用以下方式,。

（1）、抓住課文的重點段落,、句子,、詞語進(jìn)行教學(xué)。

比如,，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹與一只鳥兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌,。樹呢,，天天聽著鳥兒唱。",，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住"天天"體會,，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情,。再如,，重點指導(dǎo)朗讀小鳥與大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗,，感知課文,。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗,，把學(xué)生帶入課文,，文我一體，文中有我,，我中有文,，讓他們與文本零距離接觸。又如,，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽,。唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了,。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生充分與文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念與留戀,。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。

童話講究意境美,，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容,，從而讓學(xué)生與文本在情感上達(dá)到共鳴,。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹與鳥兒在一起的幸福情境,，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境,，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟,，悟后再讀,，讀悟結(jié)合，從而完成師與生,，生與師,，生與文本的深度交流。

（3）,、引發(fā)想象,，激活創(chuàng)造性思維。

沒有想象就沒有童話,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維,，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象,。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒與樹是一對形影不離的好朋友,，從而為理解下文做好鋪墊,。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么,？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充與再創(chuàng)造,，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感與對大樹的眷戀,。

（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文,，感悟真情。

讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法,，在教學(xué)中,，我采用了自由讀、想象讀,、同桌練讀,、教師引讀、配樂讀,、分角色讀,、比賽讀、默讀,、齊讀等方式,，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界,。比如在教學(xué)第一自然段時,，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受,，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀,，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒與大樹之間的深厚友誼,，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門,。又如在學(xué)習(xí)鳥兒與樹根、門先生,、小女孩的三次對話時,，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感,，讓他們在體會小鳥滿懷希望,、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺,。有了對文字的感覺,，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中,，達(dá)到以情帶讀,。總之,，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中,，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒與大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,，在讀中獲得懂得童話中蘊含的道理,。

4、拓展延伸,，多元對話,。

在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了,，她卻給大樹留下了歌聲,，留下了友情，留下了人世間最美好的東西,，那就是珍愛友情,，信守諾言,！課文學(xué)到這里,，作為讀者,，你肯定會有很多話想說,，那么,，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計,，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視,，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義,。同時,，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說,，有話可寫的時候,，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣,，實現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一,。

板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng),，用音符圈點出來本文蘊含的寓意,，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處,，希望多年以后,，他們想起這只小鳥與大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。

去年的樹說課稿部編版篇五

尊敬的各位評委老師大家好,！今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級上冊第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》,。自課改以來，語文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語文特點出發(fā),，即要從文本出發(fā),，對字、詞,、句,、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,，同時感知文本中所蘊藏的人文精神,，因而我從教材簡說、教法學(xué)法,、教學(xué)流程,、板書設(shè)計這四方面談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設(shè)想。

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友,，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天,，鳥兒回來之后,，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情,。語言樸實無華,，全文在平淡語言中蘊含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點的確定：

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點,，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：通過讀文,，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文,。

過程和方法：學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ挕W(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法,。

情感,，態(tài)度，價值觀：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,，因此設(shè)定這篇課文的重點為：領(lǐng)悟小鳥的四次對話,，并鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受。

1,、學(xué)法：

學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀，品,，悟,，議，辯,，入,。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生,，文本三者之間對話的過程,，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是：讀,，入。

讀：采用自由讀,，找朋友讀,，演讀等多種方法，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛,，擔(dān)心的心情去讀,。

入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,，你就是那只小鳥了,，體驗小鳥的心情。

2,、教法：

俗語說：“教無定法,，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,，合作探究等方法,，讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間,。

根據(jù)以上分析,，我設(shè)計了重溫舊知，夯實基礎(chǔ),；媒體激趣,，體會深情；研讀對話,，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路,。

（一）,、重溫舊知，夯實基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對詞語掌握情況,。因為在實踐中我深切地體會到無論怎樣課改,，語文教學(xué)目的只有一個：掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生語文素養(yǎng),。而后設(shè)計這樣一個問題：這篇童話寫的是一只什么樣的鳥,？學(xué)生會通過回憶說出小鳥是一只誠信、信守諾言,、可愛的小鳥,。學(xué)生在回答問題中對小鳥有了更深入的情感。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生走進(jìn)文本,，進(jìn)行合理想像

（二）,、媒體激趣，體會深情,。

（媒體出示畫面）,，師用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第１組對話）。

讀后同桌合演鳥兒和大樹道別的場面,。在表演和評議過程中體會他們之間深厚的友情,。

最后利用自讀、指名讀,、齊讀、分組對讀等多種形式指導(dǎo)朗讀,。

我這樣設(shè)計是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

（三）,、研讀對話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話,，然后指名3個學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,，匯報點評,。而后讓學(xué)生通過“加提示語”的方法練習(xí)朗讀,。（出示課件加提示語）

熟讀對話后,，鼓勵學(xué)生表演，師適時進(jìn)行角色采訪,。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情,，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪,，把學(xué)生帶入課文,，達(dá)到了文我一體,，文中有我,，我中有文的境界。

（四）,、體悟中心，升華情感

教師引讀最后1節(jié),。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個看字,，,，補(bǔ)充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義,，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠信的人文內(nèi)涵,。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成我,，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。

這時,，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡,。

（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來。）此時,，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢利導(dǎo),，進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥,、大樹、伐木工人,、小女孩,，也可以是作者,，甚至是樹樁,。

這樣的設(shè)計,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累,，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊,，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ),。

（五）、總結(jié)

總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生,，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

好朋友

鳥兒（圖）——————大樹（圖）

唱 尋 聽

誠信 守諾

這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然,，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,，伙伴,，是組織者，引導(dǎo)者,，是平等中的首席,。對于本課的教學(xué)設(shè)想,，我力爭構(gòu)建生命的,，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體,！預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,，敬請領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正,。

去年的樹說課稿部編版篇六

《去年的樹》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品,。它講述了一個凄美的友情故事：樹和鳥是好朋友,，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是第二年春天,，樹卻不見了，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，鳥兒唱起了去年的歌,。課文語言通俗易懂,，蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味,，平淡中透著深摯透明的美,。

針對本課的特點，結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點,，我立足工具,，弘揚人文,。精心預(yù)設(shè),，注重生成,。努力實現(xiàn)用簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容,，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié),，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純,、實,、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文,，完完全全為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。

我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、讀寫并行,、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言,、積累語言,、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪,，享受審美樂趣，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。

具體來講體現(xiàn)在以下幾點：

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法,，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味,，悟出效,，習(xí)得法,，激活思,，做到讓學(xué)生語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀,、默讀、分角色讀,、示范讀,、男女生分角色讀、小組展示讀,、配樂讀,、齊讀等，讀的形式多樣,，讀的時間充分,，讀時有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗,，淡化技術(shù)指導(dǎo),。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言,，深化了語言。

本文語言直白曉暢,，我抓住練點,，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“天天”體會幸?？鞓?，抓住“一定”體會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡意豐,，推動了學(xué)生理解的深度,。同時我兩次引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

童話有著它固有的特點,，那就是想象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么,，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機(jī),，拓寬了文本空間。

在課堂上,，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境,，營造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂曲,，形象的圖片給學(xué)生帶來的是美的感受,，撥動他們心靈的琴弦。

閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生,，讓他們說出自己的感受,，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達(dá),，對課文主旨的理解注重多元,，沒有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，在思考中沉醉,，在沉醉中感知，在感知中升華,。

生命中,，充滿著遺憾。也許正是有這些遺憾,，才讓記憶更加深刻,，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門遺憾的藝術(shù),，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷,，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮,，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方,，就像文中的鳥兒，去不斷尋找,，彌補(bǔ)更多的遺憾,。

去年的樹說課稿部編版篇七

我參加的課題是市級課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。

我在這個課題中主要承擔(dān)了：

研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,，認(rèn)真傾聽,，認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法,。

我們得出的研究成果有：

1,、激發(fā)興趣，加強(qiáng)輔導(dǎo),。保持興趣,，創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣,，展示成果,。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

2,、明確思考目標(biāo),，激發(fā)思考欲望,，提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣,。

3,、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維,。明確合作學(xué)習(xí)分工,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級上冊第三單元的重點閱讀課文,。

本文的教學(xué)目標(biāo)是通過品味重點詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，會入情入境地演讀課文,。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

教學(xué)片段：研讀文本,，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,。

在初讀課文的基礎(chǔ)上,，激趣導(dǎo)入，從“好朋友”入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句,。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?！耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友,。鳥兒站在樹枝上,，天天給樹唱歌,。樹呢，天天聽著鳥兒唱,?！?/p>

然后引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀,，男女生互讀等多種形式來訓(xùn)練朗讀能力,。在學(xué)生練讀的過程中，我對學(xué)生的讀書姿勢隨時進(jìn)行指導(dǎo),。例如：讀書時,，雙手拿書，書向外自然傾斜,。站著讀書時,，不但要按照要求拿好書,，還要站直站穩(wěn)。朗讀時,，要用普通話朗讀,，讀得要正確流利、有感情,，吐字清晰,，聲音響亮。不重復(fù)字句,，不漏字,，不添字，不錯字,，不唱讀,，不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導(dǎo)中,，我還通過創(chuàng)設(shè)氛圍,，成果展示，來激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗,。學(xué)生練讀后,，我讓個別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個學(xué)生站起來讀時語氣很平淡,，于是我就問他：“你想,，當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲,，心情又會怎樣呢?”

“他們都是非常高興的,。”該生回答,。

“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興,，彼此的幸福呢?”

“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,，天天——給樹唱歌,。樹呢，天天——聽著鳥兒唱,?！?/p>

“好朋友”、“天天”,、“天天”是學(xué)生重讀的,，破折號是延長的聲音，再加上他的表情,，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里,。孩子通過自己成功的展示,，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。

學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧,，更需要持之以恒,，堅持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手,，從點滴做起,，一步一步來培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。

去年的樹說課稿部編版篇八

尊敬的各位老師,，大家好!

下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想,。

《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章,，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友,，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍,，送到工廠里做成木材,，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈,，小鳥為了履行約定,，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事,，極具教育意義,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點,。

基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞,，做到會讀、會寫,、會認(rèn),。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式,，體會小鳥的內(nèi)心情感變化,。

【情感態(tài)度和價值觀】通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義,。

基于以上對教材,、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點,，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點,。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點，突破難點,，教學(xué)中我將采用朗讀法,、小組討論法、多媒體輔助法,。

那么接下來,，我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

我們常說“良好的開端是成功的一半”,，上課也不例外。對于三年級的同學(xué),，我希望首先能引起他們的注意,，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”,，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意,，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答,，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容,，并板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍,，其義自見”,。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng),，對于學(xué)生解決文章中的生字詞,，梳理文章大意具有重要作用。所以,，我會先讓學(xué)生們自己閱讀課文,，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間可以相互解決,，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音,，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶,，可以在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確,。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學(xué)生在通讀完課文之后,，我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事,，最后根據(jù)同學(xué)們所說的,，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友,，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去,，鳥答應(yīng)了大樹,，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定,，面對著由朋友生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌。

緊接著我就會提問,，這個故事里一共有幾個人物,，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥,、大樹,、樹根，門先生,，和小女孩,。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌,，并且在臨別之際約定來年再唱歌,。

然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根,，大樹卻不見了,，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了,，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里,，在工廠里，它遇見了門先生,，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里,。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥,，大樹做成的火柴點亮了煤油燈,。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。

為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的變化,，我會讓小組分角色朗讀課文,，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化,。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中,，小鳥是焦急,，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的,。

最后,，我們找同學(xué)來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理,，或者說一說你從中得到的啟發(fā),，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言,、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處,，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)?？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說出自己的感受和見解,，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意,，都是可以的,。

(四)拓展延伸

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以,，在這一環(huán)節(jié),，我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文,，讀出各個角色的語氣,，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性,，踴躍的參與到課堂活動中來,。在同學(xué)們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學(xué)們大膽猜一猜,，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么,，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法,。在這一環(huán)節(jié)中,，同學(xué)們的自主性很大,，每個學(xué)生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣,，從而想法就會不一樣,，這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象,，發(fā)散思維。

(五)作業(yè)小結(jié)

同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后,，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固,，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此,，我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點,，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞,。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽,，并且和他們交流自己的感受。

好的板書,，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：

我的說課到此結(jié)束,，感謝各位考官聆聽!

去年的樹說課稿部編版篇九

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),、老師們：

大家好!我今天說課的內(nèi)容為“去年的樹”，它位于人教版小學(xué)語文上冊第三單元,，是本單元的第一課時,，下面我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫、評價的設(shè)計,、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方面對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明,。

課標(biāo)對于本課時在識字與寫字方面有如下規(guī)定：“有初步的獨立識字能力，能使用硬筆熟練地書寫正楷字,。在閱讀方面有如下要求：能用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

《去年的樹》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事,。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方過冬時,，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了,。鳥兒四處尋找,，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友誼還在,，諾言還在，于是,，它心里充斥了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。這篇童話情深意濃,，帶著些許傷感顏色，謳歌了高貴的,、令人蕩氣回腸的友誼

本篇課文是一篇精讀課文,，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字,、詞,，有初步的獨立識字能力，因此我制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、通過自學(xué),、小組合作學(xué)習(xí)，我會認(rèn)“伐”這1個生字;會寫“融,、剩,、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化,、剩下,、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順,、讀正確,、讀流利。

2,、我會正確,、流利,、有感情地朗讀課文，會把文中不同角色在不同的情況下說話的語氣讀出來,，并會弄清楚課文講了一個什么故事,。(重點)

3、通過自讀,、品讀,、悟讀，我能把握文章的主要內(nèi)容,，說出這篇童話故事揭示的道理,。

其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點,，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點,。

根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)我采用的評價方式主要有形成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價,、表現(xiàn)性評價,、論述性評價，診斷性評價,。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn),。

具體設(shè)計如下：

針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)(也就是自己先閱讀課文,，在不會的時候,，可查閱字典、詞典,，自己先解決課文中有疑問的地方),、合作交流(在這個過程中可讀、互寫,，達(dá)到會讀準(zhǔn)字音,，會正確默寫的目的)，展示提高(老師在這個過程中也簡單地得到了反饋),，從而達(dá)到了對目標(biāo)1的檢測,。

針對目標(biāo)2和3我主要通過讓學(xué)生自讀、對讀,、群讀,，在讀的同時，生生之間,，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文內(nèi)容的掌握，課文中感情的建立,。從而完成對目標(biāo)2和3的檢測,。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價,。

針對整體目標(biāo),，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上：主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情況,。

我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié),。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入。

新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上,。因為孩子都比較喜歡聽音樂,因此我抓住這個情節(jié),先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》,，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)一個寬松和諧的氛圍當(dāng)中,，再揭示本節(jié)課的題目,，問同學(xué)們讀了課題你想知道什么?提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文,，整體感知

主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文,，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要內(nèi)容,，對本文的內(nèi)容有個大致的了解,，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

通過這一環(huán)節(jié)的初讀課文,，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識,，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不同,，學(xué)生肯定對課文中的某些語句,、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)：研讀對話,，體會小鳥的真情

首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真地聽,。并找出文中的四組對話,，通過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼,，信守承諾的高貴品質(zhì),。

帶著對四組對話學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：升華情緒，體會朋友之間的真情

這個環(huán)節(jié)集大家的智慧,，從理解重點句子入手,，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自己的觀點,，再次體會鳥兒與大樹的真情,，從而把話題引到環(huán)保,，奉獻(xiàn)等多元化、個性化的話體上,，給學(xué)生一個想象的空間;最后把自己最想說的話寫出來,。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán),，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中達(dá)到了對難點的突破,，重點的強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生們究竟掌握得如何呢?進(jìn)入課堂的第五個環(huán)節(jié),，當(dāng)堂檢測,，總結(jié)反饋。通過樣題的檢測,，可以了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況,，便于及時反饋，同時還為自己下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ),。

總之,，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo),、評價設(shè)計,、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在和識的海洋之中,。

當(dāng)然，我們的課堂是動態(tài)的,，是富有生命力的,，自己在本節(jié)課的設(shè)計中一定還存在很多的不足，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見,，我的說課到此結(jié)束,，謝謝大家。

去年的樹說課稿部編版篇十

《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友,，鳥兒天天唱歌給樹聽,，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時,，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來時,，她的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小女孩的指引下,，四處尋訪,，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火,。朋友不在了,，友情還在，諾言還在,，于是,，她心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展,。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后,，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望,。

對于步入三年級的學(xué)生來說要讀通這篇課文并不困難,，課文的語言非常質(zhì)樸，沒有什么華麗的詞藻,，但在通俗易懂的語言背后卻蘊含著深刻的人文道理,，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥兒與樹根,、大門和小女孩的三組對話為主,，通過多種形式的朗讀感悟到鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛護(hù)自然,、保護(hù)自然的情感,。

1.認(rèn)識7個生字，會寫13個字,。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞,。

2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感,，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感；感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段,，能讀懂本文,。

4.感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼,，對"信守諾言,，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,，體會人,、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展,。

1.有感情朗讀,，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不同情感。

2.讀悟文中的角色對話,，體會童話角色的心理,。

懂得童話故事蘊含的信守諾言這一道理。

俗語說："教無定法,，貴在得法",，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來,。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的,，主要有：讀,、品、悟,、議,、辯、入,。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師,、學(xué)生、文本三者之間對話的過程,，結(jié)合本課的教學(xué)實際,，我用到的是:讀、入,。

讀：采用自由讀,、找朋友讀、演讀等多種方法,，真正做到以讀激情,。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛,、擔(dān)心的心情去讀,。

入：是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。我會讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗小鳥的心情,。

根據(jù)以上分析,我設(shè)計了重溫舊知,，夯實基礎(chǔ)；媒體激趣,，體會深情,；研讀對話，訓(xùn)練朗讀,；體悟中心,，升華情感的教學(xué)思路.

（一）借助媒體，激發(fā)情感

恰當(dāng)適時地使用多媒體技術(shù),，往往能成為整堂課的亮點,。所以在課堂教學(xué)一開始就播放課文動畫，讓學(xué)生直觀地感受故事開始自然的愉悅,、和諧,，與后面描寫的第二年鳥兒再回來尋找大樹時，大樹已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差,，使學(xué)生在最快的時間內(nèi)進(jìn)入課文,，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文,，奠定了情感基礎(chǔ),。

（二）初讀課文、整體感知,。

本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的,，為下面的精讀課文作好鋪墊,。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容,，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折,，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難,。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言,，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（三）反復(fù)讀文，讀中感悟

教學(xué)中,，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本,，肯定學(xué)生,，賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書實踐中感知,、感悟,，在想象朗讀中提高語言感受能力，在評讀中獲得了方法,，提高朗讀能力,。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí),、理解一步一步引向深入,，調(diào)動了學(xué)生主動積極的思維活動和情感活動。

初讀課文,，重點在讀準(zhǔn)字音,，讀通句子上。雖說學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語文學(xué)習(xí)生活,，但是讀準(zhǔn)字音,、讀通句子這個讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點予以關(guān)注，這是每個年級都必須做到的,。所以在初讀課文時,，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對學(xué)生容易讀錯的字音教師都要充分的關(guān)注,，并不是把注意點僅僅放在幾個生字上,。同時結(jié)合生字的特點，學(xué)生的實際,，采取有效的教學(xué)方法,。因為是三年級了可以在初讀時在加強(qiáng)寫思維的力度，如：借助提示說說課文的主要內(nèi)容,；再讀課文時,，要求邊默讀邊思考，用直線劃出文中鳥兒與樹根,、大門和小女孩的三組對話,；細(xì)讀課文時，抓住這三組對話讀好,，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情,。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望,。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑,、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀,、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣,，使學(xué)生更熱愛語文。

（四）研讀對話,，訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,，學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時的三組對話，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對話）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對話,，匯報點評,。而后讓學(xué)生通過"加提示語"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語）

熟讀對話后,，鼓勵學(xué)生表演,，師適時進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,，這種演繹朗讀和情境表演等手段,，利于學(xué)生體驗小鳥當(dāng)時的心情，實現(xiàn)對重點難點的突破,。

為了實現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,，我設(shè)計了換位體驗的角色采訪，把學(xué)生帶入課文,，達(dá)到了文我一體,，文中有我，我中有文的境界,。

（五）體悟中心,，升華情感

教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字,，補(bǔ)充對話,，（出示填空課件）體會小鳥兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn),、真情,、誠信的人文內(nèi)涵。在體會小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,，在學(xué)生了解了小鳥的心理后,，將守信這個主題滲透到課堂中。 （我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語文實踐活動完美地結(jié)合起來,。）此時,，大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,，所以我就因勢利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說話練習(xí),。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對誰說就對說誰,，包括小鳥、大樹,、伐木工人,、小女孩，也可以是作者,，甚至是樹根。

這樣的設(shè)計,，體現(xiàn)了語文教學(xué)的新理念,，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累,，學(xué)文后積累,，從而為提升孩子的文化底蘊，提高語文素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ),。

（六）總結(jié) 總結(jié)是升華文章情感的佳徑,，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴,。

（出示課件）

去年的樹

去年--------今年

友情 守信

這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性,，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性,，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇,。

去年的樹說課稿部編版篇十一

出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

師：什么聲音？

生：鳥叫聲

師：一只小鳥坐在一棵大樹上,，正動情地為大樹唱歌,，大樹也正動情地聽著，這是一幅 多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹和一只小鳥,，今天我們來讀一個美麗的故事,。請同學(xué)們用自己喜歡的 方式讀，可以一個人讀,，可以幾個人讀,，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。

（生自由讀,，師巡回指導(dǎo)）

師：讀著讀著,，你想說點什么嗎？你的感受,，你的收獲,，你的疑問都可以說,。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹》,，而不是《明年的樹》,？

生：去年的樹是怎樣的？

師：這個問題你能答嗎,？

（生答）

生：去年的樹到今年怎樣了,？

師：你說呢？

生：被伐木工人砍去,，做成火柴了,。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點著了,。

師：你姓什么,，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎,？他有能把書讀薄的本領(lǐng),。還有嗎？

生：這是一只候鳥,。

師：你是從哪兒知道的,？

生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了,，鳥兒要離開樹,，飛到南方 去,?！?/p>

師：還有從哪兒看出來,。

生：書上還說：“春天來了，原野上,、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友 了?！?/p>

生：我有一個問題：樹是植物,，為什么用“他”？

（略一思考,，說：這是童話故事）

生：我還知道樹和鳥是好朋友,？

師：你怎么知道的？讀一讀

生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。

師：還從哪里看出來,？

生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面,。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好,，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍,。

（生再讀）

師：還有嗎,？

生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了,。

生：這樹很可憐,。

生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

師：你怎么知道的？

生：我從書上讀到的,，還沒找出來,。

生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

師：我相信你會說

（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）

師：你來讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動情,，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動,，一齊讀,。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴,，化為燈火－－

生：感動可憐

生：樹的生命很短暫,。

生：樹變成了燈火，感到可惜,。

師：同樣一句話,，咱們感受不一樣，讀著讀著,，感受會越來越多,。咱們繼續(xù)讀書。

（生自由讀）

生：文章語言上有一個共同特點,，都是用擬人寫法,。

師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的,，所以是對話,。來，我們找找共幾組對話,。

生：共四組,。

鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話,，鳥兒與女孩的對話,。

師：我們先看第一組。

同學(xué)們,，冬天快到了,，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別,，大 樹對小鳥說－－

生齊讀：再見了,，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽,。

師：鳥兒說--------

生齊讀：好,。我明年一定回來，給你唱歌,。請等著我吧!

師：鳥兒就飛走了,。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說,？大家自個兒練練,。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了,，你的心情怎樣,？

生：難過。

師：為什么,？

生：要失去朋友,，離開朋友了。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好,，像小鳥唱歌一樣,。但這個保證要再堅定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)

師：鳥兒說完就向南方飛去,。第二年春天,，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見了,，小鳥關(guān)鍵地問了又問,，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來,？

(大家各自小組練讀對話部分)

師：老師想請四組同學(xué)演示一下

(生分角色讀)

師：你覺得他們讀得怎么樣,？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說,，如果是觀眾,，就直接跟他們說。

生：xx讀得很好。

生：xx的聲音很響亮,，很好聽,。

生：xx讀書的聲音像小鳥。

師：意見沒有嗎,？剛才主角是誰,？

生：小鳥

師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急,。我們再來讀一讀小鳥的話,，大家自由 讀。

（生自由讀）

師：咱們再來練練

（指名讀）

師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的心情，一齊讀一讀,。

（生齊讀）

師：從剛才的讀,，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊,！

師：你們喜歡電視嗎,？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當(dāng)一回賞,，作一個電視劇,，讓我們到－－星星劇場。

（課件出示：星星劇場的美麗畫面）

師：老師要挑一個主角,，小鳥演好了，電視就成功了,。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟,。等會兒 小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前,，誰就跟它對話,。也就是說，每個同學(xué)都要 做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備,。

那小鳥誰當(dāng)呢,？

（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）

師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

師：主角先來,，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備,。

（選一個讀敘述的部分）

（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真,，演得很好）

師：剛才,，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候,，是在村子的煤油燈下,，這段也很感人，讓我 們一起來讀一讀,。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問,？

生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了,，他還到處詢問,，到處找他。

生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽,？

生答：因為他答應(yīng)過樹,，明年一定回來，給樹唱歌的,。

生：為什么火柴在燈里燃燒著,，它知道就是他的好朋友？

生答：因為樹已不在人間了,，小鳥舍不得,。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會兒,，睜大眼睛,，盯著燈火看可以看出來。

師：從睜大眼睛看出什么,？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹,，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看,。

生：為什么小鳥唱完歌兒,，看了一會燈火就飛走了,？

生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了,，樹也完了，所以飛走了,。

師：書讀著讀著,，越讀越厚,，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間,。我 們來把作者沒說的話說出來,，行嗎？

出示練習(xí)紙：

任選一道題：

1,、伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“ ”

2、鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“ ”

3、唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“ ”

（生練習(xí)寫話）

師：誰寫第一句的，先來交流一下

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“伐木工人,，你就做回好人，饒了我吧,，我 還等著我的.好朋友小鳥呢,，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了,?！?/p>

生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人,，請饒了我吧,，明年，那只美 麗的小鳥要回來找我,，要是找不到我,，他一定會著急萬分的。把我砍了,，還會造成 環(huán)境的污染，水土流失,，因為樹有綠化能力,。”

生：伐木工人要砍大樹,，大樹對伐木工人說：“求求你,，不要砍我，我的好朋友明年要來 找我,。我知道你是個善良的人,?！?/p>

生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧,，明年我的朋友小鳥會找不到我 的,，伐木人，你就做做好事,，放了我吧,。”

師：真是信守諾言,，心系環(huán)保的大樹?。?/p>

師：誰寫第二句的,，來交流一下

生：鳥兒睜大眼睛,，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹,，我找了好多地方都沒有 找到你,，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火,，你真是照亮別人而燃燒自己,，我真悲 傷?！?/p>

師：不是悲傷,，應(yīng)該說驕傲

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,，好像在說：“大樹啊大樹,，我好不容易找到 你，可是你已經(jīng)做了火柴,，你燃燒自己,，卻照亮別人，請你安息吧,！”

（第三句）

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興,，為你自豪,！”

生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“可憐的大樹,，我要走了，請你安息 吧,！”

生：唱完歌,，鳥兒又看了一會兒燈火,，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在 心中,，每年的春天,，我都會來看你的?！?/p>

師：化為燈火的大樹又會怎么說,？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中,，看出你閃讀懂了課文,，大樹、小鳥都希望 和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒,、和諧的世界,！

師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》

請幾個小朋友做主持人，可以提問,；幾個小朋友扮演作者,，主持人要與你對話；還 有小朋友當(dāng)課文中的角色,，主持人你們,，你們要回答；有的當(dāng)讀者,，交流自己的感 受,。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下,。

（生準(zhǔn)備中）

（選好主持人,，對話開始）

生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了,，做成火柴,？

生答：這時，人們沒有燈火,，就不能讀書了,，這是人類的需要。

生問：鳥兒去找樹時,，心情怎樣,？

生答：心情很著急。

生問：鳥兒找朋友時,，碰到哪些伙伴？

師：這個問題,，書上有,，我們就別問了,。

生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎,？為什么,？

生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌,。

生問：鳥兒,，你喜歡樹嗎？為什么,？

生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨,，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn),。

生問：作者,，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛護(hù)樹,，寫出友情的珍貴,，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹 枝,，大樹是可愛的,，要植樹造林。

師：誰當(dāng)讀者,，想說就說,。

生：我們要綠化祖國。

生：我們要信守諾言,。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物,。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話,，和諧地相處,，咱們這個地球該是多么美好啊,！

今天,，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎,？

生：不一樣

師：這就是讀書的真諦,，帶著不一樣的想法離開課堂。

（完）

[課文]

去年的樹

一只鳥兒和一棵樹是好朋友,。鳥兒坐在樹枝上,，天天給樹唱歌。樹呢,，也天天站著聽鳥兒歌唱,。

日子一天天過去,，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,，飛到南方去,。

樹對鳥兒說：“再見了，小鳥,！明年你再回來,，還唱歌給我聽?！?/p>

鳥兒說：“好,。我明年一定回來，給你唱歌,。請等著我吧,！”鳥兒說完，就向南方飛去,。

春天來了,，原野上、森林里的雪都融化了,。鳥兒又回來找她的好朋友了,。

可是，樹不見了,，只剩下樹根留在那里,。

“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢,？”鳥兒問樹根,。

樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了,?！?/p>

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有座很大的工廠,，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著,。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生,，我的好朋友－－樹在哪兒,，您知道嗎？”

門回答說：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,，做成火柴,，運到村子里賣掉了。”

鳥兒向村子里飛去,。在一盞煤油灑旁,，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘,，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎,？”

小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了,，火柴點燃的火，還在燈里亮著,?！?/p>

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒,。接著,，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,，鳥兒以又對著燈火看了一會兒,，飛走了。

去年的樹說課稿部編版篇十二

我們年級組一直堅持“把語文還給語文”的教學(xué)理念,，樹立為學(xué)生多方面自動發(fā)展辦事的教學(xué)立足點,，創(chuàng)建調(diào)和的課堂教學(xué)文化，增強(qiáng)課程資源的整合,，選擇有本性的教學(xué)計謀,，實現(xiàn)創(chuàng)新型老師的腳色變化，不停使語文課堂教學(xué)“能叫醒甜睡的潛能,，激活封存的影象,，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學(xué)抖擻出生命的活力,。那怎樣回歸語文的本真,，還給學(xué)生一個輕松高效的語文課堂呢?為此我們天生了本次教研的子課題“建立語文教學(xué)佳境”，用“語文”的方法教出濃濃的語文味兒來,。

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文,，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求——回來再唱歌給它聽,。可是第二年春天,，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火,。于是,，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹,，樹根,，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,，珍惜朋友之間的情意,。

我根據(jù)教材特點和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文,，品味課文中的重點詞語,，借助對重點詞句的理解，有感情地朗讀課文,。

2,、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3,、情感,、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情,。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

品味課文中的幾次對話，把握人物的情感,，體會人物的心情,，用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。之所以定這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白,。課文給我們更多是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞,。《新課標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了,，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的,。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上,。

《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間對話的過程”,，所以我采用了自讀感悟、自主探究,、合作交流,、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式,，重點是促進(jìn)師生、自我,、生本三種對話方式的生成,。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話,。采用自由讀的方式,，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式,。指名讀,，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情,。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源,，共同享受的過程,。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言,、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們,，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

本課我采取了“讀悟結(jié)合,、品詞析句,、想象補(bǔ)白、角色體驗”等方法靈活機(jī)動地組織教學(xué),。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言、積累語言,、運用語言的能力,，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪,，享受審美樂趣,，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人,。努力構(gòu)建生命的,、詩意的課堂，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。

在教學(xué)過程中,，如何充分體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想,，深化“閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念呢?我主要做到以下幾個方面：

1、在讀中品詞析句,，讀通文意,，讀出情感

在教學(xué)中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言,，讀出情,，品出味，悟出效,，習(xí)得法,，激活思，做到讓學(xué)生語言和思維,，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合,。有自由讀、默讀,、分角色讀,、示范讀,、男女生分角色讀,、小組展示讀、配樂讀,、齊讀等,，讀的形式多樣，讀的時間充分,，讀時有層次,，讀中有指導(dǎo),。在讀中尊重學(xué)生體驗,，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不同的需要,，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色,。在讀中,，學(xué)生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感,。從而積累了語言,，深化了語言。

2,、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語言

本文語言直白曉暢,，我抓住練點，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解語言內(nèi)涵,。如抓住“天天”體會幸?？鞓罚プ　耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定,，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和復(fù)雜的情感,，這些詞語言簡意豐，推動了學(xué)生理解的深度,。同時我引導(dǎo)他們用自己積累的詞語來概括自己的感受,，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。

3,、抓住悟點引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白,，激活創(chuàng)造思維

童話有著它固有的特點，那就是想象,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想象力比知識更重要,。學(xué)習(xí)課文時我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景,，二是引導(dǎo)他們想象鳥找樹所遇到的困難,，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動,，豐富了學(xué)生的情感積累,，調(diào)動了他們參與的動機(jī)，拓寬了文本空間,。

4,、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗

閱讀教學(xué)是一個師生與文本多向互動對話交換的歷程,，在教學(xué)中我存眷每一位學(xué)生,，分外是在學(xué)生分腳色朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生互評讓他們說出本身的感覺,，讀出本身的明白和體驗,，勉勵他們大膽自由地表達(dá)，對課文主旨的明白注意多元,，沒有以老師的解說取代學(xué)生的明白,，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多元體驗?zāi)_色的生理,。讓學(xué)生在自動積極的情緒運動中，與文本充實對話,，在對話中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的感覺和明白,，在對話中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶,。

課堂中總是滿盈著遺憾,，回首本課，深感本身的教學(xué)履歷不敷,，對課堂中的天生處置處罰不敷,，老師的評價勉勵性語言匱乏。教學(xué)歷程中,，過多的注意了人文性,，語文的東西性有所輕忽，以后的課堂上還需不停革新,。

去年的樹說課稿部編版篇十三

《去年的樹》這篇童話故事,，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥兒四處尋訪,，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌,。本文語言樸實,，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情,。

1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹,、樹根、門和小女孩四個對話,。（知識目標(biāo))

2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事,，學(xué)會多元交流,，多向?qū)υ挕＃ū臼履繕?biāo))

3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,。

（情感目標(biāo)）

教學(xué)重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境,。

教學(xué)難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼,，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。

根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的提議：重視朗讀,，注重培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞,、評價的本事,，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)取思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,。

1.在教法上運用講授法和點撥法,，講授法教師能夠系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。點撥法則充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)中,，教師的引導(dǎo)作用。多媒體輔助法,，使教學(xué)手段更豐富,，生動。創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)想象,，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,、說,、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗,，促進(jìn)師生,、自我、文本對話方式的生成,。

2.在學(xué)法上,，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。運用扮演法,、朗讀法（自由讀,、同桌讀,、小組分主角讀）、默讀法,、和勾畫圈點法,，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣,。培養(yǎng)學(xué)生感受語言,、理解語言、積累語言和運用語言的本事,，同時受到情感的熏陶,，思想的啟迪，享受審美樂趣,，豐富精神世界,，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ),，而合理安排教學(xué)程序,，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求到達(dá)事半功倍之效,，使學(xué)生學(xué)有所獲,。根據(jù)本課教材的特點以及本班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成6個環(huán)節(jié)：

1．前置學(xué)習(xí),，匯報對話在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課時,，初步感知課文資料的基礎(chǔ)上，布置他們前置學(xué)習(xí),，課文是經(jīng)過“對話”來展開故事情節(jié)的,。讀讀課文，說說文中一共寫了幾次對話,，分別是哪幾次,？以匯報對話來奠定第二課時教學(xué)的基點，從而使課堂教學(xué)一開始就喚醒學(xué)生的知識儲備,，有助于激發(fā)他們的情感體驗,，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2.研讀課文,，體驗主角,。

（1）抓住詞句，指導(dǎo)第一次對話,。

在學(xué)生交流匯報課文中的四處對話后,，課件出示第一組對話，進(jìn)行朗讀品味,，從“好朋友”等重點詞語入手,，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥兒是好朋友的語句,，抓住“我明年必須回來”，體會鳥兒和大樹的相依相惜,、分手的傷感無奈以及鳥兒的莊重承諾,，體會樹的期盼和鳥的堅決。

（2）由扶到放,，學(xué)習(xí)后三次對話,。

學(xué)生圍繞鳥兒與樹根、大門,、女孩的三次對話,，自讀思考，仔細(xì)揣摩鳥兒的心理活動,，感悟它對朋友的牽掛,、擔(dān)心，履行自我的承諾,，其實這也是鳥兒奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,。

（3）研讀課文，走進(jìn)鳥兒內(nèi)心深處,。

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí),，研讀課文，邊讀邊揣摩體會主角的心境,，并加上自我的動作,、神態(tài)，部分語言能夠有增改,，然后安排小組在全班匯報表演,。

經(jīng)過研讀，把學(xué)生帶入文本,，文我一體,，文中有我，我中有文,，從而在個性化的閱讀活動中,，實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓學(xué)生在主動進(jìn)取的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！?/p>

去年的樹說課稿部編版篇十四

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文,。本文屬擬人體童話,，講述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽,，將要飛回南方時,，鳥答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了,。鳥四處尋訪,，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,，友情還在,，諾言還在，于是,，它心里充滿了憂傷和惆悵,，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,，唱起了去年的歌,。

這篇童話的語言樸實無華,，全文沒有華麗的詞句,，主要通過對話展開故事的情節(jié),，推動故事的發(fā)展,。全文共有四次對話,，分別是鳥和樹,、樹根,、門先生以及小姑娘之間的對話,。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,。對話通俗易懂,，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點和課后習(xí)題,，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識1個生字,，會寫4個生字,。正確讀寫“融化、剩下,、伐木,、煤油燈”等詞語。

2,、分角色朗讀課文,。

3、理解課文內(nèi)容,，體會童話揭示的道理,。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動,。

5,、學(xué)完故事，對鳥,、樹,、伐木人等說說心里話，并試著寫下來,。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的故事和優(yōu)美的語言,，把學(xué)生帶入美好的情境,，使他們受到真、善,、美的熏陶,，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點作為本課的教學(xué)重點,。教學(xué)目標(biāo)的第四,、五點是訓(xùn)練學(xué)生的思維,、表達(dá),、動筆能力，略難,，我把它定為教學(xué)難點,。

1、以讀為本,，讀中理解,。

“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段,。因此,，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練,，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維,、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo),。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,，然后再分角色朗讀,，加深對課文的理解。

2,、說寫結(jié)合,，提高能力。

對于四年級學(xué)生來說,，不光要有讀的能力,，還要有一定的思維、表達(dá)能力,。所以,，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動,，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,，跟文中人物聊聊天,，并試著寫下來。于是,，把讀,、想、說,、寫等有機(jī)地結(jié)合起來,。

我計劃用兩個課時授完課。

（一）激趣導(dǎo)入

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》,，緊隨著談話導(dǎo)入,。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友,？這個問題相信學(xué)生會爭先恐后地各抒己見,。師再問：你們離別過嗎？今天,，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事,。

[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣,，所以,，我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，把他們帶入童話世界,。]

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文,，自學(xué)生字新詞,，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,。

[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,、合作交流的能力。]

（三）分角色讀,，加深理解

本文對話語言較簡單,，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí),。于是,，我先采用自讀、同桌合作讀等形式,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀,，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時,，讀出依依惜別,、難舍難分之情；鳥答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽,，讀時語氣堅決,、肯定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時,，心情一次比一次急切,，讀時要突出一次比一次傷心，一次比一次難過等,。然后通過分角色朗讀,，加深對課文的理解,。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,，分角色朗讀有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在演中學(xué),。這一訓(xùn)練過程,，老師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生,，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟,，有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新。]

這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容,。

（四）發(fā)展想象,，直奔重難點

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動,，體會鳥對樹的深情與留戀,。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假如你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,，面對著眼前日思夜想的朋友,，你會有如何反應(yīng)？

有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶,，再來個熱烈的擁抱,。

有的會說：樹朋友哇，我終于找到你了,，我來給你唱歌了,。

有的會說：樹哇,，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌,，你要走了,，會說些什么？

有的學(xué)生會說：樹哇,，我唱的歌你聽到了嗎,？再見了，朋友,！

有的學(xué)生會說：樹哇,，我會永遠(yuǎn)記住你的！你有無私奉獻(xiàn)的精神,，人們會感謝你的,。

……

[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心,，切身體會真摯的友情,，達(dá)到感情的升華。]

2,、暢所欲言,，揭示道理。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)該不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言,、珍惜友情,；有的從樹身上得到啟示：要有無私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境,，愛護(hù)樹木,，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵學(xué)生暢所欲言,，說出自己的見解,，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意,，都可以加以肯定,。

[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)、思維能力,，又突出了本課的教學(xué)重點,，并使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶,。]

3,、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”,。

師：學(xué)完課文,，你肯定還有很多話要說，你想對哪些人物說,？

有的學(xué)生可能想對鳥說,，有的想對樹、對伐木人說等等,。

[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話,，最后試著把它寫下來，完成課后“小練筆”,，達(dá)到說寫相結(jié)合,。]

這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說—寫”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力,，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)會學(xué)習(xí),。