范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇一

開課伊始創(chuàng)設了一個學生喜歡的問題情境,，喜洋洋與灰太狼,，讓學生在輕松愉悅的氛圍中開始這節(jié)課?！皠邮謱嵺`,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式?！薄皽愂ā笔菍W生新接觸的一種方法,，掌握起來有一定的難度，所以在這部分的教學,，梁老師設計了“擺小棒”的活動,，讓學生親身經(jīng)歷，初步理解“湊十法”的思維過程,。,，使學生對“把9湊成10”有個清晰的印象。再讓學生從動手擺一擺,，邊實際操作,，邊對照算式進行計算，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應,，便于學生理解和掌握算法,。并且，學生在活動中合作交流,，加深認識,。

現(xiàn)在也談一談自己不成熟的看法：

第一：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考,，鼓勵學生探索不同的方法,，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以,，教師應開放自己的思想,，開放學生的思維，提倡算法多樣化,，只要是學生自己動腦想出來的方法,，就是好方法。

第二：在做練習：

9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 +5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18

從而總結出規(guī)律：“一個加數(shù)不變,，令一個加數(shù)比和的個位多1.”一年級的學生理解這個規(guī)律有點困難,。而且也不會應用這個規(guī)律解決下面的

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇二

《9加幾》是小學一年級數(shù)學第9單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時，20以內(nèi)進位加法在日常生活中有著廣泛的應用,，并且它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計算的基礎,。《9加幾》作為第一課時,，這部分內(nèi)容學習的好壞,，將對今后計算的正確性和速度產(chǎn)生直接的影響。我設計了“9加幾”這節(jié)課,，目的在于通過對問題情境的探索,，使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎上自己得出計算“9加幾”的方法，學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法,；同時滲透轉化的數(shù)學思想,，培養(yǎng)動手操作能力，初步的提出問題,、解決問題的能力,；體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)仔細觀察的習慣,。

從課堂教學效果看,，基本達到了預設的要求，完成了教學目標,，但仍存在許多不足之處。如：

1.探索新知,。其中有一個環(huán)節(jié),，我在黑板上貼出了左邊9個，右邊6個的彩色小圓點,，讓學生想一想,、說一說。本意是想利用直觀的物體,，通過移一移或圈一圈的方法讓學生感受湊十的過程,，但是課堂上我竟然把這環(huán)節(jié)漏了。

2.鞏固新知，尋找規(guī)律,。我出示了“9+□=1□”,，讓學生說一說□里可以填哪些數(shù)。這里應該可以讓學生說的更多一些,，說出每種可能性,，同時是對9加幾的練習，然后將學生的回答進行整理,，整理成有序的算式,，從而讓學生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。而課堂上,，我卻只讓學生隨便說了幾種可能性，就直接將答案用課件顯示了出來,。

3.應用新知,，解決問題。其中一道練習題我設計了套圈游戲,，在介紹游戲規(guī)則時,，我假定了每種動物只能套一次，這其實對于學生思維的發(fā)展很不利,。本身套圈游戲就該關注學生的思維的發(fā)展,，能不能想到同種東西可以套兩次，而我卻直接將學生的思維定住了,。

記得指導老師說過,，一節(jié)課的教案至少需要修改三次，第一次根據(jù)自己對教材的理解進行備課,，第二次和參考資料對比后修改,，第三次修改則是在課上完之后，發(fā)現(xiàn)課堂中的不足后再次修改教案,。如果每節(jié)課能做到這樣,，那新教師一定能進步的非常快,。我想我會不斷努力,，勤思考、勤反思,，不斷提高自己的業(yè)務水平,！

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇三

《9加幾》是第八單元的第一課時，是學生在學習了11~20個數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的,，雖然有一部分的學生已經(jīng)學會計算20以內(nèi)的進位加法,，但是不是很熟練，而且在方法上各有不同：有些學生使用從一個加數(shù)開始往上數(shù)的方法；有些用物品擺出來數(shù)一數(shù)的方法,，極少有學生或沒有學生會使用湊十法來計算,。因而學會9加幾的計算方法等有關知識，對于學生進一步學習整個20以內(nèi)的進位加法至關重要,。學生掌握好了本節(jié)的知識,，可為進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎 。我把本節(jié)課重點放在理解“湊十法”的思想過程上,，“湊十法”不僅是20以內(nèi)加法的核心方法,，也是將來學習加減法簡便運算的重要方法（湊整）的基礎。上完課后,，我對本課教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思,。

首先利用課件顯示10加幾的復習題。為新的學習作了鋪墊,，并由復習題總結出10 是我們的好朋友,，找到了10就可以使運算又快又準的進行。接著讓學生認真的觀察主題圖,，使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息,，存在著許多需要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,，積極地思考解決問題的方法,，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動并使學生體驗到生活處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切關系,。

在教學中,，放手讓學生進行算法探討，對不同的算法加以肯定,，尊重學生個性化的計算方法,。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。為了使學生在初步體會計算方法的多樣化,，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法,，上課開始時，我出示了飲料圖,，讓學生說說圖意,，再根據(jù)圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”,，接著，我讓學生說出“你是怎么想的,？”學生回答如下：

生1：我是一個一個數(shù)出來的,。

生2：我是接著9的后面數(shù)10、11、12,、13,。

對學生的不同算法我給予了表揚和肯定，學生的潛力不可估量,。教師應開放自己的思想,，開放學生的思維，提倡算法多樣化,，只要是學生自己動腦想出來的方法,，就是好方法。

我在教學中緊緊圍繞學生的心理,，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā),，讓他們通過觀察、交流,、討論開運動會的主題圖,，主動建構自己的認知結構。這節(jié)課在學生解決問題這一環(huán)節(jié),，我首先出示湊十法湊的過程,，然后讓學生用自己的語言表述自己對湊十法的理解。在學生理解了湊十法的意義之后,，我設計了各種有趣,、有效的活動，激發(fā)學生的學習興趣,，提高了學生計算能力,。接著通過擺一擺動手操作，讓學生親自體驗湊十法的過程的同時也加深體會了湊十法的意義,。

在這一次的課堂教學中,，也存在著眾多的不足之處，例如在鞏固湊十法的時候出現(xiàn)的形式單一,，都是將一個圖片移動,，湊成十個，其實可以換些比較多樣的形式,，像是將9個和1個圈起來也表示湊十的過程,，就因為在這個點上設計的不夠，在后面學生完成做一做練習第一大題的時候,，班上有一半的學生不能準確的圈出十個圖片來,。再來一個明顯的失誤就是由于對多媒體教學設備的操作不夠熟練，在課堂中出現(xiàn)了操作不同步的現(xiàn)象,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇四

師：小朋友們,，大家好!你們喜歡小動物嗎?(出示小猴圖片)看——小猴今天和我們一起學習數(shù)學呢!

(由小猴帶來的口算題進行復習：10+1,、10+3、10+5,、10+7,、10+8、10+6,、10+4,、10+2。學生口算后,，教師將卡片有序排列在黑板一側)

師：剛才口算的這些題,，你發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方?

生：都是10加幾的。

生：得數(shù)都是十幾,。

師：計算這些題,，你為什么這么快?

生：都是10加幾，就能很快算出得數(shù)是十幾,。

師：(出示圖片)有一天,，猴媽媽把摘的桃放在桌子上，讓小猴算一算一共有多少個,，小猴看到這么多桃,，饞得口水直往下流，哪有心思算呀,，急得直抓頭：小朋友們,，你們愿意幫助小猴嗎?

生：愿意!

師：我們先來看，這些桃是怎樣擺放在桌子上的?

生：有一些桃擺在盒子里,，還有—些桃擺在桌子上,。

生：盒子里有9個，盒子外面有4個,。

師：用什么方法可以算出一共有多少個桃呢?

生：用加法,。

師：為什么用加法計算?

生：因為是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法,。

(師板書出算式9+4)

師：那么,，怎樣算出9+4的結果呢?請同學們先自己探索，再和同桌互相說一說自己是怎樣想的,。

(生獨立探索并與同桌交流)

師：誰來說一說你是怎樣算到得數(shù)的?

生：我是數(shù)著算的,，9，10,，11,，12，13,。

生：我是先拿一個放到盒子里,，外面還有3個,，就是13。

生：我是先想10加4得14,，再減去1就是13。

師：同學們用不同的方法,，都算出了9加4得13,，真聰明!剛才有同學說，,；先把盒子里空著的一格放上桃,，再加外面的3個，得13,。哪個同學能到前面來演示一下?

(師指名一生上臺演示,，并逐步對應板書——)

師：為什么從4里面先拿1個放盒子里?

生：這樣就可以放滿盒子，一盒10個,。

師：先算什么?再算什么?

生：先算9加1得10,，再算10加3得13。

師：剛才大家算得很好,。我們再來看,，小猴家的花園里栽了兩種顏色的鮮花，

(師出示“試一試”圖片,，如下圖)

(師引導生列出算式后)

師：請大家選擇自己喜歡的方法計算9+7,。也可以在教科書上先圈出10個再填一填。

(生動手圈圖并計算)

師：誰來說說你是怎樣想的?

生：我是把9朵紅花和l朵黃花圈在一起,，再加上6朵黃花就是16,。

(師結合學生的匯報板書思考過程)

生：我先把7朵黃花和3朵紅花圈起來是10朵，再和剩下的6朵紅花加起來是16,。

師：這種想法也不錯!

師：這兩種計算方法有什么共同的地方?

生：都是先變成10再算的,。

師：是啊!我們在計算時，既可以先把9湊成10,，也可以先把7湊成10,，然后再想10加幾就方便了。

三,、形成技能

(師出示“想想做做”第l題,，如下圖)

師：請大家觀察圖，左邊原來有幾塊?右邊呢?

生：左邊原來有9塊,，右邊原來有6塊,。

師：猜一猜，小猴想怎樣算呢?小猴為什么只搬1塊過去呢?

生：小猴想把左邊先湊成10塊,，

師：是啊!小猴真聰明,，也學會了“湊十”的方法,。請大家在課本上的方框里填上數(shù)，然后同桌互相說一說怎樣用“湊十”的方法計算,。

(生獨立思考,，把答案填在書上，再交流)

四,、小結并揭題

師：今天我們學習的加法題有什么共同的地方?

生：都是9加一個數(shù),。

生：得數(shù)都是十幾，

師：(板書：9加幾)今天學習的9加幾,，在計算時有什么共同的地方?

生：都可以把9先湊成10,。

生：得數(shù)是越來越大了。

生：得數(shù)的十位都是1,。

生：得數(shù)個位都比加的那個數(shù)少1,。比如13的3比9+4的4少1。

師：你的觀察真仔細,！得數(shù)個位上為什么會比那個加數(shù)少了1呢?

生：少了的l給了9變成10了,。

師：根據(jù)這個同學發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，如果老師出這樣的加法題,，你能比較快地算出得數(shù)嗎?

(師出示9+?=1?讓學生推算)

五,、課堂作業(yè)

按一定的順序把今天學習的9加幾的加法算式進行整理并寫在課本上。

本課教學主要是抓住了以下幾個要點：

1．面對真實的認知起點,。

傳統(tǒng)的9加幾教學,，在復習鋪墊時一般分以下三個層次：一個數(shù)分成1和幾，9+1=10,，9加1再加一個數(shù),。表面上看，這三個層次的復習有利于學生理解和掌握“湊十法”,，但

是,，實踐表明，如此精細的鋪墊設計,，同時也可能為學生探究9加幾的算法時人為地設定了一個狹隘的思維通道(即一定要把9湊成10),，不利于體現(xiàn)算法多樣化的思想。

事實上,，依據(jù)以往的教學經(jīng)驗,，盡管學生在探索9加幾的計算方法時，會出現(xiàn)多樣化的算法,，但是,，這些方法都有一個共同的思路——“湊十”。因此,，設計復習題時主要側重10加幾的口算,，讓學生體驗10加一個數(shù)比較簡便,，從而為幫助學生理解“湊十”法做好鋪墊。

2．組織結構性的學習材料,。

結構性材料的組織和呈現(xiàn),，是課堂教學不同于自然認知的重要標志。

因此,，例題的出示,，明顯地表示兩數(shù)求和的情境，讓學生自然列出算式后,，則把重點放在探索計算的方法上。交流過程中,，提倡學生運用不同的方法計算,，體現(xiàn)算法多樣化思想，使每個學生都獲得成功體驗,。此時,，暫不比較算法的優(yōu)劣，只是在演示和板書時對其中的一種——“湊十”法進行了不露痕跡的關注,。

“試一試”的學習,，重點讓學生進一步理解“湊十”法的思路。由于9和7都離10比較接近,，因此,，學生可能出現(xiàn)兩種“湊十”(把9湊成10和把7湊成10)。結合學生的操作和思考,，教師輔以結構化的對應性板書,，提煉學生的思維過程，幫助學生在數(shù)形結合中實現(xiàn)從具體到抽象的轉化,。然后通過兩種“湊十”法的比較以及“試一試”和例題的對比,，使學生對“湊十”法的理解逐步累積起感性經(jīng)驗，為進一步理解“湊十”法的內(nèi)涵做好準備,。

3．在探索規(guī)律中發(fā)展思維,。

在計算9加幾的過程中，教師不斷引導學生探索計算規(guī)律,。從課堂板書到組織學生操作和圈畫,，再到用卡片進行對應計算，以及最后的觀察和比較,，教師引導學生逐步發(fā)現(xiàn)9加幾的加法計算規(guī)律,，提升學生的思維水平。特別是,，比較和小結時,，對9加幾的算式進行了整理,，結合學生的發(fā)現(xiàn)和歸納，教師出示了更具結構化的算式,，即：9+?=1?,，并讓學生進行推算、這樣的設計,，既體現(xiàn)了9加幾的計算規(guī)律,，同時又在引導學生探尋規(guī)律的過程中發(fā)展思維，使學生品味到數(shù)學內(nèi)在的簡潔之美,。

由本課的教學,，我深刻體會到：數(shù)的運算的價值追求，除了理解計算原理,、掌握計算方法,、形成計算技能之外，還應學會有序,、結構性地思考以及有條理地思維的習慣,，進而了解數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法和基本的思想，學會根據(jù)具體情境選擇恰當?shù)姆椒?，進行靈活計算,，從而建立判斷與選擇的自覺意識，形成靈活與敏捷的思維品質,。簡而言之,，即要實現(xiàn)“思維方法叫思維習慣—)思維品質”的過渡和提升，進而逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和理性精神,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇五

《9加幾》是小學一年級數(shù)學第七單元《20以內(nèi)的進位加法》的第一課時,，本節(jié)課通過創(chuàng)設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法,，初步體會計算方法的多樣化,，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時,，我出示了主題圖,，讓學生說說圖意，再根據(jù)圖意列式,，學生很快列出了“9+4=13”,，接著，我讓學生“你是怎么想的,？”

生1：我把9把放在心里,，往后數(shù)了4個，就是13。

生2：我是看出來的,，幼兒園的時候我就會了,。

生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算,，我再拿出3根鉛筆一齊算,。

生4：擺小棒，先擺9個,，再擺4個,，一共是13個。

生5：把9分成5和4,，把4分成2和2,，5＋2＝7，4＋2＝6,，7＋6＝13,。

生6：我會算9＋5＝14，所經(jīng)9＋4＝13,。

學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”,，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時,，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震,，欣喜萬分,。

生7：把4分成1和3，9＋1＝10,，10＋3＝13,。

生8：把9分成4和5，5＋5＝10,，10＋4＝14

面對如此聰明,，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量,。

教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想,，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法,，并不是指讓學生掌握多種方法,。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以,，教師應開放自己的思想,，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法,，就是好方法,。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢,，面對多而雜的計算方法,，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以,，導致一種方法也沒掌握好,，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇六

1,、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探索9加幾的計算方法,，并在不同算法的.交流中,，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算,。

2,、使學生經(jīng)歷計算方法的探索過程，獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗,，培養(yǎng)初步的觀察,、操作、分析和比較能力,，逐步學會有條理地思考和表達,。

3、使學生在參與數(shù)學活動的過程中,，逐步培養(yǎng)獨立思考的習慣,，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣,。

為了更好地落實以上目標,，在本節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索,、合作交流獲取知識,，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考,、學會分析和表達,。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：

1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機,。

根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征,，上課伊始,，我從學生熟悉的小猴數(shù)桃場景為主題圖，吸引孩子們的注意力,，激發(fā)他們的學習興趣,。使他們認識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著許多需要解決的數(shù)學問題,，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)現(xiàn)并提出問題,，積極地思考解決問題的方法，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動,。

在教學例題時,，分三個層次組織學生探索9+4的算法。第一,，結合具體情境引導學生列出9+4的算式,。第二，讓學生獨立思考算法,，并在充分交流的基礎上,，對各種不同的算法進行比較。在交流算法的過程中,，有的說一個一個數(shù)的方法,，知道9+4=13；有的說從9往后接著數(shù),，10,、11、12,、13，知道是13,；也有的說先拿1個和9個合成10個,，然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對,。教師應尊重學生,，開放學生的思維，提倡算法多樣化,，只要是學生自己動腦想出來的方法,，就是好方法。然后讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便,。第三,，給出湊十法的思路，引導學生借助直觀,，理解湊十的計算方法,。

2.重視學生的情感體驗。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的,，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人,。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分,、主動、積極地表現(xiàn)自我,，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程,，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我,，建立信心,。

1.在出示教學情境圖之后直接讓學生列算式不好，應該讓學生根據(jù)圖意說一說從圖中知道什么,，要求的問題是什么,，再讓學生連貫的說說條件和問題。

2.在讓學生思考9加4等于多少的時候,，不能讓學生空洞的思考,，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思考。

3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位,，這里不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10,，還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個1變成10，所以和的個位上少1,，例如5變成4,。

4.在各個教學活動之后，我缺乏概念性的總結,，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言,，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式,，會計算,。但不大會說為什么要這樣做。

所以,，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握和教師的語言規(guī)范,，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能揠苗助長,，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位,。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力,，不斷提高自己的業(yè)務水平,。這樣才會使學生學會數(shù)學,，熱愛數(shù)學。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇七

本節(jié)課的設計以聯(lián)系學生的生活實際,，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念,，在教師恰到好處地啟發(fā)引導下，學生積極主動地參與知識形成,、發(fā)展的全過程,。

從學生熟悉的校園運動會生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊,，然后根據(jù)運動場上的比賽項目,，提出數(shù)學問題，并加以解決,，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣,，啟發(fā)了思維，也培養(yǎng)了學生提出問題,，解決問題的能力,。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的,，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人,。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者,，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分,、主動、積極地表現(xiàn)自我,，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程,，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我,，建立信心,。

《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。本課教學中,，注意把思考貫穿教學的全過程,，將操作與思考有機的結合，讓學生在操作,、交流中思考,，在思考中探索，獲取新知,。由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間,，學生的思維是生動活潑的,，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探索,、合作交流中動腦思考獲得,，還具有創(chuàng)造性。最大限度地拓寬他們的思維,，使課堂充滿了活力,。

在課改的今天，關于計算教學如何上,，仍有很多困惑,。在課改初期，教師們認識到原有教學模式的局限,，大張旗鼓的開展自主學習,，發(fā)揮學生的主動性,，在計算中過分提倡并強調計算方法的多樣化,，整節(jié)課都是“你喜歡哪種方法就用哪種方法”，導致學生計算能力不如以前嫻熟,，那么,，在提倡算法多樣化的今天,，計算課如何扎實有效而又不失靈活的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關系,？算法多樣化怎樣優(yōu)化,？何時優(yōu)化？目前使一線教師們深感困惑,。

我執(zhí)教的《9加幾》一課,，也算拋磚引玉，供大家研討,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇八

我首先通過一個活動讓學生進行操作,，使學生親身體驗知識的形成。

出示課本p96～97的全景圖,。

教師說明：這是學校運動會的場面,，從圖中你看到什么？

（讓學生自己看圖互相說一說）

學生回答后教師指出：運動會上,，學校為了給運動員解渴,，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些,，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒,？”

師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說,。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù),。

生1：我是1盒1盒地數(shù)……一共13盒,。

生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒,。

生3：箱子里有9盒,，然后再接著數(shù)10、11,、12,、13，一共有13盒,。

生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒,，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒,。

（老師有意識地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）

師：老師現(xiàn)在請三位小朋友來同時數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花,。（出示紅花9朵，黃花8朵,，分三組來數(shù)）

師：哪個小朋友數(shù)得最快,？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好,？

……

上面的教學片段,，我從情境入手，從學生學習實際出發(fā),，組織和引導學生進行探索研究,，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心,，進而調動學生學習的積極性,，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學教學的基本理念。

蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！毙W生天生就有強烈的好奇心和求知欲,。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發(fā),，讓小學生在活動中學習數(shù)學,，重視學生學習的過程,，讓學生親身體驗知識的形成和發(fā)展,，而不是單純地把湊十法強加給學生,，因為這些算法都是學生在動手操作、自主探索,、動腦思考獲得的,。這樣教學，學生的好奇心和求知欲得到了滿足,，并能感到自己是個研究者,、發(fā)明者，體驗到學習成功的快樂,。

學習是一種個體的認知活動,。由于每個人的認識水平、思想方法,、解決問題的策略和途徑不可能相同,，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法,。允許學生用不同的方法計算9加幾,，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念,。鼓勵算法多樣化,，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化,，把解決問題的主動權交給學生,，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣,，不僅肯定了學生的解題方法,，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中,，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng),。

《新課標》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事教學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者,。”對一年級學生來說,，他們對數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法,，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握,，而是引導、實踐,、探索,，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學生認知水平存在一定差異,，他們不是用很優(yōu)化的方法,，但通過他們的親身體驗，感悟,，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好,。這種多向交流，為學生創(chuàng)造了生動,、愉悅,、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇九

1．談話引入：

同學們,，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎,？要想?yún)⒓?，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧,。（采用“闖關”的形式復習“1和幾組成幾”與"“0加幾等于十幾”的習題）

2．師：我們順利地闖過了兩關,，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）

1．創(chuàng)設情境,，教學例1。

1）師：運動場上的比賽熱鬧極了,，請仔細看一看,，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽的,。跳繩的,，跑步的，跳遠的,。

（2）你最喜歡哪個比賽項目,，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？

生：我最喜歡跳繩的,，有3人參加……

（3）師：同學們觀察的可真仔細,，這些運動員們參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了一些,，請仔細看一看,，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送,。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽,。

生：討論,、匯報。

5）師總結：同學們可真會動腦筋,，想出了這么多的方法,，（出示課件）有的同學用點數(shù)的方法，從1盒,、2盒,、3盒一直數(shù)到13；也有的同學用接數(shù)的方法,，從9盒接著數(shù)：10盒,、11盒、12盒,、13盒,；還有的同學更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面,，使箱子里面湊成10盒,，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒,。這么多方法,，你最喜歡哪種方法？

生：我最喜歡數(shù)的方法,。

生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法,。……

（6）師：下面老師請同學們再回到比賽的現(xiàn)場（出示畫面）這時運動場的比賽更加激烈了,，現(xiàn)在老師想根據(jù)場上的比賽項目提出一個數(shù)學問題,，請同學們注意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式,？

生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據(jù)運動場上的比賽項目再提出幾個數(shù)學問題,？

生：踢毽的和跑步的同學一共有多少人？……（

老師根據(jù)學生提出的問題出示：9+6=159+3=12……）

教師說：“這就是我們今天要學習的內(nèi)容,?！比缓蟀鍟n題：9加幾。

2．探究算法，教學例2的9＋3,。（

1）師：一年級的小朋友也來到了運動場,，他們正在進行擺小棒比賽。你們看,，小男孩有9根小棒,，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒,？應該怎樣列式,？生：9＋3＝

2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺,、算一算,，互相說一說。指導學生操作：左邊擺9根,，右邊擺3根,。然后，把右邊的1根移到左邊,，使左邊的小棒湊成10根,，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。

生：匯報9+3得幾的計算方法,。

教師板書：9 ＋ 3＝12 1 210

3.加深理解,，教學例2的9＋7。

（1）師：同學們,，你能用剛才擺小棒的

方法計算9＋7得多少嗎,？

生：能！

（2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺,，擺好后再移一移,，算一算共有多少朵花？生：學生自己操作,，讓一名學生在投影上操作,，并敘述計算過程。

計算教學,，重在明理,。只有在明理的基礎上才能掌握計算方法，熟練計算,，減少錯誤,。本節(jié)課是學習20以內(nèi)進位加法的第一節(jié)課，重點是理解湊十法,。為此,，教學中我緊密聯(lián)系學生的生活實際,，創(chuàng)設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據(jù)運動場上的比賽項目提出數(shù)學問題,，并加以解決,，從而順利的引出新課，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣,，也培養(yǎng)了學生提出問題,、解決問題的能力。讓學生在活動中學習數(shù)學,，重視學生學習的過程,，讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《課標》中提倡的新理念,。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知,，再讓學生同桌互相交流,，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到,，此種設計給了學生較大的思考空間,，使不同認知層次的學生都可以參與學習，即拓寬了學生的思路,，又有效地滲透了湊十法的規(guī)律：湊大數(shù),、分小數(shù)。這些算法都是學生在動手操作,、自主探索,、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造性,?？v觀整個教學過程，都是由學生自己提出問題,，再探索出解決問題方法的,。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動,、積極表現(xiàn)自我,，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗,，樹立學好數(shù)學的信心,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇十

《9加幾》是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學生掌握了10以內(nèi)的加減法,，10加幾的口算加法的基礎上進行教學的,，同時它又是我們以后學習計算的重要基礎,！

教學目標是：1通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算,。2,、初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識,。3,、通過交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學生的探究意識和學習意識,。教學重點：滲透轉化思想,，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。教學難點: “湊十法”的思考過程,。為了完成上述教學目標,，根據(jù)教材特點和學生的認知規(guī)律，在本節(jié)課的教學中,，我將以主題圖為主要教學手段,，采用讓學生自主探究，動手操作,，游戲等活動中完成教學,。設計個四教學環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：與10有連續(xù)的數(shù)學知識和數(shù)數(shù)大比拼來喚起“湊十法”的意識。

第二個環(huán)節(jié)是獲取新知的過程,，教學中我將以學生自主探索為主,，這個環(huán)節(jié)我原本將分三個步驟來完成。1,、交流,，得出方法，利用學生已有的知識經(jīng)驗,，看主題圖找出數(shù)學信息和數(shù)學問題,，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法,。給予學生贊揚和鼓勵,。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種,，可能出現(xiàn)的情況有：（1）依次一個一個的數(shù)1,、2、3,、4,、……12、13,；（2）先數(shù)箱子里的9盒,，然后再接著數(shù)10,、11、12,、13,。（3）9加4等于13,13是怎么算出來的，算數(shù)可是要講道理的,，讓學生在擺小棒,，移動小棒中感悟9需要幾湊成10，9和1湊成10,，4可以分成1和3,，先算9加1等于10,10再,3等于13.讓學生明白“湊十法”的過程，并且用圖示的方法板書出來,?？稍谠n堂中所出現(xiàn)的情況并沒有設計的那么完美，首先在學生掌握數(shù)學信息和問題后沒有馬上出現(xiàn)算式,，而在出示算式后過于著急讓學生說自己是怎樣算9+4=13的想法,，這樣一來就剝奪了大部分學生思維的過程，讓一個人代替了全部人的想法,，如果這里能放慢腳步讓學生把動手擺小棒的過程分享給同桌或其他人,，盡量讓更多的孩子說自己擺的思維過程,，更能達到探究9+4=?的效果,。在理順算理之后讓學生多說算理的過程，這樣也就能更好的掌握9+幾的算理了,。

第三環(huán)節(jié)：利用教材練習9+2= 9+5= 9+7=進一步鞏固“湊十法”的應用,。從而讓學生去發(fā)現(xiàn)分成1和幾的的重要性，1就是為了與9湊成10而更方便計算的,。

第四個環(huán)節(jié),；游戲。一年級學生注意力不持久,，在突破重難點之后,，我用數(shù)字對對碰的游戲，讓學生說出卡片上正確得數(shù)的形式,，將9加幾的算式有規(guī)律的排列,，先讓學生發(fā)現(xiàn)每個算式的第一個加數(shù)都是9，從而引出課題“9加幾”,，再讓學生計算結果,。既調節(jié)了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識,。再觀察得數(shù)特點,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，找尋又快又對的計算的小竅門。得數(shù)的個位都比第二個加數(shù)少1,，而這少的1去哪了,，給了9湊成10了。在這一環(huán)節(jié)中老師說的過多,，沒有真正把這9加幾的小竅門種在學生的心里去,。第二個游戲：誰是神算手是對前計算小竅門的鞏固，提升學生在計算中的數(shù)感,。

整堂課下來,，收獲頗多。數(shù)學教學是思維獲得與提升的一門學科,，教學語言更是一門藝術,，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心,。在今后的數(shù)學教育中還有很多需要潛心去研究,。

9的加減教學反思 九加幾的教學反思篇十一

1、注意讓學生通過多種活動學習計算方法,，培養(yǎng)計算意識,。

（1）借助教材設計的運動會場景圖提供的資源，讓學生提出9加幾的計算問題,，組織學生討論,、交流，探討計算方法,。把9加幾的計算置入有事事物情境,、有活動情節(jié)的探索中，使計算含有豐富的具體內(nèi)容,。讓學生唉學習計算中體驗事物之間的數(shù)量關系,，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上觀察、思考問題的習慣和意識,。

（2）注意讓學生通過動手操作,、動口說-動腦想等學習活動掌握計算方法。

（3）用“湊十法”算9加幾的內(nèi)容,，先用“放進一個盒湊成10”的活動揭示湊10的過程,，再讓學生人人動手擺一擺或畫一畫，邊實際操作,，邊對照算式進行計算,，具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應，便于學生理解和掌握算法,。

2,、加強練習,，提高學生的計算能力。

（1）根據(jù)教學實際盡量選擇效果好的練習形式,，如開火車,、接力賽、對口令等很好的練習形式,。

（2）練習講究實效,。比較容易的題少練習些，比較難的題要多練些,，練習有針對性,。