作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇一

直觀教具照片，增強了閱讀興趣,，從看照片感受課文內(nèi)容,，理解詞句，做到了現(xiàn)實生活與教材聯(lián)系的橋梁作用,。引導學生在讀中感悟,、理解，不斷提高閱讀效果,，同時培養(yǎng)了閱讀能力,。

語文的閱讀教學有四大任務：豐富學生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的語文能力,、積累語言,、練習表達。在重點段的教學中,，我采用了從整體上升到整體的教學模式,，首先通過“兩讀”——教師范讀、學生自讀,，從整體感知，輸理文章思路,；通過小組學習發(fā)展學生思維,，培養(yǎng)自主精神,；通過品詞品句,、“看誰說的顏色多”的小比賽來積累語言,；通過句型練習和拓展想象發(fā)展口頭表達能力,。最后，回歸整體,，用一詞去概括火燒云的特點,，并設計“當小配音員“一環(huán)進行鞏固。

在教學《火燒云》這篇課文中,，我覺得做得不足的地方有幾點,，值得我以后在教學上要注意的。第一,，重點段落讀的時間還不夠,。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠,。主要是讓學生自由讀的時間不夠,，導致學生掌握不夠好。第二,，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇二

《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后,，火燒云從上來到下去的過程中,，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然,、熱愛生活的思想感情,。

本節(jié)課我按照“三疑三探的教學模式，從以下幾個方面進行教學：

上課伊始,，板書課題后,，我充分引導學生質疑，看到課題有什么問題,？梳理學生質疑后,，我出示自探提示，在自探開始前,，我先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料,，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新課文內(nèi)容的興趣,，自然引出下一環(huán)節(jié)的教學,。

先讓學生自學課文導讀，明確本課的學習要求,，然后讓學生認真讀課文,，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài),。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀,。

老師讓學生邊讀邊想,，并有感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句,，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點,。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時,，引導學生從“紅通通,、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來,，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點,；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的,，一會兒金燦燦的,，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點,。另外,，在此教學環(huán)節(jié)中，我還不斷地引導學生質疑,、對比,，積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力,，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象,，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然,、熱愛生活的情感熏陶,。

教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力,。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片,，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象,，大膽創(chuàng)新,，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象,，但很少有學生留心去觀察它,，所以大多數(shù)學生對于火燒云的相關知識知道的較少，因此引入課外資源很有必要,。教師課前可以讓學生搜集有關火燒云的相關資料,，讓學生在課上交流。教師也可以收集一些視頻錄象在導入新課的時候進行播放，讓學生對火燒形成一個初步的印象,。課后可以搜集火燒云的形成原因。

教學是一門遺憾的藝術,，課后我感覺學生的問題意識以及用學科語言進行課堂表述,，還存在一定的問題，學生說完整話的習慣還有待于進一步養(yǎng)成,，自己的課件操作的能力還需要進一步提高,，我相信，只要潛心鉆研,，就一定能使自己三疑三探的課堂教學模式日臻完善,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇三

《火燒云》教學反思

《火燒云》是冀教版小學語文三年級上冊第一單元中的一篇課文，是我國已故女作家蕭紅的作品,，是描述云彩的名篇,。文章用簡短而精彩的語句描繪了晚飯過后夕陽西下時的鄉(xiāng)村，火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文以“變”字統(tǒng)領全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

另外,，文章的語言自然純樸，有一種不用雕琢的自然之美,，同時,，文章又注意錘字煉句，比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”,，一個“燒”字,，生動再現(xiàn)了火燒云從西向東顏色逐漸變化的過程，同時道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷。另外,，文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感,，并且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)，寫得逼真、傳神,。

在教學這篇課文之前,，我找到一些火燒云的圖片制成幻燈片，期望能經(jīng)過這些直觀的形象,，幫忙學生理解課文資料,，感受火燒云的變化神奇，并參透文中隱含的人文思想,。同時,，課前我又布置了預習的任務，要求學生讀通順課文,，這有助于學生了解課文的主要資料,，有助于課堂教學的順利開展。

課堂上,，我首先讓學生結合自我的生活經(jīng)驗談論火燒云,，之后讓他們欣賞火燒云的幻燈片并談自我的感受，使學生在興趣的驅使下建立大膽想象的心向和態(tài)度,。這樣的設計環(huán)節(jié),，輕而易舉地就引出了火燒云的“變化神奇”這一主要特點。

關于火燒云的變化是本課教學的重點,，所以,，接下來的教學我十分注重學生的朗讀感悟，讓學生在朗讀中感悟火燒云的變化之快,、變化之多,。在采取不一樣方式讀的同時結合圖片的欣賞，激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,，從而激發(fā)學生熱愛自然,、探索自然的興趣。

另外,，在理解感悟課文資料的同時,，我還十分重視學生對詞語的積累反饋。因為詞語的積累在語文教學中十分重要,，僅有積累了很多的詞語,，才能充分表達自我的所見、所聞,、所感,。教學中，我在引導學生理解感悟課文資料的過程中,，設計了幾個簡單的問題,，讓學生積累詞語,，比如：課文中說“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”,，你能想象得到天空中還會有什么顏色嗎,？火燒云的顏色變化極多，能夠用你明白的哪個成語來形容呢,？火燒云的顏色變化不僅僅多,，并且變化還快，你能從課文中體會到嗎,？火燒云的形態(tài)變化極多，能夠用你明白的哪個成語來概括,？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎,？讓學生在這些問題的牽引下既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中,，激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣,。

再有,，課文拓展過程中，為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作

用,，使想象服從于必須的目的,，我設計問題激發(fā)學生經(jīng)過言語表達豐富的想象。如：天空中的火燒云,，還會出現(xiàn)什么形狀,？仿照課文的語言用一段話來描述。由此為學生的寫作供給了框架,，以此來促使學生的想象越來越豐富,，越來越精確。想象交流中,，學生有的說像一條龍,，有的說像一只貓，也有的說像一架飛機……學生一個個爭著表現(xiàn),，情緒十分高漲,，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美,，比喻是否恰當,，但很明顯的是學生的學習熱情很高，人人都在參與,，人人都想表現(xiàn),，他們已經(jīng)主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

經(jīng)過這一課的教學，我深有感觸,。一節(jié)課的準備,、實際上課，不僅僅要從教師立場出發(fā),，更要從學生的求知欲出發(fā),，每一個環(huán)節(jié)的設計都要看是否能激起學生的興趣，是否能最大程度地挖掘他們的潛力,，真正提高學習效率和學生本身素質,，讓每一個學生帶著愉快的情緒參與學習活動，并且使個性化思維在廣闊性,、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到全面和諧的發(fā)展,。

但在教學《火燒云》這篇課文中,，也有做得不足的地方提醒我在以后的教學上要注意。第一,，重點段落讀得還不到位,。本課重點是火燒云顏色、形狀的變化,，但因課文較長,，讓學生讀得不夠徹底，朗讀不到位,。第二,，還要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂中缺少了讓學生來討論,、質疑的時間,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇四

《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化的描寫,，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷,，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺,。在設計課文的教學的時候,，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生自主學習的主體作用。

一,、重視導讀,，在讀中感受語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象,，全文以“變”字統(tǒng)領全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，是自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)的淋漓盡致,。課文注重錘字煉句,，又是一個字就含不盡之意。比如“天上的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個“燒”字,，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏,，色彩之艷,。文中還用了許多疊音詞，如“笑盈盈”“紅彤彤”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等,，不僅增強了語言的音樂感,，而且形象的描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。所以我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀,，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅彤彤,，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃,，一會兒半灰半百合色,，一會兒葡萄灰，梨黃,、茄子紫,，等等，還有叫不出名的顏色,；之后是寫火燒云形狀之變“一匹頭南尾西跪著的馬只有兩三秒鐘便大起來了,，退伸開了，脖子也長了,，尾巴卻不見了,。看得人正在找馬的尾巴,，馬又變模糊了,，來了一條大狗，后面跟著幾條小狗,，跑著跑著,，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子,，一轉眼就變了,，再也找不著了,。邊采取不同方式的讀，變看圖片欣賞,，培養(yǎng)學生的欣賞能力,，從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛撲捉到這一切,，僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的,，還要伴隨豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心,。因此我在教學這篇美妙的課文時,，重在讓學生體會住著的內(nèi)心世界，從而提高大家感受美,、熱愛沒的思想修養(yǎng),。

二、重知識遷移,，重課內(nèi)結合

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化,，描寫的詞共有三種形式：一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃）,，三是實物形容成（梨黃）,。為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中所寫的幾種顏色后,，又

及時進行了擴展詞匯練習,。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色,？你能用哪些詞語來描繪,？”這樣一來，學生的思路被激活了,，個個情緒高漲,，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘,，他們就說出了二十幾個不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解,，有豐富了學生的語言,。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示交流,，這是激發(fā)學生課外閱讀興趣的很重要方法,。這樣的設計也大大激發(fā)學生平時的學習中養(yǎng)成隨時積累的好習慣！這篇課文的設計,，主要貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想,，教學中引導學生自讀自悟，互相討論,，大膽嘗試,。通過教學，讓學生思路上受到大自然美的熏陶,。在對學生進行語言訓練的同時,，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力,。

通過這一課的教學,，我深有感觸。教師講課,，不僅要從教師立場出發(fā),，更要從學生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學生的興趣,，激發(fā)他們的求知欲,，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質,。讓學生帶著愉快的情緒活動,，并且使思維在廣闊性、深刻性,、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇五

在《火燒云》的教學過程中,，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染,，得到語言文字的訓練,。因此產(chǎn)生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣,，是否能激發(fā)學生的求知欲望,，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛,。為這一教學,，我在課堂中安排了四項詞語練習。

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅通通的,，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通,？既然是通的,，那作者為什么不用“紅”字,，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣,，在我的啟發(fā)下,，同學們你一言，我一語的說開了,，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞,，用了‘紅’字就重復了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》,，用‘燒’字中國題作用?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字,。他跟‘著了火’相互照應?！?/p>

這個問題的設計目的是培養(yǎng)學生的“咬文嚼字”,，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛,。其中，教師提出的問題是否難易適度,，是否有足夠的思考價值,，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,，在課堂實踐證明,，效果很好。

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎,？”這一問題一出現(xiàn),，同學們都爭先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞,、晚霞,、云霞、彩霞,、紅霞,。”

這也是詞語的訓練,，這一設計是我讓學生加深對“霞”,、“朝”、“晚”等字字義的理解,，讓學生體會祖國語言的豐富多彩,。

我問學生：“作者說,，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色,。那么你們能試著說這些顏色嗎,？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”,，也有的說

“葡萄灰”,、“茄子紫”、“梨黃”,，還有的說“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞钡?，當學生說到“白茫?！薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,，我告訴學生,，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際不相符,。

這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎,，因為要求具體，方式新穎,。

我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎,？”這一問后，陳姝穎同學答道：“五顏六色,、變化莫測,。”這時我繼續(xù)追問：“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎,？”蘇周楠回答：“千姿百態(tài),、瞬間萬變,?！?/p>

就這樣，我用“變化多”,、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程,，使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來,，教學思路清晰,，學生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習,，學生卻很感興趣,，發(fā)言興致高,，效果是很好的。我還在課文結束后安排了一個說話練習,，要求仿照課文說說火燒云的形狀,，這項練習，仿中有創(chuàng),。學生經(jīng)過一定的努力,，即可完成，從而獲得成功的滿足,。因而學生情緒高漲,，爭相發(fā)言，欲望不止,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇六

關于火燒云的變化是本課教學的重點,，我采用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考,，集中學習本課的重點內(nèi)容,。

在這里的教學中，我重視對詞語的積累反饋,，詞語的積累在語文教學中十分重要,，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見,、所聞,、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄,、識記,，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用,，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解,。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內(nèi)容的過程中,，設計了幾個簡單的問題,，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來,，見也沒見過的顏色說出來嗎,？你能用恰當?shù)脑~語來形容這時的天空嗎？學生的積極性立刻被調(diào)動起來,，說出了很多表示顏色的詞語,，體會到了此時天空的色彩斑斕，讓學生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力,。在豐富多彩的語言活動中,，激發(fā)了學生學習語言、積累語言的興趣,。

為了充分發(fā)揮言語描述對想象的指導作用,，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力,，來促使學生的想象越來越豐富,。在教學火燒云形狀時，我采用了一種新的讀書方法,，由老師來提問,，學生用文中的句子來回答。問題內(nèi)容是：一會兒,，天空出現(xiàn)了什么,？什么樣子？怎么變化的,？通過這樣的方法,，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊,。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎,？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子,？怎么變化的,？通過這樣的提問，激發(fā)學生的寫作,，我想效果會更好一些,，而且，這也為學生的寫作提供了框架,，以此來促使學生的想象越來越豐富,，越來越精確。通過學生的練寫和交流,，學生們有的說像一條張牙舞爪的巨龍,，有的說像是一只溫順可愛的小貓，也有的說像是一只活潑機靈的猴子……學生們一個個踴躍發(fā)言,，情緒非常高漲,，課堂氣氛又一次達到高潮,。雖然有的學生的語言不算華美,，比喻也不是特別恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中,。

《火燒云》教學設計及反思 火燒云的教案反思篇七

學完本課,，收獲還是不少，雖然這是一篇閱讀課文,，但它接近學生的生活,，孩子們比較熟悉云霞的出現(xiàn)。鑒于此種情況,，在授課間,，我應用了學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入課題“火燒云”。結合圖面與孩子們所見過的云霞變化去適當?shù)尼岊},。我設計了語言,，引發(fā)自然界的奇麗。比如：清晨的太陽出來或者傍晚太陽落山的時候,，天邊的云彩通常是通紅的一片,，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云,。不過怎樣去理解課文內(nèi)容,，針對本課語言的特色倒是不必要，只要認真地讀,，從讀中感悟語言的優(yōu)美,。從語言中體會作者的文筆之妙，生動,、具體,、形象、優(yōu)美,，從色美,、形美的火燒云變化中去感悟作者的觀察力度，從而增強積累與反饋,，學習作者觀察方法與想象能力,，以致于一種學習能力。從學生作業(yè)情況看,，學習效果很不錯,，如果這也是語文教學的一種方向，那本人有如下反思：

由于本課是自然界的一種奇麗的景象,，因為自然的奇麗,，也引發(fā)無數(shù)的作家，詩人去描繪它們,，贊美它們,，書寫它們,。火燒云就是其中之一,，因此,，讓學生通過資料了解課文背景還是有必要的。比如,，作者蕭紅的生平,，文學成就，主要作品,，炎燒云的成因,。

太陽光是由紅、橙,、黃,、綠、青,、藍,、紫七色光混合成的。這些顏色的光的波長不一樣,，紅色光波最長,，橙色光波其次，紫色光波最短,?？諝獾姆肿雍涂諝饫镲h浮著無數(shù)細小的灰塵和水滴，它們都能夠把太陽的各色光線分散開來,，這叫做散射作用,。太陽光中的光波長越短的，像紫色光就很容易被散射開來,；波長越長的像紅色,，橙色光就容易散射。（資料）

本課是寫景的散文,，學生應該掌握作者的思路結構,。本文作者以形象、生動的語言,，描繪出了火燒云的奇妙景色,，為我們展示了一幅絢麗多彩的畫面，表達作者對自然景觀的喜愛與贊美,！只要用好手中的筆,，準會涂抹出一幅幅多彩斑斕的美麗畫卷，使人置身于其中,，仿佛讓人走進神秘般的童話世界,，如醉如癡,。羅丹說：“美到處都有的，但只有真誠和富有情感的人才能發(fā)現(xiàn)它,。”也就是只要我們睜大好奇的眼,，就會發(fā)現(xiàn),；美就在身邊。

本文多處運用了排比,，想象,，合理的想象使文章生動優(yōu)美。在寫作中,，想象是一種思維方式,，是寫作文時必須具備的一種能力與寫作方法。一篇文章,，加上合理的想象就會更加生動,，形象，所表達的事物也更為具體,，所表達的思想感情就會更加鮮明,，深刻?！痘馃啤愤@篇課文,，作者大膽合理地運用了想象。比如：把火燒云的形狀想象成馬,、狗,、獅子等活靈活現(xiàn)的動物，讀起來讓人如臨其境,，如見其表,。那么，怎樣在寫作中有效地發(fā)揮想象的功能呢,？這是本人必須要在本文中滲透的一種習作實踐,。這個環(huán)節(jié)，我準備了下水習作,，將自己在飛機上所見的云描寫了一段：我從未見過的美,！云，白得有些深厚,，像被剛彈過的棉團,，鋪滿了天空；順著瞧,，就是一床巨被,，斜著看,，又像一個巨湖的底，云被與天幕緊緊相依,；時而弧形成180度,，平視向前，一望無際的云棉厚厚的,，就是天山上的白雪,，是平毯似的，要是你能感覺云在流動,；一會兒就成了連綿起伏的白色小丘,，一座連一座，又隨著小丘的斷開,，剎時又是萬馬奔騰,，那跑在最前面的馬正昂首長嘶，幾秒鐘后又不是馬了,，又是一只長嘶的羊,，在它的肚皮下好像有一只小羊在吮吸奶水哩！瞧,，天又開口了,，遠處的云層突然高漲，像黃河沖擊的巨浪,，太美了,！……

接下來讓學生寫寫“早晨的霧”“夜晚的天空”“秋天的田野”等素材。在學生習作的點評中,，引導學生首先要知道人的想象不是憑空產(chǎn)生的,，它得來源于人的知識和經(jīng)驗，多參加社會實踐,，寫作素材本身就源于生活之中,，然后想象的內(nèi)容要合乎情理，要與現(xiàn)實事物有密切聯(lián)系,。這樣想象的事物才會鮮明,，生動。例如：寫秋天的楓葉時,，會想象到燃燒的火,；寫草地會想象到綠色的地毯，寫春天的花兒,，會想象到可愛的小姑娘等,。

本文在寫作上，作者就是從整體入手,，然后,，采用了不同的結構方式,，積累有關氣象諺語，與云有關的詩句,，詞語,。如：“魚鱗天，不雨也風顛”“日暈三更雨,，月暈午時風”“有雨山戴帽,，無雨去攔腰”“朝霞不出門，晚霞行千里”與云有關的詞語：（略）

總之,，在語文教學中注重研究學生的心理,，并根據(jù)成果糾正自己的教學思想,，改革自己的教學方法,，確實可以改變教與學的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。