人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

23鳥的天堂教學反思篇一

學習課文時,，我以作者的心情為線索組織教學,。在第一部分，學生不難體會作者驚訝,、贊嘆的心情,。我先讓孩子們找到形容樹的詞句體會，想想作者為什么會如此驚訝,，重點放在課文的第八自然段──描寫樹的部分,。這一段話語句非常生動：榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看,。那么多的綠葉,，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙,。那翠綠的顏色,，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。這美麗的南國的樹,。在反復朗讀的基礎上，我讓學生說說自己的體會,，也許是文字與學生之間的距離還是很遠,，除了感受到一些美麗與生機之外，似乎沒有深深地打動他們,?；蛟S是心還沒有沉靜下來，所以很難感受到作者這份在寧靜中的美吧,。

一直以為看景讀景,，是非要帶著這顆善感寧靜的心才能品味到其中的美麗的。為了能給學生營造氣氛,，我讓學生閉上眼睛,，然后，我開始動情地朗讀這一段話,，慢慢地,，孩子們的臉上有了一絲沉醉的氣息,，好像已漸入佳境。當我讀完課文,，他們開始踴躍地描述自己眼前出現的畫面：

生1：我看到一棵很大很大的榕樹,，像一片森林，樹葉碧綠碧綠的,，把河水都映綠了,。

生2：我看到大榕樹的葉子非常光滑，像涂了蠟一樣,，反射著那翠綠的顏色,，刺得我們眼睛都有睜不開。

生3：我看到一樹碧綠的葉子,，樹葉微微地顫動著,，好像榕樹正在悄悄長大。

生4……

聽著孩子們的描述,，我心中竊喜,，看來這一招還真管用。記得以前學習這種畫面感很強的文章,，也常用這種方法,，而且屢試不爽。當孩子們全身心地投入到作者所描繪的文字時,，才能讓想象插上翅膀,，調動已有的經驗與積累，與作者的文字銜接起來,，填充認知上的一些空白,，讓畫面變得豐富生動。

第一部分的教學取得成功,，于是教學第二部分時我又故伎重演,，引導學生想象榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象,。我先用優(yōu)美的語言描繪晨光中的大榕樹,，“……那翠綠的顏色，更加明亮地照耀著我們的眼睛,。突然，靜寂的樹林中起了一聲鳥叫……”這一次學生更加踴躍,，他們迫不及待地向我述說出現在自己眼前的畫面：

生1：我看到許多鳥在我周圍飛,，它們擋住了我的視線，我的眼睛里除了鳥再也看不到別的,。

生2：鳥太多了有的甚至停在我的頭上,、落在我的肩上,。

生3：我仿佛看到了一場精彩的聯(lián)歡會，最先飛出來的是報幕的主持人,，然后鳥兒們依次出場,，紛紛登臺表演節(jié)目。

我忍不住為學生豐富的想象叫好,，這時一個學生站起來說：“我看到鳥飛出來拉屎,。”哄的一下,，教室里炸開了鍋,，剛才還沉浸在聯(lián)歡會中的同學們一齊哄堂大笑起來。聯(lián)歡會上出現了不和諧音符,，我不由得火冒三丈,，正準備發(fā)火忽然想到《富饒的西沙群島》一課，于是待學生稍稍安靜我便問他們：“還記得《富饒的西沙群島》這一課嗎,？可別小看這些鳥糞,，這可是寶貴的肥料，正是靠這些肥料提供養(yǎng)分,，榕樹才能有旺盛的生命力才能長這么大,，長么茂盛。大榕樹為鳥提供舒適,、快樂的生活環(huán)境,，大榕樹成了鳥的天堂；鳥在榕樹上生活,，也為榕樹提供肥料,。鳥離不開樹，樹也離不開鳥,，大自然的和諧美好使巴金爺爺不由得贊嘆“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　甭犃诉@番話剛才還嘻嘻哈哈的同學們一下子安靜下來,，我也輕輕地吁了口氣,。

課后，回顧這節(jié)課,，有一點值得肯定那就是：讓學生沉靜下來,，潛心閱讀，全身心地投入到作者所描繪的文字中,，展開想象的翅膀,，形成豐富的畫面，這樣才算讀出真味,。但是同樣的想象卻產生不同的結果,，那是因為課堂是動態(tài)的隨時有新的內容生成,，教師對課堂中的生成預設不夠,。不過就算是這樣,，學生出現了意想不到，甚至奇怪荒謬的答案,，教師也不能發(fā)火,，而要多站在學生的角度想一想，只有師生和諧

23鳥的天堂教學反思篇二

探究性學習是現代語文教育的一種新的方式,，它要求學生在閱讀中研究,，在研究中閱讀，促成對課文內容的深層理解,。在這一過程中,，學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺,，因此在設計教學過程中充分運用了選擇學習和合作學習的策略,，充分發(fā)揮小小組學習討論的作用，讓學生合作討論,，合作研究,，合作表達，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練,，體現了學生不同的革新能力,，蘊涵著學生發(fā)散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會,。

教師一導入課文,，就組織學生觀看錄象，引導學生發(fā)現尋找“鳥的天堂”的特點,。整體感知,，激發(fā)興趣。再引導學生研讀課文,，抓住關鍵詞句,，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的？”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點,，學生可以不按句子的排列順序交流,，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解,。這樣的安排,，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發(fā)學生潛在的學習自主性,，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內容的基礎上,，教師趁熱打鐵,，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導,，便有“水到渠成”之感,。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果,，初步完成學習的淺層目標,。

古希臘教育家亞里士多德說：“思維從驚訝和問題開始?！比諊鴽]有問題情景就不會有思維,。因此教師首先引導學生從課文的學習中去發(fā)現問題，從而產生思維的動機,。這堂課最明顯的,，就是在學習教學重點、突破教學難點的過程中貫穿著質疑探疑這種學習方式,，在學生理解“鳥的天堂”特點的基礎上,，讀中生疑，以疑帶讀,，以讀求疑的方式突破學習的淺層目標,，進入理解文章的高層次，在質疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞,。

教學中,，教師先讓學生研讀學習的內容，詢問“還有沒有不懂的地方,，特別是還沒有學到的句子”,，引導學生質疑，教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上,。在質疑探疑過程中,，著重引導學生在該句上下工夫。因此學生在對句詞標點進行質疑并由同學幫助釋疑后,，有一些學生針對畫眉的句子提出問題：寫一只畫眉和鳥多的特點有無矛盾,？為什么會興奮地唱著？等,。這句話是對鳥的細節(jié)描寫,，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊,，既降低了難度,，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯(lián)想的關系,。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀,，體會不同處。通過點撥引導,，學生發(fā)現原句比改句要好,，原句既有見聞，又有聯(lián)想,。在此基礎上,，再以“聯(lián)想內容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在？”兩個穿插性問題引導學生想像,?！耙皇て鹎永恕保瑢W生的思維得到激活,，體會到“一只畫眉能以小見大,，折射出所有的鳥生活快樂，就象生活在天堂”,。然后通過朗讀,，鞏固這種情感體會。

最后一段內容采用開放式學習,，進一步啟發(fā)學生進行質疑,，學生通過朗讀，特別針對結尾的重點句,，提出了不同層次的問題,，教師及時啟發(fā)學生聯(lián)系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解,，因此,，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學,，又可趁機查漏補缺,。用質疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法,；第二,，通過質疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”,，教學的角色身份發(fā)生了轉變,；此時尤百川歸海,，師生雙方順利完成教學目標。

按照語文思維培育學的理論觀點,，語文學科要不斷加強形象直覺思維的培養(yǎng),，豐富表象，加強回想,、聯(lián)想和想象的訓練,，

促成情感的生成。想像力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎,。教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解,，大膽進行運用多形式想象,，把語言文字、篇章結構所表現的意義形象地表現出來,，從課內延伸到課外,，由教材聯(lián)想到實際，發(fā)揮學生自主想象的才能,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯(lián)想”目標的訓練，教學中,，教師設計了兩次想像學習,，成為整個教學設計中最有創(chuàng)新性的環(huán)節(jié)。

第一次是再造想像,。文中,，我們第二次經過“鳥的天堂”時，只寫了見聞,。因此教師設計了引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發(fā)學生想象“鳥在唱著贊美的歌,，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環(huán)節(jié),。教師引導學生伴著音樂,，結合對課文的理解想像畫眉唱歌的“歌詞大意”，學生進入了情境,，學生的發(fā)言富有創(chuàng)造性和童心,、愛心，在想像訓練中讓學生充分感受了大自然的和諧美,。

第二次是創(chuàng)造想像,。教師設計了補充想像的練習，在教學中結合課文內容,，進行梯度式,、分層次練習,。學生通過大膽想像，書面練習,，在感受美的過程中深化了對課文的理解,，強化了單元教學目標的訓練，還啟發(fā)了學生創(chuàng)造性地學習,。

學生自主學習的潛力很大,，關鍵看教師如何去調動和挖掘，如何引導和評價,。

從高要求角度看,，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質教育的一個重要檢測標準,，教師在充分發(fā)揮小組討論活動功能的同時,，突出中間，兼顧兩頭,，讓更多的學生參與到課堂教學中,。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇,，也要注意讓學生動靜結合,，給學生提供靜下來思考的機會。

23鳥的天堂教學反思篇三

《鳥的天堂》是我國著名作家巴金的名篇,，是一篇蘊含著豐富人文內涵的文章,，不但文筆優(yōu)美，而且包含哲理：只要人類尊重自然,，大自然就會給人類以豐厚的回報,。

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法,。如，作者在描寫群鳥活動的場景時,，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫,。在此基礎上,，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真,，這就是對“點”的描寫,。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢,？如：寫柳樹,，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺,。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳”……這可以說,，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫,，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

1.小組間交流,、配合不夠。小組交流時,，對問題的研究還不夠深入,，運用語言的能力也有待提高。另外,，老師對學生的作品指導,、評價力度不夠。

2.朗讀既是理解課文的基本手段,，又是獲得語感及審美情趣的方法，如果能結合網絡提供的畫面多一些配樂朗讀,，就可以促進學生產生用聲音再創(chuàng)情景的更大欲求,，從而對語言文字有更深的感悟。

這篇課文的教學過于注重這種模式,，而在必須程度上忽略了感情朗讀,，以及對某些重點句子的體會。對于文章作為游記的寫作順序也未能清晰的交待,?？磥恚诔浞终{動學生學習用心性,，活躍課堂氣氛的同時,，也需要兼顧其他務必的教學程序，否則就會因此失彼,，不能很好地完成教學任務,。這是屬于課堂調控方面的潛力，也是需要加強的地方,。

23鳥的天堂教學反思篇四

語文具有重要的工具性和人文性,，學習了巴金老先生的《鳥的天堂》，禁不住對全文描寫美麗的景色所吸引,，那鳥的天堂的確是鳥的天堂?。?/p>

這節(jié)課的學習重在讓學生預習,，提出疑難問題,，帶著問題來讀課文,，學生們通過自讀自悟，能用自己的語言概括出作者兩次來到鳥的天堂所看到的不同景色,，能找出描寫靜態(tài)和動態(tài)的句子,。從課堂效果來看，學生們真正地進行預習了,，并且把預習中發(fā)現的問題提出來共同交流,，但這節(jié)課也有許多不足之處：

一是學生們沒有帶著感情來讀課文，如第一次作者來到鳥的天堂沒有看到一只鳥,，當時心情怎樣呢,？第二次作者來到鳥的天堂時，他的心情又怎樣呢,？學生們只說出由失望到高興,，但在讀時語氣中還欠缺了許多，如果學生們有感情地朗讀課文,，對理解課文會有很大的幫助,。

二是學生缺少對重點字詞的理解。如應接不暇這個詞學生們只根據自己的理解,，而忽視了回到課文中來理解這個詞,。

三是回答問題時不能用自己的語言來總結。學生們只照搬書上的內容來讀,，缺少總結性的語言,，如在敘過描寫鳥多的熱鬧場面大多數學生只是在書上找到答案，沒有用自己的語言總結,。

針對以上這節(jié)課的不足,，我在以后教學語文時，應做到以下兩點：

一是給學生創(chuàng)造出充足的讀書時間,，做到邊讀邊畫邊理解,。

二是給學生們搭建課堂上展示自我的平臺，進一步提高自己的中頭表達能力

23鳥的天堂教學反思篇五

師：說得真好,，鳥的天堂鳥兒真多,！

（板書：鳥的天堂鳥兒真多）

生2：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！

……

師：是啊,，鳥的天堂鳥兒真多,，美不勝收，那么這么多鳥兒為什么都喜歡這里呢,？

生：因為這里有一棵大榕樹,。

師：那是怎樣的一棵大榕樹呢？哪位同學愿意上來畫大榕樹,？

（一生上黑板畫大榕樹?。?/p>

師：他畫的是不是作者筆下的大榕樹,？

生：不是。

師：為什么,？

生：課文中說,，有數不清的丫枝，許多根垂到地上,。

師：你讀得很仔細,，幫助修改一下？

（生修改畫,，添上了根和丫枝,。）

師：現在畫得像不像？

生：像,，課文第７自然段是這么寫的,。

師：我們一起讀第７自然段。

（生齊讀）

（課件出示大榕樹）

師：這就是文中指的那棵大榕樹,。哪位同學愿意用一句話來贊美贊美這棵大榕樹呢,？

生１：好大的樹啊,！

生２：好美的大榕樹,，讓我心醉！

師：說得好,，這棵榕樹的確美,！

（板書：這棵榕樹真美?。,。?/p>

讓學生上來畫榕樹，并讓學生評畫,、改畫,，這一環(huán)節(jié)設計可謂獨具匠心，既能檢驗學生是否讀懂了課文,，又能促使學生與文本對話,，加深學生對文本的理解。

23鳥的天堂教學反思篇六

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象,，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實,，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情,。教學前,，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂的原因：其一,，是因為生態(tài)環(huán)境好（榕樹很大,，很茂盛,，周圍是河流，氣候適宜,。）,；其二，是因為這兒的人好（農民不許人捉它們,。）同時生態(tài)環(huán)境好又有人為的因素,。在教這篇課文時，我是這樣做的：

課前查找資料有效的激發(fā)了學生學習的積極性,，擴大了學生的知識面,，變其被動學習為主動學習。學生通過網上查閱,，圖書查閱,，訪問查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥的天堂》原文,，鳥的天堂所在地,，鳥的天堂是怎樣形成的，形成的原因,，形成的時間,，老百姓是怎樣保護它的，以及作為保護區(qū)和游覽勝地,，鳥的天堂的現在的情景,。同學們對鳥的天堂了解地越多就越喜歡這鳥的天堂，這就為下一步的學習奠定了良好的知識和情感基礎,。同學們所查找的資料不是獨自享用,，而是和其他小伙伴交流分享，這樣他們的知識寶庫又有了新的內容,，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥的天堂是美的,，這美是人為的創(chuàng)造出來，只有人與自然和諧共存,，才能創(chuàng)造生態(tài)美,。

《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美,，作者的感情全身心的投入,，情也美。然而這一切的美的根源是來自于生態(tài)環(huán)境的美,！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于學生的內心深處,，引導學生圍繞問題主動地進行探究就成為關鍵。

1、 猜疑激趣,，提出探究專題,。

探究專題不能只是對課文語言疑難問題的解決，更應是直入中心,，圍繞文章中心提煉出探究專題,。學習《鳥的天堂》就是要讓學生領悟“動物、植物,、大自然,、人”之間的和諧共存。課伊始,，可先讓學生聯(lián)系生活體驗,，理解“天堂”的意思，然后讓學生猜一猜：老師會抓住“天堂”一詞,，提出一個什么專題供大家探究,？學生頓時興趣倍增，紛紛猜測,，有的說鳥的天堂指的是什么,？有的說為什么稱為鳥的天堂？還有的說鳥的天堂是怎樣的,？教師在充分肯定學生的問題提得好的基礎上,，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥的天堂？這樣,，不僅調動學生探究的積極性,，也為學生指明了探究的方向，真是一舉兩得,。

2,、品讀體味課文，勾勒生態(tài)和諧圖,。

為完成這個探究性專題,，學生就不能只局限于領悟樹的“大”,，還需深刻領悟“人與自然”和諧共存,，不提及這點就表明對課文學習的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點段落,，引導學生品讀感悟,，通過學文，在大腦中勾勒出一幅生態(tài)和諧的圖景,，從而感受生態(tài)的美,，達到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的,。如文章一開頭幾個自然段就向我們展示了一個夏日的傍晚,，這兒不僅四周很靜,，只聽見船槳激起的流水聲，而且景色迷人,，燦爛的紅霞還在天邊,。抓住“大概漲潮的時候……”讓生知道這兒氣候溫暖，土地濕潤,，河流縱橫,，有利于萬物生長，所以大榕樹是那樣蓬勃有生機,。抓住“臥”“垂”這些重點詞的品析,，讓學生生感悟這兒的榕樹大。大榕樹生長旺盛,，枝繁葉茂,，非常適合鳥兒在這里棲息繁衍，是名副其實的鳥的天堂,。

當學生都說這兒水分充足,，可以為鳥兒提供必要的水分，這時一位學生立即舉手說：“我認為‘水分’,、‘榕樹’和‘鳥’這三者是因果關系,。因為水分充足，這棵榕樹才長得如此高大茂盛,；榕樹高大茂盛了,，所以才適合鳥兒在這里生活?！庇秩绠攲W生都認為農民保護了鳥,，鳥兒們才能在這兒棲息繁衍快樂的生活時，教師適時點撥：大家想,，由于人們的保護,，這里的鳥兒會越來越多，旅游業(yè)隨之發(fā)展,，這地方經濟也會隨之得以發(fā)展,，人們的生活會怎樣？學生紛紛說：越來越幸福,，越來越美好,，越來越快樂……教師隨即板書：“鳥因人樂，人依鳥和”,。然后告訴學生：寫完后,，我又覺得不完整，不深刻，誰能根據所學來幫老師添一添,？于是,，學生脫口而出：“樹因人樂，人依樹和,；動物因人樂,，人依動物和；植物因人樂,，人依植物和……自然因人美麗,，人因自然而幸福?！边@里,，沒有教師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是巧妙利用板書引路,，讓學生興味盎然添,、改，思維火花噴涌而出,。這樣的設計既訓練了學生的語言表達能力,，又潛移默化地受到保護大自然的思想教育，語文學科的工具性,，人文性,，統(tǒng)一和諧，可謂一舉兩得,。

3,、今昔對比，升華綠色教育的情感,。

品讀全文后,，我找出收集的圖片，讓生欣賞“鳥的天堂”的美景,。正當大家都沉浸在自然美中,。一位學生站起來說：“從我搜集的各種資料來看，現在的‘鳥的天堂’并沒有巴金爺爺所描繪得那么美了,！”此言如一石擊起了千層浪,，同學們不禁交頭接耳起來了。見此情景,，我讓那名學生上臺展示自己搜集的資料,，引導學生對“鳥的天堂”今昔情景進行對比,，讓學生深切感受到：保護環(huán)境迫在眉睫,。

課后練習是課堂學習的延伸，我設計了這樣的練習來延伸綠色教育：畫圖或寫段導游解說詞來表達自己對“鳥的天堂”情感。通過完成練習,，資料,、課文再一次地在學生的頭腦中再現，“鳥的天堂”優(yōu)美的環(huán)境成了學生贊頌的內容,，熱愛自然,，保護環(huán)境的意識印入學生的頭腦。