人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計篇一

一,、學生主動學習,，引進競爭機制。

我們習慣了把備課中的所有知識點傾倒給學生,，尤其是古文,，認為學生水平不夠，只要能聽,、記下來就可以了,。本身學習內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學習,，剝奪主動權這是許多學生厭惡古文學習的重要原因,。所以筆者堅持把課堂還給學生，特別是古文學習,。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎知識,，全部讓學生自己解決，老師只在知識點歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導,。首先,，給學生充分的時間預習，要求必須完成轉注任務,。這一條我班學生已經(jīng)養(yǎng)成習慣,，我只要適當監(jiān)督檢查就是。為了提高預習效率增強預習效果,，在學生自主學習前,，我會告訴學生預習完要求若干位同學上黑板完成重點字詞的注音注釋,，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力,。這常常成為課堂的第一個興奮點,，好多學生自告奮勇的上臺，然后還是由學生評改,?；蛘哂酶黠@的競爭機制，讓各小組互相挑戰(zhàn),，那就更熱鬧了,，為了難倒對方，學生會把書本和教參吃透,，充分討論充分自主學習,。老師只要注意提醒學生提問時不可進行無意義的挑釁和刁難，專挑怪,、難,、偏的提問，那將會影響該組的最終成績,。在《鄒忌》一文的教學中,，這種方法效果甚好。

二,、創(chuàng)設真實情境,，積極參與課堂。

在《鄒忌》一文的教學中,，學生興趣盎然,，積極參與課堂，自導自演,。特別是學生根據(jù)課文內(nèi)容編排的課本劇,，，學生既理解了文章內(nèi)容,，又準確把握了人物心理,。最主要的是，沒有一個學生感到無聊,，無事可做,，而且競爭杠桿依舊刺激著學生們的神經(jīng)，大家在不知不覺中就學完了課文,。如果在下課鈴響時,，師生都情不自禁地說:“這么快?”這不正是我們想要的嗎?

三、多種教學方式,，挖掘學生潛能,。

古文學習,，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑,，下課時間到了,，好，任務完成,。至于學生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,，所得幾何，那就不得而知了,。我們固然要形成我們的教學特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運用多種教學方式,，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文,，是一種風行水上，水到渠成的境界,。

在教學《鄒忌》時,，我讓學生小組競賽，自己表演,，自己查閱資料,，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能,，讓每一個學生都能參與其中,，都有表現(xiàn)機會。好多學生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn),。在師生共同欣賞《關雎》和《蒹葭》時，感受深摯的情感,、幽幽的傷感,。

在《鄒忌諷齊王納諫》中，我看到了古文學習陽光的一面,，也體會到了積極嘗試的快樂,，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折，但只要我們能時刻對教學保持不變的熱情和反思的冷靜,，那么師生同樂一起學習的春天相信很快就會到來,。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計篇二

《語文課程標準》中指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習,、探究,；重視師生的語言交際和心靈溝通,；重視學生思維方法的學習?！睘榇?，對這篇課文的教學我注重學生學法和能力的培養(yǎng)。

具體做法是：

1,、采用圈點,、勾畫的方法，借助工具書,、課下注釋疏通文意,，力求通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力,。

2,、讓學生質疑，并采用小組合作的方式相互解疑,，以此培養(yǎng)學生的質疑能力和合作精神,。

3、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象,，使所學知識系統(tǒng)化,，既便于記憶，又利于運用,，以加強文言知識,，提高學生對文言文的閱讀理解能力。

1,、要求學生上臺表演,。全班按小組結合，分成兩個小集體,，結合對課文的理解,，聯(lián)系現(xiàn)實生活，把本文改編成小劇本,。以此體現(xiàn)專業(yè)特點,，展示職專學生風采，培養(yǎng)他們的團隊合作精神,。

2,、結合具體語境，組織多種形式的討論,、交流,、辯論。命題分別是：向上級請假怎樣表達最合適？關羽大意失荊州,，失誤在哪,？將來求職場上你打算怎樣推銷自己？通過拓展練習,，鍛煉學生的語言表達能力,，以此突現(xiàn)課文的語言技巧。

3,、進一步探討鄒忌進諫獲得成功的原因,，明確本文的現(xiàn)實意義，適時對學生進行德育滲透,。

由于同學們的高度重視和充分預習,，加上課堂教學方式多樣且貼近學生生活，整堂課進行得很順利,。

在課堂上,，我把“表演”的機會“讓”給學生，為學生提供了體驗和感悟空間,，搭建展示閱讀個性的舞臺,，珍視學生的獨特感悟。結果,，學生的思維極為活躍,，積極討論,，踴躍發(fā)言,，課堂氣氛活躍。這種學習模式使學生產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感以及學習語文的興趣,，享受到探求知識的快樂,，得到了學生地認可。只有真正把課堂還給學生,，把創(chuàng)造還給學生,，這樣的課堂才會充滿生命力，充滿智慧挑戰(zhàn),。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計篇三

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇,，文字易懂，語句流暢,，人物生動,，故事性強，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義,。便于課堂上反復誦讀,，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學,。

回想本節(jié)課的課堂教學,，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點和不足，而這些不足將成為我教學的動力,，從而在今后的教學實踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學反思總結如下：

首先，新課標指出7~9年級關于文言文閱讀的階段目標是：“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。”對于閱讀教學也有這樣的建議：“應逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質量,?！备鶕?jù)以上標準，我制定了本節(jié)課的教學目標,，即：(1)通過閱讀文本,，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物形象的分析,，引導學生探究課文的思想內(nèi)涵,。欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。(3)通過學習,，將勸諫藝術運用到實際生活中,，正確處理人際關系。

其次,，在教學過程中,，我注重對學生文言文閱讀的培養(yǎng)，因為“讀”是文言文審美教學中最為關鍵的方法,，能夠有利于學生正確的理解文意,，所以我將“讀”這一實踐貫穿于整個的教學過程之中。學生通過逐字逐句的仔細閱讀,，抑揚頓挫的表情朗讀,，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅“品”出了語“味”,，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移,。把握了課文中傳達出的信息,，進一步體會到文中美的語言、美的形象,、美的情感,。

學生在這堂課中的分析能力是在老師的指導下展開的。（例如,，老師示例分析鄒忌“三問”時的心理,，學生通過示例分析“三答”時妻、妾,、客的心理特征,。）有了老師的范例和學生的自主探究，總結鄒忌的人物形象問題自然就會迎刃而解了,。

而關于結尾部分的情感態(tài)度與價值觀的處理,，我靈活的將問題具體化，以課堂實況為例,，讓學生們在實踐中獲得啟發(fā),，并取得了顯著的效果。并且,，堂課上靈機一動的切實實踐,，為我今后的文言文教學帶來了新的啟示。

雖然自我感覺這節(jié)公開課與以往相比有一些進步,，但仔細回憶,，不足之處尚且存在：

1、在分析鄒忌的進諫方法時,，問題設置的層次性不強,，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深,，如果老師減少鋪設只做適當引導,，讓學生進行分析總結，效果會更好些,。

2、問題提問的層次性不強,，例如,，反復問了好幾遍“鄒忌以家事喻國事，用意何在,？”

3,、教師沒有把握好課堂時間，前面對鄒忌的分析很細致,，但對齊王的形象的講解還有待于雕琢,，講解時過于簡單，沒有結合文本進行深挖掘。原本課前設定的教學重點放在了分析鄒忌形象及進諫方法上,，沒想到時間有所剩余,，就順勢講到了齊王的性格特點，但由于時間有限,，分析不透徹,，給人蜻蜓點水、頭重腳輕的感覺,。由此也看出了自己備課的片面性,，不夠靈活。

4,、教師語言不夠精煉,，很多時候提問冗長，過于羅嗦,。

5,、在提問時，教師給學生的思考時間較少,，學生還沒有思考完畢,，教師就急于揭示答案，這樣不利于對學生思維能力的培養(yǎng),，久而久之,，學生容易形成依賴性而不去獨立思考問題。

總之,，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的,，需要教師在課堂上隨機應變，發(fā)揮教學機智,，及時分析學情,，進行教學反饋，才能在教學對話中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花,。我相信,，在不斷的實踐過程中，我會有更多的收獲,，更大的進步,。

《鄒忌諷齊王納諫》教學設計篇四

對于《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學，我反思如下：

1,、課堂教學以學生為主體,，教師導，學生學,，教學目標的確定,，活動的設計都以學生為出發(fā)點,，充分尊重學生在閱讀過程中主體地位，讓學生朗讀,、思考,、表達，通過深層次的閱讀活動,，學習文言文學習的方法,，引領學生思考與智慧的碰撞，升華學生的思想,。

2,、教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習,，參與朗讀,、參與討論，使學生感到親切,，融洽了師生感情,，也發(fā)揮了教師“導”的作用。

3,、突出朗讀教學,，以朗讀為學習的起點，將分析,、討論,、品悟融入其中，疏通文意,、分析人物,、品味語言、學習技巧,，循序漸進,，螺旋上升，設計思路清晰,，并且朗讀既有利于激發(fā)學生的學習興趣,，吸引學生，還能培養(yǎng)學生表達能力和語言感悟能力,。學生意識到好的語言駕馭能力體現(xiàn)在表達可簡可繁,，一切從需要出發(fā)。

4,、能針對學情設計教學。針對初三學生的學習特點及需要,，注重學習方法的指導,，注重思維的拓展及能力的遷移,。能將文章學習內(nèi)容與考試重點，與實際生活都聯(lián)系起來,，全面提高學生能力,。

1、備課一定要備學生,，學生的朗讀能力需要長期堅持訓練,。就目前學生具體情況來說，“三讀”的效果還不理想,，還有部分學生放不開,，談理解似乎還比較到位，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解,。

2,、討論環(huán)節(jié)需要有層進的效果，在不斷的補充中激發(fā)出學生思維的火花,，學生才能更好地被帶入討論中,，此次上課討論的層次感不強，無法調動每個學生參與課堂,。

3,、設計的課容量有些大，所以課堂上留給學生思考,、品悟的時間不足,，要想使學生在課堂上實現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。

3,、為了鼓勵學生樹立朗讀的自信心和積極參與討論,，所以對學生不夠簡潔的發(fā)言也要給予充分的耐心，導致在文章第一段的學習中花費時間太多,，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促,。

1、充分認識到學習習慣的培養(yǎng),，能力的提升,，價值觀的形成是一個長期的目標，合理安排教學容量,。

2,、設計應當更有多種預設方案，能根據(jù)學生情況及時改變教學設計,。