作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

安全教案名稱篇一

教學要求：通過學習有關安全知識，使學生在購買食品時要進行選擇和鑒別,，使學生安全、健康成長,。

教學重點：認識合理營養(yǎng)及食品安全的重要性。

教學過程：

一,、談話引入：

同學們生活在幸福,、溫暖的家庭里,，受到父母和家人的關心、愛護,，似乎并不存在什么危險,。

但是,，生活中仍然有許多事情需要備加注意和小心對待，否則很容易發(fā)生危險,，釀成事故。

下面就談談食品安全要注意什么：

1,、正確洗手,，是飲食安全第一步,。

“濕、擦,、搓、捧,、干”，人人飯前便后不忘做,，病菌不入口,。

2,、路邊飲食、零食拒入口,，疾病遠離我。

3,、不買包裝不完整、標示不明的食品,，不吃隔餐食品、牛奶。

4,、購買眼睛、鱗片明亮有光澤,、肉質有彈性,、無腥臭味的魚;呈粉紅色具彈性的肉;絕不買頭,、腳部以及尾扇部變黑、頭部快脫落的蝦,。

5、防交叉污染：買回家中的食物,，應分類分區(qū)貯放;烹調(diào)時，生,、熟食分開處理,，保持餐具與食器清潔,。

6、禽畜類食物先除去內(nèi)臟,、清洗，并依每餐份量個別包裝存放冰箱;蔬菜去污,、除爛葉，不以一般報紙(可用白報紙)包裹置冰箱內(nèi),，防油墨食入體內(nèi)有礙健康,。

二,、教育學生養(yǎng)成良好的食品衛(wèi)生習慣。

1,、夠買食品時要進行選擇和鑒別，不購買“三無食品”,。

就是沒有商標的食品不能買;沒有生產(chǎn)日期的食品不能買;沒有廠址的食品不能買,。

天氣炎熱，微生物繁殖迅速,，食品容易腐敗變質，一旦不注意易發(fā)生食品中毒,，故烹調(diào)及保存食物時應特別注意衛(wèi)生,，尤其是廚房環(huán)境設施衛(wèi)生、個人衛(wèi)生及食品原材料調(diào)理都要注意,。

2、除了服藥預防外,，食療也是方便可行的選擇,。

一根白蘿卜,、半個橘子皮、三片生姜,、兩段蔥白、一綹香菜,，煲湯全家喝，就能夠達到增強呼吸道防護能力的作用,。

三,、發(fā)生身體不適怎么辦?

1,、立即停止食用可疑食品。

2,、飲水。

立即喝下大量潔凈水,，稀釋毒素,。

3,、催吐,。

用手指壓迫咽喉,，盡可能將胃里的食物吐出。

4,、用塑料袋留好嘔吐物或糞便，送醫(yī)院檢查,，以便于診斷,。

5、出現(xiàn)脫水癥狀(如皮膚起皺,、心率加快等)，應盡快將國毒病人送往附近醫(yī)院救治,。

四,、 小結：

喜歡零食是孩子的天性,，但往往在吃得高興的同時卻忘記要看看食品是否過期，是否變質,，因此就存在一個很大的安全隱患。

請同學們在享受零食時記住要吃安全放心的食品,。

預防食物中毒，首先要講究個人衛(wèi)生,，做到勤洗澡、勤洗衣服,、勤剪指甲、勤理發(fā),，勤換床單和被蓋(一月一次)。

保持教室,、宿舍及環(huán)境的清潔衛(wèi)生,，養(yǎng)成飯前便后洗手、不暴飲暴食的良好習慣,。

其次做到"六不吃"，不吃生冷食物,、不吃不潔瓜果,、不吃腐敗變質食物、不吃未經(jīng)高溫處理的飯菜,、不喝生水,、不吃零食。

再就是要從食品標簽上注意識別食品質量,，選擇安全的食品是把住"病從口入"的第一關。

食品安全知識

1,、認識食物中毒特征,。

潛伏期短：一般食后幾分鐘到幾個小時發(fā)病

胃腸道癥狀：腹瀉、腹痛,，有的伴隨嘔吐、發(fā)熱

2,、提高自我救護意識

出現(xiàn)上述癥狀，應懷疑是否食物中毒,，并及時到醫(yī)院就診,，同時報告老師。

3,、預防發(fā)生食物中毒

養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，勤洗手特別是飯前便后,，用除菌香皂，洗手液洗手

不吃生,、冷、不清潔食物

不吃變質剩飯菜

少吃,、不吃冷飲

少吃、不吃零食

不要長期吃辛辣食品

不要隨便吃野果,，吃水果后不要急于喝飲料特別是水,。

劇烈運動后不要急于吃食品喝水,。

不到無證攤點購買油炸、煙熏食品,，盡可能在學校食堂就餐。

千萬不要去無照經(jīng)營攤點飯店購買食品或者就餐,。

不喝生水，建議喝標準的純凈水,。

腌制品不能超過2天 (兩天內(nèi)沒問題)

謹慎選購包裝食品，認真查看包裝標識

查看基本標識,，廠家廠址,、電話,、生產(chǎn)日期是否標示清楚、合格

查看市場準入標志(qs)

簡介市場準入標志qs：為了保護人們飲食衛(wèi)生安全,，國家質量監(jiān)督檢驗檢疫局自20xx年起，在全國范圍內(nèi)實施食品安全市場準入制度,，對出廠食品,，經(jīng)過強制檢驗合格后，加貼市場準入標志,，方便選購。

20xx年起,，對小麥粉,、大米,、食用植物油、醬油,、食醋等5類食品;20xx年下半年，對方便面,、膨化食品、罐頭,、冷飲等10類食品,，實施了市場準入制度。

食品衛(wèi)生安全童謠

食品安全真重要

食品安全真重要,，病從口入危害大。

良好習慣要養(yǎng)成,，食品挑選切注意。

“三無”食品莫食用,，有害物質在其中,。

小攤小販莫相信,，衛(wèi)生更是談不上。

過期食品切注意,，吃了危害大又大。

變質食品切分清,，中毒機率高又高,。

油炸腌制要少吃，健康危害正面臨,。

飲料、冷飲要節(jié)制,，損害牙齒的健康

安全教案名稱篇二

活動理念：通過本節(jié)課的教學活動,，教育學生學習正確對待偶發(fā)事件,，得體地表達自己的不滿情緒，有利于學生之間的溝通和交往,。

活動目標：

知道正確對待生活中的偶發(fā)事件;認識有話好好說，有利于雙方的溝通和交往,。

活動準備：1,、有選擇的用多媒體展示和討論學生填寫的內(nèi)容,。2、先觀察和了解學生中曾發(fā)生過矛盾,。

活動流程：表演感受——模擬勸說——學會溝通

活動指導

指名同學讀課題，讀了課題,，你想提出什么樣的問題(我們?yōu)槭裁匆獙W習正確對待生活中的偶發(fā)事件。做到有話好好說呢?)

一,、設置“丁飛與李杰”發(fā)生沖突的情景。情節(jié)表演：下課鈴聲響了,，丁飛槍在最前面沖出教室，不料把李杰的筆盒撞到了地上……

師提問：在生活中,，這種事情是難免發(fā)生的，你認為他們之間會發(fā)生什么結果呢?引導學生說,，由于“說”的語言,，語氣,，語態(tài)不同，導致的結果是不一樣的,。學生說的也可以表演,。

1、出示對話框,。

2、學生依據(jù)情景,，設想和填寫可能發(fā)生的幾種結果。

3,、自找搭檔選擇表演，進行對比感受,。

你希望這件事的結果是什么?讓學生說說。老師在學生說的基礎上進行小結：在生活中,，難免會偶發(fā)不順心的事，但處理方式不同就會發(fā)生不同的后果,。

二、老師講一個故事：王寧看見朱靜手上有一本《西游記》,，伸手就搶,，誰知朱靜緊握著不放，兩人爭奪時,，把書撕破了一頁。王寧連忙賠禮道歉,，并說“我來幫你貼好?！敝祆o不依不饒地說：“不行，要你陪新書;”同學在一旁勸說，朱靜就是不聽,。

學生聽后，老師幫助學生作以下分析：有為難人的;有憐惜心愛人的物品的;有不服氣的,。盡管王寧給賠禮道歉，他還是得理不饒人,，請同學們勸勸朱靜好嗎!

師小結：遇到此類事,，要學會“得理

應饒人”的處理方式,，及時化解矛盾沖突。

三,、請兩個同學講故事

1、唐明有道題不會做,，他拿過好朋友曾玲的作業(yè)就抄，曾玲看見急忙制止,，唐明沒好氣的說：“真不夠朋友?！?/p>

2、寧潔的家庭作業(yè)本沒給家長簽字,，挨了老師的批評?；丶液螅龕瀽灢粯?。媽媽關心的問原因,，她不耐煩地說：“就怨你,，昨天沒簽字?！?/p>

遇到這兩種情況，你會怎樣說呢?可以模擬表演的

老師在學生說的基礎上總結：說氣話，也是學生之中一種常見的現(xiàn)象,，往往發(fā)生在自己的愿望沒滿足，受到委屈或誤解的同學身上,，但對此，同學們認識到了什么?

師總結：

說氣話會使友誼受到傷害,，矛盾更加突出，所以有話要好好說才行的,。

四、讓學生聯(lián)系生活說說遇到一些不順心的事,，要解決問題,，就要心平氣活地好好說說,，這樣有利于與他人交流和溝通，在相互理解的基礎上化解沖突,，學會處理問題。

1,、例如：晚上，你和媽媽看為爭看電視節(jié)目而發(fā)生了沖突,。你會怎樣說呢?

2、主動找與你有隔閡或有矛盾的同學好好談一談,。

說氣話會使友誼受到傷害，矛盾更加突出,，所以有話要好好說才行的。

四,、讓學生聯(lián)系生活說說遇到一些不順心的事，要解決問題,，就要心平氣活地好好說說，這樣有利于與他人交流和溝通，在相互理解的基礎上化解沖突,，學會處理問題。

1,、例如：晚上，你和媽媽看為爭看電視節(jié)目而發(fā)生了沖突,。你會怎樣說呢?

2、主動找與你有隔閡或有矛盾的同學好好談一談

安全教案名稱篇三

北師版一年級上冊,，“數(shù)與代數(shù)”中加減法（一）中的《乘車》

1 知識與技能目標：在具體情境中體會連加、連減以及加減混合運算的意義,。能掌握這三種運算的算法并能解決實際問題，初步培養(yǎng)學生的數(shù)感,。

2 過程與方法目標：通過乘車這一情境，經(jīng)歷在具體情境中抽象出數(shù)學的過程 3 情感與態(tài)度目標：通過教學情境激發(fā)學生的學習興趣,，經(jīng)歷“做數(shù)學”。在“乘車”中要講秩序,，自覺排隊，主動讓座,，尊老愛幼，發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德,。

在具體情境中體會連加,、連減,、加減混合運算的意義,，能獨立列出式子，掌握運算順序,，進行具體計算,，用所學知識解決實際問題的能力,。對運算方法的掌握。

該部分內(nèi)容是北師大版一年級上冊中“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容,，在此之前學生已經(jīng)學會了10以內(nèi)的加減法，能解決一些簡單的數(shù)學問題,，初步感知了加減法的意義。在此基礎上講解連加,、連減及加減混合運算可以是對所學知識的鞏固，也逐步增加難度,。讓學生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程：多個加數(shù)相加、多個減數(shù)相減,、加減混合。加深對加減法意義的理解,，感受數(shù)學思考過程的合理性為以后的學習奠定基礎。

由于是一年級,，學生認知水平處于低段，我采取的教學策略是以故事貫穿整個課堂,。讓學生在情境中感受到數(shù)學的存在，以及能用數(shù)學來解決實際問題,，同時培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和信心。

學生準備小棒,、圓片若干，教師的ppt

（1）教學策略

為了適應一年級學生的認知結構,，整堂課以淘氣和笑笑去動物園玩為線索，吸引

學生注意力,，同時ppt中展示大量圖片及動畫效果,，讓學生在具體情境中經(jīng)歷由情境抽象出連加,、連減及加減混合的過程

（2）教法設計

本教學設計具體生動的教學情境,，借用多媒體技術,，充分調(diào)動學生學習積極性，在獨立思考,、自主探究、合作交流中學習

（一）情境導入

今天啊,，我們的好朋友淘氣和笑笑要去動物園玩，我們小朋友想不想去看看呢,？但是啊,，他們家離動物園比較遠,，于是要乘車去，小朋友們平時乘過車嗎,？乘車的時候是不是有的人下車有的人上車啊,？那我們來看看淘氣他們乘的車吧。

（二）探索新知

1（展示ppt：一輛車上有2個小朋友,，車的旁邊前面有3個小朋友,，后面有2個小朋友）

那小朋友們告訴老師你看到了些什么,？——學生眾說紛紜

恩，我們的小朋友真會觀察,，可是笨笨熊有個問題，希望孩子們能幫幫他,，你們愿意幫笨笨熊嗎,？孩子們真是樂于助人，那問題就是現(xiàn)在車上一共有多少個人呢,？（同桌間相互討論）

學生的答案可能是：我是一個一個數(shù)出來的,；我是用加法加起來的下面有2+3=5個再加上車上的兩個就是5+2=7個,；我是用小棒擺的

恩，孩子們真會思考,，懂得用以前的知識。一個一個數(shù)太麻煩了,，用加法是不是要簡便些？老師現(xiàn)在給大家變個魔術,。老師能把2+3=5和5+2=7變成一個式子？（學生可能會疑惑）可看清楚老師怎么變的哦,。（展示2+3+2=7）同學們前后兩桌一組討論討論這個式子怎么得出來的,？（讓學生發(fā)表自己意見）孩子們真厲害,，看穿了老師的魔術，老師用車上的兩個小朋友加上前面的3個小朋友再加上后面的兩個小朋友于是就是2+3+2=7,。孩子們還有什么問題嗎？（有問題就當場解決）好,，現(xiàn)在我們一起來觀察這個式子，看看它有什么特點,？（學生眾說紛紜）嗯，你們真會觀察,，我們發(fā)現(xiàn)比以前多了一個加號也多了一個數(shù)字，是三個數(shù)相加,，數(shù)學王國里把這種多個數(shù)相加的算式叫做連加（板書）孩子們明白了沒？ 2 (展示第二張ppt,，車到站，上了兩人,，下了3人)

車子繼續(xù)前行,，唔唔唔，到站啦,，我們聽聽小小乘務員怎么說的？有沒有小朋友愿意把小小乘務員的話再說一遍,？有下車的也有上車的,。他們是不是都很有秩序啊,？那小朋友是不是在乘車中也要自覺排隊，遵守秩序,，不插隊，還要尊老愛幼?。磕抢蠋熞o大家提個問看你們能不能解決,？車上現(xiàn)在還有多少人呢？孩子們獨立思考（然后讓生說自己的想法,，生可能會出現(xiàn)混合運算的做法）嗯，大家的答案真多,，那哪種更簡便呢,？（出示7+2-3和7-3+2）

7+2-3 7-3+2 這叫做加減混合運算,。我們來說說這式子怎么得來的？是不是這兩個都是對的,？（讓生來說，教師補充）那我們怎么算呢,？（讓生來說）我們是不是按順序先算前面的再算后面的？所以這兩個式子都是正確的,。

3（展示第三章三張ppt 車到動物園,，車上原來有6人，先下了4人后下了2人） 車子又到站了,，我們聽聽小小乘務員怎么說的，小朋友們聽明白了嗎,？那你們能解決他的問題嗎,？大家獨立思考，想出來的就告訴老師,。（生眾說紛紜）嗯，大家真能干,，那老師就給大家講講你們很少見的這個式子。6-4-2,，有沒有人告訴老師是怎么想出來的？（讓生來說,，師補充）是不是和我們剛才講的式子很像？哪里像,？（生發(fā)表意見）你們真會比較，我們把這個式子叫做連減,。那現(xiàn)在你們來算算等于多少？（生說自己怎么算的）

3 （展示動物園畫面）

經(jīng)過重重困難我們終于到動物園門口啦,，孩子們高興嗎？（播放錄音：要想進動物園大門先過我這一關）還要過關,，孩子們有信心嗎？（出示5+2-3 7-2-3 4+1+5 8-3+4 讓生計算,，并問他們怎么算的）孩子們終于攻克難關了，為自己鼓掌,，你們真棒（出示各種動物的圖片。然后出示小鳥的圖片，有8只小鳥飛走了3只又飛走了2只,，窩里還剩多少只？出示小馬的圖片,，先來了4匹又來了5匹，阿姨說太多了,，于是走了3匹，那圖上還有多少匹馬,？出示刺猬和氣球的圖片。有5個氣球,，刺猬先刺破了2只然后又刺破了2只，那圖上還有幾個氣球呢,？讓生在情境中解決問題）

（三） 游戲鞏固

孩子們今天表現(xiàn)真好,，那我們來做個游戲放松放松好嗎？（開火車的游戲,，每12個人一組，一人當司機,，決定車往哪里開。一人來當乘務員說上下車的人數(shù),，組員按照乘務員說的做，乘務員要記錄上下車的人數(shù),，在游戲中每組要分別列出

連加、連減,、加減混合三個式子并計算，游戲完了每組匯報情況,，把式子及答案展現(xiàn)給大家）

（四）總結回顧

好了，大家在游戲中表現(xiàn)得不錯，我們的課就要結束了,。有沒有小朋友愿意來說說今天的收獲？（生各抒己見）是啊,，我們今天學習了連加、連減以及加減混合,，計算時要按順序算先算前面再算后面。小朋友回家后要多觀察,，看看哪里能用得上我們今天所學的知識，說給爸爸媽媽聽,，好嗎？

乘車

連加 2+3+2=7

加減混合7-3+2=67+2-3=6

連減 6-4-2=0

我以淘氣和笑笑乘車到動物園看表演的故事貫穿教學,，讓學生在具體情境中經(jīng)歷連加、連減,、加減混合。有同學問我為什么要用連加,、連減、加減混合,，起初我也不知道怎么回答，然后我就想可能學生的思維與我們不一樣,，我試講過這部分內(nèi)容，在仿真課堂中,，由于我們都是成人的思維模式，我們的答案可能會與真正的小學生有出入,。比如一輛車上有2個小朋友，車的旁邊前面有3個小朋友,，后面有2個小朋友,，以我們的思維可能直接看到車下面有5個，然后直接是2+5=7.但是一年級的小朋友可能是看到車上2人,，車下前面3人后面2人。這是10以內(nèi)的數(shù),，有人可能會說我們直接數(shù)就可以了，但是如果換成一輛火車的.上下車人數(shù),，我們不可能一個一個來數(shù),，既然四則運算貫穿整個數(shù)與代數(shù)中,，那我們?yōu)槭裁床挥眉訙p來計算這樣的問題呢,，這樣既簡便又合理,。

學科分析

數(shù)學是思維的體操,，對數(shù)學的教學首先應了解數(shù)學的學科結構?！缎抡n標》指出義務教育階段數(shù)學課程的基本理念是“人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,?！睆幕纠砟詈蛿?shù)學大綱可以看出基礎教育的數(shù)學學科具有生活性、實踐性,、邏輯性、思維性和創(chuàng)造性,。這就要求我們在數(shù)學教學中充分利用數(shù)學學科的基本性質，比如這個教學設計我就設

計了具體且與生活息息相關的乘車這一情境,，讓學生在生活中找數(shù)學原型,。在該課中我讓學生擺小棒、擺圓片,、做開火車的游戲，培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力,。在本節(jié)課中主要知識是連加,、連減和加減混合運算，培養(yǎng)學生數(shù)感,，經(jīng)歷實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程,，訓練學生邏輯思維,。同時,，在課中多鼓勵學生的創(chuàng)新思維，善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,。

學科三要素。學科三要素即學科知識,、學科能力,、學科思想方法。首先是學科知識,，本節(jié)課的知識要點是連加、連減和加減混合運算,，通過乘車的具體情境讓學生體會連加、連減以及加減混合運算的意義,。能掌握這三種運算的算法并能解決實際問題，初步培養(yǎng)學生的數(shù)感,。學科能力，這節(jié)課體現(xiàn)的數(shù)學學科能力主要是解決實際問題,、從具體情境中抽象出數(shù)的能力。學科思想方法,。本節(jié)課以乘車的情境貫穿整堂課,，學生在學了10以內(nèi)的加減法的基礎上學習此內(nèi)容,，教師要做的是啟發(fā),、引導學生，在已有知識經(jīng)驗的基礎上學習多個數(shù)的加法,、減法及加減混合。在整堂課中讓學生感悟這三種運算的意義,、算法,，并能用自己的語言來表達出來,。通過比較本節(jié)課的知識與以前的知識，找出本節(jié)課知識的不同點,，加以重點說明，讓學生在實際生活中應用所學知識,，如放學時給爸爸媽媽講講今天所學的知識，并能加以應用,。

學科結構。學科結構分為實質結構,、句法結構和組織結構,。實質結構即知識結構，主要指本學科的核心概念,、理論和模型。本節(jié)課的實質結構可概括為加法——連加——加法與減法——加減混合——減法——連減,，三種新運算的意義和算法。句法結構即學科思維方法,、研究方法和學習方法。就學科學習方法而言根據(jù)建構主義,，學生是整個教學過程中的“主角”和“中心”,，教師是教學活動的組織者和引導者,，為學生建造自己的“知識結構”而架橋鋪路。教師的角色如同建材超市的經(jīng)理,，為學生提供各種建筑材料，幫助他們設計草圖,，開辦訓練班，然后讓學生自己動手去“建造”自己的房子,。而不是房地產(chǎn)銷售者,，先讓工人蓋好房子,，再賣給學生。皮亞杰一般學習過程模式認為教學的關鍵在于營造一個使學生保持“好奇”和興趣的環(huán)境,，以驅動他們?nèi)ヌ骄?、發(fā)現(xiàn)周圍世界,，從而不斷組織,、建立和發(fā)展認知結構,。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”即兒童的獨立思維和操作能力與在他人協(xié)助下能達到的水平之間的差距。教師的任務在于思考如何在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)對兒童的學習給予恰到好處的幫助與支持,。皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃