范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇一

一樣的愛，別樣的表現(xiàn),；一樣的課,，別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”,。

教學(xué)流程清晰,，直奔重點，簡便化解難點,，整個課堂十分流暢,。

如：課前主動預(yù)習(xí)；學(xué)會審題,、扣題質(zhì)疑,；學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，句子的含義,；學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等,。

讀中感知資料，讀中理清順序,，讀中體會父母不一樣的愛,，并且讀得方式多，讀得有層次,，有感情,，教師的恰當(dāng)指點與評價使朗讀更有效。

林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,，充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解,、感受，既“求大同,，也存大異”,，并作出及時的肯定，還課堂以真實,，還孩子以真情,，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂才是我們所追求的課堂,。

1,、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動作,、語言和心理活動描述的語句,，體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛，感受不一樣的表達方式,。教師注重的是情感感悟,，沒有滲透表達方法的指導(dǎo),。還有“扔”字換成“放”字，目的也只是體會父親嚴(yán)厲的愛,，沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會,。還比如,，學(xué)習(xí)詞語“得意揚揚”,，能夠和“得意洋洋”進行區(qū)別，以豐富學(xué)生的詞語積累,。所以,，如果搭建更多的語言實踐平臺，進行語言文字運用的訓(xùn)練,，那課堂效果必須會更好,。

2,、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成，如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點,，那課堂會更加“精彩”,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇二

《臺灣的蝴蝶谷》是蘇教版小學(xué)語文第四冊的一篇優(yōu)美散文，課文以形象生動的語言,，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景色,。錢教師在執(zhí)教第二課時時，運用多媒體,、實物等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,，把學(xué)生領(lǐng)入充滿迷人景象的蝴蝶谷中，使學(xué)生在簡便,、活潑的氣氛中,，直接“聞其聲、觀其景,、臨其境”,。把學(xué)生的認識欲、積極性完全激活了,，到達了較好的教學(xué)效果,。

首先錢教師運用多媒體展示臺灣的山谷圖,，一群群色彩斑斕的蝴蝶在山谷里翩翩起舞，這么美的景象一下就把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住了,，學(xué)生仿佛隨著那美麗的蝴蝶來到了臺灣迷人的蝴蝶谷,，學(xué)生在不知不覺中進入了課文中。

在講到黃蝶谷和彩蝶谷時,，又經(jīng)過動畫演示,，展現(xiàn)出金光燦燦的黃蝶谷和五彩繽紛的彩蝶谷的景象，為了能讓學(xué)生真切體會彩蝶谷的美,，錢教師把實物花瓣撒向空中,，當(dāng)五顏六鈀帶著香氣的花瓣緩緩飄落的時候，再多的語言都是不需要的了,，借助這些情境的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生完全在課文中徜徉、留連,，實實在在感受到了美景,，體會了課文。

錢教師在教學(xué)課文時,，始終抓住一些關(guān)鍵的字詞,，經(jīng)過反復(fù)品讀、比較,、回味來理解課文,，體會情感和感受作者用詞之妙，如：教學(xué)第二自然段時先讓學(xué)生圈出描述動作的詞,，然后討論為什么用“飛過”“穿過”“越過”這三個詞,，能變換位置使用嗎？學(xué)生在討論的過程中明白了這三個詞不僅僅具體準(zhǔn)確地描繪了蝴蝶的動作,，并且又避免了單詞的重復(fù),。此時錢教師提出，我們寫文章的時候,，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥,，生動形象,，學(xué)生易于理解和理解。

錢教師十分善于挖掘課文中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點,，進行語言實踐,，將文本語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生會運用的“活”的語言，如教學(xué)第三自然段時,，演示完蝴蝶谷的圖象后,，讓學(xué)生說說你看到了些什么景象,？鼓勵學(xué)生大膽展開想象，用上比喻句來說一說,，學(xué)生在優(yōu)美的情景的啟發(fā)下,，激起了想說的欲望，教師抓住這一契機,，訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，在想象力得到訓(xùn)練的同時，語言表達本事也得到了提高,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇三

《尊嚴(yán)》是四年級下冊的一篇講讀課文,，講的是石油大王哈默年輕時，在一次逃難中,，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動換取報酬,，用自我的言行維護了個人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識,，從而改變自我命運的故事,。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻,，給人以啟迪,，那就是自尊才能自強，自尊才能贏得別人的尊重,。文中哈默的形象是經(jīng)過對哈默的外貌,、動作和語言的細致描述來體現(xiàn)的。

在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開,，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的,。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因為他有尊嚴(yán),。”是課文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點和難點,。教師教學(xué)時緊緊抓住這一線索，圍繞杰克遜大叔為什么說哈默有尊嚴(yán)這個問題,，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語句,，寫一寫自我的讀書感悟。這個問題的設(shè)計,，既指向文章資料,，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大,。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點,，教學(xué)時間保證重點，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點,，教學(xué)效果落實重點,。

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個過程,，主要是主體積極參與,，加強體驗的過程。教學(xué)中,，王教師更多的是讓學(xué)生主動感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀、交流,、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場景，生動畫面,，以此去感染學(xué)生,。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗,。例：如果此時,，你就是一個逃難的人，你會怎樣做,？如果這個年輕人就站在你的面前,，你想對他說什么？學(xué)生在感受的同時,，思維的火花被點燃,，紛紛進入了主角，并毫無保留地坦露心聲,，師生,、文本與作者的情感便融為一體了。

聽了我校姚教師的一節(jié)語文課,，平時由于自我所教的學(xué)科非語文,，也不太了解語文課到底是怎樣上的，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺,。

1,、這節(jié)課的層次清晰，層層遞進，經(jīng)過聽,、說,、讀來提高學(xué)生語文的素養(yǎng)。

2,、教師教材分析透徹,。

3、開放式說話設(shè)計較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,，讓學(xué)生進行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作，這既是對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練又是對學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗,。

4,、作業(yè)布置有新意，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來做,，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,，提高作業(yè)質(zhì)量。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇四

今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,，我有一種如沐秋風(fēng),，神清氣爽的感覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,，語言美，意境美,，篇章結(jié)構(gòu)美,，名為寫秋雨，實在寫秋天,，把秋天的雨作為一條線索,，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個美麗,、豐收,、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,，姚教師運用多媒體教學(xué)手段,，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,，感受課文的語言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情,。

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,，一下子把學(xué)生帶入了秋天,，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了很好的情感基礎(chǔ),。

姚教師的課堂上實現(xiàn)了“以讀為本”,，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時間在課堂上朗讀,，在讀中感悟,、理解、交流,。并且讓學(xué)生融入文本,，在學(xué)習(xí)第四段時，教師讓學(xué)生扮演文中的主角,，與學(xué)生展開對話,。

姚教師結(jié)合課文特點，以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,，巧妙抓住重點詞句,，體會感悟，以悟促讀,，以讀促悟,。抓住秋天的顏色、氣味,、聲音進行教學(xué),。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇呀扇呀,，扇走了夏天的炎熱?！?；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀,，郵來了秋天的涼爽”,。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語，進行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,，體會語言美,，進而讀出其中的韻味。同時,，恰當(dāng)借助多媒體課件,，再現(xiàn)文中的美麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀,。學(xué)生在多種形式,、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情,。

可是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù),，有一些細節(jié),，我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,，黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱,。它把紅色給了楓樹,，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,，郵來了秋天的涼爽,。”這一部分時,，讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,，再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么？然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,，這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解,。另外，三年級剛開始習(xí)作,，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,，教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,，如有不當(dāng)之處,，敬請批評、指正,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇五

這是一篇有關(guān)環(huán)境保護的記敘文,，文章描寫了塞特凱達斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說明了環(huán)境污染給大自然,、給生態(tài)環(huán)境帶來的危害,，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境,，愛護家園,。從整堂課來講,，整體風(fēng)格為實在、扎實而有效,，緊扣文章的重點段落，讓學(xué)生細細地讀,，充分地讀,，真正做到了以讀為主。

凸現(xiàn)以人為本的教育思想,，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人,，放手讓學(xué)生去自主讀書，主動融入閱讀情境,，感受文字,，品味語言，感悟文章的真諦,，學(xué)生緊扣文章的語言,，與作者交流，與文本對話,。此時,，心與心在這里交融，此刻,，情與情在這里碰撞,。最終，作者,、文本與學(xué)生融為一體,。

閱讀是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。在本課教學(xué)中,，以讀為主，通過多種形式的讀,，如分組對比讀,，分角色讀，個別讀,，齊讀,，師生對比讀，在學(xué)生在找一找,，比一比,，讀一讀中，突破了該段的重點,，讓學(xué)生真正感悟到了塞特凱達斯瀑布昔日的壯觀和今日的日漸枯竭,。

人們看到這樣的情景,，又會有哪些感觸？會說些什么,？并試著寫一寫,。交流中，很多學(xué)生寫出了自己的心聲,，道出了真情實意,，說寫結(jié)合，有效地進行了語言文字的訓(xùn)練,。

（1）一個好的語文教師應(yīng)該抓住文本的空白,，引導(dǎo)學(xué)生想象、拓展,，如：塞特凱達斯瀑布像生命垂危的老人,，奄奄一息，仿佛對世人說些什么,？（2）教學(xué)是一門藝術(shù),，特級教師于永正說過：“有情有趣是教學(xué)?！贝藭r此刻,，你就是巴西總統(tǒng)，在這個特殊的葬禮上,，你會說些什么,？與此同時，教師作為合作者,、幫助者,，同樣可以以記者身份采訪大家：你作為游客，有什么話想對大家說,，談?wù)勀銉?nèi)心的感受,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇六

略讀課一向是教學(xué)中比較難把握的課型。它不像精讀課文那樣,，能夠供你逐字逐句地慢慢品味,，細細咀嚼，講得深刻,，學(xué)得扎實,。但你說它略，它又不能輕描淡寫上一上,，囫圇吞棗地讀一讀,，略讀有它自我存在的價值和目標(biāo)今日，鄧教師上了《珍珠鳥》一課,，又一次嘗試略讀課文的教學(xué),。

略讀課文的教學(xué)首先要從課型的角度出發(fā),，大膽地從整體入手，不要拘泥于一個字,、一個詞,，從“粗知大意”的角度出發(fā)來展開整堂課的教學(xué)。

第二個維度是請學(xué)生快速地瀏覽課文,，用一兩句話說說課文講了一件什么事,？從自我大聲地朗讀到瀏覽，學(xué)生讀的方式發(fā)生了變化,。瀏覽，也是貼合略讀課文教學(xué)的一個重要策略,。

第三個維度是讓學(xué)生想象“我是如何逐漸得到珍珠鳥信賴的”畫面,。這些畫面的想象，其實就是再次讓學(xué)生梳理了文本,，理清了整體的思路,。而后面教師列出的5句話，從言語到畫面,，再從畫面到言語,，文字被賦予了生命，有了自我的溫度,。一次次地整體感知,，條理越來越清晰，學(xué)習(xí)越來越深入,。

第四個維度是鄧教師緊緊抓住了“信賴,，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句中心句展開的。一次次地讀小珍珠鳥在我肩頭睡熟的段落,，使信賴,、境界深深扎入學(xué)生的心。

聽了鄧教師的點評,，最終有些明白略讀課文該怎樣上了,。大膽地舍棄深入地剖析，不再執(zhí)著于枝枝蔓蔓,，整體地感知,，整體地把握。整堂課的結(jié)構(gòu)安排也要簡約,，更要用很多的時間讓學(xué)生自我去體味,、思考。這需要一種大氣地宏觀把握,。

把握精讀與略讀的區(qū)別,，放正精讀與略讀的位置,，“精”出精讀的細膩，“略”出略讀的大氣,。

《珍珠鳥》一篇文質(zhì)兼美的文章,，讀著讀著，你會感受到一種簡便,、自由,、和諧鋪面而來。而我們的鄧教師,，一個可愛,、感性、雅致的女子,，用自我精美的語言,，燦爛的笑容，甜美的聲音,，向我們演繹著屬于她自我的精彩,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇七

《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱,。

本節(jié)課采取了“文本細讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節(jié)拍張弛有道,，知識體系由淺入深,，由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對文本重視全面細密,，從字詞的疏通，到朗誦的指導(dǎo),，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等,。正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞??！”在課堂導(dǎo)入時，讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思,，祖國之痛,。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。

接下來,，我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活,、實”四個字。

根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與本事,、過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。

這節(jié)課,，我認為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個：

2,、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美。

3,、體會作者曠達的志趣和故國之思,。

羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如,，誦讀課文后,，由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一；學(xué)生理解課文后,，進入課文重點問題的教學(xué)階段,，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標(biāo)二,；在男生讀、女生讀之后,，經(jīng)過對兩個問題的探究,，體會作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標(biāo)三,。

葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路,，遵路識斯真?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣,，有一條思路,，講究思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景,，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇，演繹情景（展示）――辨癡,，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達終點。

就《湖心亭看雪》而言,，這篇明末清初的文章在語言上幾無難點,，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,，耐人琢磨,。所以，本堂課羅教師先走進去,，教學(xué)生積累詞語,，疏通文意；再走出來,，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進去，重點教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來,，在難點處設(shè)置疑問，巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進一類特殊的知識分子的心靈世界,，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。

1,、啟發(fā)教學(xué)法的運用,。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要,。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題,，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,，深入淺出,，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”,。

2,、朗讀法的運用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言,，朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景,、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進入文本的內(nèi)核。這其中有范讀,、有齊讀,，有男生讀，有女生讀,，整個教學(xué)過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重擔(dān)的。

這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,。小到一個字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認真對待,，絲毫不馬虎。

文無定法,。教,，亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無論哪種風(fēng)格,，都應(yīng)當(dāng)以認真解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上,，設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案,。然而，語文課堂就像電影一樣,，是個遺憾的藝術(shù),。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題情境,，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng),，前松后緊,。

以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處,，敬請指正,！

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇八

在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉,、令人動容的悲情故事,，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義,、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧,，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至?xí)r的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳,，真是：英雄垂暮近黃泉,，重披戰(zhàn)甲憶當(dāng)年。憑吊故地念戰(zhàn)友,，莊嚴(yán)歸去共長眠,。

夏教師的課是有魅力的，之所以這么說,，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,，值得我們思考和借鑒。

曾幾何時,，我們的語文課堂披上了華麗的外衣,，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場,，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué),，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢,？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓(xùn)練,，不再有認認真真的學(xué)法指導(dǎo),。在熱鬧浮華中，語文教學(xué)被抹去了本色,，發(fā)生了“錯位”,。驀然回首,，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我,。于是清醒后的大家開始尋找自我,，回歸本色。

夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課,，它的本色主要表此刻以下幾點：

1,、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實用,，沒有渲染的語言,，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”,，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎,？”引領(lǐng)學(xué)生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用,，它們不光馱著象兵浴血搏殺,，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”,、“象蹄踩敵”,，它們像象兵一樣威風(fēng)凜凜、勢不可擋,。它們哪里是象,，分明是戰(zhàn)士，是士兵,。對這樣的戰(zhàn)象,，未曾走進故事，便已肅然起敬,。在了解了戰(zhàn)象的作用,，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧,。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子,，充滿了語文味,，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課,。

2、本色理解,。審視夏教師的閱讀理解過程,，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢,？”,，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍,，快速閱讀,，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子,，圈畫體味交流,。此時，學(xué)生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界,。但這還不夠,，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動作,、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲,、淚光閃閃,、久久地、呼呼吹去,、久別重逢,。

《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字,。這么長的一篇課文,，夏教師只用了一個課時，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下,，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文,，學(xué)習(xí)了生字詞，還理清了課文的敘述順序,，把握了課文的主要資料,，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情,，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言,，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時都未必做得完,、做得好的事情,，夏教師一課時便達成了，課堂教學(xué)到達了高效,，可謂是長文短教的典范,。

①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。

②聯(lián)系上下文理解“久別重逢”,。

③抓主要事件概括主要資料,。

④運用抓重點詞句,、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料,，體會情感,。

⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生,，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中,，歸納點撥學(xué)習(xí)和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中習(xí)法,、悟法,、得法。

當(dāng)然習(xí)法,、悟法,、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中,，夏教師安排了一個環(huán)節(jié)十分好,，那就是讓學(xué)生運用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時習(xí)得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放,，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地,，學(xué)以致用，長此以往,，學(xué)生閱讀,、自主學(xué)習(xí)的本事不愁不提高。

讓學(xué)生“活”起來,，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動”起來,。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生,，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂,。

小學(xué)說課稿語文小學(xué)說課稿萬能語文篇九

吳教師指教的《千年夢圓在今朝》，是一片略讀課文,，他充分把握了略讀教學(xué)的特點,。首先是從資料上放低要求，在粗知資料的基礎(chǔ)上,，抓重點難點,，幫忙學(xué)生大體理解資料。其次是在方法上,，盡量放手,，讓學(xué)生應(yīng)用在精讀課文中獲得的知識與方法讀懂課文,。

本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊清晰,，重難點突出,，充分體現(xiàn)了略讀課文學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)的特點,。

（1）開課由多媒體課件活力導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情景?！吧裰畚逄枴憋w船被送上太空時那激動人心的場景激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

（2）第一遍初讀課文，因為文章篇幅較長,，吳教師采取了快速默讀的方法,，異常注重了讀書方法的指導(dǎo)----提出本課要解決的重要的問題，讓學(xué)生邊讀書邊勾畫邊思考,。這樣的處理十分恰當(dāng),，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考的本事,。

（3）在處理重點句子交流這一版塊上,，吳教師抓住了重要的幾個句子，充分讓學(xué)習(xí)談自我的理解,，關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習(xí),，在從中，教師起到了較好的引導(dǎo)作用,。

（4）拓展方面,，有課堂實用性。在有感情讀了最終兩個自然段后使學(xué)生體會到強烈的民族自豪感后,，讓學(xué)生寫一寫自我的感受和最想傾訴的心聲,，這樣，情感得到了升華,，更進一步強化了這種自豪感,。

本節(jié)課也有值得商討的地方.

（1）學(xué)生的交流感受膚淺不夠深入或者單一，教師應(yīng)研究點撥引導(dǎo),。這也是我在實際教學(xué)中常遇到的問題,，期望在此共同探討商榷。

（2）本單元導(dǎo)讀有三方面提示：一把握課文主要資料,；二理解科學(xué)精神,；三學(xué)習(xí)用具體事例說明道理的方法。如果把這三方面更巧妙的融合在教學(xué)中就更好了,。