無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧,。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書(shū)設(shè)計(jì)篇一

《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事，這騙課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押,，但寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡,。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材,。。通過(guò)教師的引導(dǎo),，學(xué)生的閱讀,，互相的交流，據(jù)文而入境,，因境而生情,，由情而悟理，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情,。

語(yǔ)文課文是一個(gè)充滿(mǎn)了誘惑的“意義”世界,，尋求“意義”是人的一種精神追求，是一種至高的境界,，因此,，語(yǔ)文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀“意義”，領(lǐng)悟人生,，以歷史上先進(jìn)人物的光輝榜樣來(lái)教育學(xué)生,，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，是語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù),。

[案例過(guò)程]

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn),，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié),。根據(jù)這三方面的共性,，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一,、讀,、思(寫(xiě)什么)。二,、讀,、劃(找出描寫(xiě)蘇武言行的詞句)。三,、交流,、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后,，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處,，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣,，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利,。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣,。

不僅如此,，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類(lèi)似的方法。課文的第3節(jié)主要以人物的語(yǔ)言描述為主,，通過(guò)人物的語(yǔ)言很容易理解其內(nèi)在心理活動(dòng),，從而更利于體會(huì)人物品質(zhì)。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對(duì)蘇武這個(gè)人物的初步感知,，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí),，學(xué)生很容易抓詞,、句來(lái)體會(huì)人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染,，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的氛圍,。當(dāng)我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感,，聲音有力,，力度有加，把蘇武不受利誘,、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致,。

[案例反思]

一、融教育與情感之中,。

在教學(xué)中教師不作過(guò)多抽象的說(shuō)教,，空洞的宣講，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)中的自然滲透,，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè),，以情動(dòng)人，以情感人,，引導(dǎo)學(xué)生去思考,、感悟、理解,，使學(xué)生沉浸到文本中去,，受到潛移默化的影響。

二,、寓教育與實(shí)踐活動(dòng)之中,。

在本課的教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，如想象,、表演、情境說(shuō)話(huà)等,，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中,，產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,。

三、寄教育與斟字酌句之中,。

教學(xué)中以“找一找最感動(dòng)的地方”為切入口,，斟字酌句，品品讀讀,，深入挖掘課文中蘊(yùn)含的人文精神,，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的民族氣節(jié)所感動(dòng)，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情,。

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立去掌握它們,?！蓖ㄟ^(guò)本課教學(xué)，我感到收獲頗豐,，但仍將繼續(xù)努力探索,。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書(shū)設(shè)計(jì)篇二

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴，被匈奴扣押,，但寧死不屈,、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的感人事跡。課后反思教學(xué)過(guò)程,，覺(jué)得自己在

以下兩方面做得較為成功,。

一、有扶有放,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點(diǎn),，共有4節(jié)，這四節(jié)從三個(gè)方面來(lái)描述蘇武的有氣節(jié),。根據(jù)這三方面的共性,，在教授這

一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時(shí)，我邊分析邊歸納了三個(gè)學(xué)習(xí)步驟：一,、讀,、思(寫(xiě)什么)。二,、讀,、劃(找出描寫(xiě)

蘇武言行的詞句)。三,、交流,、體會(huì)。根據(jù)這三個(gè)步驟學(xué)完后,，我就讓學(xué)生體會(huì)后幾節(jié)在敘述上的相同之處,，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板

上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié)。這樣,，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利,。使學(xué)生既讀懂文章，又增添了了學(xué)習(xí)興趣,。

不僅如此,，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類(lèi)似的方法,。課文的第3節(jié)主要以人物的語(yǔ)言描述為主，通過(guò)人物的語(yǔ)言很容易理解其

內(nèi)在心理活動(dòng),，從而更利于體會(huì)人物品質(zhì),。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對(duì)蘇武這個(gè)人物的初步感知，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時(shí),，學(xué)生

很容易抓詞,、句來(lái)體會(huì)人物感情。有了這樣一個(gè)情境的渲染,，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)朗讀的氛圍,。當(dāng)我讓學(xué)生有感情地朗

讀第3節(jié)時(shí)，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感,，聲音有力,，力度有加，把蘇武不受利誘,、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致,。

二、合理想象,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)中心;交流信息,，延伸課外閱讀

合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會(huì)。在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時(shí),，我問(wèn)道：“你知道荒漠是怎樣的?”通過(guò)讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà),，激活學(xué)生的

生活積累。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況,，突出該處氣候惡劣,，人很難在那里生存……其后，我又問(wèn)道：“那么蘇武是怎

樣生存下來(lái)的呢?”從而再一次讓學(xué)生體會(huì)到蘇武的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì),，體會(huì)到了蘇武對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)和熱愛(ài),。

對(duì)于歷史人物，學(xué)生由于未學(xué)過(guò)歷史,，還是知之甚少的,。為此除了課本內(nèi)容外，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進(jìn)行交流,。例如：蘇武的母親去世,，蘇武的孩子下落不明等。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強(qiáng),，所承受的打擊之大,，從而進(jìn)一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié)。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書(shū)設(shè)計(jì)篇三

一支代表國(guó)家的旌節(jié),，一個(gè)讓后人永遠(yuǎn)銘記的畫(huà)面,，一個(gè)有民族氣節(jié)的歷史人物，一個(gè)廣為流傳,、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》,。

文章線(xiàn)索清晰，主題鮮明,，人物形象豐腴飽滿(mǎn),，故事情節(jié)跌宕起伏。乍讀便會(huì)給人留下極為深刻的印象,，或?yàn)樘K武之所受而憂(yōu)憤,，或因蘇武之所為而贊嘆。雖然歷史的遙遠(yuǎn)無(wú)法阻隔心靈的感受,，但文本與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知存在著較大的距離,，這就給教與學(xué)增添了難度。因此在本課教學(xué)中,，以學(xué)生為本,，立足文本，在課前,、課中,、課后進(jìn)行有效性的拓展閱讀。

一,、背景拓展,，課前由遠(yuǎn)及近

關(guān)于歷史故事類(lèi)文本，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景,、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識(shí),，以激發(fā)閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲(chǔ)備能量,。

這個(gè)故事發(fā)生在2000多年前,，西漢、匈奴,、漢武帝,、蘇武，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學(xué)生的生活極其遙遠(yuǎn),。因此,，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,。這樣,，上課伊始，我在簡(jiǎn)單講述故事背景時(shí),，學(xué)生就可以自然而快速地走進(jìn)故事;我在講解“旌節(jié)”時(shí),，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn),，進(jìn)而加深對(duì)其含義的理解。

背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,。

二、內(nèi)容拓展,，課中從文到情

在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，在立足文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，往往需要進(jìn)行適時(shí)拓展閱讀,，或在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，釋疑解難;或在文本空白處,，促進(jìn)感悟;或在認(rèn)識(shí)不全時(shí),，深入引導(dǎo);或在總結(jié)拓展時(shí)，升華情感……

在本文的教學(xué)過(guò)程中,，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈,、忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)，升華學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感,，是重點(diǎn)也是難點(diǎn),。

在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到環(huán)境的艱苦呢?當(dāng)文字在短時(shí)間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時(shí)候,，我采用了補(bǔ)充拓展：這千里之外的北海是一個(gè)怎樣的地方呢?那是一片無(wú)邊無(wú)際的荒漠,，野草遍地，荒無(wú)人煙,，特別到秋冬季節(jié),，那里簡(jiǎn)直是一個(gè)冰冷的世界。北風(fēng)瘋狂地咆哮,，卷著雪花漫天飛舞,，像一條條白色的鞭子無(wú)情地抽打著一切。在音樂(lè)和畫(huà)面的配合下,，學(xué)生切實(shí)感受到了北海環(huán)境的惡劣,。渲染情境，利于學(xué)生加深感悟,，體驗(yàn)真情,。

本堂課的最后，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上,，我增加了后人對(duì)蘇武評(píng)價(jià)的幾句詩(shī)：牧羊北海邊,，留胡節(jié)不辱，雪地又冰天，苦忍十九年,，歷盡千般難,，心如鐵石堅(jiān)。形象大于思想,，體悟優(yōu)于說(shuō)教,，最后讓這個(gè)典型的畫(huà)面永遠(yuǎn)留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象,，升華情感。

內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生,，利于激發(fā)學(xué)生的情感,。

三、形式拓展,，課后由一到多

葉圣陶先生曾將說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！蓖卣归喿x要立足于文本,，但決不能局限于文本。教語(yǔ)文不應(yīng)只教語(yǔ)文教材,，而要以文本為中心,，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本,，以課內(nèi)帶課外,，以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野,，迅速有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量,，是學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。

在閱讀教學(xué)中,，很重要的一點(diǎn)是領(lǐng)悟文章的表達(dá)形式,，并能靈活運(yùn)用和遷移，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要,。

課后,，我為了讓學(xué)生了解這一類(lèi)歷史人物，并學(xué)習(xí)這一類(lèi)故事的表達(dá)形式,，先后推薦給學(xué)生多篇文章,，有《寧死不屈的文天祥》《堅(jiān)貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚(yáng)州》等，并要求他們寫(xiě)讀后感,，從而提高其體驗(yàn)感悟能力,。

形式拓展使學(xué)生由此及彼、組合積累,，實(shí)現(xiàn)類(lèi)化,、遷移,。

我發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀是歷史故事類(lèi)文本教學(xué)的有效策略,，然而,，要實(shí)現(xiàn)拓展閱讀的有效性，必須做到適時(shí)和適度,，唯有合理安排,，有的放矢，才能取得事半功倍的效果,。