無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書設(shè)計篇一

《蘇武牧羊》是一篇流傳千余年的歷史故事,，這騙課記敘了蘇武出使匈奴,，被匈奴扣押，但寧死不屈,、維護國家尊嚴的感人事跡,。這是一篇對學(xué)生進行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材。,。通過教師的引導(dǎo),，學(xué)生的閱讀，互相的交流,，據(jù)文而入境,，因境而生情，由情而悟理,，撞擊學(xué)生的心靈,，激發(fā)起學(xué)生的愛國熱情。

語文課文是一個充滿了誘惑的“意義”世界,，尋求“意義”是人的一種精神追求,，是一種至高的境界，因此,，語文課堂要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀“意義”,，領(lǐng)悟人生,，以歷史上先進人物的光輝榜樣來教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感,，是語文教學(xué)促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一項重要任務(wù),。

[案例過程]

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié),，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié),。根據(jù)這三方面的共性，在教授這一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時,，我邊分析邊歸納了三個學(xué)習(xí)步驟：一,、讀、思(寫什么),。二,、讀、劃(找出描寫蘇武言行的詞句),。三,、交流、體會,。根據(jù)這三個步驟學(xué)完后,，我就讓學(xué)生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié),。這樣,，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章,，又增添了了學(xué)習(xí)興趣,。

不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類似的方法,。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主,，通過人物的語言很容易理解其內(nèi)在心理活動，從而更利于體會人物品質(zhì),。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知,，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時，學(xué)生很容易抓詞,、句來體會人物感情,。有了這樣一個情境的渲染，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營造了一個朗讀的氛圍,。當我讓學(xué)生有感情地朗讀第3節(jié)時,，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感，聲音有力,，力度有加,，把蘇武不受利誘,、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

[案例反思]

一,、融教育與情感之中,。

在教學(xué)中教師不作過多抽象的說教,，空洞的宣講,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗中的自然滲透，通過情境的創(chuàng)設(shè),，以情動人,，以情感人,，引導(dǎo)學(xué)生去思考、感悟,、理解,，使學(xué)生沉浸到文本中去，受到潛移默化的影響,。

二,、寓教育與實踐活動之中,。

在本課的教學(xué)中,，組織學(xué)生開展了豐富多彩的語言實踐活動，如想象,、表演,、情境說話等，使學(xué)生在實踐活動的體驗中,，產(chǎn)生情感的共鳴,，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三,、寄教育與斟字酌句之中,。

教學(xué)中以“找一找最感動的地方”為切入口，斟字酌句,，品品讀讀,，深入挖掘課文中蘊含的人文精神，使學(xué)生真正為主人公寧死不屈,，堅決維護國家尊嚴的民族氣節(jié)所感動,，喚醒了學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。

第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)灌溉給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立去掌握它們?！蓖ㄟ^本課教學(xué),，我感到收獲頗豐,，但仍將繼續(xù)努力探索。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書設(shè)計篇二

《蘇武牧羊》一課記敘了蘇武出使匈奴,，被匈奴扣押,，但寧死不屈、維護國家尊嚴的感人事跡,。課后反思教學(xué)過程,，覺得自己在

以下兩方面做得較為成功。

一,、有扶有放,，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)：

《蘇武牧羊》一課中第二部分是課文的重點，共有4節(jié),，這四節(jié)從三個方面來描述蘇武的有氣節(jié),。根據(jù)這三方面的共性，在教授這

一部分的“蘇武與匈奴王的第一次交鋒”時,，我邊分析邊歸納了三個學(xué)習(xí)步驟：一,、讀、思(寫什么),。二,、讀、劃(找出描寫

蘇武言行的詞句),。三,、交流、體會,。根據(jù)這三個步驟學(xué)完后,，我就讓學(xué)生體會后幾節(jié)在敘述上的相同之處，引導(dǎo)學(xué)生借鑒黑板

上剛剛歸納的方法自主學(xué)習(xí)后幾節(jié),。這樣,，就給了每一位學(xué)生自由選擇的權(quán)利。使學(xué)生既讀懂文章,，又增添了了學(xué)習(xí)興趣,。

不僅如此，在課文的朗讀指導(dǎo)上我也采用了類似的方法,。課文的第3節(jié)主要以人物的語言描述為主,，通過人物的語言很容易理解其

內(nèi)在心理活動，從而更利于體會人物品質(zhì),。由于有了第2節(jié)學(xué)法的鋪墊及對蘇武這個人物的初步感知,，所以在學(xué)習(xí)第3節(jié)時，學(xué)生

很容易抓詞,、句來體會人物感情,。有了這樣一個情境的渲染,，第二節(jié)已經(jīng)為學(xué)生營造了一個朗讀的氛圍。當我讓學(xué)生有感情地朗

讀第3節(jié)時,，學(xué)生自然就流露出憤慨的情感,，聲音有力，力度有加,，把蘇武不受利誘,、威武不屈的好漢氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。

二,、合理想象,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中心;交流信息，延伸課外閱讀

合理的想象易于文章中心的領(lǐng)會,。在學(xué)習(xí)課文第四節(jié)時,，我問道：“你知道荒漠是怎樣的?”通過讓學(xué)生想象說話，激活學(xué)生的

生活積累,。緊接著教師介紹文中“荒漠”的情況,，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存……其后,，我又問道：“那么蘇武是怎

樣生存下來的呢?”從而再一次讓學(xué)生體會到蘇武的堅強品質(zhì),，體會到了蘇武對祖國的忠誠和熱愛。

對于歷史人物,，學(xué)生由于未學(xué)過歷史,，還是知之甚少的,。為此除了課本內(nèi)容外,，我還讓學(xué)生把收集到的有關(guān)蘇武的資料進行交流。例如：蘇武的母親去世,，蘇武的孩子下落不明等,。讓學(xué)生充分感受到了蘇武的意志力之強，所承受的打擊之大,，從而進一步感受到蘇武那不屈不撓的崇高氣節(jié),。

蘇武牧羊?qū)W案 蘇武牧羊板書設(shè)計篇三

一支代表國家的旌節(jié)，一個讓后人永遠銘記的畫面,，一個有民族氣節(jié)的歷史人物,，一個廣為流傳、催人淚下的歷史故事——《蘇武牧羊》,。

文章線索清晰,，主題鮮明，人物形象豐腴飽滿,，故事情節(jié)跌宕起伏,。乍讀便會給人留下極為深刻的印象,，或為蘇武之所受而憂憤，或因蘇武之所為而贊嘆,。雖然歷史的遙遠無法阻隔心靈的感受,，但文本與學(xué)生的實際認知存在著較大的距離，這就給教與學(xué)增添了難度,。因此在本課教學(xué)中,，以學(xué)生為本，立足文本,，在課前,、課中、課后進行有效性的拓展閱讀,。

一,、背景拓展，課前由遠及近

關(guān)于歷史故事類文本,，課前拓展閱讀的目的是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景,、人物的相關(guān)信息以及與故事相關(guān)的知識，以激發(fā)閱讀興趣,，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本儲備能量,。

這個故事發(fā)生在2000多年前，西漢,、匈奴,、漢武帝、蘇武,，以及文中多次提到的“旌節(jié)”都離學(xué)生的生活極其遙遠,。因此，為了在課前拉近這段歷史與學(xué)生的距離,，我在預(yù)習(xí)菜單中安排學(xué)生自己去查找相關(guān)資料,。這樣，上課伊始,，我在簡單講述故事背景時,，學(xué)生就可以自然而快速地走進故事;我在講解“旌節(jié)”時，學(xué)生也可以迅速聯(lián)系已獲取的信息而從文本中發(fā)現(xiàn),，進而加深對其含義的理解,。

背景拓展能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂學(xué)習(xí)做好準備,。

二,、內(nèi)容拓展，課中從文到情

在閱讀教學(xué)過程中，在立足文本的基礎(chǔ)上,，根據(jù)文本的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，往往需要進行適時拓展閱讀，或在質(zhì)疑問難時,，釋疑解難;或在文本空白處,，促進感悟;或在認識不全時，深入引導(dǎo);或在總結(jié)拓展時,，升華情感……

在本文的教學(xué)過程中,，讓學(xué)生感受蘇武在極其艱難的環(huán)境中寧死不屈、忠誠于本民族與堅決維護國家尊嚴的崇高品質(zhì),，升華學(xué)生們的愛國情感,，是重點也是難點。

在荒漠牧羊這一環(huán)節(jié)中,，如何才能讓學(xué)生切實感受到環(huán)境的艱苦呢?當文字在短時間內(nèi)還不足以引起學(xué)生共鳴的時候,，我采用了補充拓展：這千里之外的北海是一個怎樣的地方呢?那是一片無邊無際的荒漠，野草遍地,，荒無人煙,，特別到秋冬季節(jié)，那里簡直是一個冰冷的世界,。北風(fēng)瘋狂地咆哮,，卷著雪花漫天飛舞，像一條條白色的鞭子無情地抽打著一切,。在音樂和畫面的配合下,，學(xué)生切實感受到了北海環(huán)境的惡劣。渲染情境,，利于學(xué)生加深感悟,，體驗真情。

本堂課的最后,，在總結(jié)文本的基礎(chǔ)上,，我增加了后人對蘇武評價的幾句詩：牧羊北海邊，留胡節(jié)不辱,，雪地又冰天，苦忍十九年,，歷盡千般難,，心如鐵石堅。形象大于思想,，體悟優(yōu)于說教,，最后讓這個典型的畫面永遠留在孩子們的頭腦里，在讀中也讓學(xué)生加深印象,，升華情感,。

內(nèi)容拓展與課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)相融相生,，利于激發(fā)學(xué)生的情感。

三,、形式拓展,，課后由一到多

葉圣陶先生曾將說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,?！蓖卣归喿x要立足于文本，但決不能局限于文本,。教語文不應(yīng)只教語文教材,，而要以文本為中心，向課外輻射,，以一篇帶多篇甚至多本,，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀,，不斷開闊學(xué)生視野,，迅速有效地擴大學(xué)生的閱讀量，是學(xué)生的人文底蘊加厚加寬,。

在閱讀教學(xué)中,，很重要的一點是領(lǐng)悟文章的表達形式，并能靈活運用和遷移,，因此形式上的遷移拓展顯得尤為重要,。

課后，我為了讓學(xué)生了解這一類歷史人物,，并學(xué)習(xí)這一類故事的表達形式,，先后推薦給學(xué)生多篇文章，有《寧死不屈的文天祥》《堅貞不屈的岳飛》《屈原投江》《史可法血戰(zhàn)揚州》等,，并要求他們寫讀后感,，從而提高其體驗感悟能力。

形式拓展使學(xué)生由此及彼,、組合積累,，實現(xiàn)類化、遷移,。

我發(fā)現(xiàn),，拓展閱讀是歷史故事類文本教學(xué)的有效策略，然而,，要實現(xiàn)拓展閱讀的有效性,，必須做到適時和適度，唯有合理安排，有的放矢,，才能取得事半功倍的效果,。