作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,，就有可能用到教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《社戲》教案第一課時篇一

理清文章結(jié)構(gòu)。熟悉小說的故事情節(jié)，并能復(fù)述,。初步認(rèn)識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,，了解課文所表達(dá)的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

重點：了解小說的三要素，理清文章結(jié)構(gòu)

難點：初步認(rèn)識農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干,，了解課文所表達(dá)的對勞動人民的深厚真摯的思想感情

合作,、探究、感悟

一,、導(dǎo)入新課

1,、請同學(xué)們打開課本到89頁，齊讀這一段文字,，讀完之后說一說本單元的所選課文屬于文化長河中的哪一種文化?(民俗文化)民俗就是指民間的風(fēng)俗習(xí)慣,，民俗文化就是記載民間風(fēng)俗習(xí)慣的文化比如說清明節(jié)掃墓，端午節(jié)吃粽子,，春節(jié)吃餃子、放鞭炮等等,，都屬于風(fēng)俗習(xí)慣的文化范圍今天我們將學(xué)習(xí)本單元的第一課《社戲》,，在這里我們將會了解到關(guān)于看“社戲”的民俗文化

2、“社戲”題解

在浙江紹興一帶,，社是一種區(qū)域名稱,，社戲是指社中每年所演的“年規(guī)戲”社戲一般在廟臺或在野外設(shè)臺演出，用以酬神祈福,，春季舉行的叫春賽,，秋季舉行的叫秋賽

(板書：社戲 魯迅)

二、走近作者

(學(xué)生介紹,，教師補(bǔ)充完善)

魯迅,，原名周樹人，浙江紹興人,，偉大的文學(xué)家,、思想家、革命家他的主要作品有：小說集《吶喊》,、《彷徨》,，散文集《朝花夕拾》、詩集《野草》,、雜文集《華蓋亭續(xù)編》等

三,、誦讀積累，整體感知

(一)范讀課文

1.畫出自己難以讀準(zhǔn),、難以理解的字詞

歸?。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xù dāo

怠慢：dài 攛掇：cuān duo 鳧水：fú 潺潺：chán

歌吹：chuī 蘊(yùn)藻：wēn zǎo 家眷：jun 皎潔：jiǎo

漂渺：piāo miǎo 糾葛：jiū gé

2.用圈點勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段

3.了解課文內(nèi)容,，體會作者的思想感情

(二)學(xué)生自由誦讀課文,，理清文章結(jié)構(gòu)

(教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文段落)

本文的線索是到趙莊看戲

(1)盼看社戲(1—4節(jié))

(2)去看社戲(5—30節(jié))

(3)懷念社戲(3l—40節(jié))

(學(xué)生討論，教師歸納)

四,、合作探究,，平橋“樂”事

1.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感,，請同學(xué)們把這個詞找出來

明確：“樂土”

2.“我”是在什么時令隨母親歸省平橋村小住的?

討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒,，倘自己還未當(dāng)家，夏間便大抵回到母家去消夏”,，這是還未當(dāng)家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健,，但母親也已分擔(dān)了些家務(wù)”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒,，“所以夏期便不能多日的歸省了,，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”“我”隨母歸省小住平橋村,，當(dāng)在春末夏初的時令,，因而能夠看到“春賽”、社戲,，吃到羅漢豆

3.學(xué)生閱讀文章(1—3節(jié)),，思考：

平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了怎樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點?

明確：(村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊)結(jié)合文中相關(guān)語句分析

討論明確：平橋村近海臨河,，“住戶不滿三十家,，都種田，打魚”,，是一個勞動人民居住的環(huán)境優(yōu)美的小村莊“在小村里一家的客,，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來,，特地“許可”自己的孩子“減少工作”,，“伴我來游戲”; “這蝦照例是歸我吃的”，“照例”,，表明釣得的蝦總歸“我”吃,，已成定例，小朋友們也都熱情好客,，十分優(yōu)待“我”這個小客人而且他們不拘禮教,，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高,、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友,，也沒有人想到這是“犯上”，民風(fēng)淳樸

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《社戲》教案第一課時篇二

“真的，一直到現(xiàn)在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了?！泵恳粋€初讀者讀到這兒都會產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲,，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆,，第二天吃起來也實在平常,，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

其實，正是這個悵然若失的結(jié)尾里,，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲,、豆、夜,。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行,，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的,、留戀的,，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程,。哪怕是痛，也會在心頭永恒的綻放,。戲不好看,，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷,、體貼,、照顧；豆不好吃,，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸,、童趣、真誠和無私的友誼,。

詩意的風(fēng)景美,，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng),。

其實,，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場“社戲”,，很多頗具匠心的描寫會失去根基,，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠,，就不會有看社戲的欣喜和詩意,。這不是一場少年的游戲，而是一個成年人的精神返鄉(xiāng),，我們在教學(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原,。

閱讀教學(xué)中，切入點選擇至關(guān)重要,。切入點就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度,、方式、方法,，也就是教師對如何走進(jìn)文本,、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩,，使師生享受著解牛析薪般的快感。

抓住主旨句,、關(guān)鍵句,、警句，然后層層鋪開,，從而提綱挈領(lǐng)帶動對全文的賞析,，不但手法干凈利索，而且有點有面,，力避瑣碎,。

雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙,，但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶,，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對自然,、社會,、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò),。

2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫,。

3.體會作者情感，感受風(fēng)景美人情美,。

（說明：這一小說精品,，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多,。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫,、人物和情感,，其中揣摩描寫和體會情感是研讀的重點，對描寫的揣摩最終指向人物和情感,，這又是教學(xué)重點之關(guān)鍵,。）

一、導(dǎo)入新課：

每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里,，每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起,，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么,？一定是自己那難忘的童年,。每個人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過的,，也許你的童年是伴隨著跳皮筋,、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝,、小白兔,、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想,，童年帶給你的最深刻的感受是什么,？

今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受,？請速讀課文,，從文中找出一句話來回答。

（說明：從“聊童年”導(dǎo)入,，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”,，也就抓住了小說的關(guān)鍵,。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入,，直接進(jìn)入整體感知,，可謂一舉兩得。）

二,、整體感知：

1.學(xué)生速讀課文,，找出第40段。

2.揣摩品味：反復(fù)朗讀,，背誦,，品味：你從這句話里讀到了什么,？這種感受是從哪些地方讀到的？

（說明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話,，也是概括全文,、畫龍點睛的一句話，對這句話的賞析品味一定要坐實,。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實在”“再”“——（破折號）”“也不再”“了”來深入體會那種遺憾,、留戀、懷念之情,。譬如這個破折號,，實際上是對這種情感的深化、強(qiáng)化,，表示“我”懷念“好豆”,，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下,，對這句話的理解是逐漸深入的,。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴,。）（板書：豆 戲）

三,、好豆？

1.指名讀第24－27段,。思考：豆好不好吃,？

明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身,，而是另有原因,。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”,，不是一樣的豆嗎,？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

2.默讀課文,，自主思考,，緊密結(jié)合文本討論。

（說明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實則一無所知的地方著力,。

好在自己“偷”,，自己煮，自己剝,，自己撮,。——小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是,，這些狡黠的謀劃全部“得逞”,。你有過這樣的體驗嗎,？——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

好在這一“偷”,，“偷”出了淳樸無私的友誼,。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時,，桂生沒有給“我”買來豆?jié){,，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償,。當(dāng)面臨偷誰家的豆有兩種選擇時,，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷,，我們的大得多呢,。”這是何等的淳樸,、無私和純潔,！

好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟,。譬如雙喜,，征求阿發(fā)意見時，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿,，阿發(fā)……”,，此時雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的,；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面,，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話,，有提示阿發(fā),、緩解語氣的作用。另外,，避免哭罵（“得意”不“忘形”）,、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動,，都讓“我”欽佩不已。）

3.齊讀第40段,。

總結(jié)過渡：豆本身很一般,，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢,，令人難忘,。

四,、好戲？

1.指名讀第17—21段,，想一想：戲好看嗎,？

2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢,？

（說明：戲本身不好看,，但是“我”卻體會到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少,，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷,。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補(bǔ)償,。）

3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容,，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選,，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀,。

一、好戲,？

1.齊讀第40段,。

2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容,。請瀏覽課文,，簡要概括。

說明：目的在于理清思路,。譬如：戲前波折,、月夜行船、月下歸航等,。

3.看戲前,，遇到了什么波折？這個問題最后是怎么解決的,？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化,？

（說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船,；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去,；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點理由,，且以寫包票做保證,，解決了這一問題。

心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——?dú)g喜（“我的很重的心忽而輕松了,，身體也似乎舒展到說不出的大”）,。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”,，得來如此不易，當(dāng)然會念念不忘,！你有過這樣的體驗嗎,？）

4.第11－13段寫月夜行船。

①設(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系,？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧,？

（說明：這兩個問題，不急于回答,，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書,。）

②自由背誦。

③討論發(fā)言,。

教師總結(jié)：原作中,，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感,。物如刑具那樣令人望而生畏,，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間,、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛,，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了,，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”,，擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼,，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切,。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩,，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致,。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的,，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜,，看來是有意和城市對比的。

（說明：在背誦中完成賞析,，扎實有效,，促進(jìn)語言積累。一切景語皆情語,。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情,；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究,，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點撥即可,。譬如多角度描寫,，以動寫靜，側(cè)面襯托,，情景交融等,。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析,。）

5.設(shè)想一下,，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢,？

（說明：這是一次對小說人物的歸整,。雙喜、桂生,、阿發(fā),、六一公公……）

二、總結(jié)深化：

1.齊讀第40段,；

2.現(xiàn)在再來讀這一段,，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

3.總結(jié)：看來,，我們難忘的,、留戀的，其實往往不是事物本身,，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程,。平橋村之于“我”，風(fēng)景美,，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程,。

（說明：落腳點回到最初的切入點上來，課堂也似一篇文章,，首尾照應(yīng),，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此,，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走,，對這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過程：看山是山，看水是水——看山不是山,，看水不是水——看山還是山,，看水還是水。）

1.提綱挈領(lǐng)，有面有點：不管是導(dǎo)入新課,，還是整體感知,，抑或是局部探究、總結(jié)深化,，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行,，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入,，反復(fù)地觸摸,、玩味。在分析中,，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個問題進(jìn)行探究,，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說的關(guān)鍵,。對這種長篇幅的經(jīng)典小說,，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎,、零散,。

2.在以下方面明顯感覺不足：

①聯(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗的一篇小說，教學(xué)中,，我還只是關(guān)注了作者,、文本，關(guān)注了文本理性的分析,，沒有在打通生活與文本的'聯(lián)系上著力,。其實，我一次次被打動的原因,，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”,，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢,？

②聯(lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選,，原作中很多地方作者是對比著寫的，失去了刪去部分的依托,，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀,，所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃€原，必能加深理解,。這方面做得不夠,，不巧。

③“牽”的痕跡過濃：設(shè)計似乎過于求工,，過于注重整體性,，對“豆”和“戲”兩個部分的引導(dǎo),，都不是學(xué)生積極主動的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及,，很多精彩的動詞未涉及,。

《社戲》刪節(jié)部分

我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲,，前十年是絕不看,，因為沒有看戲的意思和機(jī)會，那兩回全在后十年,，然而都沒有看出什么來就走了。

第一回是民國元年我初到北京的時候,，當(dāng)時一個朋友對我說,，北京戲最好，你不去見見世面么,？我想,，看戲是有味的，而況在北京呢,。于是都興致勃勃的跑到什么園,，戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響,。我們挨進(jìn)門,，幾個紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺下滿是許多頭,，再定神四面看,，卻見中間也還有幾個空座，擠過去要坐時,，又有人對我發(fā)議論,，我因為耳朵已經(jīng)喤的響著了，用了心,，才聽到他是說“有人,，不行！”

我們退到后面,，一個辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面,，指出一個地位來。這所謂地位者,，原來是一條長凳,，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二,。我先是沒有爬上去的勇氣,，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

走了許多路,，忽聽得我的朋友的聲音道,，“究竟怎的？”我回過臉去,，原來他也被我?guī)С鰜砹?。他很詫異的說，“怎么總是走,，不答應(yīng),？”我說，“朋友,，對不起,，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話,?！?/p>

后來我每一想到，便很以為奇怪,，似乎這戲太不好,，——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。

第二回忘記了那一年,，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死,。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺去看戲,，扮演的多是名角,，其一就是小叫天。我買了一張票,，本是對于勸募人聊以塞責(zé)的,，然而似乎又有好事家乘機(jī)對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi),，竟到第一舞臺去了,，但大約一半也因為重價購來的寶票，總得使用了才舒服,。我打聽得叫天出臺是遲的,，而第一舞臺卻是新式構(gòu)造，用不著爭座位,，便放了心,，延宕到九點鐘才去，誰料照例,，人都滿了,，連立足也難,，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個點火的紙捻子,，旁邊有一個鬼卒,，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連的母親,，因為后來又出來了一個和尚,。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士,。他很看不起似的斜瞥了我一眼,，說道，“龔云甫,！”我深愧淺陋而且粗疏,，臉上一熱，同時腦里也制出了決不再問的定章,，于是看小旦唱，看花旦唱,，看老生唱,，看不知什么角色唱,，看一大班人亂打,，看兩三個人互打，從九點多到十點,，從十點到十一點,，從十一點到十一點半,，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來,。

我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物,，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺上的冬冬喤喤的敲打,，紅紅綠綠的晃蕩,，加之以十二點，忽而使我省誤到在這里不適于生存了,。我同時便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子,，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的,，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了,。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D,，終于出了大門,。街上除了專等看客的車輛之外,，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個人昂著頭看戲目,，別有一堆人站著并不看什么,，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

然而夜氣很清爽,，真所謂“沁人心脾”,，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了,。

這一夜,，就是我對于中國戲告了別的一夜，此后再沒有想到他,，即使偶爾經(jīng)過戲園,，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了,。

但是前幾天,，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者,，總之是關(guān)于中國戲的,。其中有一篇，大意仿佛說,，中國戲是大敲,，大叫，大跳,，使看客頭昏腦眩,，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來,，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話,，因為我確記得在野外看過很好的戲,，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時的影響哩,?？上也恢涝趺匆粊恚箤鼌s了,。

至于我看好戲的時候,，卻實在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時恐怕我還不過十一二歲,?！?/p>

（說明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生,，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對應(yīng)點。）

《社戲》教案第一課時篇三

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、 學(xué)習(xí)分析小說的一般方法，理解文中敘事有詳有略的特點,。

2,、 理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。

3,、 感悟課文所表達(dá)對勞動人民的深厚真摯的思想感情,。

二、教學(xué)重點,、難點

重點：

1,、引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫對表達(dá)中心的作用。

2,、了解人物性格,，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關(guān)系。

難點：本文結(jié)尾對“豆”與“戲”的評價,、贊美的理解,。

三、本課創(chuàng)新設(shè)計的設(shè)想及理論依據(jù)

《社戲》教案第一課時篇四

一,、 簡單了解小說的三要素。

二,、 理清課文的結(jié)構(gòu),，領(lǐng)會作者的思想感情。

一,、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!今天,，咱們的旅行是到農(nóng)村去看戲，請翻開書第86頁《社戲》,。(大屏幕顯示)

二,、簡介作者及課文相關(guān)資料

魯迅(1881--1936)，原名周樹人,，我國現(xiàn)代文學(xué)家,、思想家、革命家,。他出生于浙江紹興,，外婆家在農(nóng)村，少年魯迅常隨母親探省,，所以能和農(nóng)民及孩子親近,，對農(nóng)民有著深厚的感情,。在他的作品中有不少是關(guān)于農(nóng)村和農(nóng)民的，今天,，我們要學(xué)習(xí)的《社戲》就是一篇,，這是作者41歲時寫的一篇小說。小說是一種虛構(gòu)的作品,，但它卻有生活的真實性,，飽含作者的思想感情。小說有三大要素：人物,、情節(jié)和環(huán)境,。(大屏幕顯示)

三、復(fù)述課文

概括復(fù)述課文,，交代清楚時間,、地點,、人物,、情節(jié)。

四,、研習(xí)課文

1.理清課文結(jié)構(gòu)

(1)這篇小說人物眾多,，誰是貫穿始終的人物?小說再現(xiàn)了他什么時候的生活情形?

明確：貫穿始終的人物是“我”——迅哥兒。小說再現(xiàn)了他少年時候在平橋村的生活情形,。

(2)“我”在平橋村“第一盼望的”事情是什么?除此之外,，文中還寫了什么活動或事情?試據(jù)此梳理課文結(jié)構(gòu)。(大屏幕顯示)

明確：“我” 在平橋村“第一盼望的”事情是“看社戲”,。文章在寫“看社戲”之前還寫了“我” 在平橋村的生活,，之后又寫了六一公公送豆。據(jù)此可知課文結(jié)構(gòu)是這樣的：看戲前——看社戲——看戲后,。

2.理解課文內(nèi)容,，了解人物性格

(1) 平橋村在“我”心中的地位如何?“我”為什么會有這種感覺?

明確：平橋村是“我”的“樂土”，因為在這里“我”可以得到優(yōu)待,，免于念書,，還可以跟小朋友一起玩，如釣魚,、放牛,。換句話說，在平橋村,，“我”可以自由自在的生活,。

(2)“我”能夠?qū)崿F(xiàn)看社戲的愿望，靠的是一群小朋友的幫助，想一想,，課文圍繞他們展開了怎樣的故事情節(jié)?從中表現(xiàn)出他們什么美好的品質(zhì)?(大屏幕顯示)

明確：“看社戲”這個中心情節(jié)可分為四件小事來理解：戲前波折,、夏夜行船、船上看戲,、午夜歸航,。從小朋友們幫“我”實現(xiàn)看戲愿望的一系列活動中可知，他們熱情友好,、聰明能干,、淳樸無私。

(3) “看戲后”的主要情節(jié)是“六一公公送豆”,，想想看這件事體現(xiàn)了他什么品質(zhì)?

明確：體現(xiàn)了他熱情好客,、寬厚仁慈的品質(zhì)。

3.齊讀最后一段

討論：在你看來,，那夜所吃的豆和所看的戲是不是真的就是最好的?為什么?(大屏幕顯示)

明確：不是,。因為豆只不過是普通的水煮豆，而那戲也很令我失望——從前文中就可知道,，如“我”想看鐵頭老生翻筋斗而他終究沒翻,，“我”想看蛇精和跳老虎卻沒看著，“我”最怕老旦坐著唱而她竟真的坐在一把交椅上唱個不停,?！拔摇敝哉J(rèn)為是最好的，那是因為在那夜的偷豆和看戲中,，“我”感受到了農(nóng)村生活的自由自在,，童年生活的有趣，小朋友們熱情,、友好,、聰明、能干,、樸實、無私的真摯情懷,。流露出“我”對童年美好生活的留戀和向往,。這其實也就是作者真情的流露。

五,、課文總結(jié)

前面說過,，小說是一種虛構(gòu)出來的作品，但它飽含作者的思想感情,。通過前面分析可知,，《社戲》這篇小說，作者以飽含深情的筆觸,，寫出了“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看戲的一段生活經(jīng)歷,。作品刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象,，表現(xiàn)了勞動人民淳樸善良、無私友愛美好的品質(zhì),，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對自由美好生活的向往和追求。

六,、課堂收束

由于時間關(guān)系,，我們今天的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時間多讀一讀這篇課文,，深入理解人物的性格和作者的思想感情,。在這即將分別的時刻，我真誠地祝愿大家,，在未來的學(xué)習(xí)中收獲多多,、快樂多多!

板書設(shè)計：(大屏幕顯示)

《社戲》教案第一課時篇五

1、理解課文所表現(xiàn)的童趣,，理解兒童之間的純真的情誼,。

2、體會課文中各種描寫方法,，理解這些描寫的作用,。？

3,、讀寫結(jié)合,，進(jìn)行描寫性作文訓(xùn)練，提高描寫能力,。

1,、學(xué)習(xí)小說三要素。理解人物和環(huán)境對表現(xiàn)小說主題的作用,。

2,、理清文章的思路，把握文章的內(nèi)容,。

3,、學(xué)習(xí)生動流暢的語言。

1,、景物描寫對抒發(fā)感情,、烘托人物形象的作用。

2,、人物刻畫對推動情節(jié)發(fā)展,、表達(dá)作者感情的作用。

2課時

第一課時

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入

多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）

童年對許多人來說,，是美好的,、快樂的，是充滿好奇的,、幻想的,。在成人之后回憶這段往事，對于當(dāng)時的人和事,，更有一種永生難忘的體驗,。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！

（板書文題,、作者）

二,、解題、簡介作者及背景

1,、解題

什么是社戲,？社，指土地神及祭祀土地神的活動,；同時,，又是古代的一個地區(qū)單位。

社戲,，指在社中進(jìn)行的有關(guān)宗教,、風(fēng)俗的戲藝活動。在紹興,，社日演戲是由來已久的了,，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經(jīng)有“太平處處是優(yōu)場,，社日兒童喜欲狂”的題詠,。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式,。

2,、作者簡介

魯迅，原名周樹人,，字豫才,。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家,、思想家和革命家,。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人,。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等,。

3,、文學(xué)體裁——小說

回顧小說有關(guān)知識：小說的三要素，小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

4,、寫作背景簡介

5、檢查預(yù)習(xí)

（1）生字讀音

歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

憚dàn 踱duó 棹zhào

（2）詞語解釋

歸?。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改?。

自失：（聽得出神）忘了自己。

攛掇：從旁鼓動人做某事,。

行輩：排行和輩分,。

絮叨：翻來覆去地說。

依?。弘[隱約約,。

憚：怕，畏懼,。

三,、速度課文，整體感知

1,、本文的人物有誰,？

人物：迅哥兒、雙喜,、阿發(fā),、桂生、六一公公,、外祖母

2,、本文的線索是什么？

線索——社戲

3,、圍繞“社戲”這條線索,，文章主要寫了哪幾件事情？

⑴ 隨母親歸省小住平橋村,。

⑵ 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活,。

⑶ 看社戲前的波折。

⑷ 夜航去看社戲途中,。

⑸ 趙莊看社戲,。

⑹ 看社戲后歸航偷豆。

⑺ 六一公公送豆,。

4,、課文以“社戲”為線索,，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的,？

看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）

四,、細(xì)讀課文，感知內(nèi)容

（一）分析第一部分——看戲前（1——3）

1、平橋村是一個怎樣的村莊,？

明確：平橋村離海邊不遠(yuǎn),，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田,，打魚,，只有一家很小的雜貨店,。

2、這樣的一個小村莊,，在“我”心中卻留有深刻的印象,， 并且包含著深厚的情感，為什么呢,？請同學(xué)們在文中找出答案,。

“但在我是樂土”（指安樂的地方）

3,、為什么說平橋村是“我”的樂土,？（用原文回答）

明確：因為我在這里不但得到優(yōu)待,；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了,。

4、我得到了怎樣的優(yōu)待,？

明確：（1）許多小朋友伴我來游戲；

（2）“我”在這里是公共的客,；

（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

5,、除此之外,，還有其他樂事嗎？

明確：一同去放牛,；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲,。

6,、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關(guān)系,？

（1）交代了看社戲的時間、地點,、

（2）引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友,；

（3）還交代了在平橋村的樂事,，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

7,、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的,？在文中找出答案。

“至于我在那里所第一盼望的,，卻在到趙莊去看戲,?！?/p>

第4段是過渡段,，起到承上啟下的作用,。

課堂練習(xí)（多媒體顯示）

填寫關(guān)聯(lián)詞：我們年紀(jì)都相仿,，（ ）論起行輩來,，（ ）至少是叔子,，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓,，是本家,，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來,，打了太公,，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來,，（ ）他們也百分之九十九不識字,。

第二課時

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的第一部分內(nèi)容導(dǎo)入新課,。

二,、分析第二部分——看戲中（4——30）

請同學(xué)們默讀課文（5—30），并思考問題：

1,、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程,。主要寫了哪幾件事？并據(jù)此劃分好這部分的層次,。

明確：

第一層（5—9段）： 戲前波折,；

第二層（10—13段）：月夜行船；

《社戲》教案第一課時篇六

1,、通讀全文,，理清文章思路，領(lǐng)會文章的詳略安排。

2,、能體會作者對童年生活的回憶,、留戀之情。

3,、能欣賞文中優(yōu)美的景色描寫,，體會“人在圖畫中”的感覺。

通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品,。

第一塊：整體感知課文,。

教學(xué)步驟

教師組織

學(xué)生活動

備注

1、導(dǎo)入：在上一個單元,，我們領(lǐng)略了快樂美好的金色童年,，請大家講一講童年留給自己最美好的回憶。人們回憶往事,，總是充滿一種浪漫的理想色彩,。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事,，筆調(diào)也是溫馨的,。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽,，講童年趣事,。

2、布置任務(wù)：請仔細(xì)閱讀課文,，看看文中一共回憶了哪些事情,，課文中的哪個詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位,，為什么,？閱讀課文，思考,。

3,、組織交流、評價,。

發(fā)表見解,。

教學(xué)反思

第二塊：精讀“社戲”。

教學(xué)步驟

教師組織

學(xué)生活動

備注

1,、布置任務(wù)：再讀課文,，結(jié)合文章的標(biāo)題“社戲”，說說按事件的發(fā)展進(jìn)程可將本文分為哪幾部分,？

速讀課文,，思考，討論。

2,、組織交流,、評價。

發(fā)表見解,。

3,、問題情境：從課文的描述來看，當(dāng)夜的社戲其實并不精彩,，但為什么作者說“以后不再看到那夜似的好戲了”,？

思考，小組討論,。

4,、組織交流、評價,。

各抒己見,。

5、你在生活中曾有過這樣的“感覺”嗎,？請給大家講一講,。

講述。

教學(xué)反思

第三塊：賞析月夜美景,。

教學(xué)步驟

教師組織

學(xué)生活動

備注

1,、布置任務(wù)：在社戲途中有兩處景色描寫，請放聲朗讀,。你覺得美嗎,，為什么？如果你處在這幾段文字描繪的情境中,，將是怎樣的心情,，有怎樣的感受？

誦讀,，討論,。

2、組織交流,、評價,。

交流，評價,。

3,、課文中的景色描寫充滿了詩情畫意，你有沒有過“人在圖畫中”的經(jīng)歷,？描繪給老師和同學(xué)聽聽,。

小組討論,，交流。

4,、組織交流,、評價。

講述,，評價,。

教學(xué)反思

背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

《社戲》教案第一課時篇七

教學(xué)目標(biāo) ：

認(rèn)識魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神,。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，調(diào)動學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

教學(xué)重點：

閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）

教學(xué)難點 ：

片段精讀

教學(xué)步驟 和內(nèi)容：

第一課時

課前組織教學(xué)：

猜謎（二選其一）：1，山東快書（打一名人,，謎底：魯迅）

2,，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊（打一名人,，謎底：魯迅）

導(dǎo)入 （1分鐘）：

你讀過魯迅那些文章,？（魯迅的文章是有質(zhì)量保證的?！棒敼?，巴老曹”，在現(xiàn)代文學(xué)大家排名中,，魯迅位列第一,，當(dāng)之無愧，也無爭議,。中國至今仍無諾貝爾文學(xué)獎獲得者,，但我所知道的,，有兩位作家被提名,，一個是王蒙，一個是魯迅）,。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋（第一單元第1課,，選自朝花夕拾）和社戲（第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷）,。

破題（4分鐘）,。

題目是文章的眼睛,。眼睛是心靈的窗戶?？吹健吧鐟颉边@個題目,，你能提出什么問題？或者說,，你發(fā)現(xiàn)題目“社戲”中包含了哪些問題,？問題有：什么是社戲？為什么要去看社戲,？哪些人去看社戲,？什么時候去看的？在哪里看,？看的結(jié)果怎樣,？這個題目如果自己來寫，會怎么寫,？題目為什么不用“看戲”,？本文是重在說明什么是社戲，還是記敘看戲的經(jīng)過,？本文在寫作上有什么特色,？

默讀（15分鐘）

帶著諸多疑問默讀。瀏覽,，規(guī)定時間,。勾劃批注。

練習(xí)（15分鐘）（板書）：

1,，本文在體裁上屬于（ b ）

a,，散文 b，小說 c,，詩歌 d,，戲劇

2，什么是社戲,？（看p111注釋）

3,，本文寫了哪些人物？你最喜歡誰,？為什么,？

4，文中的“我”是作者本人嗎,？

5,，本文在寫作上有什么特色？

本文塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象,，如雙喜,，阿發(fā),，桂生等。這些小伙伴聰明活潑,，膽大心細(xì),，熱情友愛?！拔摇笨床怀蓱?，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中,，較大的聚在船尾”以防萬一,；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由,，建議去“偷“自家的豆,，這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。雙喜是小伙伴中“最聰明的”,，好象小伙伴的小領(lǐng)袖一般,，他的性格也表現(xiàn)得最為突出。

作者采用寫意筆法,，從色彩,，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船,，船頭看戲,，午夜歸航這幾個畫面，情景交融,，充滿水鄉(xiāng)特色,。色彩如豆麥的“碧綠”，遠(yuǎn)山的“淡黑”,，月光的“皎潔”,，漁火，燈光的“紅”,，航船的“白”,；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲,，孩子們的笑聲,，橫笛的“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”,。

運(yùn)用比喻,，擬人，襯托等手法,，化動為靜,，如表現(xiàn)船行之快，“淡黑的起伏的連山,，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了”，“那航船,，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”,。

發(fā)作業(yè)本。當(dāng)堂完成,，當(dāng)堂評講,，學(xué)生自己打等級。規(guī)范作業(yè) 格式（把題目寫起,，要抄題,，不空行）。強(qiáng)調(diào)書寫,。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè) （1分鐘）：去找魯迅的朝花夕拾,、吶喊、彷徨來讀,。寫點讀后感,。

第二課時

課前組織教學(xué)：

板書：魯迅，原名 ,， 人,，中國現(xiàn)代偉大的 家， 家,， 家,。代表作有 。（周樹人,，浙江紹興,，文學(xué)，思想,，革命,，朝花夕拾、吶喊,、彷徨）,。

導(dǎo)入 （5分鐘）。把你喜歡的詞語圈出來（圈在下面）,，把你喜歡的句子勾出來（用“~~~~~”）,。

聽寫（30分鐘）。

帶上書筆,，草稿本,，找一個合作伙伴,，結(jié)成對子，聽寫,。本著對自己,，對他人高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。以聽寫的方式,，用自己所圈的詞語,，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

如：我念“八癩子”（這是我喜歡的詞語）,，考對方寫得起不,，他寫不起，我就教他,，他寫錯了,，就叫他改——罰他抄十遍。對方也可以反問：“八癩子”什么意思,？或,，你寫得起“大拇指”不嘛？或,，你能不能用“八癩子”造個句子嘛,？

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來,，且標(biāo)點無誤,。對方也可以請他談?wù)勏矚g的理由，或,，也念一個句子,。

爭取聽寫20個詞語，5個句子,。在合學(xué)過程中遇到困難,，討論解決?？梢耘e手求助老師,。不認(rèn)識的字就。聽寫完后,，交換檢查,，打上等級。必要時加以小結(jié)。

老師也可以參與其中,，給全班或個別對子念些詞語或句子,。

如：極偏僻，很悠揚(yáng),，最惹眼,，太怠慢以動詞,，形容詞為中心語的偏正短語）,，寫包票，,，中狀元,，吃炒米，掘蚯蚓（動賓短語）,，這十多個少年,，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手,。（復(fù)句）

方位還原,。

小結(jié)（4分鐘）

布置課外作業(yè) （1分鐘）：回去把課文朗讀一遍，家長簽字,。

第三課時

課前組織教學(xué)：

對對聯(lián)：老旦出臺,，掃興（小丑登場，開心）或,，在文中找?guī)讉€與“極偏僻”“寫包票”結(jié)構(gòu)相同的短語

導(dǎo)入 （1分鐘）

給你一篇短文或一段文字,，你覺得有那些閱讀步驟？

請學(xué)生把自己寶貴的閱讀經(jīng)驗介紹,。然后引出老師的經(jīng)驗之談,，隆重推出閱讀第一法——質(zhì)疑法（提問法）

學(xué)法指導(dǎo)（30分鐘）

《社戲》教案第一課時篇八

1、品味語言,，領(lǐng)會蘊(yùn)含的意味,。

2、品讀課文,，拓展學(xué)生的思維,。

3、感受情思,，理解文章的主旨,。

品讀課文，通過探究,、討論,、歸納、陳述等方式，拓展學(xué)生的思維,。

準(zhǔn)確領(lǐng)會文中語言蘊(yùn)含的意味,。

1課時。

同學(xué)們好,，上課之前,，我想請大家背一首詩《游山西村》，會背的同學(xué)可以和我一起背,。（接著,，老師和同學(xué)們一起背詩。）在這首詩中,，有這樣一句：簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風(fēng)存。其中“春社”二字,，寫的是春天人們拜祭社公,，也就是土地神，以祈求風(fēng)調(diào)雨順,，五谷豐登的事,。今天，我們學(xué)習(xí)的一篇文章也與土地神——“社”有關(guān),，這就是《社戲》,，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長,。

既然有人唱戲,，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》,，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情,。

（設(shè)計意圖：導(dǎo)語由學(xué)生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向?qū)W生解釋了“社”的含義,，又使學(xué)生感知了與“社”有關(guān)的民間活動古已有之,。帶有神話色彩的民間活動對學(xué)生具有一定的吸引力。）

主問題：現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文,，思考：本文主要寫了兩件什么事情,？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說,？

學(xué)生活動：

（一）學(xué)生思考,，組織語言。

（二）學(xué)生發(fā)言,，教師明確（一個問題一個問題地回答）：

1,、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”）,，偷豆。

2,、作者是這樣評價的：真的,，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了,。

（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎,？豆真的是“鮮香美味,，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的,？請同學(xué)們找到位置,，劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的,、富有表現(xiàn)力的詞句,。教師明確：

1、兩個“又”字,。表現(xiàn)“我”失望的心情,。

2、疲倦,、支撐,、打呵欠、各管自己談話,、振作精神,、破口喃喃的罵、忍耐的等著,、吁氣,、熬不住……（神態(tài)描寫、動作描寫,、語言描寫,，生動形象。）

3,、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了,，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低,。（生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺,。）

4、但我吃了豆,，卻并沒有昨夜的豆那么好,。（味道一般。）

（四）教師設(shè)疑：既然如此，作者卻在文章最后說,，是“好豆”“好戲”,。他為什么會這樣說呢？（可以結(jié)合《陋室銘》進(jìn)行解釋,。）

（五）學(xué)生思考,，回答。

在《陋室銘》中,，作者說室“陋”是因為條件簡陋,，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅,，環(huán)境清幽,，非常溫馨，讓作者非常喜歡,，所以他認(rèn)為“陋室不陋”,。

在本文中，豆原本味道一般,，戲也不吸引人,，但在看戲回來的時候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無比快樂,，認(rèn)為那真是美好的一天,。作者表面上是說“豆好”“戲好”，實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”,。

（六）教師歸納點撥：生活中我們經(jīng)常會遇到這種看似矛盾的說法,，其實并不矛盾，只是它們各有所指,，強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不一樣而已,。類似的還有，比如一篇文章,，開頭說某人是個窮人,。后來說他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足,，快樂）,。那么，文章前面所說的“窮”是指“物質(zhì)上的”,，而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”,。兩個“窮”字所強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點不一樣。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié),，通過學(xué)生對文中重要語句的分析品味,，提高他們準(zhǔn)確領(lǐng)會語言意味的能力,。通過學(xué)生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品味,，感知作者運(yùn)用的各種寫作手法及其好處,。）

通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來了無比的快樂,，讓他在三十年后還記憶猶新,，念念不忘。那么通觀全文,，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢,？請同學(xué)們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進(jìn)行概括,，并說明理由,。

主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶,。瀏覽課文,，思考并討論后回答。

自由的鄉(xiāng)間生活

學(xué)生活動：

（一）學(xué)生瀏覽課文,，思考并討論,。

（二）老師引導(dǎo)學(xué)生明確：

1、自由的鄉(xiāng)間生活,。

2、愉快的看戲之旅,。

3,、難忘的偷豆經(jīng)歷。

4,、珍貴的朋友之誼,。

5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景,。

6,、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情。

（三）剛才同學(xué)們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題,，總結(jié)出了6條“美好的記憶”,。接下來，請你選擇你感興趣的一個說法,，然后為這一說法陳述理由,。

（四）學(xué)生思考、討論后開始交流,。學(xué)生發(fā)言可能涉及以下內(nèi)容,，順序則可能不同,。

1、自由的鄉(xiāng)間生活

學(xué)生陳述理由：

（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待,，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了,。

（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

（3）引原文：其次便是一同去放牛,。

（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下,，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲,。

教師引導(dǎo)：

聯(lián)想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的,。所以一旦遇到,，就顯得格外珍貴，格外美好,。

教師強(qiáng)調(diào)：聯(lián)想延伸,，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一,。

2,、愉快的看戲之旅

學(xué)生陳述理由：

（1）作者在寫自己獲準(zhǔn)去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了,，身體也似乎舒展到說不出的大,。

（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語皆情語”的說法,，反推過來,，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。

（3）從文章末尾作者說“真的,，一直到現(xiàn)在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知,，那夜的看戲之旅肯定是愉快的,。

教師點撥：

（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過作者特別強(qiáng)化了的?？磻虻倪^程大家都知道,，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想,，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年,，晚上我和朋友們?nèi)ペw莊看社戲。一出門,，便望見月下的平橋內(nèi)泊著一支白篷的航船……”這樣好不好,？

（2）學(xué)生討論交流,，教師明確：

不好。這樣寫失之于平淡,，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情,。

我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：

看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔(dān)心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折,，情節(jié)三起兩落,。這樣寫有什么作用呢？

去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過極大的努力爭取到的,，外祖母和母親的準(zhǔn)許使我看戲的愿望終于達(dá)成,，所以“我”心里才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快,。

（3）這種愉快,，作者在隨后的敘述和描寫中，用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn),。一起找一找,。

一哄的出了門。（動作描寫）

我的很重的心忽而輕松了,，身體也似乎舒展到說不出的大,。（對比，心理描寫）

我們已經(jīng)點開船（動作描寫）

有說笑的,，有嚷的（動作描寫）

飛一般徑向趙莊前進(jìn)了（夸張）

這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當(dāng)時的愉快心情,，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情,，水到渠成,，自然妥帖。

3,、難忘的偷豆經(jīng)歷

學(xué)生陳述理由：

（1）這是迅哥兒從未有過的經(jīng)歷，頭一次,，新鮮刺激,，所以難忘。

（2）從文章末尾作者說“真的,，一直到現(xiàn)在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘,。

（3）作者人到中年,，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘,。

4,、珍貴的朋友之誼

學(xué)生陳述理由：

（1）我去平橋村時,，孩子們伴我來游戲。

（2）平時嘻笑打鬧,，一起玩耍,，無拘無束。

（3）見我不能去看戲,，雙喜同情我,，極力想辦法，最終說服母親和祖母,，同意我去看戲,。

（4）年幼的都陪我坐在艙中。

（5）桂生為我買豆?jié){,。

教師點撥：

少年時期的魯迅,，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼,。魯迅先生也十分珍視這份友情,，無論是從這篇文章，還是從我們小學(xué)時學(xué)的《少年閏土》中,，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念,。（再一次聯(lián)想延伸）

5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景,。

學(xué)生陳述理由：兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美,。

教師引導(dǎo)：

（1）朗讀。

（2）請你談?wù)勥@兩處景物描寫有何特色,？

學(xué)生討論,，教師明確：

（1）運(yùn)用多感官描寫，通過嗅覺,、觸覺,、視覺、聽覺,，生動細(xì)致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美,，渲染了作者愉快的心情。

（2）以動寫靜,，巧用錯覺,，給人一定的空間之感,。（類似的還有“山隨平野盡,，江入大荒流?！保?/p>

（3）運(yùn)用比喻的修辭手法,，使描寫生動形象,。

6、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情

學(xué)生陳述理由：

（1）在小村里,，一家的客,，幾乎也就是公共的。

（2）這蝦照例是歸我吃的,。

（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲,。

（4）對于偷豆，大人們都理解,、包容孩子好玩,、淘氣的天性，并不責(zé)罵,。

（5）無論大人還是小孩,，都很善良,。比如雙喜的熱心,，阿發(fā)的無私，八公公的寬容,，六一公公的樂于分享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情”,。

教師小結(jié)：在《社戲》這篇課文中,，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景,，這里有美好的景,，美好的事,，美好的人。對作者來說,，歸根結(jié)底,，最重要的是什么？是美好的人,。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色,。所以有人說《社戲》之美，美就美在“純美的人情”,，是十分有道理的,。

（設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié),，主要是讓學(xué)生深入文本，通過閱讀文本,，對文章進(jìn)行多角度品味賞析,。通過學(xué)生討論交流活動，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用整齊劃一的句式概括表達(dá)意思的能力和習(xí)慣,；啟發(fā)學(xué)生思維,，深入理解文本。）

需要特別說明的是,，老師可以在不同的探究內(nèi)容中,，適時進(jìn)行各有側(cè)重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納,。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內(nèi)容時,，我側(cè)重于讓學(xué)生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,，領(lǐng)會自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的,。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴,、美好,，并使學(xué)生領(lǐng)悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一,。再比如,，“愉快的看戲之旅”，我側(cè)重于讓學(xué)生體會看戲的情節(jié)一波三折,；“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”,，我側(cè)重于讓學(xué)生在朗讀中品味多種寫法的綜合運(yùn)用；“淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)民情”,，我側(cè)重于讓學(xué)生體會本文的“純美的人情”,。這些側(cè)重點的實施使得本節(jié)課內(nèi)容豐富而又具有一定的深度。

主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”?，F(xiàn)在請大家結(jié)合以上6個“美好的記憶”,，思考并回答：作者表達(dá)這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品,、一段經(jīng)歷,、一種現(xiàn)象寄托一份情感，表達(dá)一份愿望,。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢,？

學(xué)生活動：

（一）學(xué)生思考、組織語言。

（二）學(xué)生回答,，教師明確：

魯迅先生很高明,，在文章中，他通過對這段經(jīng)歷的回憶,，

（1）表達(dá)了他對童年往事的懷念,。

（2）表達(dá)了他對無拘無束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往,。

（3）表達(dá)了他對故人,、故土的熱愛與眷戀。

（4）表達(dá)了他對純美人情的渴望與追尋,。

（設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的討論交流,，使學(xué)生感受作者情思，領(lǐng)會文章主旨,。）

由此可見,，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么,，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢,？（學(xué)生回答，教師明確：）社戲,。正是因為有了社戲,，作者才有了省親，看戲,，偷豆等等經(jīng)歷,，才會因此而產(chǎn)生這么多深厚的情感，一生不能放下,。不僅僅是社戲,，還有春節(jié)，還有端午,，還有中秋,，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾,，一生不能放下,！像這樣的活動，我們稱它為什么呢,？（學(xué)生答：民俗）對,，這就是民俗，這就是民俗的魅力,！下課,！

（設(shè)計意圖：教師在結(jié)語中引導(dǎo)學(xué)生簡單感知“民俗”這一概念,，初步感知民俗對于中國人的價值與意義，使學(xué)生對我國民俗活動產(chǎn)生親近,、認(rèn)同與熱愛之情。）

《社戲》教案第一課時篇九

1.學(xué)習(xí)本篇敘事有詳有略和生動描寫農(nóng)家少年形象,，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用,。

2.體會農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠摯情誼,。

本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事,。敘事有詳有略，主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲,。寫得曲折生動,，展現(xiàn)出幅幅農(nóng)村生活畫面，描寫出一群淳樸善良,、好客能干的農(nóng)家少年的形象,，表現(xiàn)出對那段生活的懷念和對農(nóng)家小朋友的誠摯情誼。引導(dǎo)學(xué)生體會本篇的這些特點,，完成教學(xué)目的,。

本篇語言樸實準(zhǔn)確，很有表現(xiàn)力量,。引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵語句表現(xiàn)力量的分析,，統(tǒng)一于分析故事情節(jié)、人物形象當(dāng)中,，體會其藝術(shù)魅力,，培養(yǎng)分析和運(yùn)用語言的能力。

本篇側(cè)重敘事,，寫的是農(nóng)家少年的群體,。引導(dǎo)學(xué)生在分析故事情節(jié)中分析“我”和農(nóng)家少年，體會人物的感情,、性格,。

本篇安排三個課時進(jìn)行教學(xué)。

第一課時

教學(xué)要點：

本篇的結(jié)構(gòu)層次,，“我”在平橋村的得到優(yōu)待和一般樂事,。

教學(xué)過程：

1.由學(xué)生作文中問題詳略安排失當(dāng)，引出敘事有詳有略的《社戲》（板書課題）,。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示的一,、二兩段，初步了解本篇,；參看注釋閱讀課文,，理解詞義,、句意、全篇大意,。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,。

（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo ?。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊(yùn)藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

4.指定學(xué)生二人朗讀課文,。

前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準(zhǔn)確,，緩急得當(dāng),。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容。

本篇敘寫了哪些事件,？

學(xué)生回答,，教師明確：

主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，和小朋友自由自在的玩耍：掘蚯蚓,、釣蝦,、放牛、看不到社戲的痛苦,、看社戲的路上,、看社戲、歸途偷吃羅漢豆,。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析平橋村是怎樣一個村莊,？“我”在平橋村得到了什么樣的待承？表明了村民的什么特點,？

學(xué)生回答,，教師明確：

平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家,，都種田,，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊,?！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹?，村民們因為“我”的到來,，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”,，熱情好客,，十分優(yōu)待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教,，“我們”偶爾吵鬧起來,，打了輩份很高,、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”,，風(fēng)尚淳樸（板書：風(fēng)尚淳樸）,。

7、細(xì)讀釣蝦,、放牛兩件樂事,，思考文章為何略寫著兩件事？

學(xué)生回答,，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,，使作品內(nèi)容豐富,，具有生活實感（板書：多方表現(xiàn)樂趣）；更由于這里寫了釣蝦,、放牛這兩件樂事,，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”,，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系,。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮,。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊,，吸引讀者去領(lǐng)略那去看戲的敘寫（板書：鋪墊趙莊看戲）,。

8、分析文中為何詳寫看社戲前的風(fēng)波,？

（1）“就在我十一二歲時候的這一年,，這日期也看看等到了”，一個“等”字,，表現(xiàn)出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子,。在這日子到來的時候，發(fā)生了什么波折,？

學(xué)生回答,，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天,，“在早上就叫不到”大船,，“央人到鄰村去問,，也沒有”,；外祖母為此“很氣惱”,，“絮叨起來”,，母親只得一邊“寬慰”外祖母,，一邊囑咐“急得要哭”的“我”,，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣,，又不準(zhǔn)和別人一同去,，說是怕外祖母要擔(dān)心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折,，使得外祖母很氣惱,，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲 老少氣惱焦急）。

（2）到下午,，小朋友們都去看戲了,，“我”的情形怎樣？

學(xué)生回答,，教師明確：

“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲,，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經(jīng)開場了”,，“似乎聽到鑼鼓的聲音”,，而且想到小朋友們“在戲臺下買豆?jié){喝”；一心只在戲上,，一心只在看戲的小朋友們身上,，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”,，郁郁不樂,。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來,。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了,。

（3）在這嚴(yán)重的去看戲的波折之中，怎樣出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),？解決了波折,？

學(xué)生回答，教師明確：

飯后,，“看過戲的少年們也都聚攏來了,，高高興興的來講戲”?！拔摇睕]有看到戲,，聽到別人講戲，心情更加沉重,，這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了么”,，“十幾個別的少年也大悟,，立刻攛掇起來,，說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”,，表現(xiàn)出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時,，十分歡喜興奮，事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)（板書：雙喜想到航船 事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)）,。外祖母擔(dān)心“都是孩子們,，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,，“不合情理”,，雖然有了航船，戲還是看不成,。雙喜又看出底細(xì)來了,，他勇敢地大聲說“我寫包票”，并且談出能寫包票的條件,，他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,，表示同意,，于是“我們立刻一哄的出了門”，“立刻”表現(xiàn)出急不可待的心情,，“一哄”,，表現(xiàn)出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決（板書：雙喜勇打保票 波折得到解決）,。

（4）這樣寫出去看戲前的波折,，在情節(jié)發(fā)展上起著什么樣的作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構(gòu)成了曲折生動情節(jié),，并且再為去看戲作好鋪墊（板書：構(gòu)成曲折生動情節(jié)再為看戲作好鋪墊）,，表現(xiàn)出了農(nóng)家少年的熱情和聰明能干（板書：表現(xiàn)農(nóng)家少年 熱情聰明能干）。

布置作業(yè)：

下列作業(yè)中任選一題,，做在隨筆本上：

（1） 擴(kuò)寫釣蝦,、放牛兩件事，

（2） 縮寫看社戲

（3） 回憶自己童年趣事,，選取三四件,，列提綱，詳寫其中一件事,。

第二課時

教學(xué)要點：航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情,。

教學(xué)過程：

1.由學(xué)生作業(yè)導(dǎo)入,，學(xué)生把原文的景物描寫刪掉了，意境就不一樣了,。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落,。同學(xué)找一下是哪幾節(jié)？

學(xué)生回答,，教師明確：p10-p13,；p22-23

（1）“我”去看戲時的心情怎樣？出發(fā)的情景怎樣,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕松了,，身體也似乎舒展到說不出的大”,；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適,，似乎都舒展到說不出的大了（板書：出發(fā) 心暢體舒）,。一出門，望見橋內(nèi)的白篷的船,，“大家跳下船”,，“跳”字，表現(xiàn)出上船之快,；上船后,，雙喜、阿發(fā)拔篙,，立即點船,，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾,，準(zhǔn)備搖櫓,，分工井然有序，操作熟練迅速,；母親送出來吩咐“要小心”的時候,，已經(jīng)“點開船”，“出了橋”,，發(fā)船十分迅速（板書：發(fā)船迅速）,。船出橋后，架起,，搖動兩支櫓,，在“說笑的”、“嚷的”聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音”,、船“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”,。表現(xiàn)出一船聲音，一船歡樂,，船進(jìn)如飛（板書：一船歡樂）,。

（2）接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情,？

學(xué)生回答,，教師明確：

是從“我”的視覺、觸覺,、嗅覺,，運(yùn)用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的,?！昂影兜亩果満秃拥椎乃菟l(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來,，月色便朦朧在這水氣里”,，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構(gòu)成了朦朧的色調(diào),，清風(fēng)吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來,，使人心曠神怡（板書：途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神）?！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”,。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿,；“向船尾跑去了”,，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出航船前進(jìn)之快?！暗覅s還以為船慢”,，表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情（板書：連山后跑 船行甚快 心情更急）。

（3）“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過什么誤認(rèn),？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊,，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺上的燈火,。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點誤認(rèn),，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折,，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊,，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

（4）這樣描寫看戲途中的情景,，起著什么樣的作用,？

學(xué)生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物,，這優(yōu)美江南水鄉(xiāng)風(fēng)光襯托著社戲,，使“我”這次看戲更具有了獨(dú)特的韻味；寫出“我”急于到達(dá)趙莊看戲的心情,，并由此產(chǎn)生兩點誤認(rèn),，在曲折情節(jié)中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢）,。

布置作業(yè)：

進(jìn)一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現(xiàn)手法,，試著仿寫。（利用自己已有的人生體驗）

第三課時

教學(xué)要點：主旨把握

教學(xué)過程：

1.分析學(xué)生作業(yè),，成功者較多,。

2分析文章最后一句“真的，一直到現(xiàn)在,，我實在再沒有吃到那夜似的好豆,，——也不再看到那夜似的好戲了?！?/p>

（1） 文中寫了“戲”好看嗎,？“豆”好吃嗎？

學(xué)生回答,，教師明確：

“戲”不好看：a鐵頭老生沒翻筋斗b最愿意看的“蛇精”,、“跳老虎”沒表演，卻出來了個“很老的小生”c老旦出場,，“怕他坐下去了唱”d孩子們的神態(tài)：“破口喃喃的罵”,、“吁氣”、“打呵欠”,、雙喜建議回家

“豆”不好吃：第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣,，“但我吃了豆，卻沒有昨夜的豆那么好,?！?/p>

（2）作者最后一句話和上文矛盾嗎？為什么,？

學(xué)生回答,，教師明確：

伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”,。他們的興趣不在戲,，而在看戲前后的那種氣氛、感覺,。

“豆”和“戲”是載體,，承載了作者的情感。

3把偷吃羅漢豆情節(jié)改編成話劇,。

學(xué)生活動,。

作業(yè)：（列任選一題）

1、讀原文上半部分,，思考作者更深的寫作意圖,。

2、寫偷吃羅漢豆的劇本,。