人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇一

在練習(xí)環(huán)節(jié)，盛老師提醒學(xué)生注意為保住計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性,，一定要列豎式計(jì)算,。這點(diǎn)是很多孩子容易忽視的。

在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí)盛老師每道題都進(jìn)行了講解,，我覺(jué)得如果適時(shí)的放手,，讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講，或是孩子會(huì)做的不用在做講解了,，我感覺(jué)這樣會(huì)不會(huì)更好,。

陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課，首先鋪墊環(huán)節(jié)中,，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),，陳老師要求孩子把算式說(shuō)完整。以及在孩子回答問(wèn)題后及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生在回答5×9=45時(shí)，學(xué)生讀作：5乘以9等于45,，我覺(jué)得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)更好,。

引入新知環(huán)節(jié)，陳老師做蝴蝶標(biāo)本,，讓孩子認(rèn)識(shí)標(biāo)本,，以及告訴孩子誰(shuí)想學(xué)如何做標(biāo)本，只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你,。學(xué)生的積極性更高,。采取合適的方法，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

在處理知識(shí)點(diǎn)時(shí),，讓學(xué)生獨(dú)立說(shuō)出3句話，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,。以及提問(wèn)學(xué)生時(shí),，讓孩子提一個(gè)乘法的問(wèn)題和提一個(gè)除法的問(wèn)題，限制條件,，鍛煉孩子的能力,。

在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花，有4個(gè)瓶子和每個(gè)筆筒里有3枝筆,，有4個(gè)筆筒,。這兩題重復(fù),，可以去掉一道或是換一個(gè)圖。

在處理練習(xí)你還能提出什么問(wèn)題時(shí),，我覺(jué)得先給孩子一定的時(shí)間寫(xiě)在書(shū)上,，然后再讓學(xué)生匯報(bào)，這樣會(huì)更加節(jié)省時(shí)間,，我覺(jué)得最后兩道題都是提問(wèn)題,，可以去掉一道題，這樣這節(jié)課最后的時(shí)間可以節(jié)省下來(lái),，然后談收獲,，這節(jié)課正好講完,。

以上是我的個(gè)人觀點(diǎn)和想法,，如果有不妥之處請(qǐng)予以指正。謝謝,！

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇二

今天聽(tīng)了靳老師的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課,，感受有以下幾點(diǎn)：

1、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,；教師創(chuàng)設(shè)了吃蛋糕的情景,，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)探究活動(dòng),。這樣的問(wèn)題便于方法講解是的演示,。

2,、在學(xué)習(xí)方式上力求體現(xiàn)：自主探索、合作交流這一理念,。教師不急于交給學(xué)生計(jì)算方法或是讓優(yōu)秀的學(xué)生講解方法,，而是讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下思考交流解決的方法，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很精練,，便于操作。

3,、注重讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)后交流,，教師將學(xué)生練習(xí)中存在的問(wèn)題加以展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算應(yīng)注意的問(wèn)題,。如計(jì)算3/4+1/6時(shí)學(xué)生未找到最小公數(shù),。

4、練習(xí)注重基礎(chǔ),，有層次。先是嘗試練習(xí),，然后出現(xiàn)分母不為1的異分母加減和被減數(shù)是1的計(jì)算,，逐步練習(xí),，一一訂正。

建議：練習(xí)中判斷練習(xí)可先判斷,，爭(zhēng)取展示學(xué)生的聰明才智,，從不同角度很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò),。如分母先加了等,，然后再讓學(xué)生改正,。

算理的講解環(huán)節(jié)是不是有點(diǎn)簡(jiǎn)短,？如利用課件演示會(huì)印象深刻,。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇三

今天聽(tīng)了葛老師的同課異構(gòu)課，通過(guò)與靳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相比較,，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同之處：

同樣是復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入,，葛老師在舊知鋪墊時(shí)復(fù)習(xí)比較全面，先口算同分母分?jǐn)?shù)的加減法,，然后再指名交流,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決，接著進(jìn)行總結(jié),，最后復(fù)習(xí)了通分的方法,，但是浪費(fèi)了很多的時(shí)間；而靳老師是由計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法直接過(guò)渡到異分母分?jǐn)?shù)的加減法,，簡(jiǎn)單自然,，而且節(jié)省時(shí)間。

葛老師在教學(xué)新知識(shí)時(shí),，從生活垃圾統(tǒng)計(jì)表入手,，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，列出算式,，然后提示運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,，經(jīng)過(guò)通分化成同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生理解了方法,，會(huì)說(shuō)該怎樣去做,，但是在練習(xí)中也暴露出了很多的問(wèn)題，不會(huì)通分的,，不會(huì)寫(xiě)格式的,，不化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的，說(shuō)明在計(jì)算時(shí),，不是光靠說(shuō)就行的,，需要通過(guò)大量的練習(xí)去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,。在靳老師的課堂上,，學(xué)生的練習(xí)量比較大，出錯(cuò)率也比較少,，所以做題多一點(diǎn)還是很有效的,。

兩位老師對(duì)于計(jì)算的方法都給予了語(yǔ)言總結(jié)。在這方面葛老師做的比較全面,。她設(shè)計(jì)了表格去總結(jié),，然后填空，最后用“化異為同”,，幫助學(xué)生更深層次的去理解如何計(jì)算,。

建議：

在課堂上教師說(shuō)的再少一些,，讓學(xué)生在練習(xí)中去體會(huì)算法。這樣他們的印象會(huì)更深刻一些,。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇四

尤老師的課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主,，課堂上讓學(xué)生充分交流，在交流中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)了當(dāng)堂知識(shí),。上課學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)也比較好,，能夠做到認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與,，這點(diǎn)我的課堂差的很遠(yuǎn),，往往講幾分鐘就得整頓學(xué)生狀態(tài)，需要虛心學(xué)習(xí)如何達(dá)到如此流暢的課堂氛圍,。

整節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,，借助畫(huà)圖理解題意，學(xué)生畫(huà)圖,，學(xué)生說(shuō)圖意,，學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生自己解答,，自己說(shuō)算理,，教師只是起到了穿針引線的作用,，這是我們學(xué)習(xí)的地方,。建議是這節(jié)課的難點(diǎn)的突破是否能再深一下，比方說(shuō)160-90最后算法最優(yōu)化,，大多數(shù)同學(xué)能說(shuō)出16個(gè)十減9個(gè)十得7個(gè)十,，所以得70。最后還有學(xué)生說(shuō)16-7=9.9加個(gè)0得90,，這里老師能否追問(wèn)一下,，9為什么加個(gè)0，算理就鞏固加深了,。

在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)整十整百整千的口算,，尤老師在看信息提問(wèn)題環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間空間交流。尤其是一個(gè)學(xué)生讀不懂信息的時(shí)候,，尤老師不是自己告訴學(xué)生,，而是讓讀懂信息的學(xué)生來(lái)交流，充分體現(xiàn)了把時(shí)間空間讓給學(xué)生的理念,。同時(shí)本節(jié)課解決問(wèn)題這個(gè)點(diǎn)也得到了體現(xiàn),，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)信息，讀懂信息,，并能根據(jù)信息來(lái)提出合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題,。而在口算教學(xué)環(huán)節(jié),，尤老師讓學(xué)生交流完自己算法之后，都會(huì)及時(shí)跟上針對(duì)性練習(xí)加以鞏固,，并及時(shí)對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)化也是值得我學(xué)習(xí)的地方,。能看出來(lái)這是一節(jié)常態(tài)課，對(duì)于退位進(jìn)位加減應(yīng)該是本節(jié)課的難點(diǎn),，尤老師在前面給學(xué)生的時(shí)間多,，感覺(jué)后面處理的有點(diǎn)快。不過(guò)看學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果,，學(xué)生掌握得還是不錯(cuò)的,。

觸動(dòng)我的地方：

1、關(guān)于70+20的算法,，從學(xué)生的回答我感覺(jué)7個(gè)十加2個(gè)十這種方法學(xué)生還是沒(méi)掌握,。還是認(rèn)為先用7+2，再添一個(gè)0,，這只是表象,，沒(méi)道理，不通用,，只是巧合,。這是一年級(jí)的知識(shí)，其實(shí)是一種轉(zhuǎn)化思想的體現(xiàn)——把“兩位數(shù)的加減”轉(zhuǎn)化成“一位數(shù)的加減”,。我現(xiàn)在正在教,，我覺(jué)得應(yīng)該拿出計(jì)數(shù)器撥給學(xué)生看，得看到“7”和“2”,，才明白這種方法的玄機(jī),。

2、關(guān)于信息中“從入口到北三樓和北四樓”這組信息,，學(xué)生不能把信息抽象出示意圖,，老師在備課時(shí)注意到了，并且找到了簡(jiǎn)單便省時(shí)的方法為學(xué)生展示,，為學(xué)生的理解掃清障礙,，這點(diǎn)我做得還不夠，經(jīng)常猶豫學(xué)生是否需要,，猶豫之后就不了了之,，看來(lái)要堅(jiān)定地去做。

3,、我有點(diǎn)疑問(wèn),，老師讓學(xué)生說(shuō)自己的算法，顯然有些孩子對(duì)某種算法已經(jīng)掌握,，但是班上有部分同學(xué)肯定是不會(huì)的,，也可能會(huì)做但不明理,，我不知道這種孩子，在聽(tīng)過(guò)這么多方法之后,，是否有應(yīng)接不暇的感覺(jué),，是否掌握并理解了某一種方法。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇五

1,、環(huán)節(jié)安排清晰,、完整。

本節(jié)課由情景引入,，導(dǎo)出6道算式,，通過(guò)這6道算式對(duì)萬(wàn)以?xún)?nèi)的加減法這一單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，口算,、筆算,、估算、驗(yàn)算有機(jī)結(jié)合,。接著在梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固,、應(yīng)用，用填方格的形式進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練,。最后到商場(chǎng)促銷(xiāo)活動(dòng)各類(lèi)價(jià)錢(qián)的計(jì)算,，又回到生活情景，使整節(jié)課內(nèi)容安排緊湊,、連貫,。

2、目標(biāo)定位合理,、準(zhǔn)確,。

在本課中,，既有基本知識(shí)的的梳理,，又有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鞏固,，同時(shí)還有能力的提升,。由此可以看出，教師在課前對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了深入的思考,，從教學(xué)材料的選擇到教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),，都可以看出教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的定位和把握是比較合理,、到位的。

3,、反饋形式新穎,、可借鑒。

在本課第一環(huán)節(jié)由情景導(dǎo)入引出算式的反饋中,，教師對(duì)算式反饋的處理干凈,、利落,。指名一生說(shuō)算式，其余同學(xué)說(shuō)問(wèn)題,，反饋形式新穎,，把算式和解決問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，由算式聯(lián)想到意義,，把算式的意義,、作用擴(kuò)大，把計(jì)算與解決問(wèn)題進(jìn)行整合,。同時(shí)使全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行思考,，這種反饋形式可供我們借鑒。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇六

這是一堂令人耳目一新的課,，一堂用全新的教育理念突現(xiàn)教與學(xué)的好課,。

其一，教師巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的套圈游戲作為教學(xué)情境,，把數(shù)學(xué)知識(shí)融合在學(xué)生感興趣的活動(dòng)之中,，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并以此貫穿全課始終,。這就為學(xué)生架起了通往學(xué)習(xí)的橋梁,，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。因此學(xué)生學(xué)得輕松,，學(xué)得愉快,，更是學(xué)得主動(dòng)。

其二,，把競(jìng)賽機(jī)制引入課堂,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),。

其三,，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是本節(jié)課的另一亮點(diǎn)。比如：在總結(jié)連加的方法時(shí),，不是教師傳授給學(xué)生,，而是通過(guò)學(xué)生自主探究，獨(dú)立完成,，教師只是畫(huà)龍點(diǎn)睛般地加以引導(dǎo),，師生一起歸納出連加豎式的3種寫(xiě)法。較好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探求新知的意識(shí)和能力,。

其四,，恰到好處地培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。

其五，較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決解決問(wèn)題的能力,。例如：最后一道練習(xí)題,，教師僅僅給出三件玩具的價(jià)格和600元錢(qián)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā),，能力得到培養(yǎng),，素質(zhì)得到提高,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力,，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，在日常生活中經(jīng)常會(huì)碰到,，也經(jīng)常要用到,。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足：

第一,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方面略顯不夠,。例如：在第一輪比賽中，比較誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù),，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn),，因?yàn)榻處熞婚_(kāi)始并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要用套圈總數(shù)的多少來(lái)評(píng)判勝負(fù),，所以，從次數(shù)方面來(lái)說(shuō),，男生兩勝一負(fù),，說(shuō)男生贏也是有道理的,，教師不僅應(yīng)該給予肯定，更應(yīng)抓住這一契機(jī)讓學(xué)生自己找一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),，這樣引入新課更自然,，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

第二,，在第二輪套圈比賽時(shí),，男生的兩次套圈得分明顯低于女生時(shí),，教師如果能在這個(gè)地方提出一個(gè)問(wèn)題：“男生還有沒(méi)有贏的可能呢？”則會(huì)錦上添花,。

第三,，學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程體現(xiàn)不夠，教師在提出一個(gè)問(wèn)題后,，往往只滿足于一,、二個(gè)學(xué)生的回答，沒(méi)有照顧大面積學(xué)生,。

1,、教師注重教給學(xué)生思考的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,，整節(jié)課,，教師善于啟發(fā)學(xué)生從多角度、多方面去挖掘其思路,，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法,，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，但在鼓勵(lì)學(xué)生想法,，算法多樣化的同時(shí),，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展,。

2,、教師讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，教師幾乎沒(méi)有代替學(xué)生做過(guò)任何結(jié)論,，教師總是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的途徑,，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn),。

3、教師大膽沖破教材原有的框架,，活用教材,，將套圈的游戲貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的活動(dòng),，比賽極具開(kāi)放性,，讓學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng)。

4,、極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這首先是這節(jié)課以套圈的游戲引入新課連加，并且貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生玩中學(xué),，樂(lè)中悟,，更是因?yàn)榻處煚I(yíng)造了一種親切，平等,，民主的學(xué)習(xí)氣氛,，讓學(xué)生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲,。

5,、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活,，本課最后設(shè)計(jì)的應(yīng)用延伸題目,，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解決生活中的問(wèn)題,，真正實(shí)踐了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)這一新課程基本理念,。

教師在有一個(gè)環(huán)節(jié)擦掉了第一個(gè)學(xué)生的板書(shū)，這對(duì)那個(gè)學(xué)生是個(gè)小小的打擊,；教學(xué)的形式還可以多樣化,，例如在中間設(shè)計(jì)學(xué)生以小組的合作交流的形式環(huán)來(lái)調(diào)節(jié)課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強(qiáng),，在課堂中有的學(xué)生在回答老師的問(wèn)題,，但有幾個(gè)小朋友卻在玩東西，這說(shuō)明還有一部分學(xué)生沒(méi)有帶動(dòng)起來(lái),。

總的來(lái)說(shuō),，我認(rèn)為這是一堂成功的課，具體來(lái)說(shuō)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、教師能創(chuàng)造性運(yùn)用教材,，優(yōu)化內(nèi)容，將連加的數(shù)學(xué)知識(shí)用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的套圈游戲貫穿始終,，符合二年級(jí)學(xué)生的心理特征,，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識(shí),。

2,、營(yíng)造了寬松的教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，本節(jié)課教師充分抓住學(xué)生好玩,，愛(ài)玩的天性，用游戲的形式將知識(shí)賦予其中,，再加上親切的語(yǔ)言,，得體的教態(tài),，使整個(gè)課堂活而不亂,，井然有序,。

3、體現(xiàn)了算法多樣化,，突出算理,，突出學(xué)生的口頭表達(dá)能力。會(huì)做還要會(huì)說(shuō),，譚老師不僅教給了學(xué)生連加的方法,，更是注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生將算理講得清清楚楚,。

4,、突出了讓學(xué)生解決問(wèn)題這一新的教育理念。在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了“我與丁丁比賽”的教學(xué)情境，通過(guò)比賽,，使學(xué)生知道,，不一定要算出總分也能判斷分?jǐn)?shù)是否超過(guò)丁丁,，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4、密切與生活的聯(lián)系,，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí),。練習(xí)有一定的密度，體現(xiàn)了不封頂，不保底的思想,。

同一學(xué)生回答次數(shù)過(guò)頻，其他孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)太少,。其次是鞏固練習(xí)的形式是以看屏幕的練習(xí)為主,，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)的習(xí)題少。動(dòng)口,，動(dòng)手，動(dòng)腦多種感官結(jié)合不夠,。再有,，課的延伸還可以設(shè)計(jì)得精致點(diǎn)。這堂課給人的感覺(jué)是水到渠成,，如沐春風(fēng),，教師教得親切,，自然,，活潑,，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，有以下優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

1,、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，整堂課不覺(jué)得在學(xué)，而覺(jué)得是一堂套圈的活動(dòng)課,，學(xué)生是參與者,，教師是評(píng)委,，在玩中學(xué)，比生硬的說(shuō)理更讓人信服,，更富有感染力,，哪個(gè)學(xué)生不好玩,，不好動(dòng),？這堂課滿足了學(xué)生的興趣，所以氣氛也相當(dāng)?shù)幕钴S,，無(wú)疑,，教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。

2、教學(xué)流程生動(dòng)，流暢，層次感強(qiáng)。如三次套圈，每次的目的都不同,，第一次引出連加,，第二次引出連加中的進(jìn)位，教師并進(jìn)行重難點(diǎn)引導(dǎo),，第三次是估算，也是在游戲中進(jìn)行,，為后來(lái)的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ),，最后,，用600元錢(qián)買(mǎi)價(jià)格不同的動(dòng)物娃娃,，夠不夠？將連加運(yùn)用到生活中,，一氣呵成,，環(huán)環(huán)相扣,，層層鋪墊，教學(xué)環(huán)節(jié)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn),。

3、學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流,，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,，這節(jié)課也把權(quán)力下放,，教師只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者,，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路,，激活他們的思維,，如套圈比賽,，男女生競(jìng)爭(zhēng)，提高了學(xué)生的主動(dòng)參與的面和質(zhì)量，讓人覺(jué)得是學(xué)生在推波助瀾，學(xué)生們自主合作完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，有一點(diǎn)啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,，研究者,，探究者,。

一,、生活中處處有數(shù)學(xué),，能否多舉幾個(gè)例子,；

二、在學(xué)生上臺(tái)套圈時(shí),，能否交給臺(tái)下的同學(xué)一些任務(wù),，如讓他們算結(jié)果等,；

三、課堂要有小結(jié)，但這堂課的小結(jié)過(guò)于匆忙,，流于形式

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇七

整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個(gè)腳印地帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“搭配中的學(xué)問(wèn)”,，探索出搭配的順序和“決竅”,，一切是如此順理成章，又是那樣扎實(shí)平穩(wěn),。對(duì)于這樣一節(jié)有效的課堂,，我想，權(quán)用三個(gè)“注重”或許可以逼進(jìn)有效教學(xué)背后值得遵循的教學(xué)規(guī)律,。

1．注重生動(dòng)評(píng)價(jià),，強(qiáng)化有效引領(lǐng)。

陳老師在上課時(shí)不僅注重讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,，同時(shí)更注重學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),。如指名板演衣服的搭配方法后，老師馬上請(qǐng)這三位同學(xué)解說(shuō)自己的搭配思路,，隨后便抓住時(shí)機(jī)問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為她這種方法好嗎,？為什么？”,，很好地幫助學(xué)生理清了搭配的順序,，成全了課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)資源,、信息要素的協(xié)同促進(jìn)作用發(fā)揮得淋漓盡致,。

2．注重細(xì)節(jié)觀察,，強(qiáng)化有效建構(gòu)。

在學(xué)生為搭配的衣服連線后（該生沒(méi)有按順序連,，但答案是正確的）,，老師立即問(wèn)學(xué)生：“剛剛這位小朋友在連線時(shí)出現(xiàn)個(gè)小問(wèn)題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？”，指導(dǎo)重新連線后還要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)板演者的連線方法,。從這些細(xì)節(jié)可以看出陳老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)板演或回答時(shí)的細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，無(wú)形之中就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的緊張感,，使得他們更加認(rèn)真地投入到課堂當(dāng)中來(lái),。

3．注重原始創(chuàng)新，強(qiáng)化多維發(fā)展,。

通過(guò)衣服實(shí)物的搭配和連線的方法,，陳老師鼓勵(lì)學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了各種搭配的方法,。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下也確實(shí)找出了許多不同的方法,，真正達(dá)到了探究“搭配學(xué)問(wèn)”的目的。這樣,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化“創(chuàng)造”,，這種“創(chuàng)造”源于他們的生活經(jīng)驗(yàn)，能有效擴(kuò)充,、完善對(duì)“搭配學(xué)問(wèn)”的獨(dú)特解讀,。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇八

本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā),，圍繞知識(shí)與技能,，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué),。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長(zhǎng)方形面積的推導(dǎo),，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小正方形，用尺量長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度等等,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。

這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課,，其中既有結(jié)論的推導(dǎo),，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課,，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作,，主動(dòng)探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)長(zhǎng)方形，正方形面積計(jì)算的理解,，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),，重,，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì),，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

我覺(jué)得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念,。在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數(shù)學(xué)知識(shí),，獲取學(xué)習(xí)方法,。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念,，取得了十分明顯的教學(xué)效果,。整節(jié)課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移,，擺一擺,，算一算的方法來(lái)探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算。這樣,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)公式的理解,。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長(zhǎng)方形面積的計(jì)算,，為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形,，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求,，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng),，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能,，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地,，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力,，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo),。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng),，在探究，發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦,，獲得了感性認(rèn)識(shí)。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn),，她對(duì)小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要,，我們可以明確地觀察到，這對(duì)學(xué)生的操作,，對(duì)整節(jié)課的展開(kāi)起到了重要的作用,。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

課堂上教師通過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定,，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo),，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而,，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程,，給我們更大的啟示,，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍,，給一個(gè)合理的,，恰當(dāng)?shù)模膭?lì)的評(píng)價(jià),。老師很好的注意到了這一點(diǎn),。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑,，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言,，總是,，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感,。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生,，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo),，點(diǎn)撥,。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處,，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖,，班級(jí)大家庭的融洽，和諧,。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方,。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇九

今天，我聽(tīng)了史老師上的《口算乘法》這一課后,，有以下的想法：

1,、能聯(lián)系學(xué)生的生活，尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí),。

史老師讓學(xué)生自主的從主題圖中尋找信息,，并提出問(wèn)題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系著,，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并在生活中得以應(yīng)用,。

2,、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。

史讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學(xué)信息并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學(xué)生自己探索口算方法,，然后在多種算法中讓學(xué)生進(jìn)行小組討論比較“怎樣算比較簡(jiǎn)便,？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在學(xué)生探究口算算理時(shí)深入淺出,，使學(xué)生也很容易地掌握了口算方法。這可從學(xué)生的反饋中得到了很好的體現(xiàn),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。史老師給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間,，使學(xué)生能在自主探索,，親身實(shí)踐,，合作交流的氛圍中，解除困惑,，更清楚地明確自己的思想,，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法，在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),。

3,、口算練習(xí)的呈現(xiàn)方式多樣，并能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，具有一定的開(kāi)放性,、

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇十

圓的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形,、平行四邊形,、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的,。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面,，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容,，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí),，只有結(jié)合生活,，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看,，親手去做一做,，親自去想一想，才能使之成為具體的,、可接受的知識(shí)。李老師從生活中常見(jiàn)的線入手,，引入了線段和圓,，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)膱A），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí),。接著比較直線圖形與曲線圖形,，把腦海中形象具體的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái),。應(yīng)該說(shuō),，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化,。一方面,，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí),，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面,，在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后,，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸,。比如練習(xí)中，車(chē)輪為什么要做成圓的,？車(chē)軸該安裝在哪兒,？我想如果給足時(shí)間,，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用,。

在六年級(jí)的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的,。以學(xué)生為中心,，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主,，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課中體育老師的圓上,，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑,、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn),。

同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位,。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形,、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng),，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi),，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻,。

最后,，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性,，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”,，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅列,，知識(shí)的系統(tǒng)話整理和知識(shí)的重組,。

整堂課也有值得探討的地方。

(1) 語(yǔ)言的銜接稍有跳躍,。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn),，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí),，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān),。

(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里,？拋出問(wèn)題之后,，我以為教師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上,、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系,，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，很平靜的說(shuō)：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)什么呢,？老師畫(huà)了一條半徑,、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設(shè)計(jì)的意圖。

(3) 練習(xí)的量不夠,。

《簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法》評(píng)課稿篇十一

今天我們有幸聽(tīng)了中心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，我覺(jué)得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味,，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,，理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用公式進(jìn)行長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算,，讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí),，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的觀察能力,、操作能力和抽象概括能力,，培養(yǎng)符號(hào)感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看,，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

新課伊始,，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長(zhǎng)和等長(zhǎng)不等寬的兩組長(zhǎng)方形,，通過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感知長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系,，為學(xué)生探索長(zhǎng)方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊,。在例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的長(zhǎng)方形,，填表并交流所擺的長(zhǎng)方形的面積各多少平方厘米,？然后通過(guò)例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，讓學(xué)生測(cè)量,、觀察、匯報(bào)交流測(cè)量的方法和結(jié)果：可以沿著長(zhǎng)擺一行，共用5個(gè)小正方形,；沿著寬擺一列,，共由4個(gè)小正方形，說(shuō)明每行5個(gè)小正方形,，共可擺4列,，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米,，最后出示試一試中的長(zhǎng)方形,，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同學(xué)匯報(bào),。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過(guò)剛才的實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)交流,，你們覺(jué)得長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有什么關(guān)系？怎樣求長(zhǎng)方形的面積呢,？總結(jié)抽象概括出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬,。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作,、探索,、抽象、概括與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓學(xué)生擺一擺,、想一想、說(shuō)一說(shuō),，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程,，讓學(xué)生自主探索得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，開(kāi)展學(xué)生之間,、師生之間的互動(dòng)交流,，通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功的喜悅,，在主動(dòng)參與,、樂(lè)于探索中發(fā)展自我。

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識(shí)是在主客體的相互作用中形成的,，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng),；二是主體的認(rèn)識(shí)是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程,，其中“同化——順應(yīng)——平衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié),。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出示一個(gè)長(zhǎng)方形并求長(zhǎng)方形的面積（長(zhǎng)5厘米，寬3厘米）,，然后借助多媒體演示：將長(zhǎng)方形的寬分別增加1厘米,、2厘米,，使之變成長(zhǎng)都是5厘米，寬分別為4厘米,、5厘米的兩個(gè)長(zhǎng)方形,，并根據(jù)“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”計(jì)算兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)為5厘米，寬為5厘米的長(zhǎng)方形：這是個(gè)什么圖形,？它的,。面積怎樣計(jì)算的？

由長(zhǎng)方形的面積公式能否推導(dǎo)得出正方形的面積計(jì)算公式,？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng),。教者引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構(gòu),，將正方形的面積公式納入長(zhǎng)方形的面積公式中,，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概括的知識(shí)，才能真正納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程,，取得了認(rèn)識(shí)上的平衡。

在完成基本練習(xí)后,，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí),，請(qǐng)同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長(zhǎng)為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正方形的面積,，再請(qǐng)同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對(duì)折,，使這張正方形紙對(duì)折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法,？會(huì)求出對(duì)折后圖形的面積嗎,？學(xué)生根據(jù)要求對(duì)折成長(zhǎng)方形或三角形，并計(jì)算出三角形的面積：10×10=100（平方厘米） 100÷2=50（平方厘米）,，教師這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)：我們雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式,，但我們會(huì)在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心,，讓學(xué)生在題目的拓展,、延伸中動(dòng)手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的懸念,，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài),，使學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新,，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求,，實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

當(dāng)然,，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方,，主要體現(xiàn)在課堂有效教學(xué)的問(wèn)題,。例如,，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥,，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題,，我們今后將會(huì)從效果,、效率、效益三個(gè)層面,，在校本教研時(shí)做進(jìn)一步探討,。