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《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇一

1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法,；

2．學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法；

3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力,，遷移類推能力,。

在現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景,，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,，并以自己的親自觀察,，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活,，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境,，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,。通過學習計算小數(shù)加法、小數(shù)減法,，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法,，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法,。教學中,，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,，學生過渡不存在難度,。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,，又無實際情境依托。因此,，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同,，空缺的數(shù)位也就是0,，將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減,。這樣一來對位就較容易,，學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高,。

《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇二

簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎上進行教學的,，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學，所以整數(shù)減小數(shù),、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）,。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,，并能列出正確的豎式,。可見學生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握,。

根據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析,，在本課教學中，我做了以下的嘗試：

例題是點心店買點心的情境,。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元,、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元,、面條-2.4元,，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間,。在教學完例題后,，我讓學生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差,，一共有幾種不同的情況,？”再讓學生同桌合作，列出算式計算,。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,，培養(yǎng)學生有序的思維方法。

計算課往往給人枯燥乏味之感,，其中計算練習單一是一個很重要的原因,。本課學習內(nèi)容簡單,，所以我力求在練習設計上有所突破,，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中,，第1,、2題是純粹的計算練習，第3,、4 題是解決實際問題,，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單,。經(jīng)過思考,，我合并簡化了1、2兩題,，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥,；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點是計算,，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習,，可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習：

設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識,，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣,，滲透加減計算的一般規(guī)律,，發(fā)展學生思維。

讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法,，又能發(fā)展數(shù)學思維,，激發(fā)學生的練習興趣。

在實際教學中,，第一個練習取得了預期的效果,。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計,，但導師卻指出,，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,，即使再多給幾個數(shù),，答案也是不唯一的。為了更嚴密些,，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證,。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一,，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關數(shù)學教師本體性知識缺失的講座,，這一刻自己對此有了更深感受,。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握,，再巧妙的設計也會弄巧成拙,。

《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇三

簡單的小數(shù)加減法是在學生的日常生活中經(jīng)常遇到的，《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活,，而又服務于生活?！痹诂F(xiàn)實的生活中,，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活,，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

教學時我結合具體的教學情境,，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

整節(jié)課下來,，整體感覺還是比較順暢的,，取得了預設的效果。通過出示的數(shù)據(jù),，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,，引導學生嘗試運用豎式進行計算，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法豎式計算算理,。在解決問題的過程中,，培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹,、認真,、一絲不茍的科學態(tài)度。

當然,，本節(jié)課還有許多的不足之處：

①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁,，給學困生的機會不是太多,，沒有很好的調(diào)動學困生的學習積極性?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)生。

③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位,。比如在板書的布局上,，還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方,。

在教學過程中,，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決,，老師只是在適當?shù)臅r候給與一定的引導和幫助,，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來,。

《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇四

在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中,，我做為主備人，要準備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié),。因這節(jié)課是本學期第八單元的內(nèi)容,，比較靠后。為了錄課的需要,，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內(nèi)容,。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過多次,，雖然有點擔心學生的接受能力,，但我認為還是應該能順利進行，結果這節(jié)課不僅拖延了時間,，整節(jié)課學生參與度不高,，有點茫然不知所措，我自己覺得引導不動,，只好自己講,。結果這節(jié)課效果不佳，靜下心來,，認真反思如下:

做為一名教師,，認為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤,，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路,，而在如何創(chuàng)設情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設計,。在講課時創(chuàng)設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,，條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員,，想通過這個情境復習一下整數(shù)的加法,，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足,，導致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強,，聯(lián)系不緊密。

一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課,，精煉的語言是必備的,。學生聽后便明白意思，知道怎樣做,。教師要對每一個問題設計出怎么問，學生會怎么答,。由于我高估了自己的能力，準備不足,，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦，學生還是不懂,。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力,。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學生用整數(shù)加法來計算,，然后再得出小數(shù)的加法計算方法,，我就引導得不好,，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么,？看著學生茫然不知所措的樣子,，我只好直接講0.5元=5角,，0.7元=7角，導致浪費了很長時間,。

我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功,，要看學生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上,，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況，發(fā)現(xiàn)學生不會自主學習，讓學生思考怎樣計算,，好些學生都是抄書上的算式,，自已并不明白,。在小組合作時,，不知道怎樣討論,、探究,，組長沒有起到引導作用,，基礎差的學生就不參與,。

思考后,，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:

第一,，進一步鉆研教材，寫好教學設計,，把教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮進去,，包括教師怎樣問,，學生怎樣答，怎樣引導學生,。

第二,，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計,，我會自己在課下先試講多次,，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍,，同時考慮學生的回答,，制定自己的引導語言,，起到啟發(fā)學生的作用,。

第三,，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式,，要突出學生的主導地位,。讓學生學會自主學習,，同時要和同伴搞好互助,，組長起到引領作用,，幫助小組成員共同學習,，提高課堂效率,。

通過今天這節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn)自己的不足,，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務,，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課,。

《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇五

數(shù)學來源于生活,，生活中處處都有數(shù)學,，學習數(shù)學的根本是解決問題,。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng),，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系,，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換,。

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減,。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復習,，遷移到小數(shù)加減法上來,。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

首先創(chuàng)設一個購物情境,，讓學生自由選擇想買的文具,，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息,，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題,，先讓學生說出想買什么,？然后由教師的問題引入例題,，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學,。在教學豎式時，我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，加深了學生對小數(shù)點的認識,，并講述了生活中一個有關小數(shù)點的真實故事,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。

接著教學小數(shù)減法時,，以學生為主,，充分發(fā)揮他們的主導作用,，激勵學習興趣,。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,，采用小組合作交流的方式，得出結論,。學生提出了不同的計算方法,，我就乘勢追擊,，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達到預期的教學目的,。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元）,，故意不寫差上的0和小數(shù)點,，使0.6變成6,，這時激起了學生們的強烈反映,，課堂氣氛達到了高潮,，七嘴八舌的指出老師的錯誤,，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了,，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了,，大家說得可熱鬧,，把一堂枯燥的計算課,，變成了學生主動探究的興趣課,，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的,。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結合剛才的爭辯,，學生自己得出結論。最后總結小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,，并完成了一個思維拓展題,，使學生的學習內(nèi)容得到了升華,。把教師的講解權充分還給學生,，這是我一直追求的目標,，因為孩子們才是教學活動中的主人。

在這次教學中,，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的,、有意義的學習活動中,，并有效的為教學與生活架起一座橋梁,，體會數(shù)學從生活中來,，到生活中去的內(nèi)涵,。在這節(jié)課中,，遵循學生的認知規(guī)律,，突出重點,，突破難點,，采取合作交流,、討論,、說理、爭辯,、糾錯，充分暴露學生的思維過程,，在聽取同伴意見的同時進行反思,、取長補短,，隨時調(diào)整自己的思維結構,，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法,。其中借助錯誤資源,，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,，在新授中,，突出小數(shù)加減法的算理,。

教學下來,，我認為整堂課缺乏嚴密的安排,。新課程理念指導下的教學設計，應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”,，“從固化設計”走向“彈性設計。”教材的靈活運用不夠,，創(chuàng)造性差,，在新課教學的過程中時間把握的不好,，導致練習量不夠,，學生的反饋老師無從掌握,。

在今后的教學中，我要積極引導學生主動地參與,、體驗,，通過自己的體驗、理解,、吸收、內(nèi)化,、思考等過程進行知識建構,，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇六

《簡單的`小數(shù)加減法》,，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的,，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要,。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果?！皵?shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活,。”其實在現(xiàn)實生活中,，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算,，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法,。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹,、認真、一絲不茍的科學態(tài)度,。

1.對于學有余力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多,。

2.的前半部引入不夠簡化,，后半部分顯得比較急躁,，給待學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性,?？赡茏寣W生們合作討論和總結筆算方法,，會有新的火花產(chǎn)生,?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位,。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力,，比如在剛才所說到的方法總結的問題上，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整,。這也是時間控制得不夠好的結果,。

4.練習的多樣性還做得不足，其中沒有改錯題是最大的不足,，這一知識點,，改錯題應是最直觀和有效的。

5.課講得也多,，主要是一些問題總結得不夠系統(tǒng),，講起來話就多,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方,。

1、 相同數(shù)位對齊,，小數(shù)點也對齊,。

2,、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補,。

3、 進位和退位要標清,，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點。

《簡單的小數(shù)加減法》教學反思與評價篇七

《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎上進行學習的,，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),，重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法，理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理,。所以在教學活動中我注重引導學生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,，理解算理與算法。

整節(jié)課下來,，因為試講過很多次了,，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果,?！皵?shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活,，而又服務于生活,?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算,，并結合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結筆算方法,。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹、認真,、一絲不茍的科學態(tài)度。

一,、文具店”的情境導入，激發(fā)學生興趣,。出示文具店買文具的情景,，讓學生觀察,，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,，提出問題,。學生提出的問題很多,，根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式,。

二,、以學生為主體,，引導學生探究掌握知識,。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢,，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，列豎式時,，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,，空缺的數(shù)位就是0,，換成相同位數(shù)的小數(shù),，這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了,。學生自己嘗試計算后交流總結算法。

三,、設計練習，鞏固知識提高計算能力,。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單,，所以在練習中我重視練習的設計體現(xiàn)多樣性和層次性,。

四、結合主題圖提出很多問題,，理解掌握了計算方法后,，自行運用知識解決其他的數(shù)學問題,；

五、中不僅有生活情境中解決問題,，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎的練習和競賽的內(nèi)容,，增強了趣味性，調(diào)動學生的熱情,，積極參與。在練習活動中運用知識,，提高能力。

一,、學生嘗試計算后,，由于時間的關系,，只連麥了三個同學,，有一個還聽得不清楚,，只是個別孩子匯報,，教師引導學生總結出算法,，大多數(shù)學生處于聽的狀態(tài),，思考和表現(xiàn)的機會很少,；

二,、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁,，給學生的思考的機會不是太多，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性,。可能讓學生們合作討論和總結筆算方法,，會有新的火花產(chǎn)生,?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

三,、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,，沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力。