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《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇一

1,、方法上的錯(cuò)誤,。

不會對位,；計(jì)算過程出錯(cuò)。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,；而不是末位對齊,。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2、計(jì)算上的失誤,。

做題馬虎,、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置,；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的過程），做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不強(qiáng),。

小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù)因數(shù)變化與積的變化規(guī)律,，而我在復(fù)習(xí)這部分知識時(shí)，只停留在填表格,、分析變化的原因上,，仍按照地地道道的傳統(tǒng)模式，出示問題——找答案——分析原因,，以達(dá)到掌握某知識點(diǎn)的目的,，抑制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己舉例子說明積的變化規(guī)律,，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動的,。

2、教師主導(dǎo)性太強(qiáng),。

在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,，讓學(xué)生自己“會診”,，找出錯(cuò)因。

3,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識時(shí)就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

4,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算,、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算能力的重要組成部分。在平時(shí)的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率。

5,、沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本,。

小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況，在開課之前我沒能作出預(yù)料,，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊,。我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯(cuò)率也會降低,。經(jīng)過此單元的教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒,，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂,。沒有了反思,，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個(gè)性的教師,。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇二

透過小數(shù)乘法的教學(xué),，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,，即：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積，再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,，要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),。

這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)”,。對于這道題，大家眾說紛紜,，結(jié)果理由各不相同,。

有的同學(xué)認(rèn)為是對的，意見歸納如下：

書中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說：“計(jì)算小數(shù)乘法,，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”,。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù),。

有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,，意見歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0,，那積就不是四位小數(shù),，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去,，便得到積為0.1,，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況,！

針對學(xué)生出現(xiàn)的不同意見,，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。最后我提醒同學(xué)們,，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,，處理后的積不能與原先的原始積混為一談。做1.25×0.08時(shí),，我們先用125×8=1000,，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù)，于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),！

而不是先去零后,，再數(shù)位數(shù),！要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)！雖然為了書寫簡便,，在不影響積的大小的狀況下,，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉。但省略不等于沒有,。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),，要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則，對原始的積進(jìn)行決定,，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇三

在教學(xué)前,，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)設(shè)的不是很充分,，本以為學(xué)生已經(jīng)會計(jì)算多位數(shù)的乘法，只要讓學(xué)生理解了“積的小數(shù)位數(shù)是兩個(gè)因數(shù)小數(shù)位數(shù)之和”后就可以輕而易舉的掌握小數(shù)乘法計(jì)算了,，可是教學(xué)下來學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的情況卻讓我始料不及,。總結(jié)起來大致有以下幾種：

1,、對位問題：初學(xué)時(shí),，小數(shù)乘法的對位也遵守小數(shù)加減法的對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準(zhǔn),。隨后,，計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)按照小數(shù)乘法的對位方法，造成不同計(jì)算單位相加減的錯(cuò)誤,。

2,、0的問題：一是在豎式計(jì)算過程中，因數(shù)中的零也去乘一遍,，不會簡便了;二是,，小數(shù)乘整十、整百之類的數(shù),，先按整數(shù)乘法的方法乘出積后,，不把整十、整百數(shù)后面的零落下來就點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添零，隨后又根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)劃去,。

3,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。

面對這些情況,，我想，如果在課前對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)測,，對學(xué)生有了充分的把握,，課堂的效率會高一些。

今后教學(xué)中我要注意：

1,、要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位,。這一階段，教師主導(dǎo)性太強(qiáng),。在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,。如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯(cuò)誤?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起,，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯(cuò)因,。

2,、新授前的復(fù)習(xí)鋪墊要充分。如果相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位,，一方面是不利于學(xué)生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學(xué)生就不能清楚新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別,。如果在學(xué)習(xí)之前，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,，效果可能會好些，錯(cuò)誤會少些,。

另外,，要把好計(jì)算關(guān)，在平時(shí)的教學(xué)中,，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇四

本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),，同時(shí)還有積的近似值,，解決問題等內(nèi)容。

它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù),；小數(shù)點(diǎn)搬家,；小數(shù)乘小數(shù)；連乘,、乘加,、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

在課的開始,，出示“超市購物”的情境，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息,，并提出鉛筆1.8元/支,，買三支鉛筆要花多少錢？的問題,，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3,，我問：1.8 ×3表示什么？然后逐漸開展課堂教學(xué),。

我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的.第三步，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,，學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤,、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象

面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系,。

積的近似值：

這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了,，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利,，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問題后,，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利,，而且沒講完,，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的。

解決問題：

我的課前設(shè)計(jì)是將學(xué)生已學(xué)知識“整數(shù)的簡便運(yùn)算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系,，從而遷移到小數(shù)的簡便運(yùn)算內(nèi)容上來。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者,、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習(xí)慣和較快的計(jì)算速度,。但是對于數(shù)學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計(jì)過高,，如在聽算時(shí)缺少策略所以耽誤了很多時(shí)間,。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個(gè)運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題,。對整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了,。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來，讓學(xué)生自己糾正,，錯(cuò)過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻,，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西,，更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材,，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀念,，認(rèn)真實(shí)踐,，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇五

五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù),、小數(shù)乘小數(shù),、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù),、連乘連加乘減,、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。本單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個(gè)單元知識,。因?yàn)楹陀?jì)算打交道,，本來就比較乏味，再加上因數(shù)又是小數(shù),，所以,，小錯(cuò)誤比較多。根據(jù)平時(shí)上課和作業(yè)反饋，總結(jié)起來學(xué)生出錯(cuò)的情況有以下幾個(gè)方面：

“整數(shù)乘小數(shù),、小數(shù)乘小數(shù)”中,，大部分是方法上的錯(cuò)誤：1、不會對位,；計(jì)算過程出錯(cuò),。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個(gè)轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,，而不是末位對齊或小數(shù)點(diǎn)對齊。2,、學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等,。3、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn),；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228,，無每個(gè)數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過程）,，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。（這些問

題,，隨著平時(shí)的糾錯(cuò)和學(xué)習(xí)的升入，漸漸消除了,，老師在剛開始這一單元知識教學(xué)時(shí),，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “求積的近似值”這小塊的知識中，學(xué)生從買東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值,，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際,，也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問題的過程的過程中，當(dāng)求出小數(shù)的積后,，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù),，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù)?？墒菍W(xué)生們在運(yùn)用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計(jì)算,，這是其一,；其二、在解決相應(yīng)的生活問題中,，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計(jì)算,。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練,。

“連乘,、乘加、乘減”中,，學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)，相對而言知識很簡單,，只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了,。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤：

7.3+2.7×20

=10×20 =200

要特別注意類似的糾錯(cuò)練習(xí)。

“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用,。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算”的延伸,，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好，對于乘法分配律的運(yùn)用相對而言靈活性不夠,。主要有以下的主要錯(cuò)誤：

（1）10.01×4.5

=10×4.5+0.01

=45+0.01

=45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5,，再相加。對于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活）

（2） 8.8×12.5×0.6

=（8×12. 5）×（0.8×0.6）

=100×0.48

=48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8,，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律,，混淆了知識）

（3） 0.98×3.2，部分學(xué)生選擇筆算,，不知道把0.98看

成10-0.02的差,，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算。

對于以上的問題,，關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專項(xiàng)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練,，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識。

反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，急于給他們分析做錯(cuò)的情況，而沒有讓他們自己找原因,。如果讓他們先思考,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯(cuò)題的原因,，這樣才會留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯(cuò)誤。另外我在平時(shí)的教學(xué)中,，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇六

小數(shù)乘法是這冊第一單元的內(nèi)容，我原以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的，可事實(shí)的情況出乎我的意料,。

在每次的練習(xí)中,，學(xué)生計(jì)算的正確率都不容樂觀，幾乎只有三分之一個(gè)同學(xué)全對,。造成錯(cuò)誤的原因主要有四個(gè)方面：

1,、計(jì)算時(shí)粗心：按整數(shù)乘法算好后，忘記給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),；寫完豎式,，有沒有寫橫式的得數(shù)；計(jì)算過程中字跡不清而導(dǎo)致自己看錯(cuò)數(shù)字,，還有個(gè)別學(xué)生抄錯(cuò)數(shù),；極個(gè)別差生加上小數(shù)點(diǎn)后就不會算了。

2,、方法上的錯(cuò)誤,。部分學(xué)生把乘法豎式和加、減法的豎式相混淆,。在寫乘法豎式時(shí),，有的學(xué)生按照加、減法起對準(zhǔn)兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，也有的把兩個(gè)因數(shù)最前面的數(shù)字對齊,，結(jié)果算出得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)和上面的小數(shù)點(diǎn)對齊了。

3,、在簡便運(yùn)算中,，學(xué)生看不出簡算方法，不知道怎樣簡算,；學(xué)生對乘法分配律的還不太明白,，掌握的不牢固，總有人把加號改寫成乘號,，還有的只去乘括號里的一個(gè)數(shù),。

4、部分學(xué)生（徐文麗,、劉國志,，等）的乘法口訣還不過關(guān)。 面對學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,，使我不得不重審自己的課堂和學(xué)生,，今后還得從以下方面著手：

1,、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng)。多做一些口算題來提高學(xué)生的口算能力,。

2,、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生做作業(yè)要按時(shí),，字跡工整,；當(dāng)他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們要正確引導(dǎo)和激勵,。

3,、多加強(qiáng)練習(xí)，使所學(xué)知識和理論得以充分運(yùn)用,。

4,、對后進(jìn)生多加以耐心輔導(dǎo)。

通過一單元的教學(xué),，自己也存在不少缺點(diǎn)，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法還有待提高,。在今后的教學(xué)中,，我將會吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足,，力爭好成績,。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇七

《小數(shù)乘法的計(jì)算》是北師大版四年級下冊第三單元的內(nèi)容。小數(shù)乘法的計(jì)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。教材首先安排了“小數(shù)點(diǎn)搬家”,，通過這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起了小數(shù)大小的變化。并且掌握了能引起怎樣的變化,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的計(jì)算,。

在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀,。造成錯(cuò)誤的原因主要有兩方面：(１),、計(jì)算上的失誤：看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn),；打完豎式,，不寫橫式的得數(shù)；計(jì)算過程中字跡不清或丟三落四現(xiàn)象,。(２),、方法上的錯(cuò)誤：不會對位。

面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,，使我不得不開始重新審視自己的課堂,，審視我的學(xué)生,，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：

１、加強(qiáng)學(xué)生口算能力的培養(yǎng),?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和間算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算能力的重要組成部分,。因此，提高學(xué)生口算的正確率以及加強(qiáng)學(xué)生口算的速度,，對提高學(xué)生計(jì)算的能力一定會幫助,。

２、重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng),。我把學(xué)生在明白算理后出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，都簡單的歸罪于“馬虎”，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的,。良好的習(xí)慣不但能一改學(xué)生“馬虎”的毛病,，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵,。

３、指導(dǎo)錯(cuò)題改正,。學(xué)生在計(jì)算出錯(cuò)后,，我往往讓學(xué)生馬上去訂正。其實(shí)可不用急于一時(shí),，可以讓學(xué)生之間互相幫助找出錯(cuò)誤,，也可通過學(xué)生自查來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。

在這一單元的教學(xué)中,，我還覺得自己思想不夠解放,，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，影響著新課標(biāo),、新理念的實(shí)施,。

針對學(xué)生出現(xiàn)的這些問題我認(rèn)真反思了我的教學(xué)，也存在一些問題,。一是注重了讓學(xué)生探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法,，忽視了計(jì)算方法的強(qiáng)化；二是注重了學(xué)法指導(dǎo),，只關(guān)注了部分學(xué)生,，忽視了學(xué)困生的指導(dǎo)；三是為了為完成任務(wù)而完成任務(wù),，忽視了學(xué)生的鞏固練習(xí),。計(jì)算教學(xué)看起來是個(gè)很簡單的內(nèi)容,，要能讓學(xué)生很好的掌握也不是一件很容易的事。教師不能忽視學(xué)生的想法,，學(xué)生的任何錯(cuò)誤都是有原因的,。作為教師要特別關(guān)注。針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥,，解決問題,。

《小數(shù)乘法》教學(xué)反思與評價(jià) 小數(shù)乘法 反思篇八

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律,。透過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固,。所以,，我從以下幾個(gè)方面作安排:

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，在教學(xué)中卻將它當(dāng)新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)乘以（除以）多少,，積就會乘以（除以）相同的數(shù)這樣一個(gè)變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出1.5×5,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的好處進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性,。

有了前應(yīng)對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會感到困難,，但要他們說出為什么,，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊來引導(dǎo)學(xué)生思考,，推導(dǎo)出應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，最后還有將積縮小相應(yīng)的倍數(shù)。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),，因此安排了兩個(gè)練習(xí),，一個(gè)是推算小數(shù)的位數(shù)，另一個(gè)是決定小數(shù)的位數(shù),，透過用兩道練習(xí)來讓學(xué)生認(rèn)識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在課的結(jié)尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫（）×（）=3.6,，讓學(xué)生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系,，擴(kuò)散學(xué)生思維,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，去主動思考,，激勵探究,。

教材中并沒有安排小數(shù)乘整數(shù)的口算，而在實(shí)際學(xué)習(xí)中,，口算由于數(shù)目比較小,，計(jì)算結(jié)果能夠比較快速地反饋，易于檢驗(yàn)學(xué)生計(jì)算的正確與否,，同時(shí)能夠幫忙學(xué)生理清計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算思路,，所以在計(jì)算中增加了口算練習(xí)，讓學(xué)生主動說出自己的想法,，同時(shí)用小數(shù)乘整數(shù)的好處檢驗(yàn)方法的正確性,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，還有一些做得不足的地方：

學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,，用心地思考，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習(xí)過程中都很流暢,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,，學(xué)生掌握狀況也良好，但并沒有最大化的去讓學(xué)生參與到課堂,，并沒有意識去倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),，沒有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論,，交流中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題，再去解決問題,，真正去經(jīng)歷探究的過程,，所以到后面的教學(xué)過程中，學(xué)生略顯疲態(tài),，所以這節(jié)課讓我意識到數(shù)學(xué)教學(xué)活動務(wù)必是學(xué)生學(xué),，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程,。

所以,，在以后的教學(xué)中，務(wù)必以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，活動為主線的教學(xué)模式,，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究,，合作交流,，再質(zhì)疑的過程，才能真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂,。