作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇一

教材并沒有歸納小數(shù)乘小數(shù)的法則，參考人教版這樣歸納：先按照整數(shù)乘法,，計算看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊篩骨出幾位,，點小數(shù)點,。在教學(xué)中,，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成：看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù),。

向?qū)W生指出,，如果積是未化簡的情況，這個方法可以使用,。因此,，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握,。因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律,，形成比較簡單的確定積的小數(shù)的位置的方法。關(guān)鍵在于適當(dāng)弱化積的計算過程,，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，避免學(xué)生出現(xiàn)計算枯燥無味的感覺。

教學(xué)方法上,，更多地可以依賴知識的結(jié)構(gòu)間的遷移類推,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歸納餓掌握。

首先復(fù)習(xí)鋪墊,，溝通聯(lián)系,，由36×28=1008，3.6×28,，讓學(xué)生觀察,，題目是怎樣變化的？那么積的小數(shù)點應(yīng)點在哪里,？

最后總結(jié)一句口訣：

一算,、二數(shù)、三點點,。

最后是自主實踐,，先由一兩個錯題，通過讓學(xué)生找錯,，說理由,，進(jìn)一步深化理解。

總之這節(jié)課我緊緊抓住積的變化規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生理解確定積的小數(shù)的位置的方法,，關(guān)注了學(xué)生思維的有效生長,。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇二

小數(shù)乘法已經(jīng)進(jìn)行了兩節(jié)課，現(xiàn)在講一下講完兩節(jié)課的感受,。

整節(jié)課還是我主導(dǎo)的多,，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的少，是我太心急了,。工作一年,，反而不知道該怎么樣講課了,。

小數(shù)乘法先讓學(xué)生回顧了小數(shù)乘整數(shù)，回顧買3個水杯多少錢,？

學(xué)生口算3.2×3=9.6,。

然后提出問題：爸爸又想買草莓，根據(jù)圖片你能得到哪些信息,？

學(xué)生知道單價乘數(shù)量就是總價,。

列式為9.9×0.4，首先進(jìn)行估算,，需要的錢少于4元,。然后進(jìn)行精確的豎式計算。這是本節(jié)課的重難點,。

學(xué)生對于計算過程也會理解,。

但是，真正在交上來的作業(yè)過程中,，卻漏洞百出,，讓我的內(nèi)心甚是惶恐。

作業(yè)主要出現(xiàn)的問題是：

1.小數(shù)乘小數(shù)的豎式出現(xiàn)錯誤：0參與運算過程當(dāng)中,。

2．豎式當(dāng)中末尾不劃0,。

3.小數(shù)點直接下拉到豎式中或者計算原理不清楚。

上式中,，第一幅圖片10.5=2.1×5,。

第二幅圖片0.86=0.43×0.2，0.43=0.43×1,。

第三幅圖片10.5=2.1×5,，6.3=2.1×3,第一位因數(shù)按小數(shù)計算，第二位因數(shù)分別按整數(shù)計算,。

4.一種新的計算方法在學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn),。懂原理，但是不會寫簡便形式,。

上式中0．0190=0.38×0.05,，0.076=0.38×0.2。

該如何糾正學(xué)生的錯誤呢,？下面是預(yù)設(shè)的解決辦法,。

假設(shè)一：學(xué)生不懂原理。該如何解決,。

具體方法：說過程,。

先出示幾道錯題，讓學(xué)生感受下混亂的豎式能計算出正確的結(jié)果嗎,？

學(xué)生自己解決,，老師引導(dǎo),。

小數(shù)直接參與到計算過程當(dāng)中。

假設(shè)二：學(xué)生已經(jīng)懂原理,，但不會寫正確的計算過程,。【老師直接指導(dǎo)】

具體方法：課堂上集中解決,。寫出幾種錯誤形式供學(xué)生參考,。

多余的計算：000。

計算過程中不得隨意改變數(shù)的大小,。

實施效果：再次對交上來的作業(yè),，學(xué)生的格式情況良好，除個別學(xué)生需要再輔導(dǎo)外,，基本上都能寫出正確的小數(shù)乘法豎式,。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇三

由于本人執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本五年級，其中的一篇教學(xué)實錄給我很大啟示,，并按照此教學(xué)思路在我班進(jìn)行了嘗試，效果很好,。下面是我結(jié)合范本和自己的教學(xué)實踐整理的資料,，供大家參考和交流。

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，教材中是這樣歸納的,，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點。在實際教學(xué)中,，還有學(xué)生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納成,，看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積（指未化簡的）就是幾位小數(shù),。

因此,，本課的重點和難點都應(yīng)當(dāng)在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法,。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推,，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納。

1.創(chuàng)設(shè)什么情境,？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,。我們知道，數(shù)學(xué)的來源,，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要,；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾,，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。從這個角度出發(fā),，數(shù)學(xué)情境可以分為兩種：生活情境,，從生活中引入數(shù)學(xué)；問題情境,，從數(shù)學(xué)知識本身的生長結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)置的情境,。

所謂“有效“，數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè),，應(yīng)該能為數(shù)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,，能為數(shù)學(xué)思維的生長提供土壤，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,，靈活的選擇不同的情境,。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境，引出需要學(xué)習(xí)的小數(shù)乘小數(shù)的計算題,，再讓學(xué)生進(jìn)行探索嘗試,。這樣，雖然符合從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)及解決數(shù)學(xué)問題的要求,，但情境本身的設(shè)置對于小數(shù)乘小數(shù)的算理推導(dǎo)過程，并無實質(zhì)的作用,。相反,，小數(shù)乘小數(shù)，與小數(shù)乘整數(shù)比較,，前者需要同時看兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù),，而后者只有一個因數(shù)是小數(shù)，計算方法可以類推,，算理本質(zhì)上是一致的,，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證。所以,，小數(shù)乘整數(shù)的計算方法是小數(shù)乘小數(shù)計算方法的推導(dǎo)基礎(chǔ),，以此知識的生長點作為問題情境是可行的。

因此,，本節(jié)課我對教材的呈現(xiàn)方式作了調(diào)整,，首先通過小數(shù)乘整數(shù)的推理計算，引導(dǎo)學(xué)生弄清計算方法,。再出示小數(shù)乘小數(shù)的題目,，自主探索。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題,。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”,？

小數(shù)乘小數(shù)的最關(guān)鍵的地方是確定積的小數(shù)點的位置,。適當(dāng)弱化積的計算過程，重點突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,，可以保證學(xué)生思維的高效性,，也避免計算的枯燥無味的感覺。

因此,，教學(xué)中不能簡單的做題目,、再總結(jié)，做題目,、再總結(jié)的機械循環(huán),。我通過四次反復(fù)的出示根據(jù)整數(shù)乘法的積，確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點,，每出現(xiàn)一次,，都有新的要求，每完成一次,，都有新的收獲,。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇四

小數(shù)乘小數(shù)的的乘法筆算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點位置移動的變化規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)的，對于學(xué)生來說,，有了一定的基礎(chǔ)性的認(rèn)識,，但是在實際筆算過程中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題,。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識到,，孩子們的潛力還沒有被挖掘出來,。對于五年級的學(xué)生來說，有了四年小學(xué)生活的經(jīng)驗,，但是,，我班的學(xué)生還不能在表達(dá)上大膽而放松，正是由于他們過多地關(guān)注了表達(dá)本身而忽視了需要表達(dá)的內(nèi)容,，才使得表達(dá)缺乏深度,，教師沒能讓學(xué)生充分地把自己的表達(dá)欲望激發(fā)出來，很多學(xué)生欲言又止,，不想說,、不想表達(dá)還不同程度地存在。

另一方面,，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,，教師還缺乏足夠的應(yīng)對策略，不能及時地對學(xué)生的各種情況進(jìn)行有效地引領(lǐng)與點拔,，對于教學(xué)重點和難點的解決還存在著對學(xué)生了解不夠深入,，沒能完全放手,，在思想認(rèn)識上，還不能更堅決地執(zhí)行讓學(xué)生自我認(rèn)識的深化才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,，也只有學(xué)生自我認(rèn)識到的'東西,，才能真正被學(xué)生所采用，只有學(xué)生認(rèn)可的東西,，才是孩子們記憶最深刻,，想法最多的東西。

再有,，對于課堂中的學(xué)習(xí)節(jié)奏還存在著節(jié)奏慢,，不能滿足整節(jié)課學(xué)習(xí)需求的缺陷，在一定程度上,，制約著教師和學(xué)生的思考的深度和思維的寬度和廣度,。

在今后的教學(xué)中，要努力做到幾點,。

一是大膽相信學(xué)生,，把真正地主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地表達(dá)自己的思想和思維,，讓學(xué)生在課堂上能真正地動起來,，既要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)中思維的碰撞對自身學(xué)習(xí)的巨大的促進(jìn)力量,，同時,，讓學(xué)生形成一種大膽表達(dá)自己的習(xí)慣，這種習(xí)慣不是一個或幾個同學(xué)的表達(dá),，而是全體學(xué)生的積極參與和表達(dá),，讓孩子們在課堂上的表達(dá)成為一種常態(tài)，更成為學(xué)生之間互相學(xué)習(xí),，師生共促的一個良好的平臺,。同時，注重對學(xué)生語言的邏輯性的訓(xùn)練,，讓學(xué)生懂得,，只有思維緊湊，才會讓自己的學(xué)習(xí)效率更高,，學(xué)習(xí)效果更好,，珍惜課堂上的每一分每一秒，爭取有效地課堂時間,。

二是在小組建設(shè)上努力打造好基層的學(xué)習(xí)小組,。關(guān)注每一個組的小組建設(shè)，同時，注重小組長的帶頭和引領(lǐng)作用,，充分發(fā)揮每一個同學(xué)的不同作用,。讓小組的作用更有力地發(fā)揮。

當(dāng)然,，所有這些,，都需要教師有顆不斷關(guān)注的心態(tài)，讓自己成為孩子們的良師益友,，只有如此才能真正地讓自己的課堂活起來,，讓自己的課堂成為更充實的課堂。

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇五

教材小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，看因數(shù)一共有同位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點,，當(dāng)位數(shù)不夠時,，要添“0”補足。而在實際的教學(xué)當(dāng)中,，我分為以下三點進(jìn)行：

通過復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的方法,，讓學(xué)生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05×4的計算方法,，把它們看成整數(shù)的乘法計算,，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù),。想一想,、議一議1.20×8那怎么計算呢?

學(xué)生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議,、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo),，把1.2×0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變,，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié),，學(xué)生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系,，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù),。

通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象,，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納,，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04,，讓學(xué)生在利用0.8×1.2所得的方法進(jìn)行計算，然后排列出0.8×1.2因數(shù)一共有位小數(shù),，積0.96也是兩位小數(shù),，6.7×0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù),，積也有兩位小數(shù)，0.56×0.04因數(shù)一共有四位小數(shù),，積也有四位小數(shù),，從而在這些例子當(dāng)中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了積的因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)生很自然的就歸納出,，小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有同位小數(shù),，再從積的右邊起數(shù)出幾位,，點上小數(shù)點，當(dāng)位數(shù)不夠時,，要添“0”補足,。

1、突出豎式計算的書寫格式,，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理,，如計算0.29×0.07時，要求學(xué)生不但要按書寫格式書寫,，而且要求學(xué)生說出0.29×0.07,，先29×7計算出積，再看因數(shù)一共有四位小數(shù),，就從積的右邊起點上四位小數(shù),，位數(shù)不夠的添“0”補足。

2,、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎(chǔ),。

如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算,，這樣不但進(jìn)一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數(shù)乘小數(shù),，效果還是比較好的!

小數(shù)乘以小數(shù)教學(xué)反思 小數(shù)乘法教案教學(xué)反思篇六

在學(xué)習(xí)了舊知小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上，本課意見通過學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)解決以下幾個數(shù)學(xué)問題：

1,、理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法,，并能正確計算。

2,、在探索計算方法的過程中,，培養(yǎng)初步的推理能力及抽象概括能力。

3、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)探索活動本身的樂趣,，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

本節(jié)課的教學(xué)重在滲透比較的思想,，在比較中找出新知舊知的聯(lián)系,，在比較中找到解決問題的策略，在比較中發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)算理,、歸納計算方法,。

1、在求陽臺面積與房間面積比較時,，進(jìn)行了知識遷移,，讓學(xué)生比較這兩道算式的異同，以及與小數(shù)乘整數(shù)的異同,，從而得出小數(shù)乘小數(shù)的計算法則：計算過程按整數(shù)乘法計算,。因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，積就從右往左數(shù)幾位,，點上小數(shù)點,。

2、求總面積兩道算式的比較,，引出把整幅圖看成一個大的長方形進(jìn)行計算比較簡便,。

通過學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算小數(shù)乘小數(shù)時基本能正確在積中點出相應(yīng)的數(shù)位。少數(shù)錯因在于乘法計算不過關(guān),。因此學(xué)生的乘法計算還是要過關(guān),。另外，相關(guān)的變式練習(xí)還是要多多訓(xùn)練,。學(xué)生的倒退意識不強,。比如在給248×35=8.68的因數(shù)點小數(shù)點時，學(xué)生們注重表面現(xiàn)象——積是兩位小數(shù),，忽視了積末尾隱藏的0,，也就是說，實際上積應(yīng)該是三位小數(shù),，只是小數(shù)末尾的0劃去了,。所以，學(xué)生在掌握了基本算法之后,，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與審題能力，有效發(fā)現(xiàn)題目的深層意圖,，避免掉入小陷井,。