人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小數乘以小數教學反思篇一

１,、豎式中的錯誤：部分學生列豎式時,，按照加減法的計算方式對齊小數點的位置列式，顯然是對算理沒有理解。

2,、積的小數位數數不對,，體現在兩方面：有的孩子把兩個因數的小數點也算在小數位數里了，導致積的小數位數總是多兩位,。

3,、還有部分學生在積的末尾有零時，先劃去0再根據因數的小數位數點小數點,，從而使積的小數位數總是少一位或幾位,。

4、由于因數中間有0的整數乘法沒過關,，在小數乘法筆算時也犯同樣的錯誤,。

對于學生所出現的這些錯誤，我對自己的課堂教學進行了深刻的反思：說算理對于學生計算方法的掌握,，邏輯思維能力的培養(yǎng)的確具有積極的作用,。然而說算理一定要建立在學生對計算過程和方法感悟的基礎上，使學生對算理真正內化,，理解實現對所學知識的“意義建構”,。教學中準確把握學生的學習狀況，學生的學情不一樣,，接受能力各不相同,，基礎也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘,，多關注后進生對知識的掌握情況,。多給他們說話、板演改錯題的機會,，真正做到因材施教,。

給予學生更多的自主探索學習的時間，因為小數乘法計算方法的依據是因數變化與積的變化規(guī)律,，應該放手讓學生通過獨立思考或小組合作學習的形式,，自己舉例子說明積的變化規(guī)律，這樣獲得的積的小數點與因數的小數點的關系才是主動的,。在講算理的同時,，重視計算技能的培養(yǎng)，細化類型,，使各個層次的學生都能正確的理解和掌握計算的方法,，做到既重視教學過程又重視教學結果；既注重新舊知識的聯系,、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關系,。這樣才能切實的提高課堂教學的效率,。

小數乘以小數教學反思篇二

本節(jié)課的目的是引導學生利用小數乘整數的計算的經驗，再次用轉化的.方法,，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算,。

先以換玻璃的活動引入小數乘小數的學習，其作用是：

1,、提供小數乘小數的生活素材,。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，讓學生感受到生活中許多問題的解決離不開小數乘法,。

3、借此對學生進行愛護公物,，保護校園環(huán)境的教育,。

讓學生在自主的探究與合作學習中理解小數乘小數的算理，1.2擴大到它的10倍是12,，0.8擴大到它的10倍是8,，計算后的結果是96平方米，這個過程表述的雖然不如教科書呈現的那么簡單,，但它代表了相當一部分學生的解題思路,，要給予及時的評價和鼓勵。

小數乘以小數教學反思篇三

小數乘小數本小節(jié)是第一單元的一個教學重點,它是在學生學習了小數乘整數的基礎上進行教學的,。并緊緊依托學生已有知識和經驗,順應探索過程中學生的思維取向,引導學生進行主動探索,、積極思考和討論交流,在不斷地“產生疑問、進行探索,、釋疑,、運用”這一循環(huán)過程中,自然地發(fā)現“積中小數位數與因數小數位數”的關系。注重對算理和算法的自主探索,。在整個過程中,我放手讓學生充分運用已有知識自己去探索,憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。再通過相互的交流,不斷產生認知沖突,思維產生碰撞的火花,營造出繼續(xù)探索規(guī)律,解決新問題的氛圍。

(1)獨立嘗試,。學生在獨立計算4.2×3.6時,勢必會根據對前面小數乘以整數,整數乘以小數的算法和算理的理解來進行計算,這一嘗試可充分暴露學生的思維過程,我充分了解學生計算小數乘以小數時在認知上的難點,為接下來有針對性,、有重點的教學找準了最佳的切入口。

(2)交流各自的算法與想法,。在交流中,我讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法,及時掌握學生不同的思維生長點和認知區(qū)別,。比如在計算小數乘小數的過程中,教師首先讓學生估算2.8×3.6的結果最大是多少,然后讓學生再進行計算。我充分尊重學生,讓盡可能多的學生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來,對學生算法,、算理和結果上的對與錯不作判斷,而是把各種不同的算法與想法展示給全班學生,讓其產生思維的碰撞與沖突,為其留下思維的空間,。

運用規(guī)律來解決問題,讓學生進一步感悟算理,獲得方法,。

運用學生自己發(fā)現的規(guī)律來指導計算,一方面可加深對算理的理解,提高對算法的感性認識,為歸納出小數乘以小數的法則打好基礎,另一方面可提高學生的學習興趣,讓學生體驗成功的愉悅,符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習環(huán)節(jié)中,設計了練一練的習題,先讓學生獨立完成,再組織學生交流討論,再指名在全體學生面前談自己的想法與算法,通過計算與交流,學生對小數乘以小數的算法有了一定的感性認識,同時對因數中有幾位小數,積中就有幾位小數這一規(guī)律有了初步的感悟,。

運用法則,進行專項訓練與開放訓練,以拓寬思維,促進發(fā)展,。

小數乘法的計算法則,具有較強的操作性,是對小數乘法算理在操作層面上最簡單的概括,對學生在計算時有很強的指導作用,是思維的簡約化,是解題策略的優(yōu)化。為此,設計了一些專項性習題,根據算式特點在積或因數中點上小數點的正確位置,以更一步強化積中的小數位數由因數中小數的位數來決定這一規(guī)律,。為了拓寬學生的思維空間和想象空間,安排了一組開放性練習,使學生的基礎知識得到落實,也使學生的學習潛能得到開發(fā),探索能力得到訓練,。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數學的目的,就是將探索獲得的數學知識應用于生活工作中去,應用數學知識分析解決一些生活問題。

通過自主學習,、同桌討論,、合作交流,去發(fā)現和創(chuàng)造小數乘以小數的算理和算法,從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高,使學生的情感、態(tài)度,、學習思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,使數學思想方法得到滲透。

小數乘以小數教學反思篇四

由于本人執(zhí)教蘇教版國標本五年級,，其中的一篇教學實錄給我很大啟示,，并按照此教學思路在我班進行了嘗試，效果很好,。下面是我結合范本和自己的教學實踐整理的資料,，供大家參考和交流。

一,、深刻把握教學內容,，指導教學設計。

小數乘小數的計算方法,，教材中是這樣歸納的,，先按照整數乘法計算，看因數中一共有幾位小數,，再從積的右邊起數出幾位,，點上小數點。在實際教學中,，還有學生根據前面的小數乘整數的計算方法遷移歸納成,，看因數中一共有幾位小數，積（指未化簡的）就是幾位小數,。

因此,，本課的重點和難點都應當在于幫助學生發(fā)現和掌握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數點的方法,。而教法上更多的依賴舊知識的遷移類推,，讓學生自主發(fā)現和歸納。

二,、創(chuàng)設有效的問題情境,，促進算理形成,。

1.創(chuàng)設什么情境？

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”,。我們知道,，數學的來源，一是來自數學外部現實社會的發(fā)展需要,；二是來自數學內部的矛盾,，即數學本身發(fā)展的需要。從這個角度出發(fā),，數學情境可以分為兩種：生活情境,，從生活中引入數學；問題情境,，從數學知識本身的生長結構出發(fā)設置的情境,。

所謂“有效“，數學課上的情境創(chuàng)設,，應該能為數學知識和技能的學習提供支撐,，能為數學思維的生長提供土壤，我們應當根據不同的教學內容,，靈活的選擇不同的情境。

蘇教版教材以計算小明家的房間面積為情境,，引出需要學習的小數乘小數的計算題,，再讓學生進行探索嘗試。這樣,，雖然符合從生活中發(fā)現數學,、應用數學及解決數學問題的要求，但情境本身的設置對于小數乘小數的算理推導過程,，并無實質的作用,。相反，小數乘小數,，與小數乘整數比較,，前者需要同時看兩個因數一共有幾位小數，而后者只有一個因數是小數,，計算方法可以類推,，算理本質上是一致的，都可以通過積的變化規(guī)律加以驗證,。所以,，小數乘整數的計算方法是小數乘小數計算方法的推導基礎，以此知識的生長點作為問題情境是可行的,。

因此,，本節(jié)課我對教材的呈現方式作了調整,，首先通過小數乘整數的推理計算，引導學生弄清計算方法,。再出示小數乘小數的題目,，自主探索。在掌握方法后再去解決實際生活中的一些問題,。

2.怎樣讓問題情境富有“吸引力”,？

小數乘小數的最關鍵的地方是確定積的小數點的位置。適當弱化積的計算過程,，重點突出尋找積的小數位數與因數的小數位數的關系,，可以保證學生思維的高效性，也避免計算的枯燥無味的感覺,。

因此,，教學中不能簡單的做題目、再總結,，做題目,、再總結的機械循環(huán)。我通過四次反復的出示根據整數乘法的積,，,，確定小數乘法的積的小數點，每出現一次,，都有新的要求,，每完成一次，都有新的收獲,。

小數乘以小數教學反思篇五

今天上午經過精心的準備,，邀請實習教師走進課堂聽課，課題是《小數乘小數》（教案已發(fā)）,，下面談談今天教學后的反思,。

說是學生思維的外在表現形式，培養(yǎng)學生說的能力也是我們課堂教學應該重點關注的,。這節(jié)課孩子能說的有課前的復習題：根據乘法算式說出積的小數位數,；小數乘整數的計算方法；為什么可以先用整數乘法來計算,；歸納小數乘法計算方法,；怎樣點積里的小數點；在計算的時候要注意些什么,；等等這些問題學生都可以說出來,，所以我管好自己的嘴巴堅決代替學生說。而我就是在適當的時機提出這些問題引導孩子們說,，說得不完整我再請其他孩子來補充說,，需要所有孩子都說得時候,，我就讓他們同桌互說。

例題是小數乘小數,，是新知識,；但今天這兩節(jié)課里幾乎所有的孩子都能獨立進行計算，這個時候我就放手讓他們去算,，再來說說怎樣算的：有的孩子說前面我們學習了小數乘整數,，就是先按照整數乘法計算方法來計算，再點小數點,，所以在計算小數乘小數的時候,，也是先按照整數乘法方法來計算，再點小數點（這類學生是聯系舊知解決新問題的）,；有的孩子說：我先把3.6擴大10倍,，再把2.8擴大10倍，然后再把積縮小100倍來想的（這類學生是通過預習來找到解決問題的新方法）,，總之是解決難點了,。

3、培養(yǎng)學生提問意識,。帶著問題去學習,，可以更好的投入到學習中去。這節(jié)課我給孩子們提供了提問的空間：解決完房間的面積后,，我問：你還能提一個一步計算的乘法問題嗎,？課的最后，我問：你還能提出比較復雜一點的問題嗎,？孩子們能根據我的設計提出有解決價值的問題,，使得練習有了一定的層次性,。

在比較中找出新知與舊知的聯系,，在比較中找到解決問題的策略，在比較中歸納計算方法,。

（1）,、例題與復習的比較，從而引出本課教學的重點——小數乘小數;

（2）求陽臺面積與求房間面積比較,，引出兩位小數乘一位小數的新問題,，但比較后得知，計算的方法是不變的,，進行了知識的遷移,，從而得出了小數乘小數的計算方法。

（3）最后求總面積的兩道算式的比較,，引出把整副圖看成一個大的長方形進行計算的這種方法比較簡便,；求陽臺比房間小多少的時候,，引出先用房間的長（3.6米）減去陽臺的寬（1.15米）來計算比較簡便。這里沒有要求學生進行計算,，但通過比較使所有學生感知到簡便的列式方法,，為后面的學習埋下伏筆。

（1）今天首先教學的b班,，孩子們表現的很不錯,，我基本上是按著教案中的預設進行教學的。等到了a班,，學生思想活躍,，原本的一些設計就要跟著他們稍微調整。估算意識的滲透,，b班是先估再算,，a班是先算在估，這時處理估算的作用就有不同,，a班算完了估,，滲透了用估算來演算的教學思路；b班就是提高估算能力的一個小環(huán)節(jié),。

（2）b班比較順利,，就帶來了一個好處：時間寬裕，所以有時間將練一練第二題全部上課堂練習本,；a班就來不及了,，所以我就讓他們自己任意選一題做，然后進行講評,。

小數乘以小數教學反思篇六

有了前面對算理的理解,，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難,，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考,，我們已經將3.85擴大100倍,，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算,，而不是小數乘法了,，最后還得將積縮小100倍。

小數位數的變化是本節(jié)課的一個難點,，因此我為這個安排了兩個練習,，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算,，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的,。

課的`下半部分,學生對計算已經不感興趣了,有幾個孩子已經開小差了,事后調查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數位數的問題,只要移動小數點位置就行了,計算沒有什么多大意思.學生說得是實話,最近學的都是計算,都是討論計算方法,而計算方法的發(fā)現有時不需要讓他們經歷發(fā)現、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢,?？磥碛嬎愕慕虒W還需要教師將練習的形式變的豐富些，吸引學生的眼球和大腦,。

小數乘以小數教學反思篇七

作為一位到崗不久的教師,，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,，來參考自己需要的教學反思吧,！以下是小編幫大家整理的小數乘以整數第一課時教學反思，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規(guī)律,，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊,，尤其是掌握了積的變化規(guī)律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助,。

二,、創(chuàng)設了一個“購買風箏”的情境，從而激發(fā)了學生的學習興趣,。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容,，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知,。

三,、在學習過程中，我注重學生的獨立思考,，如解決實際問題時,，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中,，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法,，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法,。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法,。

總之，這節(jié)課更關注學生的學習過程,，在思考交流的學習中,，給不同的學生思維發(fā)展的空間，促進了學生的發(fā)展。

小數乘以小數教學反思篇八

學生掌握了小數乘整數的計算方法后,，通過議一議,、說一說在小組交流中大多數會利用積的變化規(guī)律進行推導，把1.2×0.8的因數1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96,，要使積不變,，積就要縮小到96的1/100，所以1.2×0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié),，學生初步感知了積的小數數位和因數的小數數位的關系,，因數共有幾位小數，積就要從右到左點上幾位小數,。

通過一道0.8×1.2得出一個較為淺顯的表象,，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納,，而是出示兩道計算6.7×0.3和0.56×0.04,，讓學生在利用0.8×1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8×1.2因數一共有位小數,，積0.96也是兩位小數,，6.7×0.3中因數一共有兩位小數，積也有兩位小數,，0.56×0.04因數一共有四位小數,，積也有四位小數，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的因數的小數位數的關系,，進而學生很自然的就歸納出,，小數乘小數的計算方法，先按照整數乘法計算,，看因數一共有同位小數,，再從積的右邊起數出幾位，點上小數點,，當位數不夠時,，要添“0”補足。

1,、突出豎式計算的書寫格式,，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29×0.07時,，要求學生不但要按書寫格式書寫,，而且要求學生說出0.29×0.07，先29×7計算出積,，再看因數一共有四位小數,，就從積的右邊起點上四位小數,，位數不夠的添“0”補足。

2,、突出口算為小數乘法簡便運算打基礎,。

如在課堂上布置了多種常用的、常見的口算,，這樣不但進一步加深了小數乘小數的計算方法,，而且為小數乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。

在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規(guī)律去解決問題,，能正確計算小數乘小數,，效果還是比較好的!