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小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮?。┒嗌俦?，積就會擴(kuò)大（縮小）相同的倍數(shù),。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出0,。3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性,。

有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3,。85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將3,。85擴(kuò)大100倍,，計(jì)算的是385乘59了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn),，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的思考,，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,，能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的`是，在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，運(yùn)用規(guī)律去口算,，然后去筆算，一切都在我的安排之中,，教學(xué)的過程是流暢的,，順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展，學(xué)生掌握的情況也是很好的,，

但過多的暗示是否束縛了學(xué)生的思維,，如果不鋪墊，直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?課的下半部分,，學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了，有幾個孩子已經(jīng)開小差了,，事后調(diào)查得知,，他們覺得問題太簡單了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,，只要移動小數(shù)點(diǎn)位置

就行了,，計(jì)算沒有什么多大意思。學(xué)生說得是實(shí)話,，最近學(xué)的都是計(jì)算,，都是討論計(jì)算方法，而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程,，更多的是老師的提醒和告訴，充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢,?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦,。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識,，可是教學(xué)下來學(xué)生做題的情況卻令我出乎意料?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：

1,、方法上的錯誤：不會對位；計(jì)算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,；而不是末位對齊。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍,；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等。

2,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置,；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的.過程），做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等,。 面對這種嚴(yán)峻的情況，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué),，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時(shí)，我總是急于給同學(xué)分析做錯的情況,，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則，然后再跟錯題比較一下,，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯誤,?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會診”,，找出錯因,。

二、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識,，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的情況下,，就應(yīng)該先為學(xué)生作好鋪墊，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí),，而不應(yīng)該急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話,，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算能力的重要組成部分,。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率,。 四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。 我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè),，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯率也會降低。經(jīng)過此教學(xué),，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課,，就沒有高效的課堂,。沒有了反思，就沒有自己的教育信念,，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師,。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

小數(shù)除法的意義是在整數(shù)除法的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先提出一組應(yīng)用題,，通過用整數(shù)計(jì)算奶粉的總重量,、每筒的重量和奶粉的筒數(shù)，列出三個算式,，復(fù)習(xí)了整數(shù)除法的意義,。接著把題中的重量單位克改成千克，使原來例題中的整數(shù)乘,、除法算式相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成小數(shù)乘、除法算式,，讓學(xué)生直觀地看到,，小數(shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義相同，也是已知兩個因數(shù)的積與其中的一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運(yùn)算。在整數(shù)除法中，被除數(shù),、除數(shù)和商都是整數(shù),；在小數(shù)除法中，這三者有的是小數(shù),。然后,，通過“做一做”中的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數(shù)除法的意義,。

小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法,。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計(jì)算,，所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的.基礎(chǔ)，一定要讓學(xué)生弄清算理,，切實(shí)掌握,。

教材主要通過第16頁的例1和例2教學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。通過例1著重說明除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,，唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問題,。為了說明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理，例題的豎式中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),，著重說明要把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除,。例如,，除到個位余6，把6化成60個十分之一,，并與被除數(shù)中原來十分位上的4合在一起,，是64個十分之一；除到十分位余4,，再把4化成40個百分之一,，并與被除數(shù)中原來百分位上的數(shù)合在一起，繼續(xù)除下去,。除的時(shí)候,，仍然是除到哪一位，就把商寫在那一位上面,，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一,、百分之一……表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾,、百分之幾……因此,，要在商的個位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來表示,。從而說明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。

接著,，教材通過例2說明,，如果除到被除數(shù)的末位仍然有余數(shù)，可以在后面添上0繼續(xù)除,，直到除盡為止（注：教材在這里暫時(shí)先不出現(xiàn)除不盡的情況）,。這實(shí)質(zhì)上也是把余數(shù)化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù)再除。在例2中是用整數(shù)去除整數(shù),，除到被除數(shù)的個位余9,，就在被除數(shù)和商中個位數(shù)的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在被除數(shù)的后面添上0繼續(xù)除,。當(dāng)9和添上的0合在一起繼續(xù)除時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計(jì)算想一想，這個90表示什么,，以幫助學(xué)生理解添0繼續(xù)除的道理,。

教學(xué)完例1和例2，并試算“做一做”的練習(xí)以后,，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則,。

第17頁例3教學(xué)被除數(shù)比除數(shù)小的情況，著重說明個位不夠商1,，就要在商的個位上寫0,，再在0的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)繼續(xù)往下除，而且像整數(shù)除法那樣,，除到哪一位不夠商1,，都要在商里寫0占位。這樣的題目稍難一些,，學(xué)生容易出錯,。計(jì)算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗(yàn)算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想,，什么樣的小數(shù)除法得到的商比1小,，這對學(xué)生檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果很有益處?！白鲆蛔觥钡牡?題是判斷題,，題中的兩個除法計(jì)算都有錯。一個是忘了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，一個是忘了用0占位,，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學(xué)生說出對不對以外,，還要求學(xué)生能說出錯在哪里,。

練習(xí)四中的第1～3題是為配合小數(shù)除法的意義和例1的教學(xué)而編排的,。除了練習(xí)除法的計(jì)算以外，其中第2,、3題還通過文字?jǐn)⑹鲱}和應(yīng)用題來說明,，小數(shù)除法還可以用于平均分和求一個數(shù)是另一個數(shù)的多少倍。這里求出的倍數(shù)也不再限于整數(shù)倍,，而是擴(kuò)展到小數(shù)倍，例如1.8倍,、2.5倍等,。練習(xí)中的其他練習(xí)題是為配合例2、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習(xí)而編排的,。在學(xué)生經(jīng)過一段筆算練習(xí),，對小數(shù)除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算（第11題），小數(shù)除法口算的范圍是參照整數(shù)除法口算的范圍規(guī)定的,，一般能歸入一位數(shù)除兩位數(shù)或兩位數(shù)除兩位數(shù),，其中小數(shù)位數(shù)一般不超過兩位，而且限于能夠除盡的小數(shù)除法,。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

小數(shù)乘法學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生感到困難的不是小數(shù)乘法的計(jì)算方法的掌握，而是對算理的理解和表述,。因此,，教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生提供充分的思考、交流的機(jī)會,，幫助學(xué)生對計(jì)算的過程做出合理性的解釋,。針對小數(shù)乘法的教學(xué)，談幾點(diǎn)我在教學(xué)過程中的幾點(diǎn)感受和做法：

1,、對四年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)小數(shù)乘法應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)開始,，激發(fā)童心、童趣,，而且能促成學(xué)生利用“元,、角”之間“米、分米”之間的十進(jìn)關(guān)系順利溝通小數(shù)乘法和整數(shù)乘法的聯(lián)系,。學(xué)生接受起來感到親切,。

2、淡化小數(shù)乘法意義的教學(xué),，突出計(jì)算的教學(xué),。在談話中創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：一本數(shù)學(xué)本的價(jià)格是1.50元，每位同學(xué)開學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數(shù)學(xué)本,，請你算算每個人一共要多少錢,？提出要求：怎樣列式,？為什么可以這樣列？（1.50+1.50+1.50+1.50,，1.50×4或4×1.50）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。

3,、引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘法,。教學(xué)時(shí)緊抓住將未知轉(zhuǎn)化為已知，“你能將1.50×4轉(zhuǎn)化為已知學(xué)過的乘法算式嗎,？學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程,，同時(shí)獲得用轉(zhuǎn)化的思想方法去探索新知的本領(lǐng)。

4,、引導(dǎo)學(xué)生對幾種不同的解題思路進(jìn)行分析,。學(xué)生解答后，應(yīng)將主要的幾種解法有序地,、整齊地顯示在黑板上,，或用實(shí)物投影顯示出來。然后引導(dǎo)學(xué)生對不同的解法做出評價(jià),，并從中選出一種較為簡單的方法進(jìn)行重點(diǎn)分析,、說理。先讓用該法解答的學(xué)生說：然后教師幫助學(xué)生用簡潔的話總結(jié),、概括,。

生活情境的'引入，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，滲透數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活的思想,，為學(xué)生自主的探究知識提供條件。在實(shí)際的問題情境中,，讓學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)自主地進(jìn)行估算,、筆算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,、計(jì)算能力的同時(shí),，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗(yàn)筆算的一種方法通過獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力,，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，理解算理。通過多種形式的練習(xí),，即加強(qiáng)了學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的理解,，又使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，并使不同層次的學(xué)生從中體會到成功的快樂,。變式練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又能拓展思維和探索的空間,，學(xué)生在自主遷移和強(qiáng)化鞏固的過程中完成了知識的建構(gòu)。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

五年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第一單元《小數(shù)乘法》的知識共有以下內(nèi)容：小數(shù)乘整數(shù),、小數(shù)乘小數(shù),、倍數(shù)是小數(shù)的實(shí)際問題和小數(shù)乘法驗(yàn)算、求積的近似數(shù),、連乘連加乘減,、小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算。本單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸,，內(nèi)容看似簡單，可是卻是很麻煩的一個單元知識,。因?yàn)楹陀?jì)算打交道，本來就比較乏味,，再加上因數(shù)又是小數(shù),，所以，小錯誤比較多,。根據(jù)平時(shí)上課和作業(yè)反饋,，總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有以下幾個方面：

“整數(shù)乘小數(shù)、小數(shù)乘小數(shù)”中,，大部分是方法上的錯誤：

1,、不會對位；計(jì)算過程出錯,。有一部分學(xué)生弄不明白小數(shù)乘法其實(shí)就是根據(jù)一個轉(zhuǎn)化思想——先把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計(jì)算,，最后再在積的準(zhǔn)確位置點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，他們會把小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆,，而不是末位對齊或小數(shù)點(diǎn)對齊,。

2,、學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等,。

3,、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì)?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn),；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置,；或直接寫出得數(shù)（如在5.06×3.8的豎式下直接寫出19.228，無每個數(shù)位上的數(shù)字相乘的計(jì)算的過程）,，做完豎式,，不寫橫式的得數(shù)等。（這些問 題,，隨著平時(shí)的.糾錯和學(xué)習(xí)的升入,，漸漸消除了，老師在剛開始這一單元知識教學(xué)時(shí),，一定要注意這方面的策略引導(dǎo)） “求積的近似值”這小塊的知識中,，學(xué)生從買東西切實(shí)感受到生活中的許多小數(shù)并不一定都要知道他們的準(zhǔn)確值，買東西一般情況下是保留一位小數(shù)比較符合生活實(shí)際,，也理解了在解決許多現(xiàn)實(shí)問題的過程的過程中,，當(dāng)求出小數(shù)的積后，也不需要保留那么多的小數(shù)位數(shù),，而是要在筆算出準(zhǔn)確積的情況下按要求保留相應(yīng)的小數(shù)位數(shù),。可是學(xué)生們在運(yùn)用這方面的知識的過程中會忽略得數(shù)保留幾位小數(shù)而準(zhǔn)確計(jì)算,，這是其一,；其二、在解決相應(yīng)的生活問題中,，學(xué)生也習(xí)慣準(zhǔn)確計(jì)算,。所以，要特別加強(qiáng)審題訓(xùn)練,。

“連乘,、乘加、乘減”中,，學(xué)生有整數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ),，相對而言知識很簡單，只要切實(shí)明白“小數(shù)四則運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的”的道理就行了,。但對于這樣的乘加算式學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的錯誤：

7.3+2.7×20 =10×20 =200 要特別注意類似的糾錯練習(xí),。

“小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算” 主要使學(xué)生理解整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。這部分內(nèi)容是四下“整數(shù)的運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算”的延伸，對于乘法交換律和乘法結(jié)合律學(xué)生運(yùn)用的較好,，對于乘法分配律的運(yùn)用相對而言靈活性不夠,。主要有以下的主要錯誤：

（1）10.01×4.5 =10×4.5+0.01 =45+0.01 =45.01 （忽略了要用10和0.01分別去乘4.5，再相加,。對于乘法分配律的變式運(yùn)用不靈活）

（2） 8.8×12.5×0.6 =（8×12.5）×（0.8×0.6） =100×0.48 =48（想當(dāng)然的把8.8看成8+0.8,，又運(yùn)用的是乘法結(jié)合律，混淆了知識）

（3） 0.98×3.2,，部分學(xué)生選擇筆算,，不知道把0.98看成10-0.02的差，再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行巧算,。

對于以上的問題,，關(guān)鍵還要在平時(shí)注重專項(xiàng)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的簡算意識,。

反思自己的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)自己總是在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時(shí)，急于給他們分析做錯的情況,，而沒有讓他們自己找原因,。如果讓他們先思考，然后再跟錯題比較一下,，我想有的學(xué)生很有可能自己能找出錯題的原因，這樣才會留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯誤,。另外我在平時(shí)的教學(xué)中，要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，從而提高學(xué)生的計(jì)算正確率,。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容，我原本以為這一單元學(xué)生已在三,、四年級學(xué)過了整數(shù)乘法,，并已經(jīng)有了基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法,，學(xué)起來應(yīng)該很輕松的,，可事實(shí)真的是讓我出乎意料?？赡苁亲约簩W(xué)生期望太高了,，但畢竟這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法。

每次在練習(xí)中,，學(xué)生的正確率都不很理想,，全班學(xué)生幾乎只有幾個學(xué)生可以全部做對，之后我總結(jié)出學(xué)生出錯的情況有以下幾種：

1、計(jì)算方法的錯誤：不會對位,，有學(xué)生把小數(shù)乘法的對位和小數(shù)加減的對位相混淆,，在列小數(shù)乘法豎式時(shí)，有的學(xué)生是按照小數(shù)加減法時(shí)對齊了兩個因數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，也有的學(xué)生是把兩個因數(shù)最前面的數(shù)字對齊,。

2、計(jì)算中確定小數(shù)點(diǎn)位置和關(guān)于0的問題：有的學(xué)生在積的小數(shù)位數(shù)不夠時(shí),，弄不清楚補(bǔ)上幾個0,在前面補(bǔ)還是在后面補(bǔ),，有的學(xué)生在乘得的積的末尾有0 時(shí)，先劃掉0再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),，還有的學(xué)生在遇到因數(shù)都是純小數(shù)時(shí)或者因數(shù)中間有0的,，還要將0乘一遍。

3,、計(jì)算過程中出錯：乘法口訣不熟,，比如說有的學(xué)生三六十八，他還能算成三六二十四,，還有的學(xué)生把加法算成乘法,，減法。

4,、計(jì)算時(shí)粗心：把小數(shù)看成整數(shù)算好之后,，忘記給積點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，或者是數(shù)錯因數(shù)中一共幾個小數(shù)而點(diǎn)錯小數(shù)點(diǎn),。

5,、做完豎式，橫式不寫得數(shù),，計(jì)算過程中,，字跡不清導(dǎo)致自己看錯數(shù)字或丟三落四現(xiàn)象。

面對學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤情況我不得不重新審視自己的課堂,，反思自己的教案,，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：

1、學(xué)生會出現(xiàn)第一種情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本,。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。首先,，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊。對于像24+0.24"這樣的題目,，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同，及把24轉(zhuǎn)化成24.00再與0.24相加,。小數(shù)減法也使用同樣的方法,。不要覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)對于那些后進(jìn)生,，這樣做是十分有必要的,。

2、學(xué)生會出現(xiàn)第二種情況的真正原因是沒能及時(shí)提醒學(xué)生注意：要數(shù)清楚兩個因數(shù)中小數(shù)的位數(shù),，弄清楚位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)該在前面補(bǔ)0,確定小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),，應(yīng)先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再把小數(shù)點(diǎn)末尾的0劃掉,，還沒有抓住小數(shù)乘法因數(shù)數(shù)中有0的根本算法,，一個因數(shù)中間有0的小數(shù)乘法和確定小數(shù)點(diǎn)位置屬于計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生在計(jì)算因數(shù)中間有零的這一位時(shí)往往容易沒有錯位或者再把0乘一遍,。因此,，要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算的能力培養(yǎng)，多做一些題來提高學(xué)生計(jì)算能力,，使學(xué)生所學(xué)的知識和理論得以充分運(yùn)用,。

3、學(xué)生會出現(xiàn)第三種情況的真正原因是口算能力薄弱,，因此,，在平時(shí)的.教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率,。

4,、學(xué)生會出現(xiàn)第四,、五種出錯情況的真正原因是"馬虎",在做練習(xí)的時(shí)候，還有個別同學(xué)在做完把小數(shù)看成整數(shù)乘完以后,，數(shù)小數(shù)點(diǎn)時(shí)把進(jìn)位時(shí)的1看成了小數(shù)點(diǎn),。因此，還要重視學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng),，其實(shí)加強(qiáng)良好作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)才是最重要的,。良好的習(xí)慣不但能改掉學(xué)生"馬虎"的毛病，它還能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活帶來幫助,。它體現(xiàn)在我們平日數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,，需要我們老師的正確引導(dǎo)和激勵。

通過這一單元的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己也存在了不少的缺點(diǎn),，自己的教學(xué)方法還有待提高,，在今后的教學(xué)中 ,我將會吸取別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足之處,，力爭好成績,。相信這次反思對我今后的教學(xué)工作會有很大的幫助。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法,，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖,，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1,，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中,，有大部分學(xué)生都會算小數(shù)乘法,，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，但對于為什么要這么算,，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行,，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性,，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排:

在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí),，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣,。充分理解一個因數(shù)不變,，另一個因數(shù)擴(kuò)大（縮小）多少倍,，積就會擴(kuò)大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個規(guī)律計(jì)算出0.3×2,，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證,，感受規(guī)律的正確性。

有了前面對算理的理解,，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算3.85×59時(shí),，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫,，部分孩子還是不能理解,，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思考,，我們已經(jīng)將3.85擴(kuò)大100倍，計(jì)算的是385乘59了,，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算,，而不是小數(shù)`乘法了，最后還得將積縮小100倍,。

小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點(diǎn),，因此我為這個安排了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù),，二是判斷小數(shù)的位數(shù),，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的,。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計(jì)算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,運(yùn)用規(guī)律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學(xué)的過程是流暢的,順利的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴(kuò)展,學(xué)生掌握的情況也是很好的,

但過多的`暗示是否束縛了學(xué)生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思考,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是否好些?

課的下半部分,學(xué)生對計(jì)算已經(jīng)不感興趣了,有幾個孩子已經(jīng)開小差了,事后調(diào)查得知,他們覺得問題太簡單了,就是積的小數(shù)位數(shù)的問題,只要移動小數(shù)點(diǎn)位置就行了,計(jì)算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實(shí)話,最近學(xué)的都是計(jì)算,都是討論計(jì)算方法,而計(jì)算方法的發(fā)現(xiàn)有時(shí)不需要讓他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),、探究的過程,更多的是老師的提醒和告訴,充滿好奇心的孩子怎么喜歡被動的接受呢?？磥碛?jì)算的教學(xué)還需要教師將練習(xí)的形式變的豐富些,，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇八

小數(shù)乘法這個單元的知識是在三,、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會輕而易舉的掌握知識，但是教學(xué)下來學(xué)生做題的狀況卻令我出乎意料,?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的狀況大致有兩種：

1、方法上的錯誤：不會對位,；計(jì)算過程出錯,。小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆；而不是末位對齊,。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多,，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì),?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置,；或直接寫出得數(shù)（如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的過程）,，做完豎式，不寫橫式的`得數(shù)等,。

應(yīng)對這種嚴(yán)峻的狀況,，使我不得不靜下心來重新審視自己的課堂教學(xué)，并對此深刻的進(jìn)行了反思：

一,、教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會再犯相同的錯誤?；蛘哌€能夠把學(xué)生所有的錯題的形式集合在一齊,，讓學(xué)生自己“會診”，找出錯因,。

二,、新授前相關(guān)復(fù)習(xí)不夠到位對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)沒有一個正確的認(rèn)識，在學(xué)生的基礎(chǔ)掌握不好的狀況下,，就就應(yīng)先為學(xué)生作好鋪墊,，提前讓學(xué)生作好整數(shù)乘法和小數(shù)初步認(rèn)識的復(fù)習(xí)，而不就應(yīng)急于按教學(xué)計(jì)劃開課,。如果在開始教學(xué)新知識時(shí)就把好計(jì)算關(guān),，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象,。

三,、要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ),，也是計(jì)算潛力的重要組成部分,。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練,，以提高計(jì)算正確率,。

四、忽視小數(shù)乘法和小數(shù)加減法計(jì)算的根本區(qū)別,。小數(shù)加減法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置狀況,，在開課之前我沒能作出預(yù)料，但是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊,。

我想如果我能在課前作好充分的預(yù)設(shè)，在課上作好強(qiáng)調(diào),，學(xué)生的出錯率也會降低,。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題,，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個醒，使我越來越認(rèn)識到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂,。沒有了反思,，就沒有自己的教育信念，永遠(yuǎn)成不了具有自己鮮明個性的教師,。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇九

在導(dǎo)入部份用一組整數(shù)乘法算式讓學(xué)生進(jìn)行簡便算法,，然后,，在整數(shù)數(shù)字中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，搖身一變成小數(shù)乘法,，讓學(xué)生說怎么算,？學(xué)生直接用上了簡便算法,，教者提出問題：對于小數(shù)乘法,，能應(yīng)用整數(shù)乘法運(yùn)算定律嗎？讓學(xué)生明白,，猜想不一定是對的還需驗(yàn)證,，然后讓學(xué)生驗(yàn)證,。

這一設(shè)計(jì)，充分挖掘了教材的思想,，把猜想驗(yàn)證這種科學(xué)研究方法恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生經(jīng)歷了這一過程,，收獲了一種思想,，同時(shí)也閃爍著智慧的火花,，學(xué)生的驗(yàn)證，有的是通過計(jì)算兩個式子的結(jié)果得出的,，有的是根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化驗(yàn)證的,，有的是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來驗(yàn)證的，老師不是簡單的教教材,，而是創(chuàng)造性的使用教材,，這樣的設(shè)計(jì)更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生充滿求知的欲望,。

教者整個課堂感情充沛,，處處都閃爍著教者的'教學(xué)智慧，板書的習(xí)題,，如看誰算得快,，看誰算得巧，一個快字和巧字,，體現(xiàn)了教者的用心,，快樂填一填,，巧手算一算，運(yùn)氣題,、眼光題這些習(xí)題,，無不體現(xiàn)教材對情感的投入；教者對學(xué)生的評價(jià),，也是一個畫在黑板上的笑臉,，加上恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語言，整堂課,，學(xué)生都感受到老師的點(diǎn)點(diǎn)關(guān)注,，感受到了一種成功的愉悅。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇十

五年級上冊小數(shù)乘法,，感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值,，之所以有良好感覺，主要是新理念,，活課堂,，多創(chuàng)新,，多思維的`作用,，在此具體就不展開，因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔?，需要反思過去,，成就未來。

每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,，教學(xué)內(nèi)容總是完不成,，比其他老師要慢半拍；,；平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象,；作業(yè)正確率不高；計(jì)算性錯誤屢錯屢犯,；對于簡便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,，總會有人出現(xiàn)把加號改寫成乘號；對于單位的換算這一單元知識涉及較少,，學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯誤百出的情況,。

1,、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案,，占用了一定的時(shí)間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性,，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力,；

2、知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗(yàn),，少些灌輸,。）

3、課堂教學(xué)形式不夠靈活,；（應(yīng)使用多種形式,。）

4、作業(yè)一開始沒有全部抓住,，有松懈,；（正在改善中。）

5,、對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓,，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快,。（正在實(shí)行新的措施,，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品,。）

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一

《小數(shù)乘法》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第一單元的內(nèi)容,，共分為：小數(shù)乘整數(shù)；小數(shù)乘小數(shù),；積的近似數(shù),；連乘、乘加,、乘減以及整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù),。

《小數(shù)乘法》是在三、四年級整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識的基礎(chǔ)上的一個延伸,。原本我以為這一單元學(xué)生已有了基礎(chǔ),，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,，可事實(shí)的情況大大出乎我的意料,。總結(jié)起來學(xué)生出錯的情況有以下幾種：

1,、計(jì)算方法上的`錯誤：不會對位,；小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆。

2,、計(jì)算過程出錯,。乘法口訣不熟，加法算成了乘法,，或者減法,。

3,、小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯?？闯烧麛?shù)乘法算好后,，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯位置,。

4,、做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。

針對學(xué)生出現(xiàn)的這些錯誤情況我及時(shí)反思自己的教案,，及時(shí)調(diào)整自己的課堂及時(shí)采取措施補(bǔ)救。

學(xué)生第一種出錯情況的真正原因是沒有抓住小數(shù)乘法和小數(shù)加法計(jì)算的根本,。小數(shù)加法和小數(shù)的乘法最根本的區(qū)別就是小數(shù)點(diǎn)的位置情況,。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中,，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對齊后,，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對齊。還有個別同學(xué)在做完小數(shù)加減法后還數(shù)一數(shù)兩個加數(shù)（或者被減數(shù)減數(shù)）共有幾位小數(shù),，就在和（或差）上數(shù)出幾位小數(shù)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。這些情況在后進(jìn)生的身上最明顯。首先,，我舉例對比了小數(shù)乘法和加法的計(jì)算方法,，強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法是末位對齊,，而小數(shù)加法是相同數(shù)位對齊,。對于像“832+0.832”這樣的題目，我則讓后進(jìn)生利用小數(shù)基本性質(zhì)先把整數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),，小數(shù)位數(shù)同另一個小數(shù)加數(shù)位數(shù)相同,，及把832轉(zhuǎn)化成832.000再與0.832相加。小數(shù)減法也使用同樣的方法,。不要覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間,，對于后進(jìn)生，這樣做是十分必要的,。

學(xué)生第二種出錯情況的真正原因是口算能力薄弱同時(shí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí),、作業(yè)習(xí)慣。因此,，在平時(shí)的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率,；還應(yīng)加強(qiáng)良好學(xué)習(xí),、作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng),。例如：這樣進(jìn)行口算練習(xí)“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

針對學(xué)生出現(xiàn)的奇怪問題，我的對策：

1,、豎式口訣

加減除對齊小數(shù)點(diǎn),，乘法特殊齊末尾；

位數(shù)多的寫上面,，位數(shù)少的寫下面,；

遇0不算對齊位。

2,、每日口算5分鐘,。

3、簡便計(jì)算隨時(shí)滲透,。

小數(shù)乘法的教學(xué)反思 小數(shù)乘法第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二

本周我們繼續(xù)進(jìn)行小數(shù)乘法的學(xué)習(xí),，同時(shí)還有積的近似值，解決問題等內(nèi)容,。 小數(shù)乘法

它的內(nèi)容有：小數(shù)乘整數(shù),；小數(shù)點(diǎn)搬家；小數(shù)乘小數(shù),；連乘,、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù),；它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。

在課的開始，出示“超市購物”的情境,，使學(xué)生了解到其中幾種商品的價(jià)格信息,，并提出鉛筆1.8元/支，買三支鉛筆要花多少錢,？的問題,，學(xué)生一下子就列出了算式1.8 ×3，我問：1.8 ×3表示什么,？然后逐漸開展課堂教學(xué),。

我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,，學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的,。 但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中，學(xué)生的正確率都不容樂觀,。出現(xiàn)方法上的錯誤,、計(jì)算上的失誤錯誤現(xiàn)象

面對學(xué)生出現(xiàn)的'這樣那樣的錯誤，使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系,、講清算理,，又要突出積的變化規(guī)律,、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系,。

積的近似值：

這節(jié)課最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生對于前面學(xué)過的球小數(shù)的近似值的方法已完全忘記了,，而教學(xué)新課前我有沒有復(fù)習(xí)這方面的知識，因此這節(jié)課上的不是很順利,，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)問題后,，我有在新課的教學(xué)中穿插了對求小數(shù)近似值的復(fù)習(xí)，所以課不僅不順利,，而且沒講完,，看來，數(shù)學(xué)課新授前的復(fù)習(xí)不管在什么課上都是必不可少的,。

解決問題：

我的課前設(shè)計(jì)是將學(xué)生已學(xué)知識“整數(shù)的簡便運(yùn)算”與新接觸的小數(shù)乘法的知識相聯(lián)系,，從而遷移到小數(shù)的簡便運(yùn)算內(nèi)容上來。在這節(jié)課的教學(xué)中,，我本想注重培養(yǎng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者,、實(shí)踐者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的參與意識,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地書寫習(xí)慣和較快的計(jì)算速度,。但是對于數(shù)學(xué)課而言，我對學(xué)生的估計(jì)過高,，如在聽算時(shí)缺少策略所以耽

誤了很多時(shí)間,。同時(shí)復(fù)習(xí)題的針對不強(qiáng)，應(yīng)把第二道改成一個運(yùn)用乘法結(jié)合律的復(fù)習(xí)題,。對整節(jié)課的教學(xué)就更有幫助了,。還有應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題板書出來,，讓學(xué)生自己糾正,，錯過并改過學(xué)生對所學(xué)知識印象就會更深刻，對問題的理解也就會更透徹。說明自己在教學(xué)中還要學(xué)習(xí)很多東西,，更要結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)深鉆教材，不斷總結(jié)自己教學(xué)中的得與失,，不斷更新自己的教學(xué)意識和觀念,，認(rèn)真實(shí)踐，努力創(chuàng)新更好的適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法,。