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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一
首先在復(fù)習(xí)中,,我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法,然后通過(guò)直觀演示,,依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程,,初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,并用語(yǔ)言概括,初步滲透了無(wú)限的思想;然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=?由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),,所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中,,借助圖形語(yǔ)言,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,,感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,,學(xué)生在折紙的過(guò)程中,體驗(yàn)到結(jié)果都相同,,再借助教材中“討論”的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系,,通過(guò)類似幾道題的“折一折、想一想,、算一算”,讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。
教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動(dòng),,通過(guò)例題的直觀操作,,通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中,,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析,、觀察,、猜想驗(yàn)證,、比較,、歸納的過(guò)程,,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。
存在問(wèn)題:
1.課上的很快,因此準(zhǔn)備得有些匆忙,,沒(méi)有做過(guò)多準(zhǔn)備,,使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無(wú)謂的時(shí)間,,直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙,,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果,。
2.語(yǔ)言不夠精練,沒(méi)有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生,,導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小,。
3.討論1/2×1/4,,1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,,現(xiàn)在想來(lái)是否可以直接出示算式,,然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果,,再去猜想算法,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二
本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容,重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。
在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,,幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。對(duì)于課堂中的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,,因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次:
(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示算式,,再用算式表示圖形,,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。
(2)、以3/4×1/4為例,,讓學(xué)生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個(gè)意義,,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。
(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),,并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好,。
由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ),,所以對(duì)于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過(guò)程的探索中,,由于學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,,并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜,因此采用“扶一扶,,放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,,但對(duì)于計(jì)算過(guò)程的約分,部分學(xué)生的約分意識(shí)不強(qiáng),,如3的倍數(shù),7的倍數(shù),,甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),學(xué)生不知道約分,,使結(jié)果不是最簡(jiǎn),還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三
分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括:分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象,,學(xué)生理解較難。
分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸,。特別是對(duì)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,,在本單元教學(xué)中就顯得重要了。
數(shù)量關(guān)系的理解,,要緊緊依托于圖像的直觀性,這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié) 合,。變抽象為直觀,用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述,,再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語(yǔ)句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學(xué)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時(shí),,就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個(gè)數(shù)平均分成了幾份,,表示這樣的幾份,就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,,反之求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,,直接用乘法來(lái)列式即可,。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理,。下一步教學(xué)計(jì)算時(shí)更是要借助圖示來(lái)幫助理解等于幾的道理,。用圖形表征讓學(xué)生充分觀察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較復(fù)雜的計(jì)算過(guò)程,。引導(dǎo)歸納得到一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論:分子相乘做積的分子,分母相乘做積的分母,,能約分的要先約分才比較簡(jiǎn)便,。
分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用,則要用畫(huà)線段圖的方式來(lái)幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,。 進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化,。
數(shù)學(xué)的理解是離不開(kāi)圖形的輔助的,。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對(duì)相互依附的對(duì)象,。 要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號(hào),、圖形來(lái)翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,,變深邃為簡(jiǎn)約,,更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握,,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)吧,。
在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí),,我重點(diǎn)讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法,,堅(jiān)持每天進(jìn)行口算訓(xùn)練。對(duì)于求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題,,能聯(lián)系一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行教學(xué),注重加強(qiáng)分析題目的數(shù)量關(guān)系,,明確把誰(shuí)看作單位"1",,但也忽略了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點(diǎn)評(píng)講,。以后應(yīng)從以下幾點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)日常教學(xué)。
1,、在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓(xùn)練,,突破難點(diǎn),,讓學(xué)生充分感知提煉方法,。
2,、教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問(wèn)題,,這有利于學(xué)生弄清以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn), 讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算,。
3、幫助學(xué)生理解"一個(gè)數(shù)的幾分之幾"與"一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾"的不同,。
4,、加強(qiáng)單位化聚方法的復(fù)習(xí),,如? 時(shí)=( )分 噸=( )千克,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,,記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,,但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),,難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,,讓學(xué)生在實(shí)際操作中,,直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,,并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,,通過(guò)直觀演示,引導(dǎo)學(xué)生依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,,并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程,初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,,接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例,,讓學(xué)生先解釋算式的意義,,然后用圖形表示這個(gè)意義,,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn),、操作、推理等活動(dòng),,通過(guò)例題的直觀操作,,通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中,,能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析、觀察,、猜想、驗(yàn)證,、比較,、歸納的過(guò)程,,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。
通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考:
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。
分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,,所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,,在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,,數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,,例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題,。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,,再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?,也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,,才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過(guò)程,優(yōu)化互動(dòng)生成,。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。”這一新的理念說(shuō)明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此,,教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),,去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,,把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚,。在兩個(gè)班的上課中,關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn),,這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,,就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,學(xué)的更主動(dòng),,潛能發(fā)揮到了極至。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五
本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),,通過(guò)觀察,、涂畫(huà),、比較,、歸納等活動(dòng),通過(guò)例題的直觀操作,,通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn);
一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,,一開(kāi)始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙,涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,,通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色,很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái),使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái),。在解決算理時(shí),,通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4,此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8,,此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形。
二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),,是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,。”這一新的理念說(shuō)明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程,。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,,“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí),,我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,,可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,于是我接著要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解。
當(dāng)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí),,我問(wèn)學(xué)生,,從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6,然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作,,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解。
三,、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,,再來(lái)舉例驗(yàn)證、然后歸納概括,,力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,分母相乘”或 “分子相乘,,分母相乘”的計(jì)算方法,再由學(xué)生自己用畫(huà)圖,、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法,,發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子不變,,分母相乘”的特殊性,,以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),,分子相乘,,分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。
這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),,去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),,提高學(xué)習(xí)的自主性,,又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力,形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六
本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),,通過(guò)觀察,、涂畫(huà),、比較、歸納等活動(dòng),,通過(guò)例題的直觀操作,,通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn);
一,、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入
在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),,使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,,一開(kāi)始我就請(qǐng)同學(xué)們看黑板上貼的長(zhǎng)方形紙,,涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,,通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方形紙的涂色,,很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來(lái),使抽象思維和形象思維結(jié)合起來(lái),。在解決算理時(shí),,通過(guò)數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)和轉(zhuǎn)化,,從而啟發(fā)計(jì)算思維,。比如畫(huà)斜線的1份占1/2的1/4,,此時(shí)的單位"1"是1/2,但是對(duì)于整個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)說(shuō)是1/8,,此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長(zhǎng)方形,。
二、關(guān)注算理的推導(dǎo)
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),,是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,?!边@一新的理念說(shuō)明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,,本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程,。
新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,,“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時(shí),,我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,,可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,,于是我接著要求學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出這個(gè)算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計(jì)算法則的理解。
當(dāng)學(xué)生畫(huà)出這個(gè)算式所表示的意義時(shí),,我問(wèn)學(xué)生,,從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說(shuō)了結(jié)果1/6,,然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫(huà)圖再說(shuō)出得數(shù)這樣經(jīng)過(guò)幾次動(dòng)手操作,,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。
三,、注重學(xué)法的滲透
本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,,再來(lái)舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括,,力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,,分母相乘”或 “分子相乘,,分母相乘”的計(jì)算方法,,再由學(xué)生自己用畫(huà)圖,、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來(lái)驗(yàn)證這種計(jì)算方法,,發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),分子不變,,分母相乘”的特殊性,以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),,分子相乘,,分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。
這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,,讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗(yàn),,去創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí),,提高學(xué)習(xí)的自主性,,又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問(wèn)題的能力,形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七
《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法則,。
在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手,,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,,因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次:
一,、 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,,再用算式表示圖形,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。
二,、 以1/5*1/4為例,讓學(xué)生先解釋算式的意義,,然后用圖形表示這個(gè)意義,,最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。
三、 學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”,,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),,并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知,??梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好,。
通過(guò)今天的課,我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,,所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,??v觀教材,樹(shù)形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,,數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程,。
數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程,,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€(gè)過(guò)程,,也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,,才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,,記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,,但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),,難點(diǎn)是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,,讓學(xué)生在實(shí)際操作中,,直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,并運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中,通過(guò)直觀演示,,引導(dǎo)學(xué)生依次折出長(zhǎng)方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學(xué)生用乘法算式來(lái)表示這個(gè)過(guò)程,,初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,,接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,,讓學(xué)生先解釋算式的意義,,然后用圖形表示這個(gè)意義,,最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn)、操作,、推理等活動(dòng),,通過(guò)例題的直觀操作,通過(guò)知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中,能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與分析,、觀察,、猜想、驗(yàn)證,、比較、歸納的過(guò)程,,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。
通過(guò)本課教學(xué)我有了以下幾點(diǎn)思考:
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。
分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,,所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,,數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實(shí)物圖形,,幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題,。數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程,,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,,再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?,也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,,才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過(guò)程,優(yōu)化互動(dòng)生成,。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),,是師生之間,、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,?!边@一新的理念說(shuō)明:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過(guò)程,是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng),。因此,,教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過(guò)程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn),,去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,,學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)讓你大吃一驚。在兩個(gè)班的上課中,,關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗(yàn)證和說(shuō)明的方法出現(xiàn),,這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,,就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,,學(xué)的更主動(dòng),潛能發(fā)揮到了極至,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九
《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,,探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算算理與法則。
在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,,幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo),。對(duì)于今天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手,這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,,因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次:
一,、 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,再用算式表示圖形,,深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,,感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
二,、 以1/5__1/4為例,,讓學(xué)生先解釋算式的意義,然后用圖形表示這個(gè)意義,,最后再根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過(guò)程,,這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。
三,、 學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的“試一試”,,進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算積累認(rèn)知,??梢哉f(shuō)整體教學(xué)的效果還好。
通過(guò)今天的課,,我對(duì)數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比較抽象,學(xué)生理解起來(lái)不是很容易,,所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化,,在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了??v觀教材,,樹(shù)形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理;接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,,我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題;使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現(xiàn)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。
數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程,,而是抽象變?yōu)橹庇^之后,,在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€(gè)過(guò)程,也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái),。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動(dòng)”,,才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛(ài)”,這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,??评麃喌昧藗魅静。粋€(gè)人在病房里非常孤單,,感到真沒(méi)意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球,并畫(huà)上逗人的笑臉,,放飛到科利亞病房的窗前,。科利亞看見(jiàn)了,高興地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,,一聲問(wèn)候,一句祝福,,一份關(guān)愛(ài),,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門(mén),,飛向真情的天空,。
反思本節(jié)課的教學(xué),我有幾點(diǎn)做法與大家分享,。
一,、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué),時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累,。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),,不論什么課型,認(rèn)讀生字,、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的,。上課時(shí),我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練,,我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比如讀課文的時(shí)候,,會(huì)采取齊讀、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,,采用字詞檢測(cè)、分析字形,、交流識(shí)字辦法,、組詞、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié),,我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ),隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況,。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,,輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”,,讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語(yǔ),。在與學(xué)生交流時(shí),我多次尋問(wèn):你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書(shū)本中積累詞語(yǔ),。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫(xiě)法,,并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,,以讀代講理解文意。
這節(jié)課,,以一個(gè)“病”字為全文的切入口,,由字到詞再到句,一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,,學(xué)習(xí)的智慧,,在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。比如研讀“他得了傳染病……”一句,,我引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,,說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲,不能與家人出去郊游,,不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無(wú)奈,、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,,抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ),讓學(xué)生反復(fù)讀,,感受科利亞孤零零,、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),,我設(shè)計(jì)了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練,對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理:一讀:創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛(ài)的”一句,,讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉,感受科利亞的開(kāi)心,,相信他們的內(nèi)心也是快樂(lè)的,。二讀,個(gè)性化朗讀,。同一句話,,鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法,把自己的理解融入了朗讀中,,三讀:指導(dǎo)長(zhǎng)句讀,。這里第三句話比較難讀,,我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀,一遍又一遍,,漸漸地讀通了,,讀順了,也讀好了,,勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),,勝過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,,我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),,分享著科利亞的快樂(lè)。
三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話
低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),,我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫(huà)腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話,。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫(huà)腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō),他們?cè)诜偶t氣球,,希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō),,他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō),,氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢,。于是文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),書(shū)上也沒(méi)有畫(huà)出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫(huà)面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來(lái),,孩子的想象能力、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。
四,、不足。
整節(jié)課我力求教師少講些,,學(xué)生多讀些,以讀代講,,以讀促講,,以讀生情。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分,,有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到,。下課超時(shí)三分鐘,還有一個(gè)“放氣球送祝?!钡沫h(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,,學(xué)生情到此處卻不能釋放,不免留有遺憾。
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一,、創(chuàng)設(shè)情境,,激情導(dǎo)入
多媒體出示畫(huà)面,播放音樂(lè),,讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么,,由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,,一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》,,齊讀課題,。讓我們一起來(lái)看看,它們將面臨什么危險(xiǎn),?!睂W(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題,,孩子們慢慢地走進(jìn)去,。這樣以來(lái),就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。
二,、初讀課文,整體感知
提示:
1,、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,,邊讀邊想:課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過(guò)程中,,注意自己的感受和心情變化,。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。
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(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本
雖然從文字表述上看,,以上三種教學(xué)設(shè)計(jì)(略)的教學(xué)目標(biāo)是一致的,都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對(duì)中國(guó)婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害;(2)要體會(huì)孫中山對(duì)封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神,。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)看,,三種設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是迥然不同的。
表面看來(lái),,上述兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是孤立的,并列的,,輕重一樣的,,實(shí)質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的,,有先有后,,有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗(yàn)到纏足陋習(xí)嚴(yán)重的危害性,,使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼,,才能感悟少年孫中山的那顆心——對(duì)纏足陋習(xí)刺心之痛,,入骨之恨,有堅(jiān)決廢除它的強(qiáng)烈愿望,,才能讓學(xué)生受到孫中山獨(dú)立思考,敢于反抗封建陋習(xí),,堅(jiān)決與封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神的熏陶。由此可見(jiàn),,目標(biāo)(1)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ),目標(biāo)(1)是先行的,,是關(guān)鍵,。顯然,,第三種設(shè)計(jì)者,由于認(rèn)真研讀了文本,,比較深刻地解讀了作者,、編者的意圖,,真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系,使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),,走進(jìn)課堂時(shí)做到了心中有目標(biāo)。
反觀其它兩種設(shè)計(jì),,輕文本重教參,甚至照著教參寫(xiě)教案,,搞教參搬家(設(shè)計(jì)一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計(jì)),。這中間缺少獨(dú)立思考,,沒(méi)有“化”的過(guò)程,。雖然把教學(xué)要求,、教學(xué)步驟寫(xiě)在了自己的教案上,但由于囫圇吞棗沒(méi)有消化,,效果自然不能令人滿意,。
所以大家要認(rèn)識(shí)到教材是最重要,、最基本的課程資源,,它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,,備課前要反復(fù)讀教材,、讀文本,通過(guò)與文中人物,、作者以及編者的對(duì)話,,有所感悟,、有所體驗(yàn),、有所感動(dòng),,形成自己對(duì)文本意義的主動(dòng)構(gòu)建。有了這個(gè)基礎(chǔ),,具體的教學(xué)才能做到以教材為本,,教師上課才能做到心中有本。
(二)教學(xué)對(duì)象的重新認(rèn)識(shí)——以學(xué)生為本
學(xué)生的年齡心理特征,、知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)背景,是學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),。學(xué)生的年齡心理特征,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點(diǎn),。生活水平的提高和信息化水平的提高,并沒(méi)有改變小學(xué)生的年齡心理特征,,中年級(jí)學(xué)生還是以形象思維為主。教學(xué)設(shè)計(jì),,只有符合學(xué)生的年齡特征,才能有效。
由于社會(huì)的進(jìn)步,,也就是孫中山的功勞,,纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了,對(duì)于我們這一代中青年老師來(lái)說(shuō),如果不去下功夫了解,,腦子中對(duì)纏足是沒(méi)有深刻印象的,只是無(wú)端地覺(jué)得那是用布長(zhǎng)期包裹不讓腳長(zhǎng)大,,最終形成小腳,。而對(duì)于八,、九歲的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),,沒(méi)有看到過(guò),,沒(méi)有聽(tīng)到過(guò),更沒(méi)有什么體驗(yàn),,可以說(shuō)是白紙一張,。
要讓對(duì)纏足沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生,單憑文中“媽媽正在用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的布條,,一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來(lái)感受纏足形象(丑陋形象),,進(jìn)而來(lái)感受纏足的毒害,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心的,。
第三種設(shè)計(jì),顯然在課前研究了學(xué)生,,關(guān)注了學(xué)生的生活世界,把握了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),,通過(guò)設(shè)計(jì)播放纏足動(dòng)畫(huà),旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié),,補(bǔ)上教材的空白點(diǎn),打通了書(shū)本世界和學(xué)生生活世界的界限,。不僅使學(xué)生了解了知識(shí),,更主要的是觸動(dòng)了學(xué)生的情感——學(xué)生對(duì)纏足厭惡,、憎恨的情感,,為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴,,感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量,,打下了伏筆。
另外,,中年級(jí)學(xué)生的感情是非常樸素的,,他們的心是善良,、正直的,當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時(shí),,反應(yīng)是強(qiáng)烈的,,毫不猶豫的,。所以當(dāng)老師問(wèn):如果纏足的不是孫中山的姐姐,,而是你的姐姐,你非常喜歡的姐姐,,你心里有什么感受時(shí),,學(xué)生有的說(shuō)難過(guò),,有的說(shuō)心疼,,有的說(shuō)生氣,,有的說(shuō)恨媽媽,這種角色體驗(yàn)一下子把孩子與孫中山的距離拉近了,,收到了很好的教學(xué)效果,,這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計(jì)或關(guān)注了文,,沒(méi)有考慮人;或把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,,著眼灌輸;或高估了學(xué)生,,使學(xué)生無(wú)法“披文入情”“入情入境”,,教學(xué)平淡無(wú)味,。所以教師教學(xué)時(shí)要研究學(xué)生,,走進(jìn)兒童的心靈,,了解兒童,做到以人為本,,目中有人。
(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟?yàn)橹?/p>
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累,、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),。”同時(shí)指出,,閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思維,?!庇纱丝梢?jiàn),,新課程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,。而本課時(shí)的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界,。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動(dòng)而醒悟”,“有所感觸而領(lǐng)悟”呢?第三種設(shè)計(jì)同其他兩種帶有灌輸式,、問(wèn)答式傾向的設(shè)計(jì)相比,,呈現(xiàn)出更豐富的策略,。
1,、朗讀中感悟
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:文本意義不是客觀地先于文本之中,,而是讀者讀出來(lái)的,,或者說(shuō)是在讀中生成的,。古人云:讀書(shū)百遍,,其義自見(jiàn)。纏足陋習(xí)對(duì)婦女的毒害是通過(guò)姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)的,,媽媽對(duì)纏足的無(wú)奈,、少年孫中山對(duì)纏足的憎恨和反抗是蘊(yùn)含在他倆的對(duì)話之中的。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟?教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味,。成韻的朗讀是眼、口,、耳,、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過(guò)程,,學(xué)生在朗讀中會(huì)不經(jīng)意地體驗(yàn),、意會(huì)到文章的思想感情,,自然而然地“讀出了那顆心、那份情”,,達(dá)到“披文以入情”的境界。同時(shí),,朗讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,安排學(xué)生充分朗讀,,能激發(fā)起學(xué)生自己的情感,,使學(xué)生之情,、文中人物之情和作者之情融為一體,,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入理解,。
2,、比較中感悟
有比較,才有發(fā)現(xiàn),。學(xué)生只有在不同語(yǔ)詞,、不同句式,、不同順序的比較當(dāng)中,,在人物的不同表現(xiàn)中,才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言的妙處,,品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味,,從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟,。
(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較,。
(2)第7自然段與補(bǔ)白的比較:以后的幾個(gè)月,孫中山再也沒(méi)有看到(姐姐的笑臉),,他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒(méi)有聽(tīng)到(姐姐的歌聲),,他聽(tīng)到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲),。
(3)孫中山和媽媽對(duì)纏足不同表現(xiàn)的比較。
(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較:
△媽媽把孫中山推出了房門(mén)……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門(mén)……
△這件事刺痛了他的心,。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這種比較在讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)還有可能獲得潛能的激發(fā),、方法的領(lǐng)悟,、思維的啟迪、智力的生成,、情感的熏陶。
3,、想象中感悟
語(yǔ)文教學(xué)是一種形象化的教育,,它要求我們還語(yǔ)文以畫(huà)面,、還語(yǔ)文以旋律、還語(yǔ)文以意象,。孫中山的姐姐纏足時(shí)的情景,,學(xué)生自然沒(méi)有見(jiàn)過(guò),,書(shū)上也只有短短的兩句話,,而這個(gè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生感受纏足陋習(xí)對(duì)帶來(lái)的痛苦非常重要,。為了達(dá)到這個(gè)目的,老師通過(guò)自己有感情的朗讀,,引發(fā)學(xué)生的想象,由于此時(shí)學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象,,短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵,烙上了學(xué)生獨(dú)特而多元感悟的痕跡,。這對(duì)學(xué)生加深課文理解,、走近孫中山的心靈起到了重要作用,。
由此可見(jiàn),,“教學(xué)有法,教無(wú)定法”,,這法,,那法,只有符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的,,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的?!刂杏蟹?。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三
一,、了解現(xiàn)狀,,定位目標(biāo),。
水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源之一,是不可缺少,、不可替代的特殊資源,。我國(guó)是世界上12個(gè)缺水國(guó)之一,,人均水資源不足世界人均水量的四分之一,,全世界排名第110位,。然而,學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源普遍短缺的殘酷現(xiàn)實(shí)了解不多,,學(xué)生節(jié)約水的意識(shí)很薄弱。以前,,教師也進(jìn)行過(guò)一些口頭的教育,但還是沒(méi)有引起學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng),,浪費(fèi)水的現(xiàn)象依然存在,。目前,我國(guó)很多地區(qū),,特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下。珍惜水資源,,節(jié)約每一滴水,,就成為每一個(gè)人的責(zé)任。
節(jié)約用水,,保護(hù)水資源,,要落實(shí)到學(xué)生的日常生活中去,。所以,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),,我將目標(biāo)2“使學(xué)生初步了解水生氣的原因,幫助學(xué)生樹(shù)立起保護(hù)水資源的意識(shí)”定為本次活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn),。通過(guò)活動(dòng),使學(xué)生明白:水之所以是形形色色的,,那是因?yàn)檫@是因?yàn)椋河械乃?jīng)過(guò)人工處理,使它們的顏色,、味道發(fā)生了改變,比如我們常喝的汽水,、各種口味的果汁,,我們寫(xiě)字用的鋼筆水,,媽媽用的香水等;還有些水受到污染,它生氣了,,變得又臟又臭,。有的水可以直接飲用,,有的水沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理是不能飲用的,所以我們不僅要特別注意飲水衛(wèi)生,,還更要注意保護(hù)我們的水資源,。
二,、,,尊重科學(xué),凸顯新的學(xué)習(xí)方式
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課,,又是品德課,,既是課堂上的書(shū)本教學(xué),,又是貼近生活的科學(xué)教育,。在本次活動(dòng)中,,我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,著力體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,,注重自主活動(dòng),直接體驗(yàn)感悟,、收集處理信息,、討論交流等方法,增強(qiáng)教材的可參與性,,比如:在活動(dòng)中,,師生共同探究水在那里?探究水的三態(tài),純凈水的特點(diǎn)等,。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望,、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動(dòng)始終,,凸顯新的學(xué)習(xí)方式,。
三、突破教材,,力求開(kāi)放性
我在活動(dòng)中,,力求建立與小學(xué)低年級(jí)階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、藝術(shù)等課程的聯(lián)系,,通過(guò)主題關(guān)聯(lián)整合、活動(dòng)延伸,、資源共享和運(yùn)用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑,,拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如,,在第二個(gè)探秘活動(dòng)----變化多端的水時(shí),,不斷的尋找突破口,查閱大量的文字,、視頻資料,,結(jié)果都不理想,。于是,我仔細(xì)研究課標(biāo)后,,翻閱二年級(jí)語(yǔ)文書(shū),,發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言講述了水的三態(tài)變化及作用,。我十分高興,,又觀看了相配套的教學(xué)光盤(pán),,從中截取了一段有關(guān)水的三態(tài)變化的視頻,,通過(guò)觀看視頻,孩子對(duì)水的三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識(shí),。
四,、立身課堂,張弛有度
《品德與生活》課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康,、安全的生活”,。在活動(dòng)前,我不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育,,在活動(dòng)中更是加以強(qiáng)調(diào),。比如,在第三個(gè)探秘活動(dòng)----形形色色的水中,,我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞,。如果他聞的液態(tài)沒(méi)有毒,那很慶幸,,但萬(wàn)一有毒呢?后果難以想象,。在這里,我給孩子做示范,,明確的教給他們正確的聞液體的方法,。這樣,孩子不僅能夠正確認(rèn)識(shí)到飲水衛(wèi)生,,安全生活,,知道為什么生活中的水顏色多樣,并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
五,、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極改進(jìn)
這節(jié)課內(nèi)容既是活動(dòng)課,,又是品德課,,既是課堂上的書(shū)本教學(xué),又是貼近生活的科學(xué)教育,。在教學(xué)形式上,,我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,,師生之間、生生之間有了更多地交流,。而在教學(xué)手段上,,使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)交替沖擊,適合兒童情趣,,對(duì)“水”的概念,,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。有些地方,,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,也許過(guò)于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出,、概念清晰,,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果,。
有些遺憾的是:我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄,,但由于種種原因,我沒(méi)有放手給孩子,。不過(guò),,我相信,只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,,多加引導(dǎo),,一定會(huì)有意想不到的效果。
分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點(diǎn) 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四
一,、建立融洽的師生關(guān)系,,創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論,就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何?課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞,。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系,,融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,這需要教師在主觀上做積極地努力,。教師要做學(xué)生的貼心人,,要了解他們的心理特點(diǎn),關(guān)心他們的學(xué)習(xí),,身心健康,,尊重學(xué)生的思想,善于激勵(lì)他們,。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果,,否則產(chǎn)生負(fù)效益。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,,我們所面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)的程度參差不齊,,教師要尊重學(xué)生的思想,,不要挫傷他們的積極性,尤其對(duì)差生,,教師的態(tài)度要慎重,,委婉,更不能放棄對(duì)他們的努力,。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),,幫助他們樹(shù)立信心給他們介紹一些方法,和他們建立一種融洽的關(guān)系,,師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松,,表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),使 教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展,,從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛,。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融,,每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意于情意,,把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生感覺(jué)到課堂就像溫暖的家,,輕松自如,,自由發(fā)揮,從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍,。
二,、挖掘教材的趣味因素,激發(fā)興趣,,保持高效授課
要讓學(xué)生學(xué)得好,,學(xué)得生動(dòng)有趣,作為教師,,就必須充分挖掘教材的趣味因素,,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文感興趣,,就會(huì)樂(lè)于接受它,,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑,、有意思,、有趣味的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng),,才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),只有趣味,,才符合學(xué)生的口味,,才能吸引學(xué)生,。一切方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法,。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素,,把它拋出來(lái),讓學(xué)生帶著興趣去接受它,,從而提高課堂的高效性,。
三、遵循學(xué)科規(guī)律,,探究高效教學(xué)方法
教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法,,從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類方法:一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法,。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法,。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么,,我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué),,而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即:學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”,,我們就“應(yīng)該怎樣教”,。所以,我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提,,教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況,周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí),。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān),,但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法,,力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一,。例如,怎樣引出新知識(shí),、新句型,,怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念,怎樣創(chuàng)造情景,,怎樣歸納學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)等,,都要切合學(xué)生的實(shí)際,才能起到高效的作用,。
四,、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí),,“練”出學(xué)生的真水平
語(yǔ)文課是語(yǔ)言運(yùn)用課,是訓(xùn)練課,。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來(lái)的,,而是靠學(xué)生“練”出來(lái)的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極,、充分地進(jìn)行“談,、說(shuō)、評(píng),、議”等言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng),,從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)能力的全面發(fā)展。
總之,,高效課堂作為一種理念,,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式,。在今后的課堂教學(xué)中,,將會(huì)引起我們更多的思考,、更多的關(guān)注,,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),,從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),,合理運(yùn)用控制論的原理,使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上,。