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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇一

首先在復(fù)習(xí)中,，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法，并用語言概括,，初步滲透了無限的思想;然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=?由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓學(xué)生在實際操作中,，借助圖形語言,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法,，學(xué)生在折紙的過程中,，體驗到結(jié)果都相同，再借助教材中“討論”的問題,，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折,、想一想,、算一算”，讓學(xué)生運用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在探究活動中,，讓學(xué)生主動進(jìn)行分析,、觀察、猜想驗證,、比較,、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

存在問題：

1.課上的很快,，因此準(zhǔn)備得有些匆忙，沒有做過多準(zhǔn)備,，使得在練習(xí)和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間,，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。

2.語言不夠精練,，沒有很好調(diào)動學(xué)生，導(dǎo)致活動中學(xué)生參與的面比較小,。

3.討論1/2×1/4,，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果,，再去猜想算法。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇二

本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

(2)、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

(3),、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好。

學(xué)生在計算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時能根據(jù)計算法則進(jìn)行計算,，但對于計算過程的約分,，部分學(xué)生的約分意識不強(qiáng)，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù),，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分,，使結(jié)果不是最簡,，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇三

分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象,，學(xué)生理解較難,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸。特別是對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點和難點,。利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。

數(shù)量關(guān)系的理解,，要緊緊依托于圖像的直觀性,，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié) 合。變抽象為直觀,，用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握,。例如在教學(xué)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時,，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份,，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少,，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可,。同時引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理,。下一步教學(xué)計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分觀察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較復(fù)雜的計算過程,。引導(dǎo)歸納得到一個規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子,，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比較簡便,。

分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用,，則要用畫線段圖的方式來幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。 進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化,。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的輔助的,。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對相互依附的對象。 要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號,、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗吧,。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時，我重點讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,，堅持每天進(jìn)行口算訓(xùn)練,。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行教學(xué)，注重加強(qiáng)分析題目的數(shù)量關(guān)系,，明確把誰看作單位"1",，但也忽略了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點評講。以后應(yīng)從以下幾點來加強(qiáng)日常教學(xué),。

1,、在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓(xùn)練，突破難點,，讓學(xué)生充分感知提煉方法,。

2、教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn), 讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算,。

3、幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同,。

4,、加強(qiáng)單位化聚方法的復(fù)習(xí)，如? 時=( )分 噸=( )千克,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇四

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點,，難點是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，并運用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察、猜想,、驗證,、比較、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇五

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、涂畫,、比較,、歸納等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計算有了深刻的理解。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做,、去悟,、去經(jīng)歷、去體驗,，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇六

本節(jié)課在教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察,、涂畫、比較,、歸納等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在教學(xué)中我注重了以下幾點;

一、創(chuàng)設(shè)情境,、直觀導(dǎo)入

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義 看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少,。這時，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。 我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘” 計算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三,、注重學(xué)法的滲透

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學(xué)生自己用畫圖,、折紙、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇七

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則,。

在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個教學(xué)目標(biāo)。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一、 引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

二,、 以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

三、 學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試”,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知?？梢哉f整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解,。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,?？v觀教材，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程,，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇八

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作中,，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，并運用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中,，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、實驗、操作,、推理等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析,、觀察,、猜想、驗證,、比較,、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力,。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次,，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成,。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷,、去體驗,，去感悟、去創(chuàng)造,。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚,。在兩個班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè),。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動,，潛能發(fā)揮到了極至,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇九

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點是鞏固理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則,。

在教學(xué)實踐中繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個教學(xué)目標(biāo)。對于今天的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一、 引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示分?jǐn)?shù)的意義,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

二,、 以1/5__1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

三、 學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試”,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知?？梢哉f整體教學(xué)的效果還好,。

通過今天的課,，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易,，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了,。縱觀教材,，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次,，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中,，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題;使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程,。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后,，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程,，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”,，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇十

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事?？评麃喌昧藗魅静?，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候，一句祝福,，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。

反思本節(jié)課的教學(xué),，我有幾點做法與大家分享。

一,、扎實開展字詞教學(xué),，時時關(guān)注詞語積累。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,，不論什么課型,，認(rèn)讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的,。上課時,，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了,。比如讀課文的時候，會采取齊讀,、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候，采用字詞檢測,、分析字形,、交流識字辦法、組詞,、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語,，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況,。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法,。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時,，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋,。

二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意,。

這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句,，一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂,。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,，不能與家人出去郊游,，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思,。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語,，讓學(xué)生反復(fù)讀，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情,。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練,，對重點句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的,。二讀,，個性化朗讀。同一句話,，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀,。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過千言萬語,，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂,。

三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”,、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說,，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,，他們在指揮著怎么放氣球,，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來,，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力,、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四,、不足,。

整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些,，以讀代講,，以讀促講，以讀生情,。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,，還有一個“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇十一

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

多媒體出示畫面,，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題,。 “請打開課本168頁——《麻雀》,，齊讀課題。讓我們一起來看看,，它們將面臨什么危險,。”學(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來,，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。

二、初讀課文,，整體感知

提示：

1,、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?

2,、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化。

任務(wù)一有助于孩子整理整個文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇十二

(一)教學(xué)目標(biāo)的重新審視——以教材為本

雖然從文字表述上看,，以上三種教學(xué)設(shè)計(略)的教學(xué)目標(biāo)是一致的,，都是(1)要求學(xué)生要知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害;(2)要體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。但是從教學(xué)流程的安排以及上課時目標(biāo)的達(dá)成度來看,，三種設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是迥然不同的,。

表面看來，上述兩個教學(xué)目標(biāo)是孤立的,，并列的,，輕重一樣的，實質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的,，有先有后,，有主有次的。只有引導(dǎo)學(xué)生充分感受體驗到纏足陋習(xí)嚴(yán)重的危害性,，使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈震撼,，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習(xí)刺心之痛，入骨之恨,，有堅決廢除它的強(qiáng)烈愿望,，才能讓學(xué)生受到孫中山獨立思考，敢于反抗封建陋習(xí),，堅決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶,。由此可見,，目標(biāo)(1)是實現(xiàn)目標(biāo)(2)的基礎(chǔ)，目標(biāo)(1)是先行的,，是關(guān)鍵,。顯然，第三種設(shè)計者,，由于認(rèn)真研讀了文本,，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖,，真正明確了教學(xué)目標(biāo)及其關(guān)系,，使文路和教路有機(jī)地統(tǒng)一起來，走進(jìn)課堂時做到了心中有目標(biāo),。

反觀其它兩種設(shè)計,，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案,，搞教參搬家(設(shè)計一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計),。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程,。雖然把教學(xué)要求,、教學(xué)步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化,，效果自然不能令人滿意,。

所以大家要認(rèn)識到教材是最重要、最基本的課程資源,，它體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本,，通過與文中人物,、作者以及編者的對話，有所感悟,、有所體驗,、有所感動，形成自己對文本意義的主動構(gòu)建,。有了這個基礎(chǔ),，具體的教學(xué)才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本,。

(二)教學(xué)對象的重新認(rèn)識——以學(xué)生為本

學(xué)生的年齡心理特征,、知識與生活經(jīng)驗背景，是學(xué)生的真實起點。學(xué)生的年齡心理特征,，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本起點,。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學(xué)生的年齡心理特征,，中年級學(xué)生還是以形象思維為主,。教學(xué)設(shè)計，只有符合學(xué)生的年齡特征,，才能有效,。

由于社會的進(jìn)步，也就是孫中山的功勞,，纏足這一陋習(xí)早已銷聲匿跡了,，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解,，腦子中對纏足是沒有深刻印象的,，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳,。而對于八,、九歲的三年級學(xué)生來說，沒有看到過,，沒有聽到過,，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張,。

要讓對纏足沒有任何感性認(rèn)識的學(xué)生,，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象),，進(jìn)而來感受纏足的毒害,，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能震撼學(xué)生的心的,。

第三種設(shè)計,，顯然在課前研究了學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生的生活世界,，把握了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,，通過設(shè)計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習(xí)這一環(huán)節(jié),，補(bǔ)上教材的空白點,，打通了書本世界和學(xué)生生活世界的界限。不僅使學(xué)生了解了知識,，更主要的是觸動了學(xué)生的情感——學(xué)生對纏足厭惡,、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量,，打下了伏筆,。

另外，中年級學(xué)生的感情是非常樸素的,，他們的心是善良,、正直的，當(dāng)自己喜歡的人受到傷害時,，反應(yīng)是強(qiáng)烈的,，毫不猶豫的。所以當(dāng)老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐,，而是你的姐姐,，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時,，學(xué)生有的說難過,，有的說心疼，有的說生氣,，有的說恨媽媽,，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學(xué)效果,，這也是老師研究學(xué)生的結(jié)果,。而第一二種設(shè)計或關(guān)注了文，沒有考慮人;或把學(xué)生當(dāng)作知識的容器,，著眼灌輸;或高估了學(xué)生,，使學(xué)生無法“披文入情”“入情入境”，教學(xué)平淡無味,。所以教師教學(xué)時要研究學(xué)生,，走進(jìn)兒童的心靈，了解兒童,，做到以人為本,，目中有人。

(三)教學(xué)策略的重新選擇——以感悟為主

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用,，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),?！蓖瑫r指出，閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思維,。”由此可見,，新課程把“感悟”作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式,。而本課時的主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“因感動而醒悟”,，“有所感觸而領(lǐng)悟”呢?第三種設(shè)計同其他兩種帶有灌輸式,、問答式傾向的設(shè)計相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略,。

1,、朗讀中感悟

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的,，或者說是在讀中生成的,。古人云：讀書百遍，其義自見,。纏足陋習(xí)對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的,，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的,。所有這些怎樣讓小學(xué)生去感悟?教師首選的策略是引導(dǎo)學(xué)生朗讀體味,。成韻的朗讀是眼、口,、耳,、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，學(xué)生在朗讀中會不經(jīng)意地體驗,、意會到文章的思想感情,，自然而然地“讀出了那顆心、那份情”,，達(dá)到“披文以入情”的境界,。同時，朗讀是學(xué)生的個性化行為,，安排學(xué)生充分朗讀,，能激發(fā)起學(xué)生自己的情感，使學(xué)生之情,、文中人物之情和作者之情融為一體,，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解,。

2,、比較中感悟

有比較，才有發(fā)現(xiàn),。學(xué)生只有在不同語詞,、不同句式、不同順序的比較當(dāng)中，在人物的不同表現(xiàn)中,，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處,，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟,。

(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較,。

(2)第7自然段與補(bǔ)白的比較：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉),，他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲),，他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲),。

(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較,。

(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較：

△媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

△這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心,。

這種比較在讓學(xué)生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā),、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪,、智力的生成,、情感的熏陶。

3,、想象中感悟

語文教學(xué)是一種形象化的教育,，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律,、還語文以意象,。孫中山的姐姐纏足時的情景，學(xué)生自然沒有見過,，書上也只有短短的兩句話,，而這個內(nèi)容對學(xué)生感受纏足陋習(xí)對帶來的痛苦非常重要。為了達(dá)到這個目的,，老師通過自己有感情的朗讀,，引發(fā)學(xué)生的想象，由于此時學(xué)生已有纏足這一丑陋形象的表象,，短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵,，烙上了學(xué)生獨特而多元感悟的痕跡。這對學(xué)生加深課文理解,、走近孫中山的心靈起到了重要作用,。

由此可見，“教學(xué)有法,，教無定法”,，這法,，那法，只有符合語文教學(xué)特點的,，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法才是最有效的,。——胸中有法,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇十三

一,、了解現(xiàn)狀，定位目標(biāo),。

水是人類賴以生存和發(fā)展的重要資源之一,，是不可缺少、不可替代的特殊資源,。我國是世界上12個缺水國之一,，人均水資源不足世界人均水量的四分之一，全世界排名第110位,。然而,，學(xué)生對我國水資源普遍短缺的殘酷現(xiàn)實了解不多，學(xué)生節(jié)約水的意識很薄弱,。以前,，教師也進(jìn)行過一些口頭的教育，但還是沒有引起學(xué)生內(nèi)心的觸動,，浪費水的現(xiàn)象依然存在,。目前，我國很多地區(qū),，特別是西部地區(qū)仍處在嚴(yán)重缺水的狀態(tài)下,。珍惜水資源，節(jié)約每一滴水,，就成為每一個人的責(zé)任,。

節(jié)約用水，保護(hù)水資源,，要落實到學(xué)生的日常生活中去,。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時,，我將目標(biāo)2“使學(xué)生初步了解水生氣的原因,，幫助學(xué)生樹立起保護(hù)水資源的意識”定為本次活動的一個重點。通過活動,，使學(xué)生明白：水之所以是形形色色的,，那是因為這是因為：有的水經(jīng)過人工處理，使它們的顏色,、味道發(fā)生了改變,，比如我們常喝的汽水、各種口味的果汁,，我們寫字用的鋼筆水,，媽媽用的香水等;還有些水受到污染，它生氣了,，變得又臟又臭,。有的水可以直接飲用，有的水沒有經(jīng)過處理是不能飲用的,，所以我們不僅要特別注意飲水衛(wèi)生,，還更要注意保護(hù)我們的水資源。

二,、,，尊重科學(xué)，凸顯新的學(xué)習(xí)方式

這節(jié)課內(nèi)容既是活動課,，又是品德課,，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的科學(xué)教育,。在本次活動中,，我突出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著力體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)過程，注重自主活動,，直接體驗感悟,、收集處理信息、討論交流等方法,，增強(qiáng)教材的可參與性,，比如：在活動中，師生共同探究水在那里?探究水的三態(tài),，純凈水的特點等,。我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望、發(fā)現(xiàn)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題,、簡單的研究性學(xué)習(xí)貫徹在活動始終,，凸顯新的學(xué)習(xí)方式。

三,、突破教材,，力求開放性

我在活動中，力求建立與小學(xué)低年級階段語文,、數(shù)學(xué),、藝術(shù)等課程的聯(lián)系,，通過主題關(guān)聯(lián)整合、活動延伸,、資源共享和運用其他學(xué)科學(xué)習(xí)手段等途徑,，拓寬教材學(xué)習(xí)空間和內(nèi)涵。比如,，在第二個探秘活動----變化多端的水時,，不斷的尋找突破口，查閱大量的文字,、視頻資料,，結(jié)果都不理想。于是,，我仔細(xì)研究課標(biāo)后,，翻閱二年級語文書，發(fā)現(xiàn)了有一篇課文《我是什么》.課文用生動,、活潑的語言講述了水的三態(tài)變化及作用,。我十分高興，又觀看了相配套的教學(xué)光盤,，從中截取了一段有關(guān)水的三態(tài)變化的視頻,，通過觀看視頻，孩子對水的三態(tài)變化有了形象的認(rèn)識,。

四,、立身課堂，張弛有度

《品德與生活》課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康,、安全的生活”,。在活動前，我不僅對學(xué)生進(jìn)行安全教育,，在活動中更是加以強(qiáng)調(diào),。比如，在第三個探秘活動----形形色色的水中,，我發(fā)現(xiàn)有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞,。如果他聞的液態(tài)沒有毒，那很慶幸,，但萬一有毒呢?后果難以想象,。在這里，我給孩子做示范,，明確的教給他們正確的聞液體的方法,。這樣，孩子不僅能夠正確認(rèn)識到飲水衛(wèi)生，安全生活,，知道為什么生活中的水顏色多樣,，并為以后科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五,、總結(jié)經(jīng)驗,，積極改進(jìn)

這節(jié)課內(nèi)容既是活動課，又是品德課,，既是課堂上的書本教學(xué),，又是貼近生活的科學(xué)教育,。在教學(xué)形式上,，我只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間,、生生之間有了更多地交流,。而在教學(xué)手段上，使學(xué)生聽覺和視覺交替沖擊,，適合兒童情趣,，對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻,。有些地方,，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧,，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出,、概念清晰，語言得當(dāng),，就一定能受到預(yù)期的效果,。

有些遺憾的是：我本想讓孩子用自己喜歡的方式進(jìn)行觀察記錄，但由于種種原因,，我沒有放手給孩子,。不過，我相信,，只要我們在平時的教學(xué)中,，多加引導(dǎo)，一定會有意想不到的效果,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思亮點 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價篇十四

一,、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個結(jié)論,，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何?課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞,。課堂效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的和師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛,，這需要教師在主觀上做積極地努力,。教師要做學(xué)生的貼心人,，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí),，身心健康,，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們,。只有站在學(xué)生的立場上對學(xué)生的鼓勵和批評才具有實際效果,，否則產(chǎn)生負(fù)效益。

在語文課堂教學(xué)中,，我們所面對的學(xué)生英語的程度參差不齊,，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性,，尤其對差生,，教師的態(tài)度要慎重，委婉,，更不能放棄對他們的努力,。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心給他們介紹一些方法,，和他們建立一種融洽的關(guān)系,，師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué),，使 教與學(xué)的活動得到良好開展,，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融,，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意,，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家,，輕松自如,，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍,。

二,、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣,，保持高效授課

要讓學(xué)生學(xué)得好,，學(xué)得生動有趣，作為教師,，就必須充分挖掘教材的趣味因素,，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對語文感興趣，就會樂于接受它,，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”,。語文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑、有意思,、有趣味的教學(xué)氣氛,。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,，才符合學(xué)生的心理特點,，只有趣味，才符合學(xué)生的口味,，才能吸引學(xué)生,。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，都應(yīng)該采用,。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法,。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來,，讓學(xué)生帶著興趣去接受它,，從而提高課堂的高效性。

三,、遵循學(xué)科規(guī)律,，探究高效教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動的方法,。二是進(jìn)行技能活動的方法,。三是進(jìn)行情感活動的方法。教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。那么,，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”,，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以,，我們在教學(xué)設(shè)計時,，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況,，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實,。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法,，力爭達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一,。例如，怎樣引出新知識,、新句型,，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景,，怎樣歸納學(xué)過的知識點等,，都要切合學(xué)生的實際，才能起到高效的作用,。

四,、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，“練”出學(xué)生的真水平

語文課是語言運用課,，是訓(xùn)練課,。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的,。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極,、充分地進(jìn)行“談、說,、評,、議”等言語表達(dá)活動，從而達(dá)到學(xué)生個體聽,、說,、讀、寫能力的全面發(fā)展,。

總之,，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求,，一種教學(xué)實踐模式,。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考,、更多的關(guān)注,，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā),，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上,。