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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇一

這部分教材是在學(xué)生已學(xué)過整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。通過教學(xué),，我感觸頗多：

1、導(dǎo)入新課時,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個米,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

2,、通過交流與討論,，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、歸納和類推,，×3=?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力,，體驗探索學(xué)習(xí)的樂趣。

在解決例1的第(2)題時,，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時設(shè)計了88×8/11 =?的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計算，加強(qiáng)過程體驗,，學(xué)生通過親身體驗后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯，形成一種內(nèi)在需求,，優(yōu)化算法,。

存在不足：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠，特別是練一練第1題,，在學(xué)生獨立完成后,，我在組織交流時不夠充分，只交流了學(xué)生的計算方法和結(jié)果,，忽視了學(xué)生是如何涂出4個3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多，其實通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，體會“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算的算理,，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇二

我所執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》是人教版第十一冊30頁的內(nèi)容,，本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)單位,，分?jǐn)?shù)乘法的意義，以及分?jǐn)?shù)乘法計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，通過教學(xué)可為學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的計算法則和應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運算打下基礎(chǔ)。

我認(rèn)為本節(jié)課的重點：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,。

難點：使學(xué)生學(xué)會分析分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,，并能運用法則正確計算。

關(guān)鍵：對除法算式意義的理解

1,、知道分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法意義相同

2,、掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則

1、培養(yǎng)學(xué)生的分析,、比較和綜合能力

2,、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識大膽的嘗試，體驗解決問題,，多樣性,。

3、滲透轉(zhuǎn)化的教學(xué)思考方法,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力,。

蘇霍姆林斯基曾說過：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的經(jīng)驗去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在,?！北经h(huán)節(jié)的設(shè)計通過讓學(xué)生動手操作、自主探究,、合作交流等方式,，體驗了“探索——發(fā)現(xiàn)——驗證——修改”的過程，通過一系列活動,，使學(xué)生完成了知識的自我建構(gòu),，同時也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)意義的理解，符合學(xué)生的發(fā)展需要,。引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)新意識。

計算教學(xué),，把計算方法直接告訴學(xué)生,，然后進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這樣盡管也能讓學(xué)生熟練掌握算法,，但學(xué)生只知其然,，不知其所以然,。只能是機(jī)械模仿練習(xí)，但當(dāng)我們給以一定的情境時,，使問題生活化,，用生活中的經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，來理解推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計算方法,，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是課程改革理念在計算教學(xué)中的具體體現(xiàn),，同時也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇三

一,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，其實班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！?，從而失去探究的興趣,。于是在教學(xué)時，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。

二,、實現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個性化。

每個學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三,、對教材進(jìn)行重組。

本節(jié)課時一節(jié)枯燥乏味的計算課,，因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,，讓孩子們在充滿競爭和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí),。當(dāng)然我也對教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編,。如練一練第一題，我就把4個改成了3個,，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計算方法，再進(jìn)行約分的教學(xué),。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行,。

四、存在的一些問題,。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但是在讓學(xué)生體會先約分比較簡單時,，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計算好,，于是我就出示了四道題目,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個8/11×99，這樣就更加直接了,，學(xué)生立刻就能體會到先約分的好處了,，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇四

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在這節(jié)課中“動手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段,。通過學(xué)生分一分,、畫一畫，理解4/5和1/2的意義,，同時感受到了結(jié)果2/5是怎樣來的過程,。學(xué)生在這一過程中,，建立了2/5的表象，既可以表示4個1/5平均分成2份,，也可表示求4/5的1/2是多少,。通過這一過程，學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括,，提供了第一手,、不可缺少的感性材料。

然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個小朋友喝,每人喝多少升,？”,，讓學(xué)生用上述方法來解決這一問題4/5÷3,。引發(fā)認(rèn)知沖突,，從而得出第二種方法，也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）,，就是分?jǐn)?shù)乘以這個數(shù)的倒數(shù)”,。

讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算算理,。其實也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,，讓學(xué)生感受到在解決問題時，我們可以把一些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進(jìn)行解決,。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍,。

通過一節(jié)課的教學(xué),，課堂作業(yè)的反饋,，本人發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做題目時會出現(xiàn)這樣的錯誤,，

一、除號變成乘號,，但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù)。

二,、分子和整數(shù)直接約分,，計算。

三,、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù),，然后約分計算。

要針對以上錯誤情況,，教給學(xué)生正確的計算方法,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇五

本節(jié)課我是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生時,，平均分的過程往往不能得到整數(shù)的結(jié)果,，要用分?jǐn)?shù)來表示，已初步涉及到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系;教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時,，把一個物體或一個整體平均分成若干份,，也蘊(yùn)涵著分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，但是都沒有明確提出來,，在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義之后,，教學(xué)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除,，不論被除數(shù)小于,、等于、大于除數(shù),，都可以用分?jǐn)?shù)來表示商,。這樣可以加深和擴(kuò)展學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時也為講假分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ),。具體說本節(jié)課有以下幾個特點：

一,、直觀演示是學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的前提。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時已經(jīng)對把一個物體平均分比較熟悉,，所以本節(jié)課教學(xué)把一張餅平均分給3個人時并沒有讓學(xué)生操作,，而是計算機(jī)演示分的過程，讓學(xué)生理解1張餅的就是張,。3塊餅平均分給4個人,，每人分多少張餅，是本節(jié)課教學(xué)的重點,，也是難點,。教師提供學(xué)具讓學(xué)生充分操作，體驗兩種分法的含義,，重點在如何理解3塊餅的就是張,。把2塊餅平均分給3個人，每人應(yīng)該分得多少塊?繼續(xù)讓學(xué)生操作,，豐富對2塊餅的就是2/3塊餅的理解,。學(xué)生操作經(jīng)驗的積累有效地突破了本節(jié)課的難點。

二,、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識與能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵,。

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生提出問題的能力不是與生俱來的,，需要教師精心,、具體的指導(dǎo)。本節(jié)課圍繞兩種分法精心設(shè)計了具有思考性的,、合乎邏輯的問題串,，“逼”學(xué)生進(jìn)行有序的思考,，從而進(jìn)一步提出有價值的問題,。比如學(xué)生展示完自己的分法后教師啟發(fā)學(xué)生提出問題：

a：你們是幾塊幾塊的分的?

b：每人每次分得多少塊餅?

c：分了幾次，共分了多少塊?(就是3個塊就是幾塊)

d：怎樣才能看出是幾塊?

問題的提出針對性強(qiáng),，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì),。

三、 用發(fā)展的思維去理解所學(xué)的知識,，注重了知識的系統(tǒng)性,。

數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而是密切聯(lián)系的,，只有把知識放在一個完整的系統(tǒng)中,，學(xué)生的研究才是有意義的。比如學(xué)生在應(yīng)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系練習(xí)時對于0.7÷2=,，部分學(xué)生會覺著的表示方法是不行的,，教師解釋：這種分?jǐn)?shù)形式平時并不常見,，隨著今后的學(xué)習(xí),，大家就能把它轉(zhuǎn)化成常見的分?jǐn)?shù)形式。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇六

在教《小石潭記》時,，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會作者的感情,。

一,、以“畫”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景,。

每一首好詩總是“詩中有畫,，畫中有詩”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學(xué)中,，我有意識地設(shè)計了這個環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像,，畫出自己心中的小石潭,。學(xué)生為了要畫好小石潭,，就必須深入閱讀譚文，以自己對課文的理解來構(gòu)思畫面,。這樣一來,，既能提高學(xué)生主動品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中,。而在“評畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評析每一幅畫的優(yōu)點與不足,。這樣,，在評畫的過程中，學(xué)生加深了對課文句子的理解,，一個幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個抽象模糊的影像了,。

二,、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會柳宗的情,。

《小石潭記》不僅生動地描寫了小石潭美靜秒的景溝,，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我就以一首古箏樂曲為突破口,，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此，學(xué)生在聽音樂的過程中,，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂成為了一個媒介,，在時緩時疾的古箏樂曲聲中,，不似乎看到了作者孤獨的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴,。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計,，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營造讀出個人體驗和感情的環(huán)境,，給學(xué)生自由展示的空間,，以達(dá)到景在畫中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此,，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,，更美,，更精采。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇七

把這次公開課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容,，是因為上學(xué)年聽了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》,，并一舉在市名列前茅。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的.前一信息窗,，內(nèi)容相對來說比較簡單,。對此類課的教學(xué)思路有了一定的了解，感覺有信心上好這節(jié)課,。

課堂上,，我是按照事先設(shè)計好的方案一步一步地進(jìn)行著。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題,，根據(jù)已有的經(jīng)驗列出算式就出了問題,，我提出：“‘求做一個風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實就是求什么,？”,。一下子把孩子問在那里了。周折了一小會兒才開始列式計算了,。緊接著第二個環(huán)節(jié)列式計算,，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計算方法,。大部分學(xué)生都用分母不變,，只把分子與整數(shù)相乘的方法計算的。我不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢,？比比看誰的理由最充分,。這時學(xué)生們都陷入了思考,，帶著“為什么”去探索。在課堂上迫不及待,。積極主動地進(jìn)行討論,，在理清算理的基礎(chǔ)上通過課件演示總結(jié)出法則。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意,。到了第四環(huán)節(jié),，通過法則指導(dǎo)計算，并學(xué)會簡便方法約分時，又出問題了,，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變，一直在那里糾結(jié),，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時間,。

通過評課,，同行們給我找明了問題的關(guān)鍵：

1,、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了,，不要問學(xué)生“要求這個問題就是求什么？”直接讓學(xué)生列式解答即可,。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個相加可以寫成×6的形式,，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

2,、在探究算法的過程中,，應(yīng)當(dāng)與算理相融合，一位同學(xué)探究說出算理和算法以后,，應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉€學(xué)生強(qiáng)化一下,，這樣落實面才會更廣一些。

3,、當(dāng)學(xué)生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時,，教師不要急于解釋，可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗證一下,，或告知其下課后繼續(xù)研究,，一定不要把時間浪費在與個別學(xué)生糾結(jié)一些價值不大的問題。教師要有主觀能控力,。

4,、分?jǐn)?shù)的書寫順序要注意標(biāo)準(zhǔn)。

聽了大家伙的建議,，自己感覺很有道理,，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課,，各路高手就像是一位位神醫(yī),，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥,，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇八

教學(xué)片段：

師：把4/5米平均分成兩份,，每份是多少米,？

生：4/52=2/5（米）

師：你們認(rèn)為他做得對嗎？

生：對

師：誰能說說你是怎樣想的,？又是怎樣計算的,？

生1：我是由分?jǐn)?shù)乘法的法則類推出來的，我想2也就是2/1,，我用分子除以分子的商作分子,，分母除以分母的商作分母，所以4/52=2/5,。

師：有不同的想法嗎,？

生2：我是這樣想的，4/5米是4個1/5米,，把4個1/5米平均分成2份,，每份是兩個1/5米，也就是2/5米,，所以4/52=2/5（米）,。

生3：4/5除以2就是把4/5米平均分成2份，求1份是多少,，1份也就占總數(shù)的1/2,，根據(jù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算,，所以我能轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法,，4/52=4/51/2=2/5（米）。

師：你們對這三種方法都認(rèn)可嗎,？

生：（一致點頭）認(rèn)可,。

師：（點頭微笑）你們覺得哪種方法更好？

生4：第一種方法不好,，如果是4/53就不能除了,。

師：看來第一種方法不具有普遍使用性，是嗎,？

生5：第二種方法也不能計算4/53類似的問題,。

（此時教室里變得鴉雀無聲，同學(xué)們陷入了思維的沉靜,，沉默片刻之后）

生6：老師,，我有辦法使第一、二種方法都具有普遍使用性,，我根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把被除數(shù)的分子,、分母同時擴(kuò)大3倍，不改變除數(shù)的大小寫成4/53=（123）/15=4/15,。

師：你的想法太有創(chuàng)意了,，謝謝你的精彩回答。

生7：我認(rèn)為這種方法還是不太好,，如果是4/53/7,，按這種方法計算就太麻煩了。

師：大家贊同這點意見嗎,？

生：同意,。

師：此時你們想想，用什么樣的語言來概括分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法,？

生：

反思：

在這個教學(xué)片段中,，我沒有一味地執(zhí)行教案，而是以學(xué)定教,，因勢利導(dǎo)地利用生成性資源進(jìn)行了教學(xué),，才使學(xué)生創(chuàng)造出了絢麗的思維景觀，由于生1的回答,，才便于我攪動學(xué)生思維的漣漪,，使學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗接受到了挑戰(zhàn),，從而促使學(xué)生去探究,、去創(chuàng)造，以尋求新的答案,，就使得學(xué)生的思維進(jìn)一步深化,。有人喜歡循規(guī)蹈矩，由分?jǐn)?shù)乘法的法則類推出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法,，用分子除以分子的商作分子,，分母除以分母的商作分母；有人喜歡標(biāo)新立異,，得出4/5除以2就是求4/5的1/2是多少,；有人喜歡提出疑問，在用第一,、二種方法能解決4/5除以2時,，竟然提出這兩種方法都不能解決4/53；也有人喜歡追準(zhǔn)不舍,，生2在曲折不平處奮力向前,，一波未平，一波又起地掀起了思維的波瀾,，他根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來解決問題,。如此循環(huán)往復(fù),，一步步地逼近真理，一次比一次飛濺起更高的思維浪花,。

此時,，我由衷地佩服他們這群創(chuàng)造課堂亮麗風(fēng)景的學(xué)生們，細(xì)細(xì)琢磨,，不過是給了學(xué)生隨心所欲的自由,，結(jié)果創(chuàng)造就成了水到渠成的事?？磥?，學(xué)生是金子，只要我們把主動權(quán)還給他們,，充分發(fā)掘他們自身的潛能,，允許學(xué)生用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達(dá),，就能發(fā)出思想的光芒,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評價篇九

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是分?jǐn)?shù)除法的意義以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義,，我先對整數(shù)除法進(jìn)行了復(fù)習(xí),。從整數(shù)除法遷移到分?jǐn)?shù)除法，在例題教學(xué)中,，通過讓學(xué)生畫一畫,，折一折，在具體操作中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù),。在理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理時,，我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動，讓學(xué)生大膽猜想,，在學(xué)生猜想后,，我放手讓孩子用自己的方法來驗證，然后全班交流,。學(xué)生操作時,，先要求學(xué)生在草稿本上畫一畫，再讓學(xué)生折紙,，在折紙時學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法,。

一種豎著折，即平均分成兩份,；一種橫著著,，即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時,，我有意識的選擇豎著折的這種先講,，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2,；再問學(xué)生有沒有不同的，再請學(xué)生上前講,，通過學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù),。

在用不同方法解決了問題后,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說明理由,。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做,，行不通,；按第二種方法能夠順利解決。進(jìn)一步讓學(xué)生明白除以一個數(shù)等于乘以它的倒數(shù),。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇,。

雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義，知道了算理,，達(dá)成了目標(biāo),，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時以及學(xué)生展評時沒有給學(xué)生更多的表達(dá)空間，總結(jié)方法及優(yōu)化時應(yīng)放手讓學(xué)生去多說,，學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤時,，讓學(xué)生具體說說錯誤的原因，不要急于進(jìn)行下一階段內(nèi)容,。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題,。