在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇一

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識,。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計(jì)算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去探究的興趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)，小葛老師問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ),，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的`或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇二

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是首次教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法,，教材除了從實(shí)際問題引出,，還盡量與整數(shù)乘法靠近,，充分利用已有的知識,、經(jīng)驗(yàn),，構(gòu)建新運(yùn)算的意義與算法。創(chuàng)造遷移的條件,，引導(dǎo)學(xué)生主動寫出分?jǐn)?shù)乘法算式,；營造探索的氛圍，放手讓學(xué)生創(chuàng)新分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法,。本節(jié)課的教學(xué)，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能,，這幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的,。下面就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍┍救寺牶蟾邢搿?/p>

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，所以這節(jié)課在引入課題時(shí)教者設(shè)計(jì)了下面的一道習(xí)題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶，小麗做4朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶,？通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識,。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過追問這題為什么也用乘法計(jì)算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前，其實(shí)許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)直接問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？教者重點(diǎn)在讓學(xué)生明白為什么要這樣乘。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角,。在本節(jié)課中,，教者放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。

聽了這節(jié)課我深深地體會到，新課程的計(jì)算教學(xué),，不是簡單的出示一道計(jì)算的算式,，而是讓學(xué)生通過具體的情景，讓學(xué)生列式,，計(jì)算結(jié)束后,，還要讓學(xué)生回到原題中來理解這樣計(jì)算的依據(jù)，這一點(diǎn)非常重要,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。也是我們再上計(jì)算教學(xué)時(shí)要特別注意的地方。

在探究計(jì)算過程中,，要讓學(xué)生充分的表達(dá),，說說自己是怎樣算的，可以采取個(gè)別說說,，同桌說說,，全班交流的方法。最后讓學(xué)生得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一般方法,，而不是教師出示法則,，讓學(xué)生去簡單記憶。

注重學(xué)生的反饋,，學(xué)生才是課堂的主體,，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘?qū)W生的資源，讓學(xué)生的錯(cuò)誤資源在課堂上充分的展示,，提醒其他同學(xué)在以后的練習(xí)中不要再出現(xiàn)這種錯(cuò)誤,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇三

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法。分?jǐn)?shù)與整相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致,，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動活潑,、主動發(fā)展和富有個(gè)性的過程”,，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地探究學(xué)習(xí)新知,，體驗(yàn)成功的快樂,！

我認(rèn)為教者以下幾點(diǎn)做得比較好：

計(jì)算課是比較單調(diào)和枯燥的，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生明白分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果,。

由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能憑借經(jīng)驗(yàn)只知道怎么算,，不知道為什么這樣算,。尤其是對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變,，學(xué)生不一定明確。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算,，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么,？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，要讓學(xué)生不僅知其然,，更重要的是知其所以然,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，板書對照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計(jì)算方法,，。

在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升,，特別是兩個(gè)常見的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計(jì)算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇四

把這次公開課選為《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》這一內(nèi)容,，是因?yàn)樯蠈W(xué)年聽了冬梅老師講了若干遍《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，并一舉在市名列前茅,。我選了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的前一信息窗,，內(nèi)容相對來說比較簡單。對此類課的教學(xué)思路有了一定的了解，感覺有信心上好這節(jié)課,。

課堂上,，我是按照事先設(shè)計(jì)好的方案一步一步地進(jìn)行著。結(jié)果第一環(huán)節(jié)提出數(shù)學(xué)問題,，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)列出算式就出了問題,，我提出：“‘求做一個(gè)風(fēng)箏一共需要多少米布條？’其實(shí)就是求什么,？”,。一下子把孩子問在那里了。周折了一小會兒才開始列式計(jì)算了,。緊接著第二個(gè)環(huán)節(jié)列式計(jì)算,，并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)算式的意義還好。很順利地進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)算方法,。大部分學(xué)生都用分母不變,，只把分子與整數(shù)相乘的`方法計(jì)算的。我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生思考：為什么只把分子與整數(shù)相乘呢,？比比看誰的理由最充分,。這時(shí)學(xué)生們都陷入了思考，帶著“為什么”去探索,。在課堂上迫不及待,。積極主動地進(jìn)行討論，在理清算理的基礎(chǔ)上通過課件演示總結(jié)出法則,。這一環(huán)節(jié)我自己還比較滿意,。到了第四環(huán)節(jié)，通過法則指導(dǎo)計(jì)算,，并學(xué)會簡便方法約分時(shí),，又出問題了，學(xué)生不理解為什么約分后的分子相乘分?jǐn)?shù)的大小還不變,，一直在那里糾結(jié),，足足耽誤了將近十分鐘的練習(xí)時(shí)間。

通過評課,，同行們給我找明了問題的關(guān)鍵：

1,、教師在第一環(huán)節(jié)的提問繞圈子了，不要問學(xué)生“要求這個(gè)問題就是求什么,？”直接讓學(xué)生列式解答即可,。在列式的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)6個(gè)相加可以寫成×6的形式，從而明白分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,。

2,、在探究算法的過程中,，應(yīng)當(dāng)與算理相融合，一位同學(xué)探究說出算理和算法以后,，應(yīng)該結(jié)合課件再多找?guī)讉€(gè)學(xué)生強(qiáng)化一下,，這樣落實(shí)面才會更廣一些。

3,、當(dāng)學(xué)生提出對于約分環(huán)節(jié)的不理解時(shí),，教師不要急于解釋，可讓其在練習(xí)的基礎(chǔ)上驗(yàn)證一下,，或告知其下課后繼續(xù)研究,，一定不要把時(shí)間浪費(fèi)在與個(gè)別學(xué)生糾結(jié)一些價(jià)值不大的問題。教師要有主觀能控力,。

4,、分?jǐn)?shù)的書寫順序要注意標(biāo)準(zhǔn)。

聽了大家伙的建議,，自己感覺很有道理,，不再去鄰班講一次真對不住朋友們提出的這些大好建議。感謝教研組的評課,，各路高手就像是一位位神醫(yī),，幫我查找到這節(jié)課的各種病癥，只不過要想醫(yī)治成功還需要“患者”的努力,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇五

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算,，激活學(xué)生已有的對整數(shù)乘法意義的認(rèn)識。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過我追問這題為什么也用乘法計(jì)算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會覺得“這些知識我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去探究的興趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí),，小葛老師問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會有不同的視角。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考，學(xué)生自主地構(gòu)建知識,，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果。由此我深深地體會到,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇六

1、導(dǎo)入新課時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米,，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)米可以用加法計(jì)算，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

2、通過交流與討論,，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,、歸納和類推，×3=?進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力,，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣,。

在解決例1的第(2)題時(shí)，我在處理算法多樣化與算法優(yōu)化時(shí)設(shè)計(jì)了88×8/11 =?的練習(xí),，讓學(xué)生用兩種方法計(jì)算,，加強(qiáng)過程體驗(yàn)，學(xué)生通過親身體驗(yàn)后,，體會到過程約分比結(jié)果約分更簡便且不易錯(cuò),，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法,。

存在不足：本課算理強(qiáng)調(diào)還不夠,，特別是練一練第1題，在學(xué)生獨(dú)立完成后,，我在組織交流時(shí)不夠充分,，只交流了學(xué)生的計(jì)算方法和結(jié)果，忽視了學(xué)生是如何涂出4個(gè)3/16的,，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂得方法很多，其實(shí)通過學(xué)生涂色寫算式,，可以溝通分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)加法間的聯(lián)系,，進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，體會“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖,，沒有敏銳地把握教學(xué)資源,，很好地鞏固算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思博客篇七

五年級的時(shí)候?qū)W生就接觸過分?jǐn)?shù)的加減法,，六年級的上冊開始就完整了分?jǐn)?shù)的所有運(yùn)算,，本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘除法的起始課,，所要教學(xué)的內(nèi)容,，雖然對于部分學(xué)生來說也許并不陌生，估計(jì)有學(xué)生可能已經(jīng)會計(jì)算分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算式,。但這節(jié)課的學(xué)習(xí)對于他們來說并不多余,，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能憑借經(jīng)驗(yàn)只知道怎么算,，但不知道為什么這樣算,。尤其是對于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變,，學(xué)生不一定明確。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會算,，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算,？這樣做的理由是什么？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，要讓學(xué)生不僅知其然，更重要的是知其所以然,。

讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。本課我創(chuàng)設(shè)了同學(xué)為迎接國慶節(jié)做綢花的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,，列出算式,。求三個(gè)相同加數(shù)的和，可以用加法和乘法列式,。這樣處理,，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡便運(yùn)算,，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果。

導(dǎo)入新課時(shí),，我主要采用,，引導(dǎo)學(xué)生涂色表示3個(gè)米，目的是讓學(xué)生認(rèn)識到求3個(gè)可以用加法計(jì)算,，也可以用乘法計(jì)算,，再借助所列的加法算式初步理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法進(jìn)行了知識結(jié)構(gòu)上的鋪墊,。

借助同分母分?jǐn)?shù)加法,，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程。

在鞏固練習(xí)中的習(xí)題主要是提高學(xué)生的技能,。一定的技能訓(xùn)練是需要的,，熟練的技能也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生要善于結(jié)合實(shí)際的情境理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)注意設(shè)計(jì)的練習(xí)要有針對性,，多樣性，激勵(lì)性,，生活性,，而不是機(jī)械的記憶分?jǐn)?shù)乘法的意義。特別是設(shè)計(jì)了兩個(gè)常見的改錯(cuò)題,，引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計(jì)算方法，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化,。

1,、涂色表示3個(gè)米處，由于學(xué)生速度慢費(fèi)時(shí)較多,；在學(xué)生探究×3的算理時(shí)的引導(dǎo)還不夠簡約有效,，使本課有前松后緊之弊。

2,、對學(xué)生約分的格式和規(guī)范方面的要求不夠,，不利于養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。