在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義,，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，這節(jié)課在引入課題時(shí)，葛文娟老師設(shè)計(jì)了下面的兩道習(xí)題：

（1）做一朵綢花要30厘米綢帶,，小麗做3朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶？

（2）做一朵綢花要0.3米綢帶,，小紅做3朵這樣的綢花,，一共用多少米綢帶？

通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算,，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí),。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶，小芳做3朵這樣的綢花,，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過我追問這題為什么也用乘法計(jì)算,？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。

在學(xué)習(xí)本課之前,，其實(shí)已經(jīng)有許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對(duì)于為什么要這樣算就不清楚了。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了?！?，從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí),，小葛老師問：你知道怎么乘嗎，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢,？重點(diǎn)讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘,，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),，面對(duì)需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識(shí)的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角,。在本節(jié)課中,，葛老師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí),，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考,；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理,；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會(huì)到,，包括教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的,、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是青島版六年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)乘法單元的開啟課,，是在學(xué)生掌握整數(shù)數(shù)乘法,、理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，以及同分母分?jǐn)?shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法,。分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致,，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn),。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過程”,，我在這節(jié)課教學(xué)中努力的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)設(shè)想：

1,、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,。計(jì)算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算，我將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合,。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式,。這里分了兩個(gè)層次,，首先是求三個(gè)不同加數(shù)的和，只能用加法計(jì)算,，然后求三個(gè)相同加數(shù)的和,，有了這種對(duì)比，學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義,，列出乘法算式,。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來,，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出×3的結(jié)果,。

2,、借助同分母分?jǐn)?shù)加法，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式,，因此， 放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算,，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，但在教學(xué)實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生脫離不了加法計(jì)算的拐棍,，認(rèn)識(shí)停留在用加法計(jì)算的層面，對(duì)乘的方法沒有主動(dòng)構(gòu)建的內(nèi)驅(qū)力,。我將板書進(jìn)行了調(diào)整,，連加和乘寫在兩個(gè)算式,，逼迫學(xué)生學(xué)生借助同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法去思考怎么乘？板書對(duì)照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計(jì)算方法,，并且脫離了沿用分子相加的不合理算法。

由于用不同加數(shù)連加導(dǎo)入,，再出現(xiàn)相同加數(shù)相加,，學(xué)生可以不借助示意圖，很容易運(yùn)用已有的整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘就是求幾個(gè)幾分之幾相加,。示意圖的另一個(gè)作用是要顯示出3個(gè)3/10的結(jié)果是9/10,，由于，我先讓學(xué)生計(jì)算了加法算式,，所以示意圖的作用就不再必要了,。所以，我在教學(xué)中沒有使用示意圖,。從實(shí)際教學(xué)效果來看,，這樣處理符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

3,、通過體驗(yàn)和比較,，幫助學(xué)生體會(huì)到先約分再計(jì)算可以使計(jì)算過程簡(jiǎn)便。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)我們尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異,，鼓勵(lì)算法多樣化的同時(shí),，也重視方法的優(yōu)化。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一,、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”,。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)之前，其實(shí)班里已經(jīng)有不少學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。如果再按照一般的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué),，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了，沒什么可學(xué)的了,?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣,。于是在教學(xué)時(shí),，我提出：“為什么結(jié)果是9/10?為什么要把分子與整數(shù)相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。

二,、實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問題,，他們都是從自己特有的.數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識(shí)的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角,。在本節(jié)課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過在老師給的練習(xí)紙上涂色來得到結(jié)果;有的學(xué)生講清了為什么將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果,。由此我深深地體會(huì)到，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,，那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。

三,、對(duì)教材進(jìn)行重組。

本節(jié)課時(shí)一節(jié)枯燥乏味的計(jì)算課,，因此我利用烏龜和兔子進(jìn)行智力比賽的方式來刺激學(xué)生求知解題的欲望,，讓孩子們?cè)诔錆M競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的環(huán)境氛圍下，不知不覺地完成書本上的基本練習(xí),。當(dāng)然我也對(duì)教材的聯(lián)系題目進(jìn)行了重組和改編,。如練一練第一題，我就把4個(gè)改成了3個(gè),，這樣就使得這題避免約分,，先解決不用約分的計(jì)算方法，再進(jìn)行約分的教學(xué),。使整節(jié)課自然分成兩部分來進(jìn)行,。

四、存在的一些問題,。

本節(jié)課總體來說比較成功,，課堂上的內(nèi)容都比較順利的完成了，但是在讓學(xué)生體會(huì)先約分比較簡(jiǎn)單時(shí),，出現(xiàn)了些問題,。在做完例題第二個(gè)問題之后，依然有不少學(xué)生依然覺得先計(jì)算好,，于是我就出示了四道題目,，其中最后一題數(shù)據(jù)較大，可以很好的引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論,。但我現(xiàn)在覺得,，如果在例題教學(xué)完之后就直接完成那個(gè)8/11×99,，這樣就更加直接了，學(xué)生立刻就能體會(huì)到先約分的好處了,，那么再做其它需要進(jìn)行約分的題目就方便了,。

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分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識(shí),。在課堂的開始環(huán)節(jié),，我對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué),。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算法很簡(jiǎn)單,，在相乘時(shí)，分母不變,，只把整數(shù)和分?jǐn)?shù)的分子相乘作分子,。在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視,，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系,，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知涂圖形的過程。

一,、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，復(fù)習(xí)幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)和的計(jì)算方法。從而讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)乘法的意義-----求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算,。在此基礎(chǔ)上學(xué)生很容易從加法的角度聯(lián)想到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法,，這種順向遷移，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用很大,。在學(xué)生研究分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法中,，用以前所學(xué)的知識(shí)來解釋和理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，學(xué)生理解起來也很容易,。教師運(yùn)用新知與舊識(shí)的密切聯(lián)系,，讓學(xué)生在認(rèn)知的最近發(fā)展領(lǐng)域自由學(xué)習(xí)并有所收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極有效的,。

二,、讓學(xué)生感受，學(xué)生才會(huì)感悟

對(duì)于學(xué)生而言,，計(jì)算方法沒有難度,。但是形成先約分后計(jì)算的計(jì)算習(xí)慣確實(shí)在教學(xué)中的難點(diǎn)。來自學(xué)生的困惑：為什么一定要先約分,，不約分也可以計(jì)算出結(jié)果,。只有讓學(xué)生真正感受到約分的優(yōu)勢(shì)，以及不約分計(jì)算的弊端,，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的先約分后計(jì)算,。先設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù),，學(xué)生既可以先約分再計(jì)算，也可以先計(jì)算再約分,。因?yàn)閿?shù)據(jù)簡(jiǎn)單,，所以無論哪一種學(xué)生都可以得到正確答案。再設(shè)計(jì)7/22×33這道題,，學(xué)生先計(jì)算后數(shù)據(jù)比較大,，看不出公因數(shù)沒有辦法約分。所以學(xué)生中出現(xiàn)兩種答案,。這時(shí)兩種方法進(jìn)行比較,，感受先約分?jǐn)?shù)據(jù)小容易，先計(jì)算數(shù)據(jù)大很難約分,。只有經(jīng)歷過這種錯(cuò)誤的學(xué)生才有深刻的感受------先約分再計(jì)算,，計(jì)算更方便。

三,、掌握方法、提高計(jì)算能力

在這節(jié)課上,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解和掌握的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但是學(xué)生的計(jì)算能力的訓(xùn)練體現(xiàn)的不多。如果學(xué)生在課堂上的計(jì)算能力能夠有所提高,，這樣一節(jié)計(jì)算課的效果就更好了,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》是首次教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法，教材除了從實(shí)際問題引出,，還盡量與整數(shù)乘法靠近,，充分利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),，構(gòu)建新運(yùn)算的意義與算法,。創(chuàng)造遷移的條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫出分?jǐn)?shù)乘法算式,；營(yíng)造探索的氛圍,，放手讓學(xué)生創(chuàng)新分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的方法。本節(jié)課的教學(xué),，教者緊緊圍繞：理解意義――明確算理――鞏固提高――形成技能,，這幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的。下面就這節(jié)課的教學(xué)談?wù)勔恍┍救寺牶蟾邢搿?/p>

《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí),，本課主要讓學(xué)生通過自主探索,，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算,，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法,。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同,，所以這節(jié)課在引入課題時(shí)教者設(shè)計(jì)了下面的一道習(xí)題：（1）做一朵綢花要3分米綢帶，小麗做4朵這樣的綢花,，一共用多少厘米綢帶,？通過讓學(xué)生列式并追問為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí),。然后再通過改題呈現(xiàn)例1：做一朵綢花要米綢帶,，小芳做3朵這樣的綢花，一共用幾分之幾米綢帶,？學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式,，通過追問這題為什么也用乘法計(jì)算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中,，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移,。

在學(xué)習(xí)本課之前，其實(shí)許多學(xué)生大概知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，但對(duì)于為什么要這樣算就不清楚了,。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了,，沒什么可學(xué)的了,。”,，從而失去探究的興趣,。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。于是在教學(xué)時(shí)×3的算法時(shí)直接問：你知道怎么乘嗎,，你認(rèn)為整數(shù)3與分?jǐn)?shù)的什么相乘呢？教者重點(diǎn)在讓學(xué)生明白為什么要這樣乘,。抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母不變”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索,。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索,，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論,，從不同的角度解決疑問,。

每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)需要解決的問題,，他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識(shí)的,，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中，教者放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的,、多角度的思考,，學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念,。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,，將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考；有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解,；有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),，同樣得到了正確的結(jié)果,。

聽了這節(jié)課我深深地體會(huì)到，新課程的計(jì)算教學(xué),，不是簡(jiǎn)單的出示一道計(jì)算的算式,，而是讓學(xué)生通過具體的情景，讓學(xué)生列式,，計(jì)算結(jié)束后,，還要讓學(xué)生回到原題中來理解這樣計(jì)算的依據(jù)，這一點(diǎn)非常重要,，包括教師在內(nèi)的任何人,，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的,、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。也是我們?cè)偕嫌?jì)算教學(xué)時(shí)要特別注意的地方,。

在探究計(jì)算過程中,，要讓學(xué)生充分的表達(dá)，說說自己是怎樣算的,，可以采取個(gè)別說說,，同桌說說，全班交流的方法,。最后讓學(xué)生得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一般方法,，而不是教師出示法則，讓學(xué)生去簡(jiǎn)單記憶,。

注重學(xué)生的反饋,，學(xué)生才是課堂的主體，教師在教學(xué)時(shí)要充分挖掘?qū)W生的資源,，讓學(xué)生的錯(cuò)誤資源在課堂上充分的展示,，提醒其他同學(xué)在以后的練習(xí)中不要再出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，師生共同參與,，協(xié)調(diào)互動(dòng),，形成了民主、融洽,、開放的課堂氛圍,。

1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切,，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)為主,。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主,、合作的探究學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生充足的動(dòng)腦思考的時(shí)間和空間,，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的知其然而知其所以然,，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成,。

3,、解決問題策略上鼓勵(lì)求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能,。在探究整數(shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過程中,，教師鼓勵(lì)各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時(shí)行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過程中,，相互啟發(fā)思路被打開,，于是想出了許多種的解決方法，實(shí)在讓我感到欣喜,。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。

4,、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實(shí)施“猜想---驗(yàn)證”，從而讓學(xué)生又一次認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性,，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行合理猜想的意識(shí)和能力,。

5、重視練習(xí)設(shè)計(jì),，鞏固新知,，解決問題,。本課的練習(xí)設(shè)計(jì)有層次、有坡度,，形式多樣,，學(xué)生練習(xí)有興趣，練習(xí)效果好,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

本節(jié)課的教學(xué)旨在突出算理的理解和算法的掌握,。在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，利用學(xué)生已有的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，通過情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生回憶整數(shù)除法的意義，并遷移到分?jǐn)?shù)除法中,；難點(diǎn)教學(xué)時(shí)通過圖形結(jié)合幫助學(xué)生直觀,、透徹地理解算理，學(xué)生在折一折,、涂一涂的過程中逐步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法,，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”,。

然后，設(shè)置問題情境,，讓學(xué)生先猜測(cè)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法,，再集體驗(yàn)證計(jì)算方法；通過折一折,、涂一涂等動(dòng)手操作活動(dòng),，把抽象的知識(shí)具體化，在直觀認(rèn)識(shí)中理解算理,，明確算法,，從而學(xué)生領(lǐng)悟“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少”,，的意義。

練習(xí)設(shè)計(jì),，由易到難,，層層遞進(jìn)，在情境中應(yīng)用知識(shí)解決問題,，思維得到拓展,，知識(shí)得到提高。在鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié),，通過在情境中筆算,、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習(xí)題，使學(xué)生不僅在計(jì)算中鞏固并熟練掌握計(jì)算方法,，而且思維能力得到培養(yǎng),。整堂課我倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究為主線，將把更多的時(shí)間,、空間留給學(xué)生,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的參與,、探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí),；鼓勵(lì)學(xué)生采取多樣化計(jì)算，使學(xué)生在不同思維,，不同方法,，不同角度的認(rèn)識(shí)中解決問題，領(lǐng)悟知識(shí),，形成自己知識(shí)體系,。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出算理之后，讓學(xué)生通過小組交流,、同桌交流,、師生互動(dòng)等多種形式，強(qiáng)化知識(shí)在學(xué)生頭腦中的形成,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在這節(jié)課中“動(dòng)手操作”是學(xué)生在理解算理的思維過程中建立表象的必要手段,。通過學(xué)生分一分、畫一畫,，理解4/5和1/2的意義,，同時(shí)感受到了結(jié)果2/5是怎樣來的過程。學(xué)生在這一過程中,，建立了2/5的表象,，既可以表示4個(gè)1/5平均分成2份，也可表示求4/5的1/2是多少,。通過這一過程,，學(xué)生已經(jīng)為后面算理的概括，提供了第一手,、不可缺少的感性材料,。

然后再出現(xiàn)“如果4/5 升果汁平均分給3個(gè)小朋友喝,每人喝多少升？”,，讓學(xué)生用上述方法來解決這一問題4/5÷3,。引發(fā)認(rèn)知沖突,，從而得出第二種方法，也就是“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）,，就是分?jǐn)?shù)乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”,。

讓學(xué)生真正地從分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)乘法的意義上去理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算算理。其實(shí)也在滲透著一種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想,，讓學(xué)生感受到在解決問題時(shí),，我們可以把一些新的問題轉(zhuǎn)化成已有的方法來進(jìn)行解決。而方法上的比較只是為了在方法上的取舍,。

通過一節(jié)課的教學(xué),，課堂作業(yè)的反饋，本人發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在做題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,，

一、除號(hào)變成乘號(hào),，但除數(shù)沒有變成它的倒數(shù),。

二、分子和整數(shù)直接約分,，計(jì)算,。

三、把被除數(shù)和除數(shù)都變成了它的倒數(shù),，然后約分計(jì)算,。

要針對(duì)以上錯(cuò)誤情況，教給學(xué)生正確的計(jì)算方法,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

一,、備課也要備學(xué)生。通過這節(jié)課的教學(xué),，對(duì)這句話我有了更深切的感悟,。例1中4/5升果汁，教材里已經(jīng)呈現(xiàn)了4/5升果汁,，讓學(xué)生在圖中分一分,。而在黑板上呈現(xiàn)的時(shí)候，我只呈現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)方形,，平均分成了5份,，然后問學(xué)生怎樣在圖上標(biāo)注4/5升。我以為這是一個(gè)很容易解決的問題,。沒想到板演的學(xué)生標(biāo)的卻是圖1。我從生活入手,，引導(dǎo)學(xué)生正確標(biāo)注圖2（瓶子正放,，少的應(yīng)是上部）,。

在把4/5升平均分成2份，分一分的時(shí)候,，又出現(xiàn)了新狀況,。板演的學(xué)生又分出了圖3。從圖形上來說,，學(xué)生的分法是合理的,，但從生活的角度來說，應(yīng)按圖4（即上、下分）比較合理。隨后用量杯演示了這個(gè)過程,。

二,、備課的過程也是師生一路行進(jìn)，一起并肩看風(fēng)景的過程,，有曲折，有峰回路轉(zhuǎn)，有迷惘,，有歡愉……當(dāng)下課鈴響的時(shí)候，我還是不顧一切的拖了堂,，將教材里4/5÷3=4÷3/5無法計(jì)算的局限性打破了,，引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將“此路打通”了（4/5÷3=4×3÷3/5×3=4/15）。這種算法學(xué)生在以后的計(jì)算里也許大會(huì)去用,，但是拓寬了學(xué)生的視野,，可以換個(gè)思路解決問題。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的,。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),，因此正確分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得格外重要。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在于以下幾點(diǎn)：分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化,；分?jǐn)?shù)的意義,；分?jǐn)?shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識(shí),；商不變的性質(zhì)等,。這些知識(shí)在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有了足夠的掌握,，有了上面的基礎(chǔ)保障,，我覺得把研究新知識(shí)的權(quán)力交給學(xué)生是完全可以的。

整節(jié)課通過學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)板書,，上臺(tái)展示,，自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)方法,，其中必要的操作是比不可少的,。本節(jié)課中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的算理是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手操作，將實(shí)驗(yàn)中的圖與式子對(duì)應(yīng)起來,，通過圖形,，學(xué)生直觀感知了“4/5÷2”可以表示為“4/5里有4個(gè)1/5，把4個(gè)1/5平均分成2份,，每份就是2/5,，從而理解計(jì)算方法。同時(shí)也直觀感知了”4/5÷2就是把4/5平均分成2份,，每份是多少,，可以理解為求4/5的1/2是多少，即4/5×1/2,，真正理解“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘這個(gè)整數(shù)的倒數(shù)“的計(jì)算方法,。由于理解算理，學(xué)生能正確地掌握計(jì)算法則,，課堂上表現(xiàn)在學(xué)生順利完成4/5÷3的計(jì)算,。

整節(jié)課，孩子們情緒比較激動(dòng),，課堂紀(jì)律不太好,，講解的過程缺乏詳細(xì)，只會(huì)照板書讀下來,，對(duì)于質(zhì)疑環(huán)節(jié),，孩子們不太會(huì)提問，這在以后的課堂中要加以鍛煉,。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法基礎(chǔ)上繼續(xù)探索一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。例2結(jié)合整數(shù)除法的問題，“每人吃2個(gè),，可以分給幾人,？”激活學(xué)生對(duì)除法數(shù)量關(guān)系的回憶，并用這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出求吃每人吃1/2個(gè),、1/3個(gè),、1/4個(gè)，可以分給幾人的算式,，然后通過觀察,、操作探索出一個(gè)數(shù)除以幾分之一就等于這個(gè)數(shù)乘以幾分之一的`倒數(shù)。例3是對(duì)一個(gè)數(shù)除以幾分之一方法的拓展,。通過在條形圖上分一分,，讓學(xué)生直接得到4÷的結(jié)果，再利用例2得到的方法算一算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果是相同的,。最后,，通過對(duì)兩個(gè)例題的比較，歸納出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法,。練一練和練習(xí)十一的5——8主要是讓學(xué)生鞏固新學(xué)的計(jì)算方法，并與分?jǐn)?shù)乘法和前一節(jié)課分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法作對(duì)比,，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系,，形成較完整的知識(shí)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后,，部分中下生出現(xiàn)了這樣的問題：

（1）把被除數(shù)的整數(shù)寫成的倒數(shù),；

（2）把被除數(shù)的整數(shù)和除數(shù)的分?jǐn)?shù)都寫成了倒數(shù)。嚴(yán)重受到負(fù)遷移影響,。在教學(xué)中如何克服呢,？首先要讓學(xué)生明確算理：整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，等于整數(shù)乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù),，實(shí)質(zhì)上是被除數(shù)除以除數(shù)等于被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù),。其次，要加強(qiáng)比較訓(xùn)練：整數(shù)除以分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的題目進(jìn)行分組練習(xí),，以強(qiáng)化加深理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

《分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘》這是學(xué)生首次接觸分?jǐn)?shù)乘法,。分?jǐn)?shù)與整相乘在運(yùn)算意義上與整數(shù)乘法一致,，因而算法是教學(xué)的重點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生“生動(dòng)活潑,、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過程”，本課重視了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)新知,，體驗(yàn)成功的快樂！

我認(rèn)為教者以下幾點(diǎn)做得比較好：

1,、結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題情境,，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。計(jì)算課是比較單調(diào)和枯燥的,，為了避免單純的機(jī)械計(jì)算,，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問題有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了班里同學(xué)為教師節(jié)做裝飾花的實(shí)際情境,，引導(dǎo)學(xué)生明白分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,，都是求幾個(gè)相同加數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×3的結(jié)果,。

2,、借助同分母分?jǐn)?shù)加法,，自主探索分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算方法。由于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘可以轉(zhuǎn)化成幾個(gè)相同加數(shù)連加的算式,，因此,，例1放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，著重讓學(xué)生說一說計(jì)算的思考過程,。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生可能憑借經(jīng)驗(yàn)只知道怎么算,，不知道為什么這樣算。尤其是對(duì)于分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),，為什么直接將分子與整數(shù)相乘的積作分子,，而分母不變，學(xué)生不一定明確,。因此,，這節(jié)課不能僅僅滿足學(xué)生會(huì)算，更重要的是要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的含義,，關(guān)注學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的算理,，理解和掌握為什么可以這樣算？這樣做的理由是什么,？這樣做能夠很好的突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，要讓學(xué)生不僅知其然,，更重要的是知其所以然,。教材的例題側(cè)重體現(xiàn)加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化，板書對(duì)照清楚明晰,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)乘的計(jì)算方法,，。

3,、練習(xí)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性,，多樣性，激勵(lì)性,，生活性,。在本環(huán)節(jié)學(xué)生的技能得到了鞏固和提升，特別是兩個(gè)常見的改錯(cuò)題引發(fā)學(xué)生自我反思,、自我完善計(jì)算方法,，已達(dá)到算法的自主優(yōu)化。