無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇一

1、通過學習教材理論的材料,，我認識到,，數(shù)學課程標準的核心是促進學生的發(fā)展，強調改變學生的學習方式,，強調即要關注學生的未來生活,，又要關注學生的現(xiàn)實生活，在學生中更要關注學生的情感,、態(tài)度及價值觀,，要引導學生主動參、主動探究,、主動合作,。

2、教學安排要建立在學生的實際水平上,。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學生對知識的掌握程度估計的過高,，造成教學過程進行的不是很順利。說明在平時的教學中對學生完整解題過程的訓練的不夠,，很多知識點滲透的不到位,。

3、教師要為學生營造一種輕松的學習氛圍,。

學生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考,，更容易發(fā)言。這節(jié)課中由于我的引導過多,，使得學生一直在按照我的思路思考,，從某種程度上制約了學生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶,。課堂效果不是很好,。

4、注重對學生習慣的培養(yǎng),。

5,、要有充分的課堂準備。

6,、要給學生留有足夠的探索和交流的空間,。

在講到這節(jié)課的關鍵部分也就是三道應用題的比較，讓學生找出聯(lián)系和區(qū)別時應該給學生充分自主深究和合作交流的時間,，學生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好,，同時交流也能互相促進,。

最后，教師應為學生營造一個民主,、和諧,、寬松的課堂環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想,，暢所欲言,，達到相互啟發(fā)，集思廣益,，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇二

緊張的三天時間過去了，對于我來說,，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇,，我是一個心里素質極差的人，有人說,，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人，不是為了做給人看,，而是做給自己知道，讓自己知道自己有那么多的不足之處,，能夠不時的檢視自己,，審察自己，更能不斷地提醒自己,，自己是一個永遠需要各方面營養(yǎng)填充的個體,，也是一個需要不斷糾正自己的人。

在這節(jié)課中,，有兩點沒能做做到的地方,，一個是在教學過程中，沒有引領孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份,，這樣學生在思維上就沒有形成一個良好的過渡，孩子們不能在腦中形成清晰的認識,，認識不到求1/2公頃的1/4是多少,，求的是1/8公頃，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),，分子1代表取了其中多少份,。面對孩子們的困惑，正是由于在指導上的缺失,，才失孩子們不能更好的`理解到這一點,，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角。

第二,，能讓孩子們更具體的感受到,，分子乘分子的積代表什么，分母乘分母的積代表什么,，只能說,，我們無論想到了多少，如果只是一味地關注我們自身,，都會影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花，當我們孤芳自賞時,，天地變小了,，一切都是我們自己的錯，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好,，也許這是一條永遠都要堅持的理念。

當然,，此次活動,，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見血的指出，才會讓我們前進的步伐更穩(wěn)鍵,。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機會,，更是一次次促進自己的方式，在這樣的角度看來,，壓力更能讓人進步,，讓自己更適應不斷變的形式，讓自己更能成為一個掌控自己的人,，比什么都重要,！

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇三

分數(shù)乘法計算對于學生而言是新的內容，它的計算方法與整數(shù),、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別,，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解分數(shù)乘法的算理,，尤其是分數(shù)乘分數(shù)的算理,，是本節(jié)課教學的難點，分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思。

《標準》指出,，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學方式,，改變以記憶法則，機械訓練為主的學習方式,，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中,。

學習這節(jié)課前，我先讓學生自學,，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學生交流探索的結果,，教學反思《分數(shù)乘法（分數(shù)乘分數(shù)）教學反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學生能在前一問的基礎上可以類推出分數(shù)乘分數(shù)的方法,。

有的學生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯,。

學生講解的頭頭是道,，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學生的能力,，該放手時一定要放手讓學生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學生的探究,、討論活動，讓學生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達成共識，得到分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,，理解算理,，由于學生的探究花了大量時間，最后只是對法則進行了總結,，從時間的分配上來說,，后面的鞏固練習時間很少，學生對分數(shù)乘分數(shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設計的多么完善，都要根據(jù)學生的實際情況,，跟著學生的思路走,，而不能死套教案，一定要靈活處理。

遺憾的地方：能講解的學生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的,，個別學生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學習會有一定影響,，對這部分學生要多幫助,、多鼓勵，樹立他們的信心,！

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇四

在教學中為了突破教學的難點,，使學生能夠真正理解分數(shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾,？，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結合起來，使抽象思維和形象思維結合起來,。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應和轉化，從而啟發(fā)計算思維,。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2，但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形,。

“新課程標準”指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷一個數(shù)學化的過程,，是學生自己建構數(shù)學知識的活動,。因此，本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義？我提示學生想一想分數(shù)與整數(shù)的意義看一看適合分數(shù)與分數(shù)相乘嗎,？最后學生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時,，我告訴學生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學生不能理解，于是我接著要求學生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學生自主地理解分數(shù)與分數(shù)相乘的意義也加深學生對“分數(shù)與分數(shù)相乘”計算法則的理解,。

當學生畫出這個算式所表示的意義時，我問學生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結果嗎,？學生一下子就說了結果1/6，然后我又出了幾個分數(shù)與分數(shù)相乘的算式要求學生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學生對分數(shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

本課時從教學的整體設計上是由“特殊”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證,、然后歸納概括,，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出“分數(shù)乘分數(shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計算方法，再由學生自己用畫圖,、折紙,、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分數(shù)乘分數(shù),，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分數(shù)乘分數(shù),，分子相乘,，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神,。

這樣在計算教學中關注學生的自主探究,，讓學生自己去做、去悟,、去經(jīng)歷,、去體驗，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學生合作意識，提高學習的自主性,，又使學生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學情感與價值觀。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇五

本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內容,，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。

(1)引導學生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(2)以3/4×1/4為例,，讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的'過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(3)學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的試一試,，進一步達成以上目標,，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好,。

由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎,，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中,，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好,。

學生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算，但對于計算過程的約分,，部分學生的約分意識不強,，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù),，甚至更大質數(shù)的倍數(shù),，學生不知道約分，使結果不是最簡,，還要加強訓練,。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇六

分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，記住分數(shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學生理解算理難度就比較大了,。所以這部分內容是本節(jié)課教學的重點，也是難點,。教學中我主要是突出了實際操作和圖形語言,，使學生在實際操作中，直觀體會分數(shù)乘分數(shù)的計算并能運用自己的語言進行總結,。

首先在復習中,，我先讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法，并用語言概括,，初步滲透了無限的思想;然后讓學生猜想1/2×1/4=?由于學生已有了分數(shù)乘整數(shù)的基礎,，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓學生在實際操作中,，借助圖形語言,，體會分數(shù)乘分數(shù)的意義，感受分數(shù)乘分數(shù)為什么是用“分子乘分子,，分母乘分母”的方法,，學生在折紙的過程中，體驗到結果都相同,，再借助教材中“討論”的問題,，鼓勵學生討論算式與圖形之間的關系，通過類似幾道題的“折一折,、想一想,、算一算”，讓學生運用自己的.語言小結分數(shù)乘分數(shù)的方法,。

教學中充分借助學生已有的知識基礎,，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數(shù)乘分數(shù)的意義,，初步掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。在探究活動中,，讓學生主動進行分析,、觀察、猜想驗證,、比較,、歸納的過程，進一步發(fā)展學生初步的演繹推理和合情推理能力,。

存在問題：

1.課上的很快,，因此準備得有些匆忙，沒有做過多準備,，使得在練習和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間,，直接導致后面練習十分匆忙，沒有達到預期效果,。

2.語言不夠精練,，沒有很好調動學生，導致活動中學生參與的面比較小,。

3.討論1/2×1/4,，1/2×3/4的結果這一環(huán)節(jié)處理的不好，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,，然后放手讓學生用不同方法去討論結果,，再去猜想算法。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇七

《分數(shù)乘分數(shù)》一課上完后,，我無比的激動,，因為我的嘗試得到了成功。

當然也有好多不足之處,。這節(jié)課上下來,，自己感到在以下三方面要加以反分數(shù)乘分數(shù)的算理。即為什么分母相乘的積做分母,，分子相乘的積做分子（實際上是數(shù)出來的）,。的確，我對單位1的考慮略有欠缺,，這一難點未能以重視,，因此學生即使會計算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚,。教師在指導學生研究分數(shù)單位相乘時,，試圖體現(xiàn)教學的層次（在學生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學生已經(jīng)會算此內容了），想對層次好的學生放得開些,，就把原來的設計由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學生看提示,，也不加指導。問題就出在這里：學生不來看你的提示,，不按你的要求來折,，效果大折扣。

第三,，師生在課堂上的交流非常重要,。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因為學生不來理你,，這其實就是教師的功力深淺所在,。好的老師會讓學生明白要干什么，說什么,；也會知道學生在想什么,，在說什么,，會耐心地聽完學生的回答。而我往往不是誠心誠意地聽學生的說話,，不知道應該怎樣使學生奇怪的回答與自己的軌道結合起來,。比如：學生提出半個蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定，這是非常遺憾的,。因為他的回答非常好,，可以幫助理解單位1?？梢宰穯枺旱谝粋€ 和第二個 意思是不是一樣的,？多可惜。

又比如：學生已經(jīng)說出 的算式,，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個算式寫到黑板上呢？再追問一句：你們認為他是怎么想的,？你能折出來嗎,？不是很好嗎？錯失了良機,。

最遺憾的是：有個學生上來演示,，他是先計算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn),。教師應該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇八

《分數(shù)乘分數(shù)》是我們六年級數(shù)學的內容,，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義,，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則。在教學實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結合”的數(shù)學方法,，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標,。

(1)、引導學生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(2),、以3/4×1/4為例，讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義,，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(3),、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標,，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。整體教學的效果很好。

分數(shù)乘分數(shù)教學反思分數(shù)乘分數(shù)教學反思與評價篇九

本節(jié)課《分數(shù)乘分數(shù)》是人教版六年級數(shù)學第二單元的內容,，重點是鞏固和進化理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算法則,。

(1),、引導學生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。

(2),、以3/4×1/4為例,，讓學生先解釋算式的.意義，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學生鞏固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算過程,。

(3),、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標,，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知,。整體教學的效果很好。

由于學生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎,，所以對于探索分數(shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學生獨立進行,。而在分數(shù)乘分數(shù)計算過程的探索中，由于學生剛剛認識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義,，并且用圖形表征分數(shù)乘分數(shù)的計算過程比較復雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好,。

學生在計算分數(shù)乘分數(shù)時能根據(jù)計算法則進行計算,，但對于計算過程的約分，部分學生的約分意識不強,，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù)，甚至更大質數(shù)的倍數(shù),，學生不知道約分,，使結果不是最簡,，還要加強訓練。