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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇一

本節(jié)課的重點是理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，掌握一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,，同樣也是難點。我在教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生通過折一折,、畫一畫,，以直觀的方法讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的過程中直接發(fā)現(xiàn)結(jié)果，然后根據(jù)折出來的結(jié)果探索計算法則,，放棄了教材中兩次折,、畫的方法。剛上完課,，表面上感覺按部就班地完成了教學(xué)任務(wù),，可是總感覺缺少點什么，教學(xué)過程有點脫節(jié),。

改變了情景中的主人公,，把教材中的粉墻改成了一位老師家的墻，開門見山,，直奔主題。這樣更能激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣,。

在課的開始,，我激活了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課的開始就面對“老師家粉刷墻壁”的信息,，讓學(xué)生提出問題,，產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生解決問題的欲望,，激發(fā)了學(xué)生解決問題的沖動,。在學(xué)生形成的關(guān)于問題的多種原始想法中，我關(guān)注了動態(tài)的生成,，抓住鮮活的生成資源,，篩選出了關(guān)鍵的問題，使本節(jié)課的目標(biāo)及教學(xué)重點成為學(xué)生的探討焦點,，體現(xiàn)了教與學(xué)的主體地位,。

為了突破本節(jié)課的教學(xué)難點，在課堂上我讓學(xué)生折一折,、畫一畫,，以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流,，思考的空間,，鼓勵學(xué)生獨立思考，從不同的角度去探究問題,。折紙是為了理解意義,。當(dāng)學(xué)生由1/2×2的意義推測出1/4×1/2的意義是表示求1/4的1/2是多少時，我知道學(xué)生并不理解為什么這樣說,。正是通過折紙,，學(xué)生理解了1/4的意義，1/2的意義,，才能理解1/4×1/2的意義,。因為學(xué)生只有理解了分?jǐn)?shù)的意義，才能理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇二

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點,，也是難點。教學(xué)中我主要是突出了實際操作和圖形語言,，使學(xué)生在實際操作中,，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算并能運用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。

首先在復(fù)習(xí)中,，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法,，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,，再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程,，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法，并用語言概括,，初步滲透了無限的思想,；然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=？由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8,，接著就讓學(xué)生在實際操作中，借助圖形語言,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法,，學(xué)生在折紙的過程中,，體驗到結(jié)果都相同，再借助教材中“討論”的問題,，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系,，通過類似幾道題的“折一折、想一想,、算一算”,，讓學(xué)生運用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察,、實驗、操作,、推理等活動,，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在探究活動中，讓學(xué)生主動進(jìn)行分析,、觀察,、猜想驗證、比較,、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

存在問題：

1,、課上的很快,，因此準(zhǔn)備得有些匆忙，沒有做過多準(zhǔn)備,，使得在練習(xí)和折紙驗證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時間,，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。

2,、語言不夠精練，沒有很好調(diào)動學(xué)生,，導(dǎo)致活動中學(xué)生參與的面比較小,。

3、討論1/2×1/4,，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果,，再去猜想算法,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇三

1、教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，難度比我國低一到兩個年級,。

2、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕,，尤其在數(shù)學(xué)，不會采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè)，再上新課,！

4,、教學(xué)形式多樣化，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與,，讓學(xué)生去做,，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過練習(xí),，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如游戲,，比賽,。

5、師生關(guān)系融洽,，學(xué)生課堂上比較自由,，甚至可以走來走去，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐,，完全不一樣．學(xué)生會主動幫老師擦黑板,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇四

分?jǐn)?shù)乘法計算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點,，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出,，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題、示范,、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果,，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯,。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達(dá)成共識,，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進(jìn)行了總結(jié)，從時間的分配上來說，后面的鞏固練習(xí)時間很少,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況,，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案,，一定要靈活處理。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的,，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響,，對這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵，樹立他們的信心,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇五

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點,，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計算法則的算理，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙,，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾?,，通過對長方形紙的涂色，很好的揭示這一道理,。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來。在解決算理時,，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時的單位"1"是1/2,但是對于整個長方形來說是1/8,，此時的單位“1”是一個長方形。

二,、關(guān)注算理的推導(dǎo),。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時我出示“1/2×1/3”猜一猜這個算式表示什么意義?我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎?最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時,，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少,。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握，可是肯定也會有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個算式的意義,。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計算法則的理解。

當(dāng)學(xué)生畫出這個算式所表示的意義時,，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎?學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6，然后我又出了幾個分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動手操作,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計算有了深刻的理解,。

三、注重學(xué)法的滲透,。

本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘,，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。

這樣在計算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究,，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時提高解決問題的能力,，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價值觀。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇六

1,、教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，難度比我國低一到兩個年級。

２,、重練習(xí)質(zhì)量輕練習(xí)數(shù)量,，美國學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很輕，尤其在數(shù)學(xué),，不會采用題海戰(zhàn),，主要采用多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而且都是第二天課堂上完成頭一天的作業(yè),，再上新課！

４,、教學(xué)形式多樣化,，他們教學(xué)最多的方式是讓學(xué)生充分的去參與，讓學(xué)生去做,，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，老師很少把這種答案直接的去告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過練習(xí),，通過自己的活動來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,，如游戲，比賽,。

５,、師生關(guān)系融洽，學(xué)生課堂上比較自由,，甚至可以走來走去,，與我們要求學(xué)生規(guī)矩的端坐，完全不一樣．學(xué)生會主動幫老師擦黑板,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇七

本節(jié)課的教學(xué)我繼續(xù)采用了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，我認(rèn)為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此我把整個教學(xué)過程分為三個層次：（1）,、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

（2）、讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后再根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程使學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

（3）、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知。這樣的教學(xué)的效果較為理想,。這是因為在本節(jié)課中我進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動運用畫圖的解決問題的策略,，有扶到放讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，讓學(xué)生體驗深刻的原因吧,。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得尤其重要了,。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探索”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合具體的情境,，在操作活動中,，探索并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探索并掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,，并能正確計算” ,。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度決定的；同時“探索”的過程也是達(dá)成“情感,、態(tài)度和價值觀”目標(biāo)的重要途徑,。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的探索活動,，要根據(jù)不同的材料和背景采用不同的策略才能達(dá)到是活動有效的目的,。由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。具體的講就是：教師通過簡單的具體事例進(jìn)行集體引導(dǎo),，這便是“扶一扶”,。再通過具體的探索要求幫助學(xué)生嘗試著探索比較復(fù)雜的實例，這便是“放一放”,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇八

在這節(jié)課的教學(xué)中我改變了例題的呈現(xiàn)方式,，直接給出線段圖,，讓學(xué)生在理解圖意后自己去列式。由于線段圖很直觀,，很多學(xué)生一下子就想到歸一法的思路,，也有的學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)的一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義來逆推，從而列出了除法算式,。在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生學(xué)會了怎樣把用歸一法列的算式轉(zhuǎn)化成一步乘法算式，從而得到等式,。教師再出題：15÷3/4讓學(xué)生自己畫線段圖去說明算法,，這樣學(xué)生經(jīng)歷的操作、推理的實踐活動已經(jīng)明白分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法了,。由于例3的教學(xué)內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”且教學(xué)思路一致,，因此我以“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”為基礎(chǔ)，學(xué)生很快就推導(dǎo)出12/15÷2/3=12/15×3/2,，最后通過觀察4個等式,，學(xué)生自己歸納出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則。這種教學(xué)設(shè)計,，給學(xué)生提供了充分活動的機會,，提供了積極思考與合作交流的空間，讓學(xué)生通過自己的觀察,、實驗、探索,、交流等,，經(jīng)歷了知識的生發(fā)、形成與應(yīng)用的全過程,。另外這種教學(xué)思路,，又是前面分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題與后面除法應(yīng)用題聯(lián)系的紐帶，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題埋下了伏筆,。

我們教師要樹立正確的教材觀,，尊重教材但不“惟”教材。如果教材提供的學(xué)習(xí)材料或呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展,，教師就要創(chuàng)造性的處理教材,，對教材進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)材料,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、和諧發(fā)展。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇九

浙江版教材是這樣安排和處理的：一臺飼料粉碎機,，每小時粉碎飼料1/2噸,，3/4小時粉碎飼料多少噸,？引導(dǎo)學(xué)生想：3/4小時粉碎飼料多少噸，就是求1/2噸的3/4是多少,，算式是1/23/4,。通過數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸，1/4小時粉碎1/2噸的1/4,，就是把1/2噸平均分成4份,，取中的.1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份,，取其中的1份,。3/4小時粉碎1/2噸的3/4，就是取3個1/（24）,，結(jié)果是,，最后師生歸納分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的計算法則。

這樣的安排側(cè)重于意義的學(xué)習(xí),，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境,，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動學(xué)生的求知欲望,。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單地接受知識,，而是在體驗和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)出發(fā),，基于這樣的想法，在實際教學(xué)中,，我進(jìn)行這樣的處理：

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容,，它的計算方法與整數(shù)、小數(shù)的計算方法有很大區(qū)別,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，是本節(jié)課教學(xué)的難點,。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則,，機械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中,。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解，效果也不錯,。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說實話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學(xué)生的能力,，該放手時一定要放手讓學(xué)生去做，很多時候他們會給你意想不到的驚喜,！

整節(jié)課的大部分時間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗猜想后達(dá)成共識,，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時間,，最后只是對法則進(jìn)行了總結(jié)，從時間的分配上來說,，后面的鞏固練習(xí)時間很少,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù)。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設(shè)計的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實際情況，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會的，個別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解,，對后續(xù)學(xué)習(xí)會有一定影響,，對這部分學(xué)生要多幫助、多鼓勵,，樹立他們的信心,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十一

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識,，不但便于保持,，而且容易掌握遷移到新的情境中去,。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感,，使原來枯燥的,、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣,。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看,，數(shù)學(xué)教師的`主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面,、清晰的有關(guān)信息,，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),，掌握數(shù)學(xué)知識,。

但這樣的設(shè)計顯然對算理的學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)生的體驗也是不足的,。另外,，所有這一切，包括圖形和數(shù)據(jù),，都是教師事先準(zhǔn)備好的,，學(xué)生的所有猜想與活動都是在老師所劃定的圈子里進(jìn)行，雖然我精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個探索的情境,，但是,，學(xué)生還是被老師牽著鼻子走。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十二

活動與問題：1,、每人拿出一張長方形紙,，折一折，表示出它的1/□,，涂上顏色,；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□,，也就是1/□的1/□,，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看,，涂色部分是這張紙的幾分之幾？2,、你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎,？3、猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾,？打開折紙并驗證,。4、把學(xué)生的算式和結(jié)果盡可能多的都寫在白板上,。5,、小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者與合作者。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見,、摸得著,、理解得了的數(shù)學(xué)事實？這是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問題,。許多成功的案例說明,，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理,、心理特征,，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，對材料進(jìn)行整理,，找出有規(guī)律的.現(xiàn)象，逐步抽象,、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識,，使抽象問題具體化,。

基于這樣的認(rèn)識，在實踐中設(shè)計本課時,，有以下三個想法：

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷猜想與驗證的過程,，并在這個過程中學(xué)會研究數(shù)學(xué)問題的方法，有了大膽的猜想才會更有繼續(xù)研究的欲望,。

3,、在親身活動中感受數(shù)學(xué)。美國華盛頓兒童博物館的墻壁上張貼著一句格言：我聽見了,，就忘記了,；我看見了，就知道了,；而我做了,，就理解了。案例三的設(shè)計重視學(xué)生的動手操作,，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，用折紙這一直觀動作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計算方法,。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，每位學(xué)生都有潛力，教師的作用僅僅是激發(fā)這種潛力,。因此,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Γ攀肿寣W(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn),、問題的思考、規(guī)律的尋找,、結(jié)論的概括,、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等一系列的數(shù)學(xué)活動過程，使短短的一節(jié)課,，時時充滿生命活力,。這是學(xué)生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。作為教師,，在設(shè)計教學(xué)活動時,，要盡可能給他們提供動手操作的機會。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作,，是一種特殊的動手活動,，在組織操作活動時必須注意以下幾點：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式,。二是要給學(xué)生留有足夠的思維空間,。學(xué)具操作要注意適時、適量和適度,。適時就是要注意最佳時機,，當(dāng)學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時,，用學(xué)具擺一擺,，就會起到化難為易的效果。適量是指要控制使用的次數(shù),，活動的時間,，并不是搞得越多越好。適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識已積累到一定程度時,，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象概括,，掌握火候，使感性認(rèn)識逐步上升為理性認(rèn)識,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十三

學(xué)生有了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ),，所以在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的時候顯得較為輕松。同前面整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)課上一樣,，我在課上花了較多的時間和學(xué)生來畫圖,，通過畫圖，讓學(xué)生真正的理解其中的算理,。

在總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計算方法的時候,，我未象書上一樣用的“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù),?！倍亲寣W(xué)生用被除數(shù)和除數(shù)來說一說，學(xué)生可以這樣來說：“被除數(shù)除以除數(shù)（0除外）,，等于被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù),。”我覺得這樣學(xué)生應(yīng)該更能理清究竟是怎樣的計算方法,，明白到底是哪個數(shù)乘哪個數(shù)的倒數(shù),。

本節(jié)課在練習(xí)十一第11題花的`時間是比較多的，我是這樣做的：

“學(xué)生先計算,，然后分別把商與被除數(shù)比一比,，你能發(fā)現(xiàn)什么？”

教師事先做好板書并交流好計算結(jié)果,。

師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎,？

生1：被除數(shù)都是3/4。

師提示：觀察一下除數(shù)，3和3/2,？

生：大于1。

師：請你再比較一下商和被除數(shù),，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎,？

通過交流和歸納總結(jié)，得出如下的結(jié)論：

生1：除數(shù)比1大的時候,，商比被除數(shù)小,。

生2：除數(shù)比1小的時候，商比被除數(shù)大,。

生3：除數(shù)等于1時,，商等于被除數(shù)。

按照教學(xué)要求,，已經(jīng)達(dá)到這道題的教學(xué)目標(biāo),，但是我又加了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把這個規(guī)律和前面分?jǐn)?shù)乘法中的規(guī)律進(jìn)行比較,，讓學(xué)生明白其實我們在比較大小的時候其實可以把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法再來比較也是可以的,。

如比較4/7÷2和4/7×2的大小，4/7÷2其實就等于4/7×1/2,，求的是4/7的一半,，而4/7×2指的是4/7的2倍，所以一下就可以比較出大小了,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十四

昨天,，市教研室來我校調(diào)研，有幸請張平老師指點了一節(jié)數(shù)學(xué)課：《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》,。聽了張平老師的點評,，有如下啟示：

學(xué)生在前一階段所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是分子比分母小的分?jǐn)?shù)，而且這些分?jǐn)?shù)表示的都是一個數(shù)量中的一部分和這個數(shù)量的關(guān)系,。本節(jié)課上,，學(xué)生需要認(rèn)識分子與分母相等及分子比分母大的分?jǐn)?shù)，以及真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念,。教材上的例2是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的`已有認(rèn)識,，通過涂色，先后引出對4∕4和5∕4的認(rèn)識,。教學(xué)時,，我按照教材的編寫意圖，按部就班的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識,。出示了分?jǐn)?shù)“5∕4”后,，我問學(xué)生：“這里把什么看作了單位‘1’？”學(xué)生一致認(rèn)為是“把兩個圓看作單位‘1’”。其實,，這樣的回答是我在設(shè)計教學(xué)時就已經(jīng)預(yù)料到的,，于是我開始引導(dǎo)：如果是把兩個圓看作單位“1”，一共平均分成了幾份,？取了幾份,？用分?jǐn)?shù)表示是多少？5／8和5∕4一樣嗎,？再想想應(yīng)該把什么看作單位“1”,？學(xué)生：“兩個圓！”盡管前面有例題的明示“把一個圓看作單位‘1’”,，盡管我作了引導(dǎo),，可學(xué)生還是堅持他們的想法。無奈,，我只得重新再引導(dǎo)一遍,。

課后，張平老師的方法給了我啟發(fā)：在讓學(xué)生涂色表示5／4時,，先只出示一個圓讓學(xué)生說單位“1”,、涂色，學(xué)生肯定會說不夠,，由此再出示第二個圓,，即再出示一個單位“1”，合起來是兩個單位“1”,，兩個圓是兩個單位“1”,，而不是一個單位“1”。有了這樣的鋪墊引導(dǎo),，學(xué)生就有了深刻的理解,。

另外，張平老師還提到一節(jié)課練習(xí)的設(shè)計要設(shè)計好,，要注意層次等,。聽了張平老師的點評及建議，我深深體會到,，每節(jié)課前,，都要認(rèn)真鉆研教材，要精心設(shè)計好每一個教學(xué)細(xì)節(jié),，正所謂：細(xì)節(jié)決定成敗,。在一定程度上，課堂是由無數(shù)個細(xì)節(jié)組成的,。細(xì)節(jié)是一種長期潛心的準(zhǔn)備,，細(xì)節(jié)是可以挖掘,、預(yù)設(shè)的，我們教師要善于把握課堂教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié),，從小事入手,，以小見大，進(jìn)而創(chuàng)造出有效,、精彩的課堂,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十五

分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，就內(nèi)容而言相當(dāng)簡單,，因此我這堂課的教學(xué)目標(biāo)的定位是主要是培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力，滲透用字母表示數(shù)的數(shù)學(xué)思想,。因此在教學(xué)中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：

1,、回顧：我先讓學(xué)生回顧我們前幾天學(xué)的分?jǐn)?shù)除法計算法則，并相機在黑板上用字母表示,，而后讓學(xué)生根據(jù)字母形式說說計算法則,，讓學(xué)生體驗到用字母表示的簡潔性。

2,、探究：在這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生先估算，然后進(jìn)行嘗試計算中,，因為受到前兩節(jié)課知識的正遷移,，班級中50人中有48人做對，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點我直接讓學(xué)生用自己的話說說分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計算法則,，學(xué)生回答非常精彩,。最后學(xué)生比較“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”有什么共同點,，歸納出分?jǐn)?shù)除法的計算法則，并鼓勵用字母來表示,。

3,、延伸：在鞏固練習(xí)后我讓學(xué)生做一做“6÷9”和“6÷0。25”,，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來分?jǐn)?shù)除法的計算法則同樣適用于整數(shù)和小數(shù)除法,。

應(yīng)該來說我對這堂課是較滿意的，因為我聽到學(xué)生精彩的回答,；看到了學(xué)生體驗成功后的笑容,；自身也體驗到上課給我?guī)淼挠鋹偂Ｎ腋吲d之余想到,，新課程實施幾年來,，我們的教師擁有一些先進(jìn)的理念,，但少了一種把理論轉(zhuǎn)化為實踐的恒心。只有在課堂中體現(xiàn)自己的新理念,，那我們的新課程一定會走的更遠(yuǎn),。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十六

這一課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.重要方式,。研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。所以在設(shè)計真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)這一課時,，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，在研究中學(xué)到知識,、發(fā)展能力,。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個最基本的概念，一個是分?jǐn)?shù)的意義,，一個是分?jǐn)?shù)的單位,。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三,，因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時,，我首先幫助學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中,，我首先通過讓學(xué)生敘述自己表示出的分?jǐn)?shù),、分?jǐn)?shù)的意義，回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容,，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ),。

其次充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。啟發(fā)學(xué)生思考,，讓學(xué)生合作探究,；然后依據(jù)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上,，通過觀察,、比較、抽象,、概括,，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù),、假分?jǐn)?shù)的概念,，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論,。

最后通過觀察數(shù)軸上各點所表示的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生將真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)與1作比較,，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1,，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，進(jìn)一步理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十七

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明,，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個自我開發(fā)潛能的過程，而影響甚至決定這一過程的重要因素,，就是教育者一手為學(xué)生制造的具體的學(xué)習(xí)環(huán)境,，則構(gòu)成這一環(huán)境的'每一處細(xì)微動作，就都有可能成為決定學(xué)生一生命運的智力“開關(guān)”,。由此,，我們大到對同一教學(xué)內(nèi)容、小到對某一教學(xué)細(xì)節(jié)不同的處理,，均會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響，我們應(yīng)予以足夠的重視,。

一,、關(guān)注學(xué)習(xí)起點。

教育家維果茨基認(rèn)為：“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的‘好的教學(xué)’應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面,。而要把學(xué)生引向一個地方,，首先得知道他們現(xiàn)在在哪里?！睂W(xué)習(xí)起點可以理解為學(xué)生從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)必需的知識準(zhǔn)備,，它包括學(xué)習(xí)的邏輯起點和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。如本節(jié)課中學(xué)生面對“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”會自然而然地根據(jù)題型特征及相互關(guān)系,，運用商不變性質(zhì)轉(zhuǎn)化成“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”來計算,，更有少數(shù)孩子能大膽地利用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”的計算方法進(jìn)行遷移類推。因此,，“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點也是邏輯起點,。關(guān)注并立足學(xué)生現(xiàn)實起點的學(xué)與教，其學(xué)是積極主動的,、生動活潑的,，富有創(chuàng)意的，其教則更為有效和富有針對性,。

二,、拓展探究空間。

探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命,，數(shù)學(xué)教學(xué)時要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時間和空間是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念,。我努力為學(xué)生提供把自己已有的知識狀況展示出來的時間和空間,。前者根據(jù)分?jǐn)?shù)除法算式本身內(nèi)部的聯(lián)系，學(xué)生進(jìn)行簡單羅列,，教師稍做引導(dǎo)就由學(xué)生探究出學(xué)習(xí)內(nèi)容,。后者是本節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們在面對新知時,，自己主動去回憶,、調(diào)動已有的認(rèn)知儲備，并對新知產(chǎn)生構(gòu)想,，做出創(chuàng)造性地解決,。這樣突出學(xué)生的“主體性”，還學(xué)生為主動探索者：把“學(xué)”的權(quán)利還給學(xué)生,，把“想”的時間交給學(xué)生,，把“做”的過程留給學(xué)生，把“說”的機會讓給學(xué)生,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十八

第一單元《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)任務(wù)完成了,。單從每節(jié)課的課堂作業(yè)看和每天的家庭作業(yè)看，孩子們當(dāng)天的知識掌握得不錯,。這說明我每天的認(rèn)真?zhèn)湔n還是起到了作用,，。但是通過整理與復(fù)習(xí),，發(fā)現(xiàn)他們對只是的遺忘速度也還夠快,，好多知識點都已經(jīng)混淆不清了，胡亂運用了,。學(xué)生的錯誤主要出現(xiàn)在以下幾個方面：

分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時,，要先用分?jǐn)?shù)的分子除以分母得到小數(shù)（除不盡的保留三位小數(shù)），再把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù),。大概有20%的學(xué)生在除不盡時保留兩位小數(shù)或者四位小數(shù),，這樣就出現(xiàn)了百分號強是整數(shù)或者兩位小數(shù)的情況，如：20/24,，結(jié)果就約等于83%或83.33%,，而正確表示方法應(yīng)該是83.3%。

解決這種問題的關(guān)鍵是明白這個問題說表示的意思,，即一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）的那部分占單位一的量的百分之幾,。在復(fù)制到這個問題時學(xué)生出現(xiàn)了兩種錯誤：一種是不認(rèn)真讀題，（找錯相應(yīng)的量如：第一天種樹320棵,，第二天上午種170棵,，下午種190棵。第二天種的棵數(shù)比第一天多百分之幾,？有學(xué)生做成（190-170）/320,，把第二天比第一天多的部分算成了第二天下午比上午多中的部分,。另一種是單位一找錯，如：學(xué)?？偯娣e是10000平方米,，食堂占地面積250平方米，教學(xué)樓占地面積1000平方米,。食堂占地面積比教學(xué)樓占地面積少百分之幾,？學(xué)生做成：（1000-250）/10000，單位一的量明明是教學(xué)樓占地面積,，卻找成了學(xué)?？偯娣e。

百分?jǐn)?shù)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要部分,，學(xué)生必須牢牢掌握,。為提高正確率，我還需在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題后努力解決這些問題,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇十九

分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù),，是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。為分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。在充分考慮學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)與年齡特點的情況下，設(shè)計本課時突出以下幾點：

整個教學(xué)過程從復(fù)習(xí),、探究新知、練習(xí)鞏固,、質(zhì)疑總結(jié)比較順暢,，具體表現(xiàn)在學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中、引導(dǎo)學(xué)生在主動進(jìn)行探究,，并總結(jié)出計算法則,。而對新知識的學(xué)習(xí)，不是老師去講解,。而是讓學(xué)生自主探求解決問題的方法,，這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的思維是發(fā)散的,。學(xué)生的方法是多樣的,。體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。

1,、突出復(fù)習(xí)的作用,，利用知識的遷移，把前面的知識分?jǐn)?shù)除以整數(shù),、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的知識融入了復(fù)習(xí)題中,，并以應(yīng)用題的形式鞏固除法的幾種類型,。

2、在注重算理和算法教學(xué)的同時,，體現(xiàn)估算與圖形結(jié)合的形式,，使學(xué)生易于理解和掌握。

3,、以探索為主線,，鼓勵學(xué)生小組討論，動手操作,，積極探究,。

4、練習(xí)設(shè)計有層次,，訓(xùn)練扎實,，并有一定的思維性。

5,、課堂上對于積極回答問題的學(xué)生積極進(jìn)行鼓勵,，發(fā)積分卡，激勵學(xué)生,。

不足之處：

1,、課堂鼓勵學(xué)生算法多樣化體現(xiàn)的不夠。

2,、少數(shù)學(xué)困生應(yīng)多點指導(dǎo)和輔導(dǎo),。

3、思維訓(xùn)練的力度有待加強,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思及不足篇二十

本節(jié)課我注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，借助生活中的百分?jǐn)?shù),，幫助學(xué)生對概念的理解,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力,。

讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗,、語言描述的基礎(chǔ)上，用一幅簡單的圖來表示“棉80%”,。學(xué)生在“想---畫---說”的過程中理解了百分?jǐn)?shù)的意義,，同時也為百分?jǐn)?shù)的意義的表達(dá)找到了一個直觀形象的展示平臺。在這個過程中學(xué)生一方面體會了百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的關(guān)系，更深入的理解了百分?jǐn)?shù)的意義,；另一方面滲透了數(shù)形結(jié)合的思想,，更直觀的認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系是這節(jié)課的難點之一,，本節(jié)課借助一組素材,，讓學(xué)生在比較中生疑，在爭辯中明晰,，從而明確百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的關(guān)系,，不能表示具體數(shù)量。這種借助矛盾沖突,、在相互辯論中完成對概念的建構(gòu)的做法,，也是知識與能力逐步建構(gòu)的過程。

在練習(xí)的設(shè)計中,，先設(shè)計了判斷題,，這是基礎(chǔ)性練習(xí)；接著設(shè)計選擇合適的數(shù)填空,，這是一道綜合性練習(xí),，再接著是一道趣味性的練習(xí)，在成語中找百分?jǐn)?shù),；最后出示兩條信息,，讓學(xué)生讀了之后，談?wù)劯惺?，使學(xué)生再次體會百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用的對百分?jǐn)?shù)意義的理解,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,，而且對學(xué)生滲透環(huán)保教育,。最后送給送給學(xué)生愛迪生的一句名言，余韻悠長,，包含了教師對學(xué)生的殷切希望，把這節(jié)課推向了高潮,，給人一種課雖盡而意無窮的感覺,。