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分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇一

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學(xué)的重點,，難點是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié),。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示,，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),，通過觀察、實驗,、操作,、推理等活動，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法,。在探究活動中,，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：

以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題,。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來,，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”

經(jīng)歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事,，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后,，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn),，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因,，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事,，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇二

“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”這課時是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的意義,、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、整數(shù)乘分?jǐn)?shù)后進(jìn)行教學(xué)的,。就分?jǐn)?shù)乘法在而言,，在掌握了法則以后，計算并不復(fù)雜,，況且,，我執(zhí)教的班級所用的教材是“現(xiàn)代數(shù)學(xué)”，學(xué)生基礎(chǔ)較好,，思維活躍,，敢于各抒已見。因此,，在本節(jié)課中我試圖改變傳統(tǒng)的“精講多練”做法,，盡力放大其法則的探究過程。現(xiàn)摘錄三個主要片段,。

生： × =

（1）請你們用折的方法,，表示出一張長方形紙的 ，把折出的 用斜線表示,。

（2）把畫斜線的幾分之一看作單位“1”,，再折出它的 ,，請把這個

用方格線表示。

（要求：四人小組可以商量,，但折出的幾分之一大家最好各不相同）

（3）把操作活動用算式表示出來,，打開紙看看方格線所表示的占整個長方形紙的 ，再寫出結(jié)果,。

（2）算式：

× = × = × = × =

（1）讀讀以上這些算式,，對于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn),？

（2）小組討論,，發(fā)現(xiàn)、歸納,、小結(jié),，師板書：

分母相乘作分母，分子不變,。 或： 分母相乘作分母，分子相乘作分子,。

× × × （學(xué)生猜結(jié)果,，說理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母）

生：不行,，只有分子都是1的分?jǐn)?shù)相乘才能用“分子不變,，分母相乘”的這個方法去計算。

（1）小組討論方法：

（2）匯報：

先折出一張紙的 ,，畫上斜線,；再折出 的 ，畫上方格,，打開紙,，用方格線表示的占整個圖形的 。

因為： =0,。75 =0,。4 所以：0。75×0,。4=0,。3=

因為 里有4個 ，所以： × = ×4× = =

同理： × = ×4× ×2= =

1,、學(xué)生自學(xué)課本第43頁“因為整數(shù)可以看成分母是1的分?jǐn)?shù)……”這段話,。

2、自學(xué)匯報：你能讀懂這段話嗎,？舉個例子說說,。

學(xué)生舉例,，如 ： ×3 = × = ……

3、你覺得他講得怎么樣,？也能舉個例子嗎,？

4、小結(jié)：同學(xué)們說得好,，凡是有分?jǐn)?shù)的乘法,，都可以用今天所學(xué)的法則來進(jìn)行

反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位,，還是教學(xué)過程的組織,，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,。”為此,，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地,、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的,。這就需要老師既兼顧知識本身的特點,，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以達(dá)到“熟練生巧”的程度,?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！?所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的過程中,，著眼點不能只是規(guī)律的本身,，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗,，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證、然后歸納概括,，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或 “分子相乘,，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù),、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時,，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程中去,。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗證交流外，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”,，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎？”“用他的方法去試試看,?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”,。所以,，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇三

通過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點值得反思：

1,、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料,，我認(rèn)識到，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活,，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度及價值觀，要引導(dǎo)學(xué)生主動參,、主動探究,、主動合作。

2,、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實際水平上,。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計的過高，造成教學(xué)過程進(jìn)行的不是很順利,。說明在平時的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠,，很多知識點滲透的.不到位,。

3、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考,，更容易發(fā)言。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多,，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考,，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間，造成課堂氣憤很沉悶,。課堂效果不是很好,。

4、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),。

5,、要有充分的課堂準(zhǔn)備。

6,、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時間,，學(xué)生之間互相交流一下可能會比自已干想效果會更好,，同時交流也能互相促進(jìn)。

最后,，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個民主,、和諧、寬松的課堂環(huán)境,，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想,，暢所欲言，達(dá)到相互啟發(fā),，集思廣益,，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇四

今天這節(jié)課講的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)單位和組成,，由于在四年級學(xué)過一些關(guān)于分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識，所以整個課堂我交給了學(xué)生,，讓他們?nèi)グl(fā)揮,。

一堂課上得成功與否，不僅在于學(xué)生是否掌握了本堂課的所有數(shù)學(xué)知識,，更重要的是要給孩子創(chuàng)造的`空間,，讓課堂充滿智慧?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，課堂教學(xué)的創(chuàng)造性思維的開發(fā)就是要讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新過程,，而不是被動地接受教師的灌輸。因此,，在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的個性,、思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)等有機(jī)地結(jié)合起來，教學(xué)時盡可能地以學(xué)生為主體,，給他們提供動手實踐的機(jī)會,，如分小組學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去實踐通過操作，討論去理解分?jǐn)?shù)的單位和組成,。

這節(jié)課,，我沒有給學(xué)生過多的要求，而是鼓勵學(xué)生把自己的收獲同學(xué)交流,，也許這也是教學(xué)成功與否的原因之一,，也正是體現(xiàn)了學(xué)生的評價主體地位，讓學(xué)生學(xué)得主動,，學(xué)得積極還有一種尊重的快樂,，我認(rèn)為，這樣的課堂是一種充滿智慧的課堂,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇五

上了這節(jié)課總體感覺還可以,，課堂上學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下有成效地學(xué)習(xí)，總的來說教學(xué)效果還好,。本節(jié)課著力突出以下特點：

設(shè)計這節(jié)課時我沒有讓學(xué)生上去就自學(xué)課本,，而是先出示例3讓學(xué)生試做，因不會計算讓學(xué)生產(chǎn)生疑問從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，提高興趣,。而又自然的導(dǎo)入新課，達(dá)到一石二鳥的教學(xué)效果,。

本課的教學(xué),，我始終做好學(xué)生與自己的角色轉(zhuǎn)變。出示問題讓學(xué)生自己思考,，學(xué)生會的老師不講,，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成。傾聽學(xué)生答題的理由,，發(fā)現(xiàn)錯誤,，及時幫學(xué)生糾正。讓學(xué)生在一個輕松的課堂氛圍中快樂,、有效地學(xué)習(xí),。

學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，3小時能做多少個零件,？學(xué)生很快就能回答結(jié)果并說明理由,。那么在下面的問題中讓學(xué)生自己拿出學(xué)具，通過動手操作,、合作交流中去發(fā)現(xiàn)×的計算結(jié)果,，感受到知識是動手探究中得來的，既提高學(xué)生的興趣又懂得方法,，這何樂不為呢,？然后在這種情況把學(xué)法遷移到求×的結(jié)果上，可以說輕車駕路,。

學(xué)生通過有效地探究得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,，我精簡練習(xí)讓學(xué)生既鞏固基礎(chǔ)，又提高學(xué)生的判斷思維能力,，加強(qiáng)算理的理解,。

不足之處：在以后再上這節(jié)課時我可以將自學(xué)和操作結(jié)合起來，節(jié)省出時間讓學(xué)生能有更多交流和動手操作的機(jī)會,，加深他們對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)意義的理解,，另外，我也要準(zhǔn)備教具再次演示,，讓全班學(xué)生都看到,，或放幻燈片動畫演示涂色過程，以便照顧到后進(jìn)生,，使他們真正理解探究過程,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇六

核心提示：《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于課堂中的“探究活動...

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容,，重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。

對于課堂中的“探究活動”我沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

(2),、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇七

分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用,。內(nèi)容不僅多并且較抽象，學(xué)生理解較難,。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸,。特別是對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本單元教學(xué)中就顯得重要了,。

數(shù)量關(guān)系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性,，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié)合,。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學(xué)生理解抽象的文字表述,，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握,。例如在教學(xué)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份,，表示這樣的幾份,，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少,，直接用乘法來列式即可,。同時引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學(xué)計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理,。用圖形表征讓學(xué)生充分觀察理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比較復(fù)雜的計算過程,。引導(dǎo)歸納得到一個規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母,，能約分的要先約分才比較簡便,。

分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用,，則要用畫線段圖的方式來幫助學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化,。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的輔助的,。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對相互依附的對象。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫助學(xué)生建立用一定的符號,、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵,，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和掌握,，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗吧,。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時，我重點讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法,，堅持每天進(jìn)行口算訓(xùn)練,。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行教學(xué),，注重加強(qiáng)分析題目的數(shù)量關(guān)系,，明確把誰看作單位"1"，但也忽略了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點評講,。以后應(yīng)從以下幾點來加強(qiáng)日常教學(xué),。

1、在教學(xué)中多進(jìn)行題組訓(xùn)練,，突破難點,，讓學(xué)生充分感知提煉方法。

2,、教學(xué)中要注意用線段圖表示題目的條件和問題,，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生用畫圖的方式強(qiáng)化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。

3,、幫助學(xué)生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾"的不同,。

4、加強(qiáng)單位化聚方法的復(fù)習(xí),，如?時=()分噸=()千克,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇八

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻,，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。在本環(huán)節(jié)中我主要是讓學(xué)生借助數(shù)量關(guān)系式“工作效率*時間=工作總量”來列出算式讓后通過畫圖或者折紙來表示出算式的意義,。其實在探究意義的時候關(guān)鍵是在學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行感知的,。我沒敢詢問學(xué)生1/5×2與2×1/5表示的意義不同,，從這能看出教師不能完全放開,，生怕學(xué)生牽引不住，局限了學(xué)生思維的發(fā)展,。

(2),、以1/5×1/2為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的`意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。雖然想的不錯，但是我落實的不是很理想,，在學(xué)生利用手段探究的過程中,，我設(shè)想的策略不是很適合，折紙這一手段浪費(fèi)了課上足夠多的時間,，導(dǎo)致后面沒有時間處理重難點,。這就要求老師在備課的時候切合學(xué)生的實際來思考那種策略更容易切效率較高的達(dá)到目的。

(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好。

設(shè)想總是美好的,，落實起來卻不盡人意,，主要表現(xiàn)在，老師在處理重難點的時候,，例子太少,，沒有讓學(xué)生體會到計算的必要性,，調(diào)動起學(xué)生的探究欲望。而在重點突破的時候?qū)哟尾幻黠@,，學(xué)生沒有真正掌握算理,，計算方法處理的很草率，學(xué)生沒有充分理解,。

課后學(xué)生在計算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時能根據(jù)計算法則進(jìn)行計算,，但對于計算過程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強(qiáng),，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分,，使結(jié)果不是最簡，還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

通過這節(jié)課,，能看出一節(jié)課的好壞關(guān)鍵是在老師的備課，老師備課時內(nèi)容要充分,，重點把握得當(dāng),，節(jié)奏緊湊。尤其是在計算課中,，算理和算法是重難點,，老師一定要講透講明才能幫助學(xué)生理解。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇九

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者琦君用抒情的筆調(diào),，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致,，令人回味,。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花,，因為它的香氣,、童年的搖花樂，文章后半部分,，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,。我教學(xué)時設(shè)定的本課教學(xué)目標(biāo)是：1、正確,、流利地朗讀課文,。2、學(xué)會本課生字,，創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系上下文理解課文中的生詞,。3,、理解課文內(nèi)容，能聯(lián)系生活實際理解體會母親說的“外地的桂花再香,，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情,。

一、課前準(zhǔn)備兩問,。

本課教學(xué),，我主要采用了以下幾種教學(xué)方法：講授法、討論法,、電教法,。由于孩子們對掛花很熟悉,，我通過圖片和描寫桂花的詩激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。為達(dá)成第一個目標(biāo)，我在給學(xué)生出示自學(xué)提示后,，引導(dǎo)其自讀課文,，之后再檢查自讀情況。檢查中及時糾正讀錯的字詞,。

二,、課堂教學(xué)兩問。

在檢查讀字詞和課文時發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)都連朗讀的最基本要求“正確”都做不到,，掉字,、加字、把字讀錯了,。

在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境,。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切情緒,，“使勁”,、“喊”寫出了搖桂花的快樂，同時反映出他對桂花的喜愛,。但是在學(xué)習(xí)這幾個重點詞語時,，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解,，而沒有用回憶生活,、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候,，如果能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景,，有助于學(xué)生理解用詞準(zhǔn)確。

本節(jié)課中孩子們朗讀的形式只有齊讀,、小組讀和自由讀的三種方式,。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收,，更談不上到達(dá)以讀促悟的效果。在上課的過程中,，我也觀察到了有一部分孩子很想站起來挑戰(zhàn)他人或小組的沖動,，可我卻忽略了這一點。而在平時的教學(xué)過程中,，我也采用過這種挑戰(zhàn)式的朗讀,，效果甚好。

三,、課后反思兩問：

我的課堂教學(xué)總體來說達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。在教學(xué)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂,?！蹦赣H說的這句話時，出示杭州的桂花圖片,，十分美十分香,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂,，那桂花香,。于是這份快樂更樂，這份花香這香,，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面,，讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情,，與其說母親談的是桂花,，不如說母親在表達(dá)自我的思鄉(xiāng)之情。

四,、作業(yè)布置兩問,。

作業(yè)布置如下：1、通順流利地朗讀課文,。2,、完成習(xí)字冊。這兩項作業(yè)學(xué)生都能完成,，能兼顧到班級不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,。3、完成練筆：介紹家鄉(xiāng),。

五,、學(xué)生輔導(dǎo)兩問。

針對學(xué)困生，在學(xué)習(xí)中可能會讀不準(zhǔn)字音和書寫倒筆順,。課下請小老師檢查其朗讀情況,。教師重點檢查聽寫、背誦課文,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十

反思本節(jié)課,，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織,，應(yīng)該說都反映出一種新的教學(xué)理念,。我認(rèn)為成功之處主要有以下三個方面：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,?！睘榇耍處熢诮虒W(xué)中要讓學(xué)生能真正主動地,、投入地參與到探究過程中來,，就應(yīng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要是非常關(guān)鍵的。這就需要老師既兼顧知識本身的特點,，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)生已有的水平,，尋找合適的切入口,，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性,，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始,，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程,，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生,，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料,，熱情特別高漲，興趣特別濃厚,，都想通過自己的努力,，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”。而自己尋找出的法則印象特別深,，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探究,、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段,，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理,，再利用其計算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以達(dá)到“熟練生巧”的程度,?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間,、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,?！边@一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動,。因此,，本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程,。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗,，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇,，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng),，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧肯定更有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“…幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！彼越處熢谝龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷的思考去獲得規(guī)律的`過程中,，著眼點不能只是規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗,，在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法,，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課時從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想,，再來舉例驗證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變,，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”的計算方法,，再由學(xué)生自己用折紙,、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子不變，分母相乘”的特殊性,，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神,。

如何去關(guān)注全體參與,？本課時的第一階段研究“幾分之一乘幾分之一”時，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，所以全體學(xué)生興趣高漲,，都積極主動地參與到了探究的過程中去。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”的過程中,，除了用折紙法驗證交流外,，其余的幾乎都被幾名“優(yōu)等生”所“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思,？你再能解釋一下嗎,？”“用他的方法去試試看?！钡糠謱W(xué)生還是不能參與其中,，成了“伴學(xué)者”。所以,，如何面對學(xué)生的差異,，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十一

緊張的三天時間過去了,，對于我來說，仿佛經(jīng)歷了一個重大的抉擇,，我是一個心里素質(zhì)極差的人,，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人，不是為了做給人看,，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處，能夠不時的檢視自己,，審察自己,，更能不斷地提醒自己，自己是一個永遠(yuǎn)需要各方面營養(yǎng)填充的個體,，也是一個需要不斷糾正自己的人,。

在這節(jié)課中，有兩點沒能做做到的地方,，一個是在教學(xué)過程中,，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份，也就是把1公頃平均分成了8份，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識,，認(rèn)識不到求1/2公頃的1/4是多少，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù),，分子1代表取了其中多少份。面對孩子們的困惑,，正是由于在指導(dǎo)上的缺失,，才失孩子們不能更好的理解到這一點，要想讓孩子有大視角,，我們必須先要有大視角,。

第二，能讓孩子們更具體的感受到,，分子乘分子的積代表什么,，分母乘分母的積代表什么，只能說,，我們無論想到了多少,，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花,，當(dāng)我們孤芳自賞時，天地變小了,，一切都是我們自己的錯,，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅持的理念,。

當(dāng)然，此次活動,，也讓自己看到了自己的另一方面不足,，沒能請同事深入到自己的課堂之中，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些,，也只有一針見血的`指出,，才會讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個個地機(jī)會,，更是一次次促進(jìn)自己的方式,，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式,，讓自己更能成為一個掌控自己的人,，比什么都重要！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)反思篇十二

本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則,。

在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo),。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手,，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程,。

(2)、以3/4×1/4為例,，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

(3),、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的`試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好。

學(xué)生在計算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時能根據(jù)計算法則進(jìn)行計算,，但對于計算過程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強(qiáng),，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分,，使結(jié)果不是最簡,，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。