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簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇一

整節(jié)課下來，因為試講過很多次了,，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果?！皵?shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活,?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題,，并以自己的親身經(jīng)歷,，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上,，引導學生嘗試運用豎式進行計算,，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法,。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹,、認真、一絲不茍的科學態(tài)度。

一,、文具店”的情境導入，激發(fā)學生興趣,。出示文具店買文具的情景,，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,，提出問題,。學生提出的問題很多，根據(jù)學生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式,。

二,、以學生為主體，引導學生探究掌握知識,。如何讓學生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢,，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時,，先理解0.8元和0.6元等表示的含義,。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0,，換成相同位數(shù)的小數(shù),，這樣一來學生對齊數(shù)位就容易多了。學生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法,。

三,、設計練習，鞏固知識提高計算能力,。數(shù)學課特別是計算課往往比較枯燥,，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習中我重視練習的設計體現(xiàn)多樣性和層次性,。

四,、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后,，自行運用知識解決其他的數(shù)學問題,；

五、中不僅有生活情境中解決問題,，學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。同時還涉及基礎的練習和競賽的內(nèi)容，增強了趣味性,，調(diào)動學生的熱情,，積極參與。在練習活動中運用知識,，提高能力,。

一,、學生嘗試計算后，由于時間的關(guān)系,，只連麥了三個同學,，有一個還聽得不清楚，只是個別孩子匯報,，教師引導學生總結(jié)出算法,，大多數(shù)學生處于聽的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機會很少,；

二,、課堂的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁,，給學生的思考的機會不是太多,，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性?？赡茏寣W生們合作討論和總結(jié)筆算方法,，會有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

三,、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,，沒有注意培養(yǎng)了學生敘述表達的能力,。

簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇二

在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人,，要準備一節(jié)課堂實錄課,。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學期第八單元的內(nèi)容,，比較靠后,。為了錄課的需要，我選擇了開學這兩天提前講這一單元的內(nèi)容,。今天我講了這節(jié)課,，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點擔心學生的接受能力,，但我認為還是應該能順利進行,，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學生參與度不高,，有點茫然不知所措,，我自己覺得引導不動，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳,，靜下心來,，認真反思如下:

做為一名教師，認為這節(jié)課以前已經(jīng)講過,，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤,，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設情境引入新課環(huán)節(jié),，并沒有具體設計。在講課時創(chuàng)設的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,，條件是先計算上學期期末考試語文數(shù)學成績的和,，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復習一下整數(shù)的加法,，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準備不足,，導致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強,，聯(lián)系不緊密。

一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課,，精煉的語言是必備的,。學生聽后便明白意思，知道怎樣做,。教師要對每一個問題設計出怎么問,，學生會怎么答,。由于我高估了自己的能力，準備不足,，導致課堂上設計的問題在提問時總是說得啰嗦,，學生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力,。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學生用整數(shù)加法來計算,，然后再得出小數(shù)的加法計算方法,，我就引導得不好,，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學生茫然不知所措的樣子,，我只好直接講0.5元=5角,，0.7元=7角，導致浪費了很長時間,。

我們的數(shù)學課堂追求自主合作探究的模式,。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學生的參與度,。因此我們提倡小組合作,。今天在課堂上，我認真觀察了幾個小組的合作學習情況,，發(fā)現(xiàn)學生不會自主學習,，讓學生思考怎樣計算，好些學生都是抄書上的算式,，自已并不明白,。在小組合作時，不知道怎樣討論,、探究,，組長沒有起到引導作用，基礎差的學生就不參與,。

思考后,，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:

第一,，進一步鉆研教材,，寫好教學設計，把教學的每一個環(huán)節(jié)都考慮進去,，包括教師怎樣問,，學生怎樣答，怎樣引導學生,。

第二,，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學設計，我會自己在課下先試講多次,，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍,，同時考慮學生的回答，制定自己的引導語言，起到啟發(fā)學生的作用,。

第三，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究模式,，要突出學生的主導地位,。讓學生學會自主學習,，同時要和同伴搞好互助,，組長起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學習，提高課堂效率,。

通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認真鉆研業(yè)務,，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課,。

簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇三

數(shù)學來源于生活,，生活中處處都有數(shù)學，學習數(shù)學的根本是解決問題,。數(shù)學教育在于指導學生的學習方法和習慣培養(yǎng),，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換,。

小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學的,，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減,。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復習，遷移到小數(shù)加減法上來,。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的：

首先創(chuàng)設一個購物情境,，讓學生自由選擇想買的文具,，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學信息,，通過信息讓學生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題,，先讓學生說出想買什么,？然后由教師的問題引入例題,，學生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學生說的方法進行重點教學,。在教學豎式時,，我設計了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學生對小數(shù)點的認識,，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，再次讓學生知道小數(shù)點的重要性。

接著教學小數(shù)減法時,，以學生為主,，充分發(fā)揮他們的主導作用，激勵學習興趣,。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論,。學生提出了不同的計算方法,，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題,，達到預期的教學目的,。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點,，使0.6變成6,，這時激起了學生們的強烈反映，課堂氣氛達到了高潮,，七嘴八舌的指出老師的錯誤,，有的學生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學生說沒有小數(shù)點就變成6元了,，大家說得可熱鬧,，把一堂枯燥的計算課，變成了學生主動探究的興趣課,，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的,。就著這樣的氣氛我讓學生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯,，學生自己得出結(jié)論,。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題,，使學生的學習內(nèi)容得到了升華,。把教師的講解權(quán)充分還給學生，這是我一直追求的目標,，因為孩子們才是教學活動中的主人,。

在這次教學中，將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的,、有意義的學習活動中,，并有效的為教學與生活架起一座橋梁,，體會數(shù)學從生活中來,，到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,，遵循學生的認知規(guī)律,，突出重點,，突破難點，采取合作交流,、討論,、說理、爭辯,、糾錯,，充分暴露學生的思維過程，在聽取同伴意見的同時進行反思,、取長補短,，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法,。其中借助錯誤資源,，使學生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊，在新授中,，突出小數(shù)加減法的算理,。

教學下來，我認為整堂課缺乏嚴密的安排,。新課程理念指導下的教學設計,，應從“靜態(tài)設計”走向“動態(tài)設計”，“從固化設計”走向“彈性設計,?！苯滩牡撵`活運用不夠，創(chuàng)造性差,，在新課教學的過程中時間把握的不好,，導致練習量不夠，學生的反饋老師無從掌握,。

在今后的教學中,，我要積極引導學生主動地參與、體驗,，通過自己的體驗,、理解、吸收,、內(nèi)化,、思考等過程進行知識建構(gòu)，培養(yǎng)學生解決問題的能力,。

簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇四

《簡單的小數(shù)加減法》,，它是在學生學過加、減法筆算和初步認識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習,、研究的需要,。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果,。“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活,，而又服務于生活?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過出示的數(shù)據(jù),，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，并以自己的親身經(jīng)歷,，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算,，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學生理解小數(shù)加減法筆算算理,，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學生嚴謹,、認真,、一絲不茍的科學態(tài)度。

1.對于學有余力的學生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多,。

2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁,，給待學生的思考的機會不是太多,，沒有很好的調(diào)動學生的思考的主動性?？赡茏寣W生們合作討論和總結(jié)筆算方法,，會有新的火花產(chǎn)生?；蜃寣W生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位,。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學生與他人合作的意識和能力,，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進一步的調(diào)整,。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。

4.練習的多樣性還做得不足,，其中沒有改錯題是最大的不足，這一知識點,，改錯題應是最直觀和有效的,。

5.課講得也多，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng),，講起來話就多,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。

1,、 相同數(shù)位對齊,，小數(shù)點也對齊。

2,、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補,。

3、 進位和退位要標清,，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點,。

簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇五

簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎上進行教學的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學期再學,，所以整數(shù)減小數(shù),、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）。

在課前對5位不同層次的學生進行了解時,，全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,，并能列出正確的豎式?？梢妼W生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。

根據(jù)對教學內(nèi)容與學情的分析,，在本課教學中,，我做了以下的嘗試：

例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元,、豆?jié){ -0.7元,、餛飩-1.8元、面條-2.4元,，通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法,。教學內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后,，我讓學生思考“任意選兩種食品,，求它們單價的和與單價的差,，一共有幾種不同的情況？”再讓學生同桌合作,，列出算式計算,。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學生有序的思維方法,。

計算課往往給人枯燥乏味之感,，其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內(nèi)容簡單,，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升,。而書上的五道練習中,，第1,、2題是純粹的計算練習,，第3、4 題是解決實際問題,，第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力,，總體來說都比較簡單。經(jīng)過思考,，我合并簡化了1,、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥,；舍棄了解決實際問題,，考慮到本課的重點是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習,，可以在下節(jié)練習課進行,。同時重新設計了兩個練習：

設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識，培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣,，滲透加減計算的一般規(guī)律,，發(fā)展學生思維。

讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法,，又能發(fā)展數(shù)學思維,，激發(fā)學生的練習興趣。

在實際教學中,，第一個練習取得了預期的效果,。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計,，但導師卻指出,，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義,。像第1小題的兩個數(shù)列，即使再多給幾個數(shù),，答案也是不唯一的,。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證,。而第2小題填中間數(shù),，答案更是不唯一，在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學教師本體性知識缺失的講座,，這一刻自己對此有了更深感受,。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W，對所教知識沒有準確的認識和把握,，再巧妙的設計也會弄巧成拙,。

簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇六

《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加,、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的,。《數(shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活,，而又服務于生活?！?/p>

1,、使學生通過互動探究學習、遷移知識訓練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法,。

2,、倡導學生用多種方法計算小數(shù)加、減法,，進而解決實際問題并從中體會和感悟小數(shù)加,、減法的算理。在現(xiàn)實的生活中,，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法,。通過購物,，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察,，尋求解決問題的辦法和途徑,。通過感受生活,，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

教學時我結(jié)合具體的教學情境,，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理。通過學習計算小數(shù)加法,、小數(shù)減法,，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法,。教學中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,，學生過渡不存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托,。只是說了一下,，大部分同學都懂了，我想在下次遇到類似問題的時候應該引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”,，數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0,，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),，便于對齊相加減。這樣一來對位就較容易,，學生按照這樣的方法列豎式后,，正確率會明顯提高。

①感覺對于學有余力的學生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多,。

②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機會不是太多,，沒有很好的調(diào)動學生的學習積極性,?？赡苌宰鞯却?，會有新的火花產(chǎn)生。

③駕馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位,。比如在板書的布局上,，還有小組討論的設計上都要做進一步的調(diào)整,。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應對,，教學機智還是不夠,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方,。

簡單的小數(shù)加減法教學反思三下篇七

《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》的內(nèi)容,，這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)加,、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎上進行教學的,?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活,?！蔽以O計了以下教學目標：

1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法；

2．學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法,；

3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力,，遷移類推能力。

在現(xiàn)實的生活中,，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法,。通過購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察,，尋求解決問題的辦法和途徑,。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

教學時我結(jié)合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理,。通過學習計算小數(shù)加法,、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法,，使學生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法。教學中,，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移，學生過渡不存在難度,。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,，這時學生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托,。因此,，我引導學生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”,，數(shù)位不同,，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),，便于對齊相加減,。這樣一來對位就較容易，學生按照這樣的方法列豎式后,，正確率明顯提高,。