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簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇一

整節(jié)課下來,，因為試講過很多次了,，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果?！皵?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活，而又服務(wù)于生活,?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,，并以自己的親身經(jīng)歷,，尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算,，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理，并總結(jié)筆算方法,。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,。

一,、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣,。出示文具店買文具的情景,，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,，提出問題,。學(xué)生提出的問題很多，根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式,。

二、以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識,。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，列豎式時,，先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,，空缺的數(shù)位就是0,，換成相同位數(shù)的小數(shù),，這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法,。

三,、設(shè)計練習(xí)，鞏固知識提高計算能力,。數(shù)學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥,，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性,。

四,、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計算方法后,，自行運(yùn)用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題,；

五、中不僅有生活情境中解決問題,，學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容，增強(qiáng)了趣味性,，調(diào)動學(xué)生的熱情,，積極參與。在練習(xí)活動中運(yùn)用知識,，提高能力,。

一、學(xué)生嘗試計算后,，由于時間的關(guān)系,，只連麥了三個同學(xué)，有一個還聽得不清楚,，只是個別孩子匯報,，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài),，思考和表現(xiàn)的機(jī)會很少,；

二、課堂的前半部引入不夠簡化,，后半部分顯得比較急躁,，給學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性,?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會有新的火花產(chǎn)生,?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果

三,、駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力,。

簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇二

在20xx國培鄉(xiāng)村教師工作坊活動中，我做為主備人,，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實錄課,。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容,，比較靠后,。為了錄課的需要，我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容,。今天我講了這節(jié)課,，因這節(jié)課以前講過多次，雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力,，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行,，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高,，有點(diǎn)茫然不知所措,，我自己覺得引導(dǎo)不動，只好自己講,。結(jié)果這節(jié)課效果不佳,，靜下心來，認(rèn)真反思如下:

做為一名教師,，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過,，在備課時犯了經(jīng)驗主義的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路,，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié),，并沒有具體設(shè)計。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員,，條件是先計算上學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)成績的和,，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法,，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題,。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng),，聯(lián)系不緊密。

一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課,，精煉的語言是必備的,。學(xué)生聽后便明白意思,，知道怎樣做。教師要對每一個問題設(shè)計出怎么問,，學(xué)生會怎么答,。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足,，導(dǎo)致課堂上設(shè)計的問題在提問時總是說得啰嗦,，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力,。比如在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計算,，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導(dǎo)得不好,，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么,？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子,，我只好直接講0.5元=5角,，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長時間,。

我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式,。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度,。因此我們提倡小組合作,。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個小組的合作學(xué)習(xí)情況,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生思考怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書上的算式,，自已并不明白,。在小組合作時，不知道怎樣討論,、探究,，組長沒有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與,。

思考后,，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:

第一,，進(jìn)一步鉆研教材,，寫好教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問,，學(xué)生怎樣答,，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。

第二,，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學(xué)設(shè)計,，我會自己在課下先試講多次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍,，同時考慮學(xué)生的回答,，制定自己的引導(dǎo)語言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用,。

第三,，自主合作探究模式切實落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領(lǐng)作用,，幫助小組成員共同學(xué)習(xí),，提高課堂效率。

通過今天這節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn)自己的不足,，深知光靠經(jīng)驗是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),，鉆研教材,，爭取上好每一節(jié)課。

簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇三

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中處處都有數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,，而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進(jìn)行教學(xué)的,，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減,。通過對整數(shù)加減法計算方法（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）的復(fù)習(xí)，遷移到小數(shù)加減法上來,。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境,，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,，先讓學(xué)生說出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,，教師根據(jù)學(xué)生說的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),。在教學(xué)豎式時，我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，加深了學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識，并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實故事,，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。

接著教學(xué)小數(shù)減法時,，以學(xué)生為主,，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵學(xué)習(xí)興趣,。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,，采用小組合作交流的方式，得出結(jié)論,。學(xué)生提出了不同的計算方法,，我就乘勢追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題,，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,。在板書減法豎式時（1.2元-0.6元），故意不寫差上的0和小數(shù)點(diǎn),，使0.6變成6,，這時激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮,，七嘴八舌的指出老師的錯誤,，有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了,，大家說得可熱鬧,，把一堂枯燥的計算課，變成了學(xué)生主動探究的興趣課,，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的,。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點(diǎn)不能不寫？”結(jié)合剛才的爭辯,，學(xué)生自己得出結(jié)論,。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個思維拓展題,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華,。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生，這是我一直追求的目標(biāo)，因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人,。

在這次教學(xué)中,，將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,，體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵,。在這節(jié)課中,，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，采取合作交流、討論,、說理,、爭辯、糾錯,，充分暴露學(xué)生的思維過程,，在聽取同伴意見的同時進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短,，隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源,，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理,。

教學(xué)下來,，我認(rèn)為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計,，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”,，“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計?！苯滩牡撵`活運(yùn)用不夠,，創(chuàng)造性差，在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好,，導(dǎo)致練習(xí)量不夠,，學(xué)生的反饋老師無從掌握。

在今后的教學(xué)中,，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與,、體驗,，通過自己的體驗、理解,、吸收,、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識建構(gòu),，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,。

簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇四

《簡單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過加,、減法筆算和初步認(rèn)識小數(shù)含義和數(shù)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的,，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要,。

整節(jié)課下來，整體感覺還是比較順暢的,，取得了一定的效果,。“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活?！逼鋵嵲诂F(xiàn)實生活中,，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過摘取義賣鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法,。通過出示的數(shù)據(jù),，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷,，尋求解決問題的辦法和途徑,。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算,，并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,，并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn),、認(rèn)真,、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

1.對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多,。

2.的前半部引入不夠簡化，后半部分顯得比較急躁,，給待學(xué)生的思考的機(jī)會不是太多,，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性,。可能讓學(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,，會有新的火花產(chǎn)生,。或讓學(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會有更好的效果

3.奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位,。在解決問題的過程中,，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力，比如在剛才所說到的方法總結(jié)的問題上,，小組討論的珍環(huán)節(jié)上要做進(jìn)一步的調(diào)整,。這也是時間控制得不夠好的結(jié)果。

4.練習(xí)的多樣性還做得不足,，其中沒有改錯題是最大的不足,，這一知識點(diǎn)，改錯題應(yīng)是最直觀和有效的,。

5.課講得也多,，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來話就多,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方,。

1、 相同數(shù)位對齊,，小數(shù)點(diǎn)也對齊,。

2、 小數(shù)部分空缺的數(shù)位用0補(bǔ),。

3,、 進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn),。

簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇五

簡單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù),、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及）,。

在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時，全部學(xué)生都能說出0.3+0.9等于多少,，并能列出正確的豎式,。可見學(xué)生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,，對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握,。

根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中,，我做了以下的嘗試：

例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境,。四種點(diǎn)心及其價格分別是饅頭- 0.5元,、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元,、面條-2.4元,，通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對簡單也提供了可拓展的空間,。在教學(xué)完例題后,，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價的和與單價的差,，一共有幾種不同的情況,？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算,。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。

計算課往往給人枯燥乏味之感,，其中計算練習(xí)單一是一個很重要的原因,。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計上有所突破,，希望在計算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書上的五道練習(xí)中,，第1,、2題是純粹的計算練習(xí)，第3,、4 題是解決實際問題,，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計意識和能力，總體來說都比較簡單,。經(jīng)過思考,，我合并簡化了1、2兩題,，因為在課堂上大量練習(xí)豎式計算會讓學(xué)生感到枯燥,；舍棄了解決實際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算,，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進(jìn)行變式練習(xí),，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時重新設(shè)計了兩個練習(xí)：

設(shè)計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識,，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣,，滲透加減計算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維,。

讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法,，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維,，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。

在實際教學(xué)中,，第一個練習(xí)取得了預(yù)期的效果,。第二個練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計,，但導(dǎo)師卻指出,，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,，即使再多給幾個數(shù),，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些,，可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進(jìn)行驗證,。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一,，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的講座,，這一刻自己對此有了更深感受,。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對所教知識沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握,，再巧妙的設(shè)計也會弄巧成拙,。

簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇六

《簡單小數(shù)的加減法》是三年級下冊第三單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加,、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活?！?/p>

1,、使學(xué)生通過互動探究學(xué)習(xí)、遷移知識訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計算方法,。

2,、倡導(dǎo)學(xué)生用多種方法計算小數(shù)加、減法,，進(jìn)而解決實際問題并從中體會和感悟小數(shù)加,、減法的算理。在現(xiàn)實的生活中,，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景,，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過購物,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑,。通過感受生活,，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境,，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法,、小數(shù)減法,，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法,。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實際情境依托,。只是說了一下,，大部分同學(xué)都懂了,，我想在下次遇到類似問題的時候應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位）,，給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”，數(shù)位不同,，空缺的數(shù)位也就是0,，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減,。這樣一來對位就較容易,，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率會明顯提高,。

①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,，開放性的問題不是太多。

②課堂的后半部分顯得比較急躁,，給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多,，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。可能稍作等待,，會有新的火花產(chǎn)生,。

③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,，還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整,。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對，教學(xué)機(jī)智還是不夠,。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方,。

簡單的小數(shù)加減法教學(xué)反思三下篇七

《簡單小數(shù)的加減法》是人教版三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加,、減法的意義及小數(shù)初步含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學(xué)來源于生活,，而又服務(wù)于生活?！蔽以O(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1．在具體的情境中理解小數(shù)加減法的意義,并掌握計算方法,；

2．學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法,；

3．培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力,，遷移類推能力。

在現(xiàn)實的生活中,，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,，因此教材設(shè)計了在文具店買文具這一例題情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法,。通過購物,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察,，尋求解決問題的辦法和途徑,。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點(diǎn)對齊的道理,。通過學(xué)習(xí)計算小數(shù)加法,、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加,、減法,。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,，由于簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,，學(xué)生過渡不存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法,，這時學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始混亂了,，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無實際情境依托,。因此,，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），給算式一個具體情境再討論“相同單位對齊”,，數(shù)位不同,，空缺的數(shù)位也就是0，將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),，便于對齊相加減,。這樣一來對位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,，正確率明顯提高,。