在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《林黛玉進(jìn)賈府》課后反思篇一

1,、 閱讀研究課文中對王熙鳳記敘和描寫,，分析人物性格特點(diǎn)。

2,、 探究描寫人物手法,，領(lǐng)會描寫對于塑造人物的重要性。

3,、 開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會因素,。

在教學(xué)過程中，我極力貼近新課程要求,，通過看錄象,、讀課文，討論,、點(diǎn)撥等多種形式使學(xué)生積極投入到對人物的研究上,，并且在學(xué)生對人物性格理解有難度的地方適度、適時地與原著進(jìn)行了鏈接,，過程環(huán)環(huán)相扣,，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍,，目標(biāo)也得到了比較充分地落實(shí),，但是，課后思考教學(xué)過程,，還是發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)觀念和行為策略上的不足,。

作者在對王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力,，多方渲染,。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩,，對服裝、衣飾,、頭飾,，面容都進(jìn)行了細(xì)致地描寫，借助這些,，形象地透示出了人物的性格,。我在教學(xué)時為了讓學(xué)生積極參與，提高能力,，就安排了對這一部分的討論,，讓學(xué)生以小組為單位通過討論來把握人物性格，以其提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力,。我以為,，學(xué)生通過自學(xué)討論會比較準(zhǔn)確地理解人物，但在進(jìn)行交流時,，學(xué)生或語塞,，不知怎么概括，或概括出來的與文本意義距離太遠(yuǎn),，比如,，有幾個同學(xué)說王熙鳳華貴、美麗,、干練,，缺少對人物內(nèi)質(zhì)的挖掘。在課上,，我只好補(bǔ)充講解了當(dāng)時社會對穿戴的審美標(biāo)準(zhǔn)：比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等,，而不是像王熙鳳這樣。接著又補(bǔ)充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料,，學(xué)生才逐漸理解了人物性格,，花費(fèi)了大量時間。課后 ,，我反復(fù)思考,，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，到底出了什么問題,，我終于明白,，新課程雖然強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是,，能力的形成需要一定的知識作為基礎(chǔ),，能力與知識是分不開的，不能離開知識去單純培養(yǎng)所謂能力。學(xué)生對問題的判斷,、領(lǐng)悟是離不開一定知識基礎(chǔ)的,。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是由于缺少對于衣飾文化的了解，缺少對原著的了解,，單純孤立的借助于一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的,，所以，在新課程的學(xué)習(xí)過程中,，仍然應(yīng)該注重知識與能力的關(guān)系,，注重學(xué)生的知識積累與儲備。

每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章,，只要去探究,，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可能使學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn),、疑點(diǎn),，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花,，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時,，要有問題意識，以賞識啟動探究,，課堂中教師要留一些時間讓學(xué)生發(fā)問,。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時，就請同學(xué)設(shè)計(jì)板書,，要求板書內(nèi)容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程就是不斷提問和思考的過程,。設(shè)計(jì)好后,，再讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中不足，這樣,，學(xué)生不斷提問,、不斷思考、探究,，思維積極,，狀態(tài)活躍。

但在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中,，我雖然預(yù)設(shè)了讓學(xué)生發(fā)問的環(huán)節(jié),，但并沒有把它放在突出位置上，加上時間不夠,，就一味讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路一步步走下去,，禁錮了學(xué)生思維，削弱了學(xué)生探究問題能力，反映出教師問題意識淡薄,，并沒有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力,、創(chuàng)新能力的初衷。

一味地呈現(xiàn)知識性結(jié)論會是學(xué)生感到索然無味,，而恰恰是不確定性的教學(xué)內(nèi)容,，能使學(xué)生的思維處于一種開放性的狀態(tài)。教師可鼓勵學(xué)深學(xué)生從不同角度理解知識,，給他們留下探究的空間,，使他們大膽尋求開放性的答案。文學(xué)作品尤其如此,?！耙磺€讀者心中有一千個哈姆萊特”，而我在教學(xué)過程中,，過分追求了基于文本意義的解讀和挖掘,，歸納出了王熙鳳的性格特點(diǎn)，比如庸俗,、貪婪,、狠毒、見風(fēng)使舵,、隨機(jī)應(yīng)變等,，程式化的解讀了文章，分析了人物,。雖然符合教參,，也并沒有什么錯誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀,。壓抑了學(xué)生思維,，阻擋了學(xué)生固定圈子的腳步、其實(shí),，我也設(shè)想了讓學(xué)生在課堂上以自己的視角,，來談一談對王熙鳳的認(rèn)識和評價(jià)。在課堂上進(jìn)行辯論,，亮出自己的觀點(diǎn),，說出自己的理由。這樣學(xué)生對人物的分析角度就會更豐富,，認(rèn)識也會更全面,，可以在更廣闊的空間里發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻,，更易于學(xué)生形成探究興趣和探究能力,。課堂對于教師和學(xué)生來說都是一種生命的過渡,，一種生命的成長，但是,，我把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的太滿了,，分析過程按部就班，條分縷析,，造成開放性探究時間的缺失,，我只得讓學(xué)生在課下交流一下自己的看法，或?qū)懗尚∥恼?，沒有把開放性思考落到實(shí)處,。課堂上開放性不足，學(xué)生的發(fā)散思維受到一定程度的的削弱,，所以,，在新課程實(shí)施過程中，課堂開放性教學(xué)政策需落到實(shí)處,。

因此,，我們的語文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講,，對于一些基本的東西,，可以大膽地放放，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時間去實(shí)踐,、感悟,，不要怕出錯或不周到，刪繁就簡一樹花,，達(dá)到課堂目標(biāo)最優(yōu)化的效果,。中國書法和中國畫講究留白藝術(shù)，以達(dá)到虛實(shí)相生,、無畫處皆成妙境的效果?，F(xiàn)在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視,，而恰恰是這種多義與模糊構(gòu)成了文學(xué)最大的魅力，個性閱讀,、另類閱讀等成為時髦的詞,，適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個思維自由舒展的空間。當(dāng)然,，老師也不能完全放鴨子,，任由學(xué)生天馬行空、漫無邊際亂想亂說,。

宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初,，看山是山,，看水是水；禪有悟時,，看山不是山,，看水不是水；禪中徹悟,，看山還是山,，看水還是水。新課改行進(jìn)中,，種種困惑與猶疑是正常的,，甚至是在學(xué)習(xí)、在思考,、在嘗試的最好佐證?，F(xiàn)在的困惑，說不定正是“看山不是山,，看水不是水”的表現(xiàn),。但愿我們的語文課改實(shí)踐，能經(jīng)歷過一再探索與反思,、反思與探索,，最終達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的新境界,。高屋建瓴的點(diǎn)撥仍然是課堂的主流,。

《林黛玉進(jìn)賈府》課后反思篇二

中國古代小說是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，濃郁學(xué)生文化氣質(zhì)的豐富資源,。高中教材第四冊第三單元是古代小說專題,，其中《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統(tǒng)課文,。由于是經(jīng)典名篇,，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意,。我結(jié)合本冊本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)————“鑒賞古代小說的人物形象和語言”的教學(xué)要求,，從品味鑒賞語言入手，嘗試著對教材進(jìn)行大膽處理,，將課本上并沒有要求學(xué)習(xí)的讀書方法————“點(diǎn)評式讀書法”引進(jìn)課堂并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字,，欣賞形象，從而獲得審美享受,。

課前積累有關(guān)《紅樓夢》名句后,，引入新課。接著表明對于《紅樓夢》這部巨著,，本堂課只是從文學(xué)的角度,，用“點(diǎn)評式讀書法”,，就節(jié)選部分的兩個主要人物————林黛玉、王熙鳳,，來鑒賞曹雪芹運(yùn)用語言塑造人物的高超技藝,，從而獲得藝術(shù)審美享受。

課堂的主體部分是先介紹“點(diǎn)評式讀書法”,，包括點(diǎn)評的形式,、內(nèi)容等，使學(xué)生對“點(diǎn)評式讀書法”有個大致的了解,。再以林黛玉為例,，教師做示范點(diǎn)評，并在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)欣賞的方法,，以提醒學(xué)生從那些角度去欣賞人物,，平時閱讀要注意些什么。這一部分共有四個例子,，舉一例如下：

例1：細(xì)看形容,，與眾各別：兩彎似蹙非蹙？煙眉,，一雙似喜非喜含情目,，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病,。淚光點(diǎn)點(diǎn),，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,，行動處似弱柳扶風(fēng),。心較比干多一竅，病如西子勝三分,。（從外貌描寫方面）

點(diǎn)評：氣質(zhì)超凡脫俗,，美貌多情、體弱多病,。

欣賞方法提示一：要認(rèn)真揣摩語言,，要細(xì)細(xì)咀嚼品味，提高語言的欣賞能力,。

在教師示范點(diǎn)評后,，我要求學(xué)生就王熙鳳這一形象進(jìn)行點(diǎn)評。

由于平時采取小組學(xué)習(xí)討論,、評分競賽形式，所以學(xué)生分組點(diǎn)評時,，各小組活動積極,，紛紛在書本上圈圈點(diǎn)點(diǎn),，寫出自己的點(diǎn)評。幾分鐘后,，各組代表上臺踴躍發(fā)言,，利用實(shí)物投影展示自己的點(diǎn)評內(nèi)容。以下是其中一位的點(diǎn)評：

生：我們主要點(diǎn)評王熙鳳的出場,。一語未了,，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了,，不曾迎接遠(yuǎn)客,！”黛玉納罕道：‘……這來者系誰，這樣放誕無禮,？’從黛玉的心理活動中,，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格,，也略顯出一些掌權(quán)者的氣派,。因?yàn)轼P姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務(wù)的，手中掌握著財(cái)政的大權(quán),，因此,，可以說是實(shí)際當(dāng)家人。再從她的衣著來看,，充分表現(xiàn)了當(dāng)權(quán)者那種華麗富貴的氣勢,。另外，“賈母笑道”這里,，……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱,，便足以讓人感受到她骨子里的潑辣之氣。還有第82面,，“這倒是我先料著了,，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能干,?？傊跷貘P是非常精明能干,，膽大心細(xì)又透出幾分潑辣的人,。

上臺的幾位學(xué)生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑒賞，課堂氣氛活躍,，學(xué)生積極性高,。為了彌補(bǔ)點(diǎn)評的深度不夠，也為了使學(xué)生的鑒賞上一個臺階,，我在學(xué)生點(diǎn)評之后,，又有針對性的展示了名家的點(diǎn)評,，舉兩例如下：

1、“一語未了,，只聽后院中有人笑聲,，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客,！”

脂批：“第一筆,，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，后文焉得不活跳紙上,？此等文字非仙助即神助,，從何得此機(jī)括耶？”

2,、一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條,，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞,。

脂批：“非如此眼,，非如此眉，不得為熙鳳,、”脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者,？”

一堂課下來，學(xué)生在逐步深入的鑒賞中不斷獲得審美享受,，直至下課,，仍陶醉在未絕的余音中。

1,、引進(jìn)讀書方法,，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。

以往的教學(xué)中,，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球,、調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,，而忽略了對名著語言的品味鑒賞,，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。我在上這節(jié)課時，力求不用一張圖片，一段電視劇,，充分利用語言文字的間接性,，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字,，與語言文字親密接觸,，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,，提高學(xué)生的欣賞水平,。

比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙,？煙眉,，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁,，嬌襲一身之病,。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微,。閑靜時如姣花照水,，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,，病如西子勝三分,。

《林黛玉進(jìn)賈府》課后反思篇三

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，講完《林黛玉進(jìn)賈府》,，更是讓我對這句話有了更深的體會,。在我決定要講這篇課文后，精心備課,，認(rèn)真寫教案,，反復(fù)考慮怎樣把如此長篇幅的文章在這么短的時間內(nèi)講完甚至于講的精彩。作為一部古代小說,，《紅樓夢》需要講的太多太多了,，但時間不允許我面面俱到，所以最終我選擇的是與其泛泛而談一帶而過,，不如深入挖掘一個人物形象,。那么文章寫的最為傳神的王熙鳳便進(jìn)入了我的視野。我記得以前有人說過“語文就是語文,，它不是美術(shù)課,，也不是音樂課”意思就是在語文課上用一些圖片或聲音會降低學(xué)生對語言的敏感度而只關(guān)注人物的外在形象。對這句話我并不完全認(rèn)同，我認(rèn)為使用圖片和聲音是完全可以的,，但要注意使用的是否恰當(dāng),。所以在制作本次課件時，我用了電視劇《紅樓夢》中的人物劇照和電視劇片段來設(shè)置情景吸引學(xué)生注意力,、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛,，我感到收到了良好的效果。

首先我以歌曲《枉凝眉》開頭,，當(dāng)歌聲想起時,，我相信同學(xué)們的思緒會隨著歌聲飛揚(yáng)，會想到林黛玉,，賈寶玉,，想到兩個人的愛情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進(jìn)入了一種美的情景,。在講課過程中又穿插使用了黛玉,、寶玉、王熙鳳的劇照,，使人物形象更為鮮明突出,。當(dāng)然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示，以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭,，把寶玉就想成歐陽奮強(qiáng),，阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。

在具體的課文分析中我通過對“點(diǎn)評式讀書法”運(yùn)用,，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字,，與語言文字親密接觸,，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象,，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝,，提高學(xué)生的欣賞水平。

比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳葉吊梢眉,，身量苗條，體格風(fēng)騷,。粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鉆狡詐,，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火,，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解,。接著使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣,?！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”,。這樣一來,，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物,，我今兒才算見了！況且這通身的氣派,，竟不像老祖宗的外孫女兒,，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘,。只可憐我這妹妹這樣命苦,，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥,，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍,。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演,，一瞬間她就能變換好幾種表情,，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語言描寫,，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀,，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好,，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格,。我覺得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字,，解讀名著，提高鑒賞力,。

本堂課做的較好的地方：

1,、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對人物形象把握很到位

本堂課突出了對重點(diǎn)人物形象的把握,，課堂中心明確,，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學(xué)會了多角度塑造人物形象的方法,。

2,、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評式讀書法,。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看,，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞。離開了老師的講解,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料,，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時,，學(xué)生間思維的火花互相碰撞,，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處

（1）課堂是個動態(tài)生成的過程,，但不能否認(rèn),，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多,，學(xué)生雖有參與,，但仍然不充分?？偸菗?dān)心學(xué)生分析不好,，挖掘不充分，這實(shí)際上是對學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn),。其實(shí)這個學(xué)生可能分析不好,，那另一個同學(xué)可能會很好。再說答案是多樣的,，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解,，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個后,，引導(dǎo)學(xué)生感知,、品味具體的語言材料，讓他們自行探究,，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分,，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的,。

（2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程,。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永,，可多意會,，少言傳,。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠,，但還是可以挑選出一些精彩的片斷,，讓學(xué)生體會，品味,?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀,，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會,、品味，發(fā)掘其中的妙處,。本課共有兩次齊讀,，后來因?yàn)闀r間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本,，這就好像在建造一個“空中樓閣”,，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多,，到最后仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西,。所以應(yīng)加強(qiáng)對文本的誦讀,，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味,。

（3）時間安排不合理,。

原因是前面講解太多太細(xì)，以至于最后歸納的地方顯得較倉促,，不能游刃有余,，最后的鞏固訓(xùn)練部分也只能一提而過?！懊也挥谐?，鮮克有終”就是這節(jié)課給我的啟示。

總之,，這節(jié)課讓我收獲了太多太多,，有驚喜，有滿足,，有遺憾,，有傷心，講完課后我反復(fù)的想,，如果課堂上這個地方我這樣處理該多好,，如果這個地方我少講一些多好,，如果這個地方時間安排再緊湊一些該多好？但這都已成為過去,，已成為無法改變的歷史,。雖然再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué),，也難掩瑕疵,，但我相信機(jī)遇總垂青于有準(zhǔn)備的頭腦，我要把這種善于反思的精神滲入到平時的教學(xué)中去,，讓我的課堂少一些遺憾多一些美麗,！

《林黛玉進(jìn)賈府》課后反思篇四

《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（必修）》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回,，是全書序幕的一個組成部分,。它通過一個未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪,，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代,。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道,。曹雪芹用變化多端的手法,，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子,，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累,，體會我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化,，課外閱讀課內(nèi)化,。

第一課時，我先調(diào)查學(xué)生對《紅樓夢》的了解情況,，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容,、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖,，搭建閱讀賞析的平臺,。之后通過閱讀文本，讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),。

第二課時研讀人物性格的塑造,，學(xué)習(xí)人物描寫方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句,，并提示從以下三個方面進(jìn)行：1,、眾人眼里的黛玉。2,、王熙鳳眼里的黛玉,。3,、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過閱讀,，較快的篩選出正確的信息,。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時時在意,，不肯輕易多說一句話,，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己,，由此完成對林黛玉人物形象的賞析,。接著賞析賈寶玉這個人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問題讓學(xué)生思考：1,、對寶玉這個人物,，作者先側(cè)面描寫，后正面描寫,，在人物出場前,，作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象,？2,、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的,？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個什么樣的寶玉,？這種矛盾說明了什么？3,、分析體會《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評寶玉的,？為什么要采用這種寓褒于貶,，正文反作的方式,？4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫的出場方式對塑造人物起到什么作用,？

這樣，層層深入,，由現(xiàn)象到本質(zhì),，使學(xué)生既充分認(rèn)識寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義,，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆,。

通過閱讀，學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌,、語言,、動作和心理活動塑造人物形象的方法,，以及通過這幾個方面對人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上,，我把另一個主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析,，分組點(diǎn)評。學(xué)生思維非?；钴S,，分析問題、認(rèn)識問題的能力有明顯提高,。

課堂活動的最后一個環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動,，在第三課時完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著,，進(jìn)一步體會我國古典小說塑造人物形象的方法（側(cè)重肖像描寫）,，課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。

我先用投影示例：

（《儒林外史》對范進(jìn)的描寫）……周學(xué)道坐在堂上,，見那些童生紛紛進(jìn)來,，也有小的，也有老的,，儀表端正的,，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的,，藍(lán)縷破爛的,。落后點(diǎn)進(jìn)一個童生來，面黃肌瘦,，花白胡須,，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖,，這時已是十二月上旬,，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮,，接了卷子下去歸號,。周學(xué)道看在心里，封門進(jìn)去,。出來放頭牌的時節(jié),，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷,。那衣服因是朽爛了,，在號里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上,，緋袍金帶,，何等輝煌,！因翻一翻點(diǎn)名冊，問那童生道：“你就是范進(jìn),？”……

稍作點(diǎn)評后讓學(xué)生展示閱讀成果,，舉例如下：

（《三國演義》對張飛的描寫）……隨后一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長嘆,？”玄德回視其人,，身長八尺，豹頭環(huán)眼,，燕頷虎須,，聲若巨雷，勢如奔馬,?！?/p>

（《三國演義》對關(guān)羽的描寫）……眾皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良,、文丑未至,！得一人在此，何懼華雄,！”言未畢,，階下一人大呼出曰：“小將愿往斬華雄頭，獻(xiàn)于帳下,！”眾視之,，見其人身長九尺，髯長二尺,，丹鳳眼,，臥蠶眉，面如重棗,，聲如巨鐘,，立于帳前……

（《水滸傳》對吳用的描寫）……眾士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上并他,，只見側(cè)首籬門開處，一個人掣兩條銅鏈,，叫道：“你兩個好漢且不要斗,。我看了時，權(quán)且歇一歇,。我有話說,。”便把銅鏈就中一隔,。兩個都收住了樸刀,。

跳出圈子外來,，立了腳，看那人時,，似秀才打扮,，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫,，腰系一條茶褐鑾帶,，下面絲鞋凈襪，生得眉目清秀,，面白須長,。這人乃是智多星吳用，表字學(xué)究,，道號加亮先生,，祖貫本鄉(xiāng)人氏……

（《水滸傳》對魯達(dá)的描寫）……史進(jìn)看他時，是個軍官模樣,。怎生結(jié)束,？但見：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府紐絲金環(huán),，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍,，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴,。生得面圓耳大,，鼻直口方，腮邊一部貉腮胡須,。身長八尺,，腰闊十圍?！?/p>

通過閱讀實(shí)踐,，學(xué)生對中國古典小說在角色創(chuàng)造時往往通過一個（或一些）人物的眼睛去看另一個人物的“動”的肖像描寫手法有了進(jìn)一步認(rèn)識，更好地達(dá)到了本課鑒賞目的,。

1,、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng),，必須把課文當(dāng)作“例子”,。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語言，學(xué)習(xí)透過人物言行認(rèn)識其內(nèi)心世界和思想性格的方法,。并希望通過該課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法,。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo),，我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識介紹等手段,，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺,。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再通過學(xué)生興趣閱讀交流,，由課文宕開,，使學(xué)生在課外對古典小說的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展,。這樣,，學(xué)生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認(rèn)識,，更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的,。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了,，一課書教完了,，不是就可以畫上句號了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號和更多的問號,。

2,、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué),，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球,、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,，從而忽略了對名著語言的品味鑒賞,。為培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，本課教學(xué),，我力求不用一張圖片，一段電視劇,，充分利用語言文字的間接性,，通過對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,，走進(jìn)文字,，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。

3,、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角,。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，采用小組內(nèi)的合作,、小組間的競賽等形式,。這種自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,，培養(yǎng)了學(xué)生主動探究,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑒賞,，經(jīng)過小組成員的合作,，就能夠從多方面展開，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的'思維角度,，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象,。

《林黛玉進(jìn)賈府》課后反思篇五

《林黛玉進(jìn)賈府》9頁的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時,，把這篇文章講全講好,？這個問題擺在了我的面前。作為一部古代小說,，《紅樓夢》的有關(guān)文學(xué)常識不得不講,，作者介紹，社會背景,，等等,，這些文學(xué)常識都要為同學(xué)理清楚。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生注意力,、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上,，而忽略了對名著語言的品味鑒賞,，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。我在上這節(jié)課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》,，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料,，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字,，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸,，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容,，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝,，提高學(xué)生的欣賞水平,。

比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目,，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病,。淚光點(diǎn)點(diǎn),，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水,，行動處似弱柳扶風(fēng),。心較比干多一竅，病如西子勝三分,。

這堂課,，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”,，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”,，并在原文加上一些點(diǎn)評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點(diǎn)評到：“氣質(zhì)超凡脫俗,，容顏美貌多情,、體弱多病”。這樣,，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字,，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣,?！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”,。這樣一來,，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程,。換言之,，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面,。

這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字,、解讀名著，提高鑒賞力,。

1、欣賞品味語言,，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅

語文課通過文字的間接性,，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受,。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌,，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。

2,、提供舞臺空間,，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角

本堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,，力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想,，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看,，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍,。培養(yǎng)了學(xué)生主動探究,、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評式讀書法的運(yùn)用,。從學(xué)生的點(diǎn)評情況來看,，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑒賞,。離開了老師的講解,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會欣賞或欣賞不到位的問題,。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時,，學(xué)生的思維是自由的、是個性化的,，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程,，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來,。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果,。

3,、需要改進(jìn)之處

（1）可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。

雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評式讀書法”的舞臺,，但這種舞臺只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分,，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲,，課堂上的雙邊活動,，特別是學(xué)生這一方的活動不夠熱烈。究其原因,，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì),，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成,，其實(shí)可以在教師示范完一個例子后,，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如,，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥,，教師可以在點(diǎn)撥完一個后，引導(dǎo)學(xué)生感知,、品味具體的語言材料,，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法,，這樣學(xué)生的自主活動會體現(xiàn)得更充分,，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會更明顯地體現(xiàn)出來。

（2）對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程,。

語文課離不開對語言的涵詠品味,。好的語言大多意味雋永，可多意會,，少言傳,。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠,，但還是可以挑選出一些精彩的片斷,，讓學(xué)生體會，品味,?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀,，對讀的情況進(jìn)行評價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會,、品味,，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀,，后來因?yàn)闀r間關(guān)系就沒有對文本進(jìn)行朗讀,，使得鑒賞點(diǎn)評有些游離文本。如果在不同的階段,，穿插對精彩段落的品讀,，如王熙鳳出場時的語言，夸贊林黛玉的語言等,，會使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟,，留下深刻的印象和長久的回味。