作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

高中歷史教案 高中歷史教案部編版篇一

1、正確認識原始社會的歷史特征,，從社會組織,、生產力狀況、經濟活動等方面掌握原始社會各發(fā)展階段的狀況,。用生產力的觀點分析原始社會瓦解的原因,。

2、運用歷史唯物主義觀點,，正確評價奴隸社會取代原始社會的進步性,，掌握中國奴隸社會的階級關系和主要矛盾，階段特征和主要線索,。

3,、根據(jù)經濟基礎與上層建筑的關系，正確分析西周井田制,、分封制,、等級制等制度的特點、作用,。

4,、了解春秋、戰(zhàn)國時期的階段特征和線索,，確評價春秋戰(zhàn)國時一系列戰(zhàn)爭的性質,、特點、作用,；全面認識春秋戰(zhàn)國時期社會大變革的表現(xiàn),、作用、影響,。

5,、掌握自原始社會末期以來，華夏族及各部族的狀況,，了解春秋戰(zhàn)國時期民族融合的發(fā)展,，正確評價民族融合的作用。

6,、從生產力的發(fā)展,、生產技術的提高、社會生活的進步,、生產關系方面的變化等方面,，分析春秋戰(zhàn)國時期社會經濟的發(fā)展和變化。

7,、分析春秋戰(zhàn)國時期科技文化繁榮局面出現(xiàn)的原因,、表現(xiàn)；把握諸子百家的基本主張和觀點,，正確評價其歷史地位和影響,。

本單元的斷限從距今170萬年前至公元前221年秦統(tǒng)一前，包括原始社會,、奴隸社會及封建社會初步形成三個歷史時期,，涉及原始人、氏族公社,、夏商西周,、春秋、戰(zhàn)國幾個歷史階段,。

1,、主要線索和階段特征

（1）原始社會從170萬年前至公元前21世紀為止，歷經原始人群,、氏族公社（包括母系氏族公社和父系氏族公社兩個階段）時期,。元謀人是迄今發(fā)現(xiàn)的最早的原始人類，北京人是原始人類的典型代表,。從山頂洞人開始進入氏族公社,，半坡文化和河姆渡文化是母系氏族繁榮階段的代表。大汶口文化中晚期和良渚文化是父系氏族公社的代表,，此時期,，貧富分化，原始社會解體,。堯,、舜、禹的傳說,，反映了原始社會末期的情況,。

遍布全國各地的原始文化表明,，中國是人類的發(fā)祥地之一，中華文明的起源是多元的,。中國先民的多項發(fā)明,，說明中國對世界文明具有突出貢獻。

（2）奴隸社會從公元前21世紀夏朝建立到公元前476年春秋結束,。

①夏自公元前21世紀至約公元前16世紀,，由啟建立，最后國王是桀,。統(tǒng)治中心地區(qū),，西起今河南西部和山西南部，東至今河南,、河北,、山東交界處。夏朝是中國歷第一個奴隸制王朝,，是奴隸制開始階段,。

②商自公元前16世紀至約公元前11世紀，由湯建立,，最后國王是紂,。初都城是亳，前期屢屢遷都,，最后定都殷,。其疆域，東到大海,，西達陜西西部,，東北到遼寧，南至長江流域,，還有眾多屬國,。商有高度的奴隸制文明，是奴隸社會發(fā)展階段,。

③西周自公元前11世紀中葉至前771年,。由周武王建立，最后國王是周幽王,。都城是鎬京,。西周建立了完備的政治制度和經濟制度，是疆域空前的奴隸制國家,，是奴隸社會鼎盛時期,。

④春秋自公元前770年至前476年。這一時期，生產力發(fā)展,，周王室衰微,，周王成為諸侯的傀儡，戰(zhàn)爭頻繁,，諸侯爭霸,，民族融合加強。春秋是奴隸社會瓦解,，向封建社會過渡的時期。

（3）封建社會的初步形成自公元前475年,，至前221年,。這一時期，兼并戰(zhàn)爭激烈,。民族融合加強,，出現(xiàn)了統(tǒng)一趨勢，生產力大大提高,，通過一系列變法運動,，新興地主階級逐步取代奴隸主貴族掌握了政權，封建制度最終確立,。

2,、政治制度的建立和更替

（1）原始社會原始社會的社會組織分為原始人群、氏族公社,、部落聯(lián)盟等幾種形式,，這些社會組織與原始社會的各個階段相對應。部落聯(lián)盟出現(xiàn)于原始社會末期,，是由兩個以上部落為了共同利益而結成的聯(lián)合組織,。炎帝、黃帝,、蚩尤和堯,、舜、禹都是代表性的部落聯(lián)盟的首領,。部落聯(lián)盟的選舉是“天下為公,，選賢與能”，實行禪讓制,。隨著生產力的發(fā)展,，生產關系發(fā)生變化，人們平等的關系被打破,，出現(xiàn)了私有財產和氏族貴族,，并逐漸形成奴隸主和奴隸兩大對立階級，部落聯(lián)盟逐漸被國家取代，原始社會瓦解,。

（2）奴隸社會整個夏,、商、西周和春秋時期,，實行的都是君主為核心的王權專制和分封貴族為主的政體,。

①夏啟以王位世襲制取代了禪讓制，夏王朝建立了武裝,、設置了官職,、監(jiān)獄，制定了刑法,，國家機構完備,，奴隸制國家完全形成。

②商商代奴隸制國家機器及政治制度進一步完備,。炮烙之刑,、人祭、人殉,，表明了奴隸制度的殘酷性,。

③西周西周是奴隸制制度完備時期，通過分封制度和宗法制度及等級制度,，從王國到諸侯國,，按地區(qū)建立起層層政權機構，形成明確的等級,，由各級奴隸主貴族世襲地把持著各級政權,，維護著中央對地方，統(tǒng)治階級內部的關系和秩序,。分封制,、等級制、宗法制及特權制度,，對中國歷史影響深遠,。

④春秋春秋時期，周王室衰微,，失去了天下共主的地位,，分封制和等級制受到嚴重破壞，政自天子出變?yōu)檎灾T侯出,，周王成為大國的附庸,，出現(xiàn)了七國爭霸的局面。

⑤戰(zhàn)國戰(zhàn)國時期,，周王室和諸侯的進一步敗落,，通過一系列變法，分封制被郡縣制所取代，世卿世祿制被軍功爵制等所取代,，專制主義中央集權開始形成,，封建官僚制度開始建立，封建制度終于在各諸侯國建立起來了,。

3,、社會經濟的發(fā)展變化

（1）原始社會經濟

①原始社會時生產力水平低下，人們被迫過群居生活,，原始人群時屬舊石器時代,，會制造石器和使用火。山頂洞人能人工取火,。

②半坡文化和河姆渡文化屬新石器時代,，會建造房屋，原始農業(yè),、原始畜牧業(yè)和原始手工業(yè)出現(xiàn)，弓箭,、制陶,、麻紡織是生產力發(fā)展的重要成果。粟和水稻開始種植,。

③父系氏族公社時期,，生產工具更加進步，出現(xiàn)小型銅器,，有了養(yǎng)蠶繅絲業(yè),。原始農業(yè)和畜牧業(yè)有了發(fā)展，產品有了剩余,，出現(xiàn)私有制和貧富分化,。

（2）奴隸社會經濟

①生產力的變化夏商西周的生產力有了進步，處于金石并用時代,，除木,、石和骨器外，也有少量青銅工具,，西周晚期出現(xiàn)鐵器,。春秋時，社會生產力顯著提高,，出現(xiàn)鐵器和牛耕,，以奴隸集體勞動為主。

②經濟活動狀況夏商西周的農作物品種,、耕作技術和農田水利都有了較大發(fā)展,。青銅鑄造是主要手工業(yè)部門，青銅器不再局限于禮器和武器，開始向生活化,、工具化發(fā)展,。紡織業(yè)、玉器加工業(yè),、陶瓷業(yè),、漆器業(yè)有了發(fā)展，后期煮鹽業(yè),、釀酒業(yè)等有了較大發(fā)展,。與此同時，商業(yè),、交通和城市也有了一定發(fā)展,。

（3）戰(zhàn)國社會經濟戰(zhàn)國封建制的確立，又加速了生產力的提高,。新的剝削方式和新的土地所有制和勞動者人身地位的提高,，大大促進了生產力水平。鐵器和牛耕的普及,，更是大大提高了生產力,。農業(yè)、手工業(yè)都有了發(fā)展,，出現(xiàn)了一批政治,、商業(yè)中心，還出現(xiàn)了一批有勢力的大商人,。

4,、民族融合的加強

先秦時期，是中華民族形成的奠基時期,。原始社會后期,，通過戰(zhàn)爭、結盟等形式,，逐步形成了華夏族,。夏商西周都是由華夏族的`不同部族建立的，中原華夏族與國內務民族的聯(lián)系和交往加強,。春秋戰(zhàn)國時期,，中原王朝同周邊地區(qū)，各少數(shù)民族的關系都有了發(fā)展,，在頻繁的戰(zhàn)爭和頻繁的經濟文化交往中,，民族融合進一步加快，經濟文化聯(lián)系加強,。這些為后來秦朝多民族統(tǒng)一國家的形成打下了基礎,。

5,、科技文化成就

科技文化的發(fā)展是社會政治經濟的反映。

（1）原始社會時半坡氏族的彩陶和記事符號,，說明當時已出現(xiàn)了簡單的文字和藝術形式,。

（2）進入奴隸社會后，隨著經濟的發(fā)展和社會的變革,，促進了文化的進步：夏朝有了歷法,，商代有了世界上最早的日月食記錄，商周的青銅藝術,、雕塑和甲骨文,、金文達到很高水平。

（3）伴隨著春秋戰(zhàn)國時期的社會劇變和經濟大發(fā)展,，思想和科技更是出現(xiàn)了繁榮局面,。思想方面，名家輩出,，從各自的立場出發(fā)闡述自己的主張,，形成了百家爭鳴和思想解放的局面。突出反映了這一時代文化的繁盛,?？鬃雍腿寮宜枷爰爸T于思想，對中國和東方文化有著重要影響,。教育方面，官府壟斷文化教育的局面被打破,，私學形成,。適應征戰(zhàn)的需要，出現(xiàn)了一系列軍事著作,。天文,、歷法、醫(yī)學和建筑等科學技術有了進步,。文學藝術也有了發(fā)展,。出現(xiàn)了標志我國文學光輝起點的《詩經》，體現(xiàn)“百家爭鳴”的諸子散文,，影響深遠的浪漫主義文學杰作《離騷》等,。

[題例剖析]

[例1]促使原始人定居的主要因素是

a、原始農業(yè)的發(fā)展

b,、掌握建造房屋與制陶的技術

c,、飼養(yǎng)家畜家禽

d、營造公共墓地,。

（20xx年北京,、安徽春季高考）

剖析：解答本題,，最關鍵的是要準確再認原始人生產生活變化的歷史階段特征。從采集,、漁獵到原始農業(yè)的出現(xiàn),；從逐水草遷徙到定居。從題目所給的四個選項來分析,，c,、d兩項極容易排除，迷惑性較強的是b項,。但只要弄清楚是定居的需要而迫切要求掌握建造房屋的技術,，而不是掌握了建造房屋的技術才定居的。這樣就可以排除b項,。解本題從正面認定a項是正確選項也可以,。如可以這樣想，采集,、漁獵的場所不可能固定,，而遠古居民居住的場所也就不可能固定，尤其是在原始社會那樣的環(huán)境條件下,。而隨著原始農業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展,，居住的場所就可以固定在耕種區(qū)域的附近了。通過對題目的分析可以看出,，本題避免了學生的死記硬背,，更多地考查了學生的理解分析問題的能力。本題代表著高考命題的改革方向,，這類題目在高考試題中的比例越來越大,，在練習中應予以重視。

答案：a

[例2]問答題

墨子說：“欲天下之富而惡其貧,，欲天下之治而惡其亂,，當兼相愛，交相利,?！庇终f：“（戰(zhàn)爭）春則廢民耕稼樹藝，秋則廢民獲斂,，……百姓饑寒凍餒而死者,，不可勝數(shù)?！本蜕弦哉?，指出其思想核心，說明其社會根源,，并分析其積極意義,。（1994年全國）

剖析：本題是一道材料論述題,，試題引用墨子的兩段言論來創(chuàng)置新情景，并以墨子的基本思想“兼愛”,、“非攻”作為切入口,，由淺入深的設置了三個問題，屬“小切口,、深分析”題型,，旨在考查學生閱讀、理解,、概括,、分析和評價能力。試題還滲透了歷史唯物主義和祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的因素,。題目的第一問,，考查了學生從歷史材料中獲取有效信息、提煉觀點的能力,；第二問較難,，要求考生在課本知識融會貫通的基礎上，根據(jù)要求重新進行加工和整理,，對考生的理論素質和思維品質要求較高,。教材并沒有直接講述戰(zhàn)國時期墨于思想產生的根源。只能根據(jù)教材涉及到的戰(zhàn)國初期思想家,、代表的利益,，戰(zhàn)國時期的社會變革、經濟發(fā)展和戰(zhàn)亂等方面的情況進行思維加工和理論思考,，結合提問,，用自己的語言進行表達。第三問,，要求考生以歷史唯物主義的觀點,，從當時墨子思想的地位,、影響及祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化角度作出歷史,、全面的評價，肯定其積極意義,。

參考答案：

這些言論的思想核心是“兼愛”,、“非攻”。

墨子生活在戰(zhàn)國初期,，當時社會經歷著劃時代的變革,，封建經濟初步形成，隨著農業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展,，小生產者的隊伍不斷擴大,。他們深受剝削和壓迫,，要求擺脫貧困，渴望溫飽富裕,。同時,，各諸侯國為掠奪土地和人口混戰(zhàn)不已，生產破壞,、生靈涂炭,。廣大小生產者厭惡戰(zhàn)亂，渴望安定,。

墨子要求人們相親相愛,，互助互利，和睦安定,，共同富裕,，是符合人民利益的。他反對掠奪戰(zhàn)爭,，譴責戰(zhàn)爭對生產的破壞,。這也符合人民的利益。墨子提出：“兼愛”,、“非攻”,，企求一個和平安定的環(huán)境，發(fā)展生產,，有利于社會進步,，順應了歷史的潮流。墨子的這些言論,，是祖國傳統(tǒng)文化的瑰寶,，是值得弘揚的。

高中歷史教案 高中歷史教案部編版篇二

（1）,、知識與能力

學生能了解和掌握反洋教斗爭的發(fā)展,；義和團運動興起、發(fā)展,、高潮,、失敗的全過程；清政府對義和團態(tài)度的變化,。

通過教學,，讓學生初步培養(yǎng)閱讀教材、分析教材的能力,；初步運用辯證唯物主義評價歷史問題的能力,；初步學會分析圖片、史料,，培養(yǎng)“論出史出”的能力,；通過合作探討方案,，初步培養(yǎng)小組合作學習分析問題的能力。

（2）,、過程與方法

采取自學—設問—引導—探究—總結的模式進行教學,。

（3）、情感,、態(tài)度與價值觀

通過對“義和團運動的興起”的教學,，培養(yǎng)學生“國家興亡，匹夫有責”的愛國主義情感,；對義和團運動的“扶清滅洋”口號的學習,，以史為鑒，樹立正確的愛國主義的思想,；而義和團運動的失敗,，讓學生再次認識“農民階級無力救中國”的道理。

3,、教學重點與難點：

教學重點：“扶清滅洋”口號的提出

確定依據(jù)：“扶清滅洋”口號是義和團運動的基本主張,，也是農民階級在民族危機情況下的救國主張，是農民階級局限性的表現(xiàn),，也是導致其失敗的重要原因,，它貫穿本節(jié)課內容的始終。

教學難點：清政府對義和團策略的變化,。

確定依據(jù)：高一年級學生正處于歷史思維能力的形成期,，思維能力還不強，對清政府由“剿”到“撫”再到“剿”的政策缺乏完整的掌握,，是學生較難分析和掌握的問題,。

1、教法選擇：

本課的教學方法以師生互動為主,，通過開展研究性學習,，實現(xiàn)師生互動，生生互動,，教師為”導演”,，學生為”演員”。

依據(jù)：根據(jù)新課程改革的要求和高一學生的心理特征,，對學生的研究性學習,，可以提高學生學習積極性,，培養(yǎng)分析思維能力和理解能力,。

2、具體做法：

（1）,、采用問題教學法

從激發(fā)學生求知欲和培養(yǎng)學生的問題意識角度出發(fā),，圍繞本課的重點,、難點設置了若干材料、問題,，并將材料,、問題貫穿于教學之中。學生通過閱讀資料,、分析探究,、小組討論，在教師的指導幫助下掌握重點,、突破難點,。

（2）、談話教學法

教師提供背景資料,，設置學習情境,，引導學生思考，以平等的地位與學生進行交流,、對話,，通過談話的方式，引導學生思維,，激發(fā)學習興趣,。

1、學生情況分析

高一學生有一定的獨立思考能力,，但學習的方法和習慣還有待養(yǎng)成,。因此我認為高一年級應當培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀分析史料的能力，形成良好的學習習慣和方法,，在此基礎上引導學生自主,、探究、合作地學習,，形成正確的世界觀,、人生觀和價值觀，體現(xiàn)新課程改革的基本思想,，以凸現(xiàn)中學歷史課程現(xiàn)代公民教育的本質,。

2、學法指導

（1）,、自主探究學習法

在課前,，給學生預習資料，上課時教師扮演學生領路人的角色,，學生在教師的引導下探究并自我總結,，形成知識結構。

（2）、比較學習法

對重要知識引導學生進行比較,，培養(yǎng)學生的比較思維意識,，學生在比較中鞏固知識，培養(yǎng)能力,。

（3）,、歸結法

由于歷史知識的過去性特征，在教學中培養(yǎng)學生橫向,、縱向聯(lián)系至關重要,，讓學生有聯(lián)系意識，掌握聯(lián)系學習的方法,。

高中歷史教案 高中歷史教案部編版篇三

1,、時間：公元前6世紀初；

2,、內容：實行財產等級制度（依據(jù)財產多少,，劃分四個等級）；

公民大會是國家權力機關,，各等級公民均可參加,；

建立四百人議事會,，前三等級可以入選；

建立陪審法庭，廢除債務奴隸制度,；

3,、影響：動搖了舊貴族的特權,，保障了公民的民族權利,，為雅典民主政治奠定基礎；

1,、時間：公元前6世紀末

2,、內容：劃分十個地區(qū)部落，以部落為單位實行選舉,；

設立五百人議事會,；

每一地區(qū)部落選一名將軍，組成十將軍委員會,；

擴大公民大會的權利,；

3、影響：基本鏟除舊貴族的政治特權,，公民參政權擴大,，標志雅典的民主政治的建立。

①除十將軍以外,，各級官職向所有公民開放

②公民大會成為國家權力機關,，每個公民在會上都有發(fā)言權和表決權,；

③陪審法廷是法院

④國家為擔任公職和參加政治活動的公民發(fā)放津貼。

雅典的民主政治對近代西方民主政治的形式有著重要的影響,，比如：

1、陪審法庭制度,；

2,、議會制度，選舉制

3,、公民民主,、平等的意識等等。

1,、了解《十二銅表法》,、公民法和萬民法

2、認識羅馬法的作用

1,、時間：公元前5世紀中期,，

2、背景：習慣法遭到平民的反對

3,、意義：一定程度上限制了貴族的特權,，保護了平民的利益。

標志著羅馬成文法的誕生,。

1,、公民法：適用范圍主要限于羅馬公民。

2,、萬民法

（1）背景：羅馬向外擴張,；

公民法無法適應統(tǒng)治的需要，導致矛盾激化,。

（2）范圍：羅馬境內的各族人民,。

1、羅馬法是羅馬統(tǒng)治的有力支柱,。為國家權力提供法律依據(jù),，穩(wěn)定社會秩序，保護統(tǒng)治階級的政治和經濟利益,。

2,、羅馬法是歐洲歷第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系，對近代歐美立法與司法有重要影響,。