無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇一

我問(wèn)學(xué)生：“貝多芬回答盲姑娘的問(wèn)題了嗎,？”

這下教室里開鍋了，“沒有,?！薄盎卮鹆恕,！薄皼]有,。”“回答了,?！薄皼]有?！薄盎卮鹆?。”……

爭(zhēng)吵聲此起彼伏,，竟吵得臉都紅了,。學(xué)生最后等著我給他們做評(píng)判。

我不慌不忙地答到：“既可以說(shuō)他沒有回答,，也可以說(shuō)他回答了,。”

學(xué)生一聽我這答案,，都不解,。我接著不緊不慢的解釋道：“說(shuō)他沒有回答,，是因?yàn)樗麤]有用言語(yǔ)回答；說(shuō)他回答了,，是因?yàn)椤?/p>

學(xué)生接答：“我明白了,，是在用琴聲作答?！?/p>

師：“說(shuō)得好,，這就像我們前面學(xué)的課文里的誰(shuí)和誰(shuí),？”

生：“俞伯牙和鐘子期?！?/p>

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子,。

師：“為什么貝多芬先生不用言語(yǔ)回答而用琴聲作答呢？”

生：“因?yàn)槊す媚锸撬闹??！?/p>

師：“你從哪里看出來(lái)，盲姑娘是他的知音呢,？”

生：“因?yàn)槊す媚锊徽J(rèn)得他,，卻能根據(jù)他彈的曲子判斷出他就是貝多芬，所以是知音,?！?/p>

師：“是啊，貝多芬可不是遇上知音了嘛,，所以,，他還需要用語(yǔ)言回答嗎？”

生：“用不著了,，知音能相互了解,，彼此知道對(duì)方心里在想什么?！?/p>

師：“所以他用不著再回答了,，因?yàn)榇鸢敢呀?jīng)在盲姑娘心里了，于是他就說(shuō)”……

生接讀：“您愛聽嗎,？我再給您彈一首吧,。”

到此,，爭(zhēng)吵結(jié)束了,，學(xué)生的思想也統(tǒng)一了，更好的是,，學(xué)生們充分地理解了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因之一就是因?yàn)樗懈杏谟龅搅艘晃欢盟俾暤闹簦f(shuō)來(lái),，我還真感謝這次意外的爭(zhēng)吵。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇二

《月光曲》一課是一篇難度較大,，感情很難體會(huì)的一篇文章,。課文里的曲子所包含的意思沒有直接描寫出來(lái)，而是通過(guò)盲姑娘和皮匠的聯(lián)想而透露出《月光曲》的含義,。要讓學(xué)生感悟出《月光曲》所表達(dá)的思想感情是這篇文章的教學(xué)難點(diǎn),。

在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。教學(xué)中力求做到講究趣味性,，在樂中求美,，激發(fā)情感性,，在情中求美，注意形象性,，在賞中求美,，啟迪思想性在品中求美，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái),。

反復(fù)推敲品味語(yǔ)言美,，正確朗讀表達(dá)聲韻美。拓展深入,，敢于創(chuàng)造美,。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“教學(xué)活動(dòng)的美”“教學(xué)內(nèi)容的美”“教學(xué)方式的美”真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，通過(guò)教學(xué)喚起他們的美感,，使學(xué)生能從語(yǔ)言文治文字中感悟自然美,，社會(huì)美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。

在教學(xué)這一篇課時(shí),，要注意創(chuàng)設(shè)情景氛圍,，激發(fā)情感，可讓學(xué)生先聽月光曲的片段,，讓學(xué)生談感受,。

直奔課文重點(diǎn)，體會(huì)樂曲意境,，讓學(xué)生聽音樂后勾畫描寫皮鞋匠聽音樂聯(lián)想的文字,，反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì),，放多媒體月光下平靜的海面,，波光鱗鱗的海面，波濤澎湃的大海讓學(xué)生體會(huì)這僅僅是景色的變化嗎,？

兄妹倆為什么如此心潮澎湃,？貝多芬此時(shí)為什么能創(chuàng)作出月光曲呢？讓學(xué)生明白作曲根源與貝多芬同情勞動(dòng)人民的心情分不開,。在這里盲姑娘如此懂音樂,，他們能產(chǎn)生共同的感覺是找到了知音。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》,。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇三

《月光曲》,，是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文,，我就急于上網(wǎng),，想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索，名師的教案多如牛毛,。特別吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是,，靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》,。一開始的音樂導(dǎo)入，“未成曲調(diào)先有情”,，喜歡,；用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花，品讀對(duì)話,，有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑,，深入理解“知音’激起又彈一首的激情；結(jié)尾的音樂出去,，又一次激起了學(xué)生的情感,。看著看著,，心里有股莫名的沖動(dòng)：就按他的上,，一定出彩！

理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì),，我正沉醉其中,，又開始猶豫了：三個(gè)都這樣上呢？放棄吧,，上出自己的特色,！冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣，同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),，也需要勇氣,。華燈初上，我開始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅,。依據(jù)課文的寫作特點(diǎn),，不上前面，只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了,。初次朗讀月光曲意境美的部分,，思緒亂成一團(tuán)，直接跳到這里,，學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎,？心中頓時(shí)沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風(fēng)格,，所以越感心虛,。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美,，不僅僅是對(duì)月光曲給人畫面的美,，能成為名曲，還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵,。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去：感受《月光曲》美的意境,，感受音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,，我開始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì),。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),，將生命感,、價(jià)值感喚醒，一直到精神生活的根,?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了,。所以,，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn),。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀,，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面來(lái)談：哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫面,？接著讓學(xué)生從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》,，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比,，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來(lái),，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，還在發(fā)現(xiàn)美,、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲,，覺得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美,、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此,，在教學(xué)中,，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子,，讓他們?cè)谧x和聽的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅是聽,，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái),。在充分理解之后,，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解,。而且,，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低,、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,，讓學(xué)生感染到自己情感，從而融入自己的激情當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境,。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點(diǎn)及感受,，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達(dá)到情感上的升華,。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解,。以“讀”為本,。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀,。學(xué)生在感受文本的文字之美,、音韻之美、表達(dá)之美,、意境之美和人性之美的同時(shí),，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。

但課堂的變化總是無(wú)法預(yù)設(shè)的：

在讀詞理解的時(shí)候,，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些詞語(yǔ)都是描寫水的?！碑?dāng)時(shí),，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜,、清靜,，怎么可能是描寫水的呢？我再次發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們,，你們同意嗎,？”這時(shí)，我多么想聽到異類的聲音：“老師,，我不同意,，他們都是描寫靜的?！钡龊跻饬系氖?，所有的同學(xué)都同意，而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭,。如果是平時(shí)的上課,，我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后讓學(xué)生讀中理解它的意思,?！敖Y(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)，是最有效的方法,?！钡?yàn)槭枪_課，所以我猶豫了：如果去找,，那一定時(shí)間不夠,，但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去,，以詞解詞，很難體會(huì),。因?yàn)槲业念檻],，所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了,，但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法,，對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。

在品讀月光曲畫面美的時(shí)候,，因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫面的句子,，要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀，不是理解很到位,，所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道,。如學(xué)生在月光除灑畫面品讀時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡一個(gè)灑字,，因?yàn)闉M了銀光?！逼鋵?shí)灑是一種大面積的播撒,，銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫,，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色,，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種神奇的美麗,，再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感,。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇四

《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文,。教學(xué)中,，我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界,。這兩次對(duì)話在課文的內(nèi)容上,，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處，把這兩個(gè)片段讀好,，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界,。

讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn),。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫,，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比，讓他們加深對(duì)課文的理解,。然后,，讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再對(duì)比一下自己在課件中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像,，仿佛。就這樣,，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來(lái),，巧妙地化難為易，變無(wú)形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美,、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的。因此,，在教學(xué)中,，我讓學(xué)生多次聽這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子,。第二次“三步分解”樂曲讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象,，可劃分成三個(gè)畫面，還要讓學(xué)生想象,，畫出來(lái),，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪,?！?/p>

在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)所畫的畫,，讀出相應(yīng)的旋律變化,，以加深學(xué)生的理解。而且,，在教學(xué)當(dāng)中,，我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀，讓學(xué)生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境,。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點(diǎn)及感受,，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達(dá)到情感上的升華,。

此外，課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程,，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿,，看到了他夢(mèng)寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂給人帶來(lái)幸福的人，他一生的音樂輝煌也基于此,。

因此,，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,，加深了對(duì)課文的理解,，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理,，促使學(xué)生主動(dòng)探索,，將是我今后教學(xué)的主旨。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇五

上學(xué)期有幸參加了新教師中心組,，不得不說(shuō),，這個(gè)小組不僅飽含了同僚們的汗水,，更傾注了范老師的心血。現(xiàn)在將這篇反思發(fā)上來(lái),，雖遲些,，但中在以此表達(dá)對(duì)同志們的感謝。

在上學(xué)期的活動(dòng)中,，我的重任是跟美女老師郝佳寧同講一堂課,，共用一個(gè)教案。初接任務(wù),，我有過(guò)怯懦,。理由很充足，《月光曲》這篇文章是小學(xué)階段的描寫藝術(shù)的精品,，不僅有婉轉(zhuǎn),、動(dòng)人的故事，更有清幽,、悠揚(yáng)的鋼琴曲,，授課教師既要有引導(dǎo)孩子從字句中品析人物、解析故事的能力,，又有保持故事完整性,，不破壞樂曲意境的手段。將這兩點(diǎn)如何完美地結(jié)合在一起?我為之苦惱,。

范老師的點(diǎn)撥撩去了我眼前的迷霧,。利用過(guò)渡語(yǔ)將整個(gè)故事連起，讓學(xué)生自比貝多芬,，身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的情境,，從而感受貝多芬迸發(fā)的靈感，聆聽優(yōu)美的《月光曲》,。按照這一宗旨,，我們一同聽了佳寧老師的《月光曲》。不得不感嘆,，美女與這篇課文的氣質(zhì)就是絕搭,，佳寧的老師的循循善誘，漸漸使學(xué)生走進(jìn)了曲子,。然而,，我所思考的是，我與佳寧是截然不同的兩個(gè)人,，如果照著她的風(fēng)格上課,，起到的效果只能是“畫虎不成反類犬”,。改——

課堂伊始，我引導(dǎo)學(xué)生思考貝多芬共彈了幾曲，此時(shí)拋出問(wèn)題：為何彈了一曲再?gòu)椧磺?讓學(xué)生明確貝多芬彈兩首曲子的初衷是有差別的,。此時(shí)我利用語(yǔ)言,，將學(xué)生帶入情境，感受彈奏第一曲的原因,。想象自己此時(shí)就是徜徉在萊茵河畔的貝多芬,，享受寧?kù)o的同時(shí)，你聽到了什么,，看到了什么,，又會(huì)想到什么呢?讓學(xué)生從文中找到答案，并將揣測(cè)到的貝多芬的心理披露在書中,。學(xué)生通過(guò)畫句子,，品詞語(yǔ)，讀片段,，感受到了彈奏第一首曲子的原因——同情窮兄妹。

趁熱打鐵,，我引導(dǎo)學(xué)生“大音樂家貝多芬這么忙,，彈完一曲得走了”，學(xué)生此時(shí)一起否決,，“沒走,，又彈了一首”。我在這時(shí)恰當(dāng)?shù)貑?wèn),，你為什么不走呢?彈第二首前又聽到了什么，看到了什么,，有何感受呢?學(xué)生畫句子,，品詞語(yǔ)，讀片段,，感受到第二次彈奏的原因——感激知音,。

此時(shí)，文章進(jìn)入高潮,。我恰當(dāng)?shù)厥栈匚业娘L(fēng)趣,，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂中讀第九自然段，并思考,，這段中有幾個(gè)畫面,。音樂停止時(shí),，我用四個(gè)字概括出了第一個(gè)畫面的小標(biāo)題“月灑銀光”，讓學(xué)生照樣子寫出另兩個(gè)小標(biāo)題,，以鍛煉學(xué)生概括小標(biāo)題的能力,，生補(bǔ)充的為“月穿微云”、“月照浪花”,，我隨后將其板書,。引導(dǎo)學(xué)生讀三個(gè)片段，邊讀邊感受節(jié)奏,，同時(shí)播放音樂驗(yàn)證,，激勵(lì)學(xué)生用自己的朗讀將音樂表現(xiàn)出來(lái)。在朗讀的過(guò)程中,，學(xué)生互相評(píng)價(jià),，音樂的節(jié)奏漸漸在班級(jí)上空盤旋，我再次將朗讀引入佳境,，男女生配合讀,，齊讀，由于本段需要背誦,，考慮到這段給學(xué)生的印象已經(jīng)很深了,，所以我還設(shè)計(jì)了補(bǔ)充讀的環(huán)節(jié)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上已經(jīng)完成了背誦,。

“貝多芬”我隨手叫起了一名學(xué)生,，“你的這首曲子是為謝知音而作吧?”學(xué)生給出的答案是肯定的，我繼續(xù)追問(wèn)“為什么這大段描寫卻出自皮鞋匠的聯(lián)想呢?”語(yǔ)文課,，不僅要讓學(xué)生“知其然”,，更要讓學(xué)生們“知其所以然”，只有在問(wèn)題難度的漸次升級(jí)中,，學(xué)生的探究能力才會(huì)有所提高,。“妹妹是盲人,，沒見過(guò)這樣的景色”,、“連不懂音樂的哥哥都能感受到音樂的魅力，想來(lái)貝多芬彈奏的一定非常好”……見學(xué)生沒有感受到我預(yù)設(shè)的一個(gè)重要的答案,，于是我引導(dǎo)學(xué)生感受文章的詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。此時(shí)課堂上出現(xiàn)了小斷層，顯然這個(gè)引導(dǎo)破壞了故事的整體性,。之后我引導(dǎo)學(xué)生將《月光曲》的節(jié)奏與貝多芬今晚的際遇相聯(lián)系,，說(shuō)說(shuō)自己得到了什么。學(xué)生很自然地想到，貝多芬走在萊茵河畔,，心情恬靜,，如音樂的第一樂章——舒緩;聽到窮兄妹的談話，看到貧困的佳境,，內(nèi)心泛起漣漪,，如音樂的第二樂章——波動(dòng);得知這位盲姑娘竟堪稱自己的知音是，內(nèi)心激動(dòng),，正如音樂的第三樂章——激昂,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是很合本節(jié)課的節(jié)拍的，但是我只將表面想象給予了解析,，卻沒有深究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì),，“藝術(shù)源于生活”，這應(yīng)該是為學(xué)生總結(jié)藝術(shù)來(lái)源的一個(gè)絕好的契機(jī),，可惜,，我卻將這個(gè)機(jī)會(huì)付諸東流了。

我認(rèn)為本堂課的一大敗筆還在于課后作業(yè),，我的想法是,，突出聯(lián)想，讓學(xué)生敢于想,。但過(guò)后想來(lái),，本單元的主題是藝術(shù)，本課要表達(dá)的也是音樂美,，而“99”這個(gè)數(shù)字卻無(wú)論如何也融不進(jìn)這節(jié)課,，反而為本堂課留下了一個(gè)不協(xié)調(diào)的尾音,。

我執(zhí)教本堂課,，得到了范老師、趙老師及中心組成員們的支持,，他們課后為本堂課做出的評(píng)價(jià)為我留下了思考(優(yōu)點(diǎn)略而不談)：當(dāng)教師的風(fēng)格與文章風(fēng)格不符時(shí),，何去何留?既然貝多芬的心情與音樂已經(jīng)吻合，何不一句話將藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律揭示一下?第九自然段是一個(gè)動(dòng)態(tài)的景象,，說(shuō)成“畫面”會(huì)不會(huì)有失偏頗?學(xué)生概括的第三個(gè)小標(biāo)題“月照浪花”不足以表現(xiàn)第三樂章的激昂時(shí),，師何不引導(dǎo)下去……當(dāng)課下學(xué)生追著我要聽整篇的月光曲的時(shí)候，我才恍然,，課上不曾播放過(guò)一整篇的音樂,，這不僅是學(xué)生上本節(jié)課的遺憾,，更是我的課堂設(shè)計(jì)的失誤,。老師們和孩子們提出的問(wèn)題是我課前所沒有想到的，我為她們呈現(xiàn)了一節(jié)缺憾的語(yǔ)文課，她們卻為我打開了語(yǔ)文課堂的天窗,，我的受益豈止用“匪淺”來(lái)形容?

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇六

這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo),，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫“他好象面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái),。微波粼粼的海面上,，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高,，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云,。忽然,，海面上刮起了大風(fēng),，卷起了巨浪。被月光照的雪亮的浪花,，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”通過(guò)這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo),，輻射全篇文章,，做到了有層次的讀,，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。

如開課伊始,，播放《月光曲》讓孩子們自由聯(lián)想,，然后從書中找到與之兄妹倆聯(lián)想的句子。接著,，再讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思考樂曲的變化,，從而進(jìn)一步感悟課文內(nèi)容,。緊接著讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字,，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化,，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后,，我又有了進(jìn)一步的要求,，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂曲的變化,，如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累,。

就這樣,，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層,，循序漸進(jìn)在讀書的“讀”上面做文章,，讀的不空洞，不單調(diào),，讀出質(zhì)量,，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較成功的,。整節(jié)課是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注重了情感體驗(yàn),、有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,?！薄澳艹醪嚼斫狻㈣b賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界,?！痹谧x書的過(guò)程中，比較注重語(yǔ)言感悟和運(yùn)用,，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),。

還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》,，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象,，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景,，但后來(lái)我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空,，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間,?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了,。

在上這節(jié)課前我十分自信,，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血,，心里比較有底,，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩,。我太想把每一步走扎實(shí)，到位,，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣,、迂回,、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí),，三個(gè)問(wèn)題是互相關(guān)聯(lián)的,，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外,，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力,，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特別是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得不過(guò)深入透徹,，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解,。

總之，這節(jié)課上完了,，給我留下的思索是很多的,，既有成功，也有不足,。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇七

《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國(guó)音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過(guò),。文章短小精悍,，無(wú)論是樂曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng),、感人至深,，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂愛好者,。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲,，覺得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前,，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽一首樂曲,，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽曲子學(xué)課文,，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大?！?,，此時(shí),，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀,，使學(xué)生如見其景,、如臨其境：在水天相接的海面上,，一輪圓月冉冉升起,，月亮越升越高,，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪,，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情,，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果;三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),，我邊播放樂曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最后讓我們?cè)俅务雎牎对鹿馇?，并展開想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽再聽,，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美,。如在朗讀第九自然段時(shí),，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”,、“霎時(shí)間”,、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》,，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的'基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情,。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái)，又悄然而去,，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛,，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲,、品文,、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美,，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇八

教學(xué)完《月光曲》,，我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn)：

上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn),、讀通,，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,，組成哪些新詞,；二查字典、詞典,，弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思,；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,，預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),，課堂上與同學(xué),、老師一起討論。

《月光曲》這課的情境教學(xué),，我主要采用語(yǔ)表情境和音樂幫助想象情境,。第八自然段采用語(yǔ)表情境，學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),；第九自然段采用音樂幫助想象情境,，學(xué)生才能體會(huì)樂曲由舒緩到明快到激昂，從而才能把九自然段讀得有滋有味,。

教學(xué)中,，不同形式的感情朗讀，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，在讀中進(jìn)入美的意境，在讀中感悟美的語(yǔ)言,，以至熟讀成誦,，熟讀成背，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的,。

在閱讀教學(xué)中,，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面,、合理時(shí),，教師及時(shí)、積極地指出來(lái),，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答,。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,，個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng),。

聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要,。教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想,，既活躍了學(xué)生的思維,，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受力,，使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解,。

教完全文后，問(wèn)學(xué)生：“還有哪些地方不理解呢？”學(xué)生在學(xué)中思,，在思中疑,，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師,，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，這不僅無(wú)礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)新,。

所以，鉆研教材,，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

《月光曲》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 月光曲教學(xué)反思 簡(jiǎn)短篇九

教師是課堂中的引導(dǎo)者,。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿激情,，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ｆｌａｓｈ技術(shù)）,，自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,，尋找課文的內(nèi)涵,，以達(dá)到事半功倍的效果。

《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō),。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛護(hù),，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》,，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了一定的了解,。從資料中,，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況,。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,，是貝多芬的第十四鋼琴曲,，又稱《升c小調(diào)奏鳴曲》,，寫于1801年,。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣,。黛莉冉是貝多芬的戀人,，是一個(gè)伯爵的女兒,。后來(lái),，黛莉冉遵從父母之命,，嫁給了加路倫彼爾伯爵,。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升c小調(diào)鋼琴奏鳴曲,，寫作於一八一o年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染,，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱?！对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法,。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維?！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的,；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的,。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷,。在教學(xué)之前,，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí),，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解,。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆,。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),，將生命感、價(jià)值感喚醒,，一直到精神生活的根,。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了,。所以,，在教學(xué)中，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境,，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn),。我在教學(xué)在利用ｆｌａｓｈ讓學(xué)生在聆聽《月光曲》的同時(shí),，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫,，讓學(xué)生能從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽《月光曲》,，讓他們?cè)谀X海中形成畫面與之前所見的畫面相對(duì)比,，讓他們加深對(duì)課文的理解,。然后，讓學(xué)生畫出文中相對(duì)應(yīng)的句子,、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解,。如讓學(xué)生劃出描寫兄妹倆在聆聽《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫面的句子，再對(duì)比一下自己在ｆｌａｓｈ中所看到的畫面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像,，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ),、句子,。就這樣,，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機(jī)地交織起來(lái),，巧妙地化難為易,，變無(wú)形為有形,，使學(xué)生既理解了樂曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),，還在發(fā)現(xiàn)美,、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。

本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的,。課前，我曾多次聽《月光曲》這一首曲，覺得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美,、和諧的旋律是非常動(dòng)聽的,。因此，在教學(xué)中,，我也同樣地讓學(xué)生多次聽這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子,。讓他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫面（第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”,；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅是聽,，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái),。在充分理解之后,，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解,。而且,，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低,、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,，讓學(xué)生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當(dāng)中,，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境,。而學(xué)生也能在我的指引下，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點(diǎn)及感受,，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達(dá)到情感上的升華,。最后，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解,。以“讀”為本,。分層次、多角度,、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀,。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美,、表達(dá)之美,、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值,。

通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解,，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。