范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板,。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇一

案例：

師：（課件出示兄妹倆對(duì)話(huà)）,，讓學(xué)生自讀,，體悟兄妹的語(yǔ)言情感。

生：（讀文）

師：這段對(duì)話(huà)的最后一句妹妹說(shuō)：“哥哥,，你別難過(guò),，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！薄半S便說(shuō)說(shuō)”是什么意思,？

生：沒(méi)有考慮，順便說(shuō)的話(huà),。

師：盲姑娘為什么說(shuō)她是隨便說(shuō)說(shuō)的,？

生1：說(shuō)明她家太窮,，買(mǎi)不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)卷,。

生2：說(shuō)明她能體諒哥哥的難處。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒,、疼愛(ài),，感情朗讀這段話(huà),。

生（讀兄妹對(duì)話(huà)）

師：小結(jié)：同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語(yǔ)音高低，語(yǔ)氣變化,，但情感不夠真切，下面聽(tīng)老師給你們范讀一遍,。

從以上案例片段來(lái)看，我雖然重視了閱讀感悟,，學(xué)生雖知道這段對(duì)話(huà)反映了兄妹倆的互相體諒,、互相疼愛(ài)，但卻難以借助朗讀真切表達(dá),，與文中人物產(chǎn)生共鳴,?？梢?jiàn)朗讀表達(dá)是“情不由衷”的,。這樣的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是落實(shí)感悟目標(biāo)的偏頗,，感悟操作的失誤,，學(xué)生的感悟僅停留在表象上,，并沒(méi)有涉入語(yǔ)言的深層,，感受語(yǔ)言的精髓,。

文中兄妹倆的對(duì)話(huà)情感是豐富的,，姑娘的向往,，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒,，集中反映了他們的“同生死,、共患難”。如果對(duì)這段話(huà)只做淺顯的分析,，借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意,，學(xué)生并不感到困難。這段兄妹的對(duì)話(huà),，目的應(yīng)定在更高層面上,，要讓學(xué)生深入感悟,，并通過(guò)朗讀準(zhǔn)確而又真切的表達(dá)，進(jìn)而受到人物情感的感染,。為什么學(xué)生似乎理解了語(yǔ)言的情感，卻難以通過(guò)朗讀進(jìn)行真切的表達(dá)呢,？原因就在于我教學(xué)時(shí)僅當(dāng)旁觀(guān)者，未作當(dāng)事人,，未曾走進(jìn)語(yǔ)境，走近人物,。僅憑對(duì)語(yǔ)言的理解去體會(huì)出其中的情感,，并沒(méi)用心去體察，用情去感受,，因而語(yǔ)言情感并沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈,。雖然我在教學(xué)時(shí)采取各種措施，學(xué)生朗讀似乎有了情感,，但這種感情還是技術(shù)性的，并非心靈的震顫,，情感的流淌,。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇二

《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文,，這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò),。文章短小精悍，無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字,、人物情感都優(yōu)美生動(dòng),、感人至深,，是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者,。因此,，在教學(xué)這篇課文時(shí),，我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲，覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用,。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們,，今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲,，請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子,？”聽(tīng)曲子學(xué)課文,，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增,；二聽(tīng)《月光曲》,，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)（“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大?！保藭r(shí),，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀,，使學(xué)生如見(jiàn)其景,、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起,，月亮越升越高，穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪,，波濤洶涌的大海格外壯觀(guān)……這樣，學(xué)生入其境而通情,，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),，我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們,，最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》，并展開(kāi)想象的翅膀,，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧,?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”,、“波光粼粼”,、“霎時(shí)間”,、“一縷一縷”,、“波濤洶涌”等詞句,，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“通過(guò)這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面,？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情,、有感情地朗讀這段話(huà),，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,，體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂,。此時(shí),，即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》，但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話(huà)而推門(mén)進(jìn)屋時(shí),，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,，貝多芬再次為她彈曲時(shí),，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲,？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),，我又借此讓學(xué)生練說(shuō)：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),，當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),，你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢,？”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),，又悄然而去,，給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài),，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷,。

聽(tīng)曲,、品文、悟情,，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,，領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育,。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇三

1,、學(xué)生能夠正確認(rèn)讀本課的生字,，正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課要求會(huì)寫(xiě)的字,。

2,、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文,。抓住環(huán)境特點(diǎn),，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲的內(nèi)容,。

3,、學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)自然段，想象描寫(xiě)的景象,；體會(huì)課文所表達(dá)的情感。

4,、學(xué)生能夠了解貝多芬是個(gè)同情,、熱愛(ài)勞動(dòng)的人民音樂(lè)家,。

powpoint幻燈片,、《月光曲》的音樂(lè)、課文中有關(guān)描寫(xiě)《月光曲》的畫(huà)面（條件允許）

一,、啟動(dòng)：談話(huà)激趣

1,、同學(xué)們,，也許你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)大音樂(lè)家貝多芬和他的《月光曲》吧,！大家知道這首曲子是如何譜寫(xiě)成的嗎,？通過(guò)學(xué)習(xí)課文《月光曲》,，大家一定會(huì)有所收獲,。

2,、板書(shū)課題：月光曲

二,、互動(dòng)：

（一）整體感知：

1,、課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,，課文的生詞相信大家都認(rèn)識(shí)了,。檢查字詞。

萊茵河入場(chǎng)券蠟燭盲姑娘琴鍵恬靜洶涌安詳陶醉

注意強(qiáng)調(diào)：“券”的讀音

恬靜,、安詳,、陶醉的意思。

2、指名讀課文,，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：課文講了什么？

（二）細(xì)讀感悟：

1,、談話(huà)：我們已經(jīng)初讀了課文,初步了解了貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這一傳說(shuō)故事的內(nèi)容,，大家想不想親耳聆聽(tīng)這首著名的樂(lè)曲呢,？現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入美妙的音樂(lè)中.（播放《月光曲》的片段）

能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎?(交流對(duì)學(xué)生的不同感受都給予肯定)

2,、選讀第九自然段,感受月光曲的美好意境.

（1）兄妹倆聽(tīng)著貝多芬先生彈奏樂(lè)曲,，他們感受到什么,？課文是怎樣描寫(xiě)的？

請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀9,、10段,，讓學(xué)生體會(huì)哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的,。

學(xué)生可以分清“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著”和“皮鞋匠看著妹妹,，月光正照在她那恬靜的臉上,，照著她睜得大大的眼睛”是在描寫(xiě)實(shí)在事物,。其余部分是哥哥聽(tīng)著琴聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,。

請(qǐng)同學(xué)們讀哥哥聯(lián)想的內(nèi)容,，想一想哥哥為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想？為什么說(shuō)哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她從未見(jiàn)到過(guò)的景色,。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出：

①貝多芬這位著名的音樂(lè)家,，彈奏出來(lái)的曲子是一流的，而且這首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作的,，是帶著感情創(chuàng)作的，有很大的感染力,。

②哥哥在靜心地聽(tīng)貝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引,，而且是在那樣一個(gè)月光柔和、清幽的夜晚,。他看著月光，聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)了聯(lián)想,。

③當(dāng)哥哥看到妹妹聽(tīng)得那樣入神,，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的,、神奇的變化,。

哥哥很清楚妹妹酷愛(ài)音樂(lè)，懂音樂(lè),。又在自己清貧的家中迎來(lái)了著名的音樂(lè)家是多么的興奮,，她一定會(huì)好好珍惜這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)的。哥哥非常了解自己的妹妹,，看到妹妹那樣專(zhuān)注地聽(tīng),，就知道了妹妹已聽(tīng)懂了音樂(lè)的內(nèi)容,，已被這音樂(lè)所感染，妹妹是在用心去體會(huì),，去感受。

（2）再讀,感受音樂(lè)的美,，語(yǔ)言的美,，與課文所描繪的畫(huà)面的美,。(月亮初升......月亮越升越高；微云一縷一縷,；大海平靜......波濤洶涌。)

（3）聽(tīng)音樂(lè),，想象這些畫(huà)面，再有感情地讀.

3,、回讀全文,，探究《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的：.

（1）貝多芬先生為什么回彈出這么美妙的琴聲？.(自讀感悟討論合作)

（2）交流,。(根據(jù)學(xué)生的反饋情況隨即調(diào)整,，隨即點(diǎn)撥。)

a,、出于對(duì)窮兄妹倆的同情,。

a第3自然段：兄妹倆的對(duì)話(huà)（"要是......那么多好啊!""......太貴了,......又太窮.""隨便說(shuō)說(shuō)"等,。）

貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話(huà),，這使得他一定要走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈琴,。

①理解：“這首曲子多難彈哪,！我只聽(tīng)到人彈過(guò)幾遍，總是記不住怎樣彈,，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的,，那有多好啊,！”這句話(huà)的意思是什么,？

貝多芬的曲子肯定難彈,，這位姑娘也彈不好。上文已交待了“茅屋里傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”,。

盲姑娘很喜歡貝多芬的曲子,，只要能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的演奏就是很高興、很滿(mǎn)足的事情,；同時(shí),，也說(shuō)明她很喜歡音樂(lè)。

②理解：在姑娘說(shuō)話(huà)以后,，哥哥的態(tài)度怎樣,？

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭條件的影響,，不能滿(mǎn)足妹妹的要求,。他很愧疚，但這也是沒(méi)辦法的事,，他內(nèi)心很矛盾,。

③姑娘的話(huà)，是什么意思：

“哥哥,，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了,?！币馑际牵?/p>

a．哥哥，我和你說(shuō)著玩的,。（ ）

b．哥哥,，你不要傷心，這音樂(lè)會(huì)對(duì)我來(lái)說(shuō)可聽(tīng),，可不聽(tīng),，你別在意。（ ）

c．姑娘在安慰哥哥,，不想讓哥哥著急,，其實(shí)，她很想聽(tīng)音樂(lè)會(huì),。（ ）

b引導(dǎo)體悟：你覺(jué)得貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的話(huà),，會(huì)怎樣想？

c小結(jié)：正是由于兄妹間的談話(huà),，使得貝多芬深受感動(dòng),，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿,，為了這位懂事的姑娘,，他決定進(jìn)去為姑娘彈曲子,。

b是因?yàn)槊す媚飷?ài)音樂(lè)懂音樂(lè),是貝多芬先生的知音,。

a第六,、七自然段：盲姑娘與貝多芬的對(duì)話(huà).(引導(dǎo)感悟：."多純熟","感情多深"等.)

請(qǐng)學(xué)生讀姑娘的話(huà)，體會(huì),。

“彈得多純熟啊,！感情多深哪！您,，您就是貝多芬先生吧？”

①這段話(huà),，標(biāo)點(diǎn)很重要，先連用了兩個(gè)嘆號(hào),，說(shuō)明姑娘說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣很堅(jiān)定，而且感情非常激動(dòng),。

②“您,，您就是貝多芬先生吧？”可看出,，姑娘在聽(tīng)過(guò)曲子之后,，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動(dòng)。

③姑娘說(shuō)“多純熟??！”“多深哪！”說(shuō)明姑娘很懂音樂(lè),，很愛(ài)貝多芬的曲子,，因?yàn)橹挥胸惗喾冶救?，才能把自己?chuàng)作的曲子表現(xiàn)得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬,，但她可以用心去感受,，這對(duì)于一個(gè)家境貧窮的小鎮(zhèn)上的人來(lái)說(shuō)是很難得的,。

b思維補(bǔ)白:貝多芬沒(méi)有回答,其實(shí)他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與理解,，使貝多芬感到找到了知音。他很激動(dòng),，所以要再?gòu)椧磺o盲姑娘聽(tīng),。

c是當(dāng)時(shí)的環(huán)境使貝多芬觸景生情,。

文章在敘述過(guò)程中，幾次對(duì)環(huán)境進(jìn)行了描寫(xiě),？

（可以請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),，分句體會(huì),。）

①一天夜晚，他在幽靜的小路上散步,。

這里提到了“幽靜”的小路,。“幽靜”就是非常的安靜,。

正是由于在這樣一個(gè)安靜的夜晚,，正在散步的貝多芬才能聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲,，如果是喧鬧的小鎮(zhèn),，這不大的琴聲是不可能引起貝多芬的注意的,。

作者這樣寫(xiě),，是為下文做了一個(gè)鋪墊。這就是特定環(huán)境的描寫(xiě),。它會(huì)收到很好的寫(xiě)作效果,，我們不妨在我們的作文中試一試。

②“茅屋里點(diǎn)著一支蠟燭,。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋,。窗前有架舊鋼琴,，前面坐著個(gè)十六七歲的姑娘,，臉很清秀,，可是眼睛瞎了?！?/p>

這是對(duì)兄妹倆的家庭環(huán)境的描寫(xiě)。

這是一個(gè)氣氛非常和諧的家庭,，哥哥在做鞋,，姑娘在彈一架舊鋼琴。這說(shuō)明他們家的確很窮,，這與前面介紹的兄妹兩個(gè)人的對(duì)話(huà)是一致的,。

③“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來(lái),，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽,。”

這是作者特設(shè)的環(huán)境,。我們說(shuō)創(chuàng)作是要有靈感的,。

（3）小結(jié)：

貝多芬深為兄妹倆的情而感動(dòng)，又為找到了這樣一位知音而感到興奮,。這又是一個(gè)和諧、幽靜的夜晚,，茅屋的一切是那樣的打動(dòng)人,，月光是那樣的輕柔，這一切的一切,，怎能不激起貝多芬的創(chuàng)作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下,，即興創(chuàng)作了《月光曲》。

（三）回歸整體：

朗讀全文,，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月光曲是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的？

三,、能動(dòng)：

1、有感情地朗讀全文

2,、聆聽(tīng)《月光曲》，寫(xiě)下自己看到的畫(huà)面,。

《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的傳統(tǒng)課文，在許多場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)不同的教師上過(guò)這一課,，自己也曾多次教過(guò)這篇課文,，每一次聽(tīng)別人上這一課,，或者自己研讀教材,，走進(jìn)教室,，都會(huì)有一種新的感悟,，新的思考。課文雖是一個(gè)“傳說(shuō)”,，但真切地記敘了世界著名古典音樂(lè)家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程，文字清新優(yōu)美,，情節(jié)生動(dòng)，富有故事性,，尤其是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的整個(gè)情感進(jìn)程，一波三折,，跌宕起伏,，令讀者為之感動(dòng)。

本學(xué)期,，再教《月光曲》,，課文雖然熟得都能背下來(lái)，但細(xì)讀文本我還是被這美麗的故事深深打動(dòng)：貝多芬是個(gè)享譽(yù)樂(lè)壇的大音樂(lè)家,，更是個(gè)極具愛(ài)心的凡人，正因?yàn)槿绱?，他才能譜出這般美妙的曲子，才能在耳朵失聰之后還堅(jiān)持創(chuàng)作,，癡迷事業(yè)。現(xiàn)在選編在北師大版四年級(jí)音樂(lè)主題單元,，以前選編在人教版五年級(jí)上冊(cè),。不同年段,，不同主題,，文本承載的工具性和人文性應(yīng)該各有側(cè)重,，細(xì)心研讀課標(biāo)和教材后,，我大膽的采用了薛法根組塊教學(xué)的方法,，讓孩子成為課堂的主人,，自能學(xué)會(huì)字詞,，試著按照老師提供的詞語(yǔ)理清脈絡(luò)，概括文章的主要內(nèi)容,，合作探究：究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓貝多芬走進(jìn)茅屋,，彈奏樂(lè)曲,，創(chuàng)作出傳世之作《月光曲》,？讓孩子在反復(fù)品讀，分角色朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà),，補(bǔ)白貝多芬”我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn),，該是多么幸福?！案形蜓獫庥谒男置们?，偉人情系勞苦大眾的崇高情懷”明了打動(dòng)貝多芬的是人情美，是窮兄妹對(duì)生活的熱愛(ài)之情,。繼而聆聽(tīng)音樂(lè)，品讀聯(lián)想,，感悟旋律的舒緩和激昂,，學(xué)習(xí)寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結(jié)合的寫(xiě)作方法。播放《寂靜的山林》讓孩子在聆聽(tīng)中書(shū)面表達(dá),。教學(xué)任務(wù)的完成用了兩個(gè)課時(shí)，孩子們的情緒高昂,，精彩表達(dá)讓我也為之感染?；仡櫛菊n，值得肯定的有以下幾點(diǎn)：

一,、組塊教學(xué),，由詞及句,，由認(rèn)到讀，由整體到部分,，由品讀到感悟，層層遞進(jìn),，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，放手孩子的學(xué)習(xí)行為,，孩子成了課堂的主人。

我設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)闖關(guān)單,，對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織進(jìn)行了事先的培訓(xùn)，課堂中以開(kāi)展組間的評(píng)比為主要活動(dòng)組織方式,，讓孩子以小組為單位依據(jù)學(xué)習(xí)闖關(guān)單,，連續(xù)過(guò)關(guān),。第一關(guān)：字詞識(shí)記關(guān),。出示本課識(shí)記字詞和學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓小組長(zhǎng)領(lǐng)認(rèn)字詞,，朗讀解釋?zhuān)?guī)范書(shū)寫(xiě)字詞。小組長(zhǎng)儼然小老師,，要求嚴(yán)格,，組織到位，孩子學(xué)習(xí)勁頭十足,，全情投入,，書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，格外認(rèn)真,，短時(shí)間完成了字詞的識(shí)記。接下來(lái)對(duì)第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果檢測(cè),，關(guān)注到了全體，定位到了學(xué)生二次的易錯(cuò)點(diǎn),，孩子比的精神十足。第二關(guān)“初讀感悟關(guān)”,，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,，孩子們認(rèn)真的大聲讀書(shū),，討論著“誰(shuí)彈琴給誰(shuí)聽(tīng)？為什么彈琴,？利用老師提供的幾個(gè)詞概括文章主要內(nèi)容的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)中,，老師穿插指導(dǎo)了概括主要內(nèi)容可以以回答”誰(shuí)干了什么就怎么了？“的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法,。第三關(guān)：文本感悟關(guān)。孩子們默讀課文,，勾畫(huà)、批注顯現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活熱愛(ài)的句子的過(guò)程中,，進(jìn)行著自己與文本與窮兄妹的心靈對(duì)話(huà)，感悟著貝多芬的精神高度,。展示匯報(bào)中不同形式的朗讀和指導(dǎo),，將兄妹倆的對(duì)話(huà)繪聲繪色的予以現(xiàn)象，兄妹倆的互愛(ài)互諒的兄妹情懷,，生活清苦卻追求高雅呼之欲出，解決了抓重點(diǎn)句感悟文本思想的問(wèn)題,，也明了了貝多芬進(jìn)茅屋彈琴的原因,。在這闖三關(guān)中,，老師始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和合作者,，讓位課堂于孩子，孩子學(xué)習(xí)興味盎然,。

二、語(yǔ)文課的語(yǔ)用功能得到了很好的體現(xiàn),。第一關(guān)的學(xué)習(xí)成果反饋中,，教師設(shè)計(jì)了四項(xiàng)活動(dòng)：開(kāi)火車(chē)讀詞,，易錯(cuò)詞領(lǐng)讀與強(qiáng)調(diào)，多音字發(fā)現(xiàn)和筆記,，疑難字“幽”的查字典和不同語(yǔ)境的意義選擇，把基礎(chǔ)夯實(shí)落實(shí)在課堂中,，訓(xùn)練的意識(shí)逐步增強(qiáng),。在初讀感悟中為學(xué)生提供詞語(yǔ)，給予方法指導(dǎo),，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容；在感悟兄妹倆對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)時(shí)不同方式的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,，口語(yǔ)表達(dá)能力,，在聽(tīng)音樂(lè)描寫(xiě)音樂(lè)帶給自己聯(lián)想的片段訓(xùn)練中,，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)得到有機(jī)結(jié)合。將學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作落到了實(shí)處,。文本的語(yǔ)用功能發(fā)揮較好。

尊重學(xué)生,、相信并放手依靠學(xué)生，采用小組合作的組織方式,，利用組塊教學(xué)的思想,，立足學(xué)生語(yǔ)文能力提升的學(xué)科定位,，讓學(xué)生一課一得,，精心教學(xué)設(shè)計(jì),，精致課堂教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)一課一得,，孩子語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。欣喜之余,，也為課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題而擔(dān)憂(yōu)：

1.三年的海量閱讀、大量識(shí)字,、經(jīng)典誦記，解決了學(xué)生提前自主閱讀的難題,，也為學(xué)生埋下了讀書(shū)走馬觀(guān)花,，不求甚解；形近字識(shí)記不清,，錯(cuò)別字滿(mǎn)篇的詬病?！皶?huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛,，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能夠達(dá)到,，而且讀書(shū)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不懂的詞語(yǔ)很少有人主動(dòng)利用工具書(shū)予以解決,，只是依靠猜測(cè)的辦法，一晃而過(guò),。原本以為這是我班孩子的問(wèn)題，后來(lái)聽(tīng)了幾個(gè)班的課,，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂孩子的反應(yīng)相當(dāng)，追根溯源,，我們?cè)谧非筇崆疤ど祥喿x快車(chē)道，強(qiáng)調(diào)多認(rèn)少寫(xiě)中忽視了必要的強(qiáng)化訓(xùn)練,，為了班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度的讀書(shū)活動(dòng)，忽視了慢孩子也得自覺(jué)利用工具書(shū)查找閱讀中難字的能力培訓(xùn),，為了多認(rèn)忽視了必要的書(shū)寫(xiě),，造成書(shū)寫(xiě)速度慢和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量低的問(wèn)題,?？磥?lái)每一項(xiàng)改革都應(yīng)該在增量的同時(shí)立足提質(zhì),，眼下,，讓學(xué)生讀通讀順讀明白課文是必須要解決的問(wèn)題,。

2.較之往屆,，小組長(zhǎng)的組織能力還有一定的差距,，課前學(xué)科組長(zhǎng)培訓(xùn)，一周學(xué)科組長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)交流,，組長(zhǎng)工作情況評(píng)比都得持之以恒的堅(jiān)持下去，只要有了得力的助手,，小班化高效的課堂教學(xué)效果才能在大班額的背景下實(shí)現(xiàn)。

3.送給一進(jìn)步的孩子一顆葡萄,，孩子一小點(diǎn)一小點(diǎn)的品嘗，還有意在班級(jí)同學(xué)面前顯擺,，那表情和動(dòng)作分明寫(xiě)著：看吧,，老師喜歡的人是我,！我也是好孩子，不要瞧不起我呀,！不要吝嗇自己的獎(jiǎng)勵(lì)，給他一個(gè)優(yōu),，一個(gè)150分與你沒(méi)有任何損失，與她卻是天壤之別的加速器,。

4.今天的配套練習(xí)較往日做的最好,，耕耘和收獲總是相輔相成的,，廣泛的向大師借智,，與時(shí)俱進(jìn)的為師,，才能獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)和自信,。

家長(zhǎng)開(kāi)放日，開(kāi)放了課堂,，也開(kāi)放著我們的認(rèn)知！

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇四

我在學(xué)校錄播室上了一堂公開(kāi)課,。

下課，我就開(kāi)始自我反思,。因?yàn)?，我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤---下課鈴還沒(méi)響,，我就組織學(xué)生下課了，聽(tīng)課老師,，也是帶著一絲缺憾,，離開(kāi)的……說(shuō)真的，為了這節(jié)課,，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手,，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置,，說(shuō)課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備,。只可惜，我對(duì)教材挖掘,，還是不夠深刻,。以致上課語(yǔ)言組織,，特別差勁，對(duì)課文內(nèi)容的分析,，也不是很到位。所以,，對(duì)這節(jié)課,，我將做出認(rèn)真而深刻的反思：

上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,。或者,，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證,，這樣，就會(huì)使課堂更完整,。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生,。

朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。可是,，由于我的疏忽，在進(jìn)行過(guò)程中,，沒(méi)能讓學(xué)生在朗讀中,，品味語(yǔ)句的內(nèi)涵,?；蛘哒f(shuō)，不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，來(lái)分析句子的含義,。更不要說(shuō)賞析句子了?？傊褪?，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫,。

。

語(yǔ)文課堂,，光有情感是不夠的,，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確,。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語(yǔ),，哪個(gè)語(yǔ)氣，都非常重要,。比如“幽靜”這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了“秀麗,，寧?kù)o”,。我卻沒(méi)有認(rèn)真思考,，跟著錯(cuò)下來(lái)了,。這在語(yǔ)文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我,，又沒(méi)在意，所以,，會(huì)感覺(jué)很失敗,。

是啊,，學(xué)生評(píng)價(jià),，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn),。但是,，我卻不敢嘗試，或者說(shuō),，不敢放手,，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的錯(cuò)誤,，完全可以通過(guò)學(xué)生的自查來(lái)完成。而我……評(píng)價(jià),，我以后也要試著嘗試,。另外,，在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生明確的指明,，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)，哪個(gè)不對(duì),。不對(duì)的，應(yīng)擦去,。

比如,，配樂(lè)朗讀部分,，音樂(lè)應(yīng)貼合文字。低潮高潮,，要有起伏，要得體,。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且,，配樂(lè)時(shí)，聲音不能過(guò)大,，不能來(lái)的突然，等等。

感謝學(xué)生的密切配合,。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下,，我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽(tīng)得非常認(rèn)真,，無(wú)論表演，還是回答,，還是小練筆,，都很精彩,。期待我們共同進(jìn)步,。總之,，通過(guò)這次授課，我受益匪淺,。相信，虛心請(qǐng)教,，默默鉆研，會(huì)讓我“步步驚心”,。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇五

今天，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開(kāi)課教學(xué),，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

我瀏覽了人教版語(yǔ)文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀,，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求。我想一冊(cè)書(shū)中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，聯(lián)想這一種寫(xiě)作方式應(yīng)該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn)。同時(shí),，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破,，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.感受聯(lián)想,，他能夠過(guò)朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段,。

2.通過(guò)比較,，認(rèn)識(shí)純聯(lián)想,。

3.聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)寫(xiě)純聯(lián)想,。

通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律,，同時(shí)也能聽(tīng)著音樂(lè)寫(xiě)下自己的想象,，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

本堂課，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟,，所有板書(shū)上的內(nèi)容也以學(xué)生的話(huà)語(yǔ)和感想為主。語(yǔ)文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂,，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞,，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走。

然而,，語(yǔ)文教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上,，朗讀方面的提高還不夠明顯,，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí),，未能很好地通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),。另外,，在語(yǔ)文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上,，可能這堂課更注重了語(yǔ)文的工具性,，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺,。

語(yǔ)文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，希望未來(lái)的日子常教常新,，能帶有更多自己的思考和感悟,。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇六

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，師生角色的變換，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”,，學(xué)生成了課堂的主人,。學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,，感受到了《月光曲》的優(yōu)美,；通過(guò)有感情的朗讀,，抒發(fā)了自己的情感,?？偟膩?lái)說(shuō)，這段的教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn)：

這一段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,，那《月光曲》的旋律,、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢,？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞,。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流,、和全班交流,。在交流中,，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識(shí),。這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情,、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,，產(chǎn)生靈感,，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作,。最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，采用分層讀、賽讀,、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,。

《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富,、很深刻的，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間,。教師及時(shí)抓住了這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》，用心去感受,。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目,、激動(dòng)其心靈,、開(kāi)發(fā)其智力的境界,。這時(shí)，教師又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么,，可謂“一石擊起千層浪”，學(xué)生情趣高漲,，各抒己見(jiàn),。有的說(shuō)，看到了調(diào)皮的孩子,；有的`說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú),；有的說(shuō)，看到了漲潮,；有的說(shuō),，看到了出海的探險(xiǎn)家……在這一“想”一“說(shuō)”的過(guò)程中,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇七

《月光曲》是一篇精讀課文,，講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事,。課文資料意境雋永、文質(zhì)兼美,，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無(wú)論是樂(lè)曲,、語(yǔ)言,、情感,，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí),，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果,。

課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象,。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美,，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國(guó)著名的鋼琴家,，理解這一人物形象時(shí),，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,。

如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福?！睆呢惗喾覟楦F兄妹倆彈奏樂(lè)曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦,、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表,，他們生活很困苦,，但十分愛(ài)音樂(lè),，對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀(guān)的態(tài)度。透過(guò)指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話(huà),，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相互關(guān)心、相互體貼,、相依為命的善良品性。

《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美,。

例如,，在朗讀第九自然段時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說(shuō)：“透過(guò)這些詞句,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà),，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂(lè)曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻,。此時(shí)，學(xué)生雖然沒(méi)有親耳聆聽(tīng)《月光曲》,，也能透過(guò)充溢著優(yōu)美意境的語(yǔ)言文字，想象出《月光曲》的基本旋律,。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者,。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”,，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”,，這些都體現(xiàn)了音樂(lè)藝術(shù)的巨大感染力。

教學(xué)中,，在學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)了課文的意境之后,，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)誦讀,，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力,。

本篇課文景美情深,，朗讀時(shí)就應(yīng)是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方,，如描述風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句,，語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切情緒,，皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇,、熱情,，盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等,，都就應(yīng)讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上,，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位,。在今后的教學(xué)中將不斷改善提高，以到達(dá)理想效果,。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇八

１,、課文之美能夠意會(huì),，卻很難言傳，而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用：

所以說(shuō),，語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段?！对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美，而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解,、分析就枯燥乏味了，而且學(xué)生也難以理解,，即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn),，讀是貫穿始終，默讀,、輕聲朗讀、自由朗讀,、范讀,、配樂(lè)朗讀等舉措，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),，幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境，從而把課文的內(nèi)容,、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),，使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),，也逐步獲取了朗讀的技巧，提高了朗讀的水平,。

２、訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列,，由淺入深，由易到難,，步步深入,，環(huán)環(huán)緊扣,，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義,。本教案就具有這個(gè)特點(diǎn),。通過(guò)讀課文、看畫(huà)面,，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想,，移位動(dòng)情，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處,。

當(dāng)我讀第九自然段時(shí)，仿佛聽(tīng)到了什么音樂(lè),？

此時(shí)此刻，當(dāng)我聽(tīng)著這美妙的音樂(lè)時(shí),，我仿佛看到了什么？

貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜,，他仿佛看到了什么,？

這三道題目的設(shè)計(jì)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,，調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性，題目由文字到音樂(lè),、由音樂(lè)到畫(huà)面，從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象,，體會(huì)《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語(yǔ)言,，體會(huì)感情，從而拉近了與作者情感的距離,，同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。

俗話(huà)編筐編籮,，全在收口是因?yàn)楹玫氖湛冢?、籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用,。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本,，又要超越課文，盡可能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫(huà)像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福,，做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福,。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟，對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域,。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿(mǎn)口留芳,，回味再三。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇九

教師是課堂中的引導(dǎo)者,。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充滿(mǎn)激情,，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn),。本人在《月光曲》一課中,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ｆｌａｓｈ技術(shù)），自己充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵,，融入自己對(duì)課文的理解及自己的激情,，讓學(xué)生在教師的激情中尋找學(xué)習(xí)的激情,，尋找課文的內(nèi)涵，以達(dá)到事半功倍的效果,。

《月光曲》一文是講述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳說(shuō),。這個(gè)傳說(shuō)中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣大勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)心及愛(ài)護(hù),，也展現(xiàn)出來(lái)貝多芬的高超的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文,，就必須深入了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品,，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解,。本人為了深入地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上尋找有關(guān)資料,，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品,，以及《月光曲》都有了一定的了解,。從資料中，我知道貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情況,，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情況。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》,，是貝多芬的第十四鋼琴曲,，又稱(chēng)《升c小調(diào)奏鳴曲》,，寫(xiě)于1801年,。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣,。黛莉冉是貝多芬的戀人,，是一個(gè)伯爵的女兒。后來(lái),，黛莉冉遵從父母之命,，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升c小調(diào)鋼琴奏鳴曲,，寫(xiě)作於一八一o年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染,，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱(chēng),。《月光曲》的起名有兩種說(shuō)法,。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維?！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不容易引起人們注意擅自定的,。 而課文則采用一個(gè)傳說(shuō)來(lái)講述《月光曲》的來(lái)歷,。在教學(xué)之前,，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)知識(shí),，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆,。

“教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),，將生命感,、價(jià)值感喚醒,，一直到精神生活的根,?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了,。所以，在教學(xué)中,，我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境,，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ｆｌａｓｈ讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),，觀(guān)看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà),，讓學(xué)生能從視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》,，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比,，讓他們加深對(duì)課文的理解,。然后,，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ),，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描寫(xiě)兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再對(duì)比一下自己在ｆｌａｓｈ中所看到的畫(huà)面是否一致,，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：好像，仿佛,。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子,。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線(xiàn)”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線(xiàn)”有機(jī)地交織起來(lái),，巧妙地化難為易,，變無(wú)形為有形,，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),，還在發(fā)現(xiàn)美,、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合,。

本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前,，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美,、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的,。因此，在教學(xué)中,，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線(xiàn)）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起,，海面上“灑遍銀光”；

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪,?！?/p>

這不僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象,，讀出來(lái)。在充分理解之后,，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解,。而且,，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低,、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀(guān)點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達(dá)到情感上的升華。最后,，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本,。分層次、多角度,、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美,、音韻之美、表達(dá)之美,、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值,。

通過(guò)這樣的教學(xué),，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展,。

月光曲教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思第一課時(shí)篇十

在設(shè)計(jì)這一課的過(guò)程,，教案先后修改了十多次,，我看了支玉恒、李吉林,、蔣軍晶等名師的實(shí)錄，我知道,，我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)是不能將他們的設(shè)計(jì)生搬硬套的,。

我反復(fù)讀課文,，理解著課文每一句話(huà),，細(xì)細(xì)品讀,，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)音樂(lè)家,，能來(lái)到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出,，肯定沒(méi)有華麗的演奏大廳，沒(méi)有那么多上流社會(huì)的人,，說(shuō)明他想把自己的音樂(lè)散播到每一個(gè)角落，他想讓他的音樂(lè)給更多的普通的人帶來(lái)享受,。他走在幽靜的小路上,，只有幽靜的地方才能聽(tīng)到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，在這樣偏僻的地方,，只有低矮的茅屋，卻傳出的是他的音樂(lè),，這樣窮的人是聽(tīng)不起他的音樂(lè)會(huì)的，卻彈奏著他的曲子怎能不讓他好奇,？因此，他走近茅屋,。

這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話(huà)又引起了我的深思。貝多芬是著名的音樂(lè)家,，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒(méi)有看譜,，只是聽(tīng)過(guò)別人彈過(guò)幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈，說(shuō)明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單,，也反映了姑娘的音樂(lè)天賦，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,，她是那樣渴望聽(tīng)貝多芬親自彈。姑娘的話(huà)中流露出了對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)與渴望,，可是哥哥的話(huà)讓我知道了她的家境，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒,，卻依然相互理解，互相關(guān)心,。此時(shí)，門(mén)外的貝多芬的聽(tīng)了這番話(huà)后會(huì)有怎樣的反應(yīng),？送他們兩張門(mén)票？還是把譜子寫(xiě)給姑娘,？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候，他唯一能滿(mǎn)足姑娘的就是為她彈一曲,。貝多芬沒(méi)有自報(bào)家門(mén)，而是選擇了給姑娘彈琴,，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒(méi)關(guān)系,，只要聽(tīng)到她渴望的旋律就好，在姑娘面前,，他并沒(méi)有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂(lè)家，而是一個(gè)把音樂(lè)的美帶給姑娘的使者,，當(dāng)姑娘渴望聽(tīng)到的琴聲響起的時(shí)候，姑娘自然是入了神,。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂(lè)天賦讓她聽(tīng)出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,，可是她又難以置信，但感覺(jué)分明是貝多芬,，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂(lè)中的感情，她對(duì)音樂(lè)的理解正是貝多芬對(duì)音樂(lè)的理解,。從這里可以看出,，姑娘和貝多芬是默契的，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”,。貝多芬沒(méi)有想到,，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛(ài)音樂(lè)的人,，也沒(méi)有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂(lè)天賦，更沒(méi)有想到這位姑娘能通過(guò)音樂(lè)體會(huì)到他的內(nèi)心世界,。

對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，這樣的知音是可遇不可求的,，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂(lè)和生活的熱愛(ài)深深的打動(dòng)了,，胸中的感情有如波濤洶涌的大海。此時(shí),，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,，月光透進(jìn)窗子，月亮是美好的象征,，表達(dá)的是祝福，貝多芬在這樣偏僻的地方,，這樣貧寒的人家,，遇到了懂得自己音樂(lè)的人,，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話(huà)要說(shuō),，有太多太多的祝福要送給這位姑娘，借著清幽的月光,，作為一個(gè)音樂(lè)家，一個(gè)以音樂(lè)為語(yǔ)言的人,，他不需要說(shuō)些什么,，那樣太蒼白了,，只有用音樂(lè)來(lái)抒發(fā)他內(nèi)心的情感，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉,。當(dāng)音樂(lè)停了，貝多芬心情平靜的時(shí)候,，兄妹倆仍然在回味著音樂(lè)的意境,，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情，可貝多芬已悄然離去,。貝多芬靜靜地來(lái)又靜靜地去，給兄妹留下地是祝福,，是喜悅,，是無(wú)限的遐思,，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂(lè)和美的感受。

當(dāng)我真正走近了課文,，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源。同時(shí),，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料，貝多芬自己曾說(shuō)過(guò)：“我的音樂(lè)應(yīng)當(dāng)為窮人造福,，如果能做到這一點(diǎn),，我該多么幸福！”“我為什么要作曲,，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜?lái),?！彼倪@兩句話(huà)更是加深了我對(duì)文章的理解,，是呀,，他為什么要為姑娘彈琴？一個(gè)音樂(lè)家只有富有同情心,，只有他懷著用音樂(lè)為窮人帶來(lái)幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴,。當(dāng)他遇到知音時(shí)，他如此的激動(dòng),，他的內(nèi)心世界怎樣釋放？只有音樂(lè),。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程,，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,，他用他的音樂(lè)滿(mǎn)足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界,。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。

因此,，我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,，我更注重孩子的情感體驗(yàn)，把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候，我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了,。

對(duì)于這樣設(shè)計(jì),，這是個(gè)嘗試。我想,，讓孩子換位思考的方式去體驗(yàn),，讓孩子帶著自己的情感體驗(yàn)去讀課文，用自己的感情和聲音反射姑娘和貝多芬內(nèi)心,，去理解這一偉大作品誕生的過(guò)程。

在反復(fù)的試講中,，我也不斷反思一些問(wèn)題。

怎樣抓住孩子的注意力,？

用語(yǔ)言調(diào)動(dòng)孩子的情緒,。平淡的語(yǔ)言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候,，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂,，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

用微笑拉進(jìn)師生的距離。一堂課下來(lái),，如果教師一直板著臉，無(wú)形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你,，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒，因?yàn)樗X(jué)得老師不喜歡他，所以他也不喜歡老師,，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了。

用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣,。孩子每回答一個(gè)問(wèn)題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感,；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向,。可當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候,，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心,，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒；當(dāng)你沒(méi)有評(píng)價(jià)的時(shí)候,，他會(huì)失落，因?yàn)樗麤](méi)有引起你的重視,，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果,？

通過(guò)讀感悟，帶著感悟再讀,。孩子通過(guò)讀課文,，能從子里行間里有所感知，讓孩子把其感知再回歸到課文,，通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì)，就加深了其對(duì)課文的理解,。這一過(guò)程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo),。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候，教師要通過(guò)范讀來(lái)強(qiáng)調(diào),，讓孩子透過(guò)聲音來(lái)感知。在理解兄妹倆對(duì)話(huà)的時(shí)候,，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話(huà)中聽(tīng)出了什么,。通過(guò)讀書(shū)反饋，孩子從不同的角度理解了課文,，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)，比如,，一個(gè)孩子說(shuō)她聽(tīng)出了盲姑娘很熱愛(ài)音樂(lè)，讓她通過(guò)讀把盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè)體現(xiàn)出來(lái),，孩子的讀就多了一分體會(huì)，多了一分感情色彩,，自然就走入了文章，進(jìn)入了角色,。同時(shí)，教師只有自己入情入境了,，才能引領(lǐng)孩子感情的投入。

教師的語(yǔ)言必須千錘百煉,。孩子的注意力是有限的,，預(yù)設(shè)的問(wèn)題越長(zhǎng)，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖,；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的,，預(yù)設(shè)的問(wèn)題一定要用語(yǔ)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，可能一個(gè)字的偏差,，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解。再磨課的過(guò)程中,，我最初設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“到底是什么打動(dòng)了貝多芬,，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文找出原因,?！钡牵ㄟ^(guò)幾次試講,，都沒(méi)有收到預(yù)設(shè)的效果，舉手回答的孩子寥寥無(wú)幾,，有的孩子不理解，有的孩子的回答就是通讀課文,，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了。我反復(fù)思考這句話(huà),，問(wèn)題就出在這里。經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥,，把問(wèn)題改成了“到底是什么打動(dòng)了貝多芬，讓她為盲姑娘彈曲子,？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到子里行間里去找原因,。”再后來(lái)的試講,，都收到了很好的效果，孩子狠準(zhǔn)確地就找到了兄妹倆的對(duì)話(huà),，積極踴躍地舉手回答。這小小的細(xì)節(jié)引起了我的思考,，我深深地感到,，同樣地問(wèn)題不一樣的問(wèn)法,，就收到不一樣的課堂效果。

通過(guò)本次講課比賽,，無(wú)論是我自己的磨課經(jīng)歷還是聽(tīng)別人的課，都讓我學(xué)到了很多,，也懂得了很多，更反思了很多,。語(yǔ)文教師不僅僅是教會(huì)孩子讀書(shū)寫(xiě)字，語(yǔ)文教學(xué)是藝術(shù),，要讓孩子喜歡上語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，興趣是最好的老師，會(huì)引領(lǐng)其走入文學(xué)寶殿,。