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月光曲的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思與不足篇一

活用教材,，從課文資料延伸開去,，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力,。課一開始,，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界,，他們心中的形象是不同的,、無限的，“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”,。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到“平靜的海面上灑遍了銀光”,?？梢姡梦谋舅鶐Ыo的資料,，設(shè)計(jì)必須的情境,，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生的情感,，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,。

繪聲繪色的表演,，往往能激發(fā)學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生透過表演體驗(yàn)文中的思想感情,，透過表演發(fā)表自己的獨(dú)特感受,，這同樣是促使學(xué)生生成語言的好機(jī)會(huì)。在上面的教學(xué)中,，我就設(shè)計(jì)了師生表演的學(xué)習(xí)情境,，所以讓學(xué)生扮演課文中三個(gè)不同的主角分別是：皮鞋匠、盲姑娘,、貝多芬,，透過不同主角的朗讀，使學(xué)生能夠體會(huì)到不同人物的所思所想,。教師只要善于利用教材,，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維,，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢,？

讓課堂回歸孩子的世界,，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象,、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識(shí),，就應(yīng)是我們語文教學(xué)追求和探索的。因此,，在語文課堂上,，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考,，使學(xué)生敢想、敢說,，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀,，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”,。讓學(xué)生在無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花,，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?？傊?，要讓我們的語文課堂充滿活力就必須要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來,，學(xué)得有滋有味,、有聲有色，這才是真正好處的語文課堂教學(xué),。

月光曲的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思與不足篇二

《月光曲》這篇課文講述了音樂家貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的故事,。

我反復(fù)讀課文，理解著課文每一句話,，細(xì)細(xì)品讀,，我對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)。

作為一個(gè)音樂家,，能來到一個(gè)偏僻的小鎮(zhèn)演出,，肯定沒有華麗的演奏大廳，沒有那么多上流社會(huì)的人,，說明他想把自己的音樂散播到每一個(gè)角落,，他想讓他的音樂給更多的普通的人帶來享受。他走在幽靜的小路上,，只有幽靜的地方才能聽到這斷斷續(xù)續(xù)的琴聲,，在這樣偏僻的地方，只有低矮的茅屋,，卻傳出的是他的音樂,，這樣窮的人是聽不起他的音樂會(huì)的,，卻彈奏著他的曲子，怎能不讓他好奇,？因此,，他走近茅屋。

這對(duì)窮苦兄妹的對(duì)話又引起了我的深思,。貝多芬是著名的音樂家,，他的曲子肯定不好彈，而姑娘沒有看譜,，只是聽過別人彈過幾遍就能斷斷續(xù)續(xù)的彈,，說明姑娘確實(shí)不簡(jiǎn)單，也反映了姑娘的音樂天賦,，可是彈不好曲子讓這個(gè)姑娘苦惱,，她是那樣渴望聽貝多芬親自彈。姑娘的話中流露出了對(duì)音樂的熱愛與渴望,，可是哥哥的話讓我知道了她的家境,，這對(duì)窮苦的兄妹雖然貧寒，卻依然相互理解,，互相關(guān)心,。此時(shí)，門外的貝多芬的聽了這番話后會(huì)有怎樣的反應(yīng),？送他們兩張門票,？還是把譜子寫給姑娘？當(dāng)他看到這位姑娘竟然是個(gè)盲人的時(shí)候,，他唯一能滿足姑娘的就是為她彈一曲,。貝多芬沒有自報(bào)家門，而是選擇了給姑娘彈琴,，他認(rèn)為姑娘知不知道他沒關(guān)系,，只要聽到她渴望的旋律就好，在姑娘面前,，他并沒有把自己當(dāng)作一個(gè)音樂家,，而是一個(gè)把音樂的美帶給姑娘的使者，當(dāng)姑娘渴望聽到的琴聲響起的時(shí)候,，姑娘自然是入了神,。因?yàn)橹挥胸惗喾也拍軓椀眠@樣純熟，姑娘的音樂天賦讓她聽出這個(gè)彈琴的人就是貝多芬,，可是她又難以置信,，但感覺分明是貝多芬，因?yàn)樗苷嬲w會(huì)貝多芬音樂中的感情，她對(duì)音樂的理解正是貝多芬對(duì)音樂的理解,。從這里可以看出，姑娘和貝多芬是默契的,，這就是“心有靈犀一點(diǎn)通”,。貝多芬沒有想到，在這樣偏僻的小鎮(zhèn)上竟然有如此熱愛音樂的人,，也沒有想到一位盲姑娘竟然有這樣的音樂天賦,，更沒有想到這位姑娘能通過音樂體會(huì)到他的內(nèi)心世界，她正是他的知音??！

對(duì)于貝多芬來說,，這樣的知音是可遇不可求的，他抑制不住內(nèi)心的激動(dòng),，他被這對(duì)窮苦兄妹對(duì)音樂和生活的熱愛深深的打動(dòng)了,，胸中的感情有如波濤洶涌的大海,。此時(shí)，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了,，月光透進(jìn)窗子,，月亮是美好的象征，表達(dá)的是祝福,，貝多芬在這樣偏僻的地方,，這樣貧寒的人家,，遇到了懂得自己音樂的人,，他此時(shí)心里是溫馨的，他有太多太多的話要說,，有太多太多的祝福要送給這位姑娘,，借著清幽的月光，作為一個(gè)音樂家,，一個(gè)以音樂為語言的人,，他不需要說些什么，那樣太蒼白了,，只有用音樂來抒發(fā)他內(nèi)心的情感,，因此即興創(chuàng)作了《月光曲》,。

皮鞋匠聯(lián)想到的畫面是貝多芬心情的變化，姑娘腦海中的波濤洶涌的大海是貝多芬感情的涌動(dòng)和傾瀉,。當(dāng)音樂停了,，貝多芬心情平靜的時(shí)候，兄妹倆仍然在回味著音樂的意境,，體會(huì)著貝多芬的心情與創(chuàng)作的激情,，可貝多芬已悄然離去。貝多芬靜靜地來又靜靜地去,，給兄妹留下地是祝福,，是喜悅，是無限的遐思,，是幸福的陶醉……給我們后人留下的是不朽的音樂和美的感受,。

當(dāng)我真正走近了課文，才真正走進(jìn)了貝多芬的內(nèi)心世界,，走進(jìn)了《月光曲》創(chuàng)作的根源,。同時(shí)，我查閱了貝多芬的相關(guān)資料,，貝多芬自己曾說過：“我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福,，如果能做到這一點(diǎn),，我該多么幸福,！”“我為什么要作曲，因?yàn)槲矣泻芏嘞敕ㄒ尫懦鰜??！彼倪@兩句話更是加深了我對(duì)文章的理解,，是呀，他為什么要為姑娘彈琴,？一個(gè)音樂家只有富有同情心,，只有他懷著用音樂為窮人帶來幸福感的心，才能驅(qū)使他為這個(gè)姑娘彈琴,。當(dāng)他遇到知音時(shí),，他如此的激動(dòng)，他的內(nèi)心世界怎樣釋放,？只有音樂,。

此外，我還看了貝多芬的另一首名曲《致愛麗斯》的創(chuàng)作過程,，也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,，在這個(gè)窮人即將離開人世的時(shí)候，他用他的音樂滿足了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景,，帶著幸福和喜悅滿足地離開了這個(gè)世界,。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)善良的人,，這樣一個(gè)用音樂給人帶來幸福的人,，他一生的音樂輝煌也基于此。

因此,，我更要讓孩子通過《月光曲》的創(chuàng)作過程來體味貝多芬偉大的人格魅力,。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候，我更注重孩子的情感體驗(yàn),，把《月光曲》的創(chuàng)作過程作為了重點(diǎn),，而《月光曲》所表現(xiàn)的畫面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放，當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過程,，真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,，我想畫面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。

1,、怎樣抓住孩子的注意力

用語言調(diào)動(dòng)孩子的情緒,。平淡的語言會(huì)讓孩子感到乏味。當(dāng)老師自身的語言抑揚(yáng)頓挫的時(shí)候,，孩子的情緒也會(huì)隨之起伏,，能夠自然地引領(lǐng)孩子進(jìn)入課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。

用微笑拉進(jìn)師生的距離,。一堂課下來,，如果教師一直板著臉,，無形之中孩子就會(huì)疏遠(yuǎn)你，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)情緒,，因?yàn)樗X得老師不喜歡他,，所以他也不喜歡老師，就更不會(huì)喜歡這樣的老師的課堂了,。

用評(píng)價(jià)激發(fā)孩子的興趣,。孩子每回答一個(gè)問題，最期望的就是老師給他一個(gè)針對(duì)他回答的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),。當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以肯定的時(shí)候,，他會(huì)有學(xué)習(xí)的成就感；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以鼓勵(lì)的時(shí)候,，他會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,；當(dāng)你的評(píng)價(jià)給他以建議的時(shí)候，他會(huì)有學(xué)習(xí)的方向?？僧?dāng)你的評(píng)價(jià)給他以批評(píng)的時(shí)候,，他會(huì)有挫敗感，會(huì)傷害他的自尊心,，引起他的自卑甚至是厭學(xué)的情緒,；當(dāng)你沒有評(píng)價(jià)的時(shí)候，他會(huì)失落,，因?yàn)樗麤]有引起你的重視,，從而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

2,、怎樣達(dá)到預(yù)設(shè)的課堂效果

通過讀去感悟,，帶著感悟再讀。孩子通過讀課文,，能從子里行間里有所感知,，讓孩子把其感知再回歸到課文，通過讀來表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的體會(huì),，就加深了其對(duì)課文的理解,。這一過程中，教師要適時(shí)的點(diǎn)撥與指導(dǎo),。當(dāng)孩子理解不夠到位的時(shí)候,，教師要通過范讀來強(qiáng)調(diào)，讓孩子透過聲音來感知,。在理解兄妹倆對(duì)話的時(shí)候,，我先讓孩子自己讀，從對(duì)話中聽出了什么,。通過讀書反饋,，孩子從不同的角度理解了課文，我讓其帶著自己的體會(huì)讀出來,，比如,，一個(gè)孩子說她聽出了盲姑娘很熱愛音樂，讓她通過讀把盲姑娘熱愛音樂體現(xiàn)出來,，孩子的讀就多了一分體會(huì),，多了一分感情色彩，自然就走入了文章,，進(jìn)入了角色,。同時(shí)，教師只有自己入情入境了,，才能引領(lǐng)孩子感情的投入,。

教師的語言必須千錘百煉,。孩子的注意力是有限的，預(yù)設(shè)的問題越長(zhǎng),，孩子越不能準(zhǔn)確理解教師的意圖,；孩子的思維是活躍的，也是讓教師常常意想不到的,，預(yù)設(shè)的問題一定要用語簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,，可能一個(gè)字的偏差，就導(dǎo)致了孩子的歧義理解,。同樣地問題不一樣的問法,，就收到不一樣的課堂效果。

月光曲的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思與不足篇三

今天,，終于完成了為時(shí)大半個(gè)月的公開課教學(xué),，整堂課基本完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

我瀏覽了人教版語文六上八個(gè)單元的單元導(dǎo)讀,，發(fā)現(xiàn)第一單元和第八單元兩個(gè)單元都以學(xué)習(xí)聯(lián)想作為單元的學(xué)習(xí)要求,。我想一冊(cè)書中兩個(gè)單元出現(xiàn)了這一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)想這一種寫作方式應(yīng)該是一個(gè)比較重要的教學(xué)點(diǎn),。同時(shí),，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破,，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1,、感受聯(lián)想，他能夠過朗讀,，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段,。

2、通過比較,，認(rèn)識(shí)純聯(lián)想,。

3、聽音樂,，學(xué)寫純聯(lián)想,。

通過教學(xué),，學(xué)生基本能感受到這段聯(lián)想表達(dá)的旋律,，同時(shí)也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),。

本堂課,，我時(shí)刻秉著以“學(xué)生為中心”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟,，所有板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主,。語文的課堂應(yīng)該是生成性的課堂,，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而牽著學(xué)生的鼻子走,。

然而,，語文教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在這一堂課的教學(xué)上,，朗讀方面的提高還不夠明顯,，讓學(xué)生讀出月光曲旋律變化時(shí)，未能很好地通過朗讀表現(xiàn)出來,。另外,，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語文的工具性,，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺,。

語文教學(xué)之路是一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新,，能帶有更多自己的思考和感悟,。

月光曲的教學(xué)反思簡(jiǎn)短 月光曲教學(xué)反思與不足篇四

我們今天所處的時(shí)代，是充滿著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代,，是立足現(xiàn)代,、走向未來，立足中國,、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代,。在這樣的時(shí)代背景下，教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念,。在追求教育價(jià)值的過程中,，教師的觀念更新是關(guān)鍵。

《月光曲》這篇課文,，記敘了音樂家貝多芬譜寫《月光曲》這首著名鋼琴曲的傳說,。那天，貝多芬來到一個(gè)小鎮(zhèn)演出,，夜晚“在清幽的小路散步”,，來到小茅屋被盲姑娘懂音樂、愛音樂的談話所感動(dòng),，即興為盲姑娘演奏,，表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,，如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題,，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn)，學(xué)生就很可能眾口一辭說“同情”,，落人教師的窠臼,，歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上,。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛，樹立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)的時(shí)空觀,，樹立以人為本的教育理念,。因此，教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，要著眼于學(xué)生發(fā)展,，建立開放式的目標(biāo)意識(shí)：

貝多芬樂意為窮人盲姑娘演奏，這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操,。

藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活，藝術(shù)的真諦在于為全人類服務(wù),，要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神,。

盲姑娘又目失明，卻酷愛音樂,，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求,。

以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔?，可見,，不能滿足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育,，無論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求,。對(duì)學(xué)生來說，要善于從多角度去思考問題,，悟出真知灼見,；克服依賴心理,，養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來說,，教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要,，適應(yīng)中國現(xiàn)代化,、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的`需要，它不能停留在操作層面上,，停留在方法,、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野，著眼于現(xiàn)代型、未來型、國際型人才的培養(yǎng)，以全新的觀念,、全方位的視野,，構(gòu)建閱讀教學(xué)開方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。