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多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足篇一

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革,，強調(diào)在教學(xué)過程中，從學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學(xué),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫場景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問題,，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻€人一共有多少枝彩筆,？”這個數(shù)學(xué)問題,，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計算12×3”。

對于12×3的計算結(jié)果,，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果,，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法,，可以用分解因式的方法,，可以用擺實物的方法來求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計中,，當我把問題明確提出后,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流,，鼓勵學(xué)生再想想還有沒有其他的算法,，這樣學(xué)生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊,。從而使學(xué)生體驗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅,。

不足及啟示：

對于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，但豎式的書寫學(xué)生早已不陌生,，甚至用豎式的計算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動去探索的問題,。

啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度,。教學(xué)中教師可以把一次進位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進來,，可以在完成12×3,、23×2、123×2之后,，再回到最初的情境中,，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性,，深度性,，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解,，不陌生,。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強調(diào)這一問題,，沒有提出新的問題激起學(xué)生的求知欲,，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣,，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍,。

啟示：可增加比賽,，從而增進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

計算教學(xué)的算理,、算法很重要,，學(xué)習(xí)起來也很枯燥無味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情,。比賽這一形式就是一個好的辦法,。可以開展口算比賽,，比哪個小組算得多且算得準,；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多,，并算得準等,。

這樣補充設(shè)計后，教學(xué)內(nèi)容就會充實些,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會濃厚些,，課堂的教學(xué)效果就會活躍些。

多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足篇二

本課以學(xué)生的發(fā)展為本,，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機的學(xué)生實踐模式,。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識,、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法,，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,。

本節(jié)課在教學(xué)目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時,，更注重目標的整體性和全面性,。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算,，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中,，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化,，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要,，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識,，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起,，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命?！苯滩陌堰M位乘法分為一次進位,、隔位進位,、連續(xù)進位三課時編寫,，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ)，也有共同的重點——解決進位問題,。因此在具體把握教材時,，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進位與進位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進行教學(xué),，希望通過這樣的安排,，使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進位與不進位），提高課堂教學(xué)效率,，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”,，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認識事物可以從整體入手,，再去認識整體中的各個部分,。教學(xué)實踐證明，教材的重新組合,，不僅能達到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進學(xué)生對新知識的主動建構(gòu),。在本節(jié)課的'教學(xué)中,，以12×3、18×3為研究重點,，通過嘗試,、討論、交流,，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理,。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論，使學(xué)生進一步掌握進位乘法的算理算法,。整節(jié)課與原教材相比,，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松,。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想,。因為知識的內(nèi)化,，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維,，才產(chǎn)生遷移的過程,。即使是同一教學(xué)內(nèi)容,，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程,。本堂課在讓學(xué)生獨立思考,、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論,，共同分析討論思維的正誤,。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進位的筆算乘法時,，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起,，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進位）時,，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生,，民主教學(xué),，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機會,，使他們在無恐懼的情景下自己檢查,、反省、逐步體驗成功,，增強自信心,。

課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中,，老師都會精心設(shè)計情境,，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體,，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí),，本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化,，這對于三年級小學(xué)生來說,，是缺乏趣味性的，計算的應(yīng)用性也難以得到更進一步的體現(xiàn),。

多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足篇三

初稿時在教學(xué)目標達成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力,。所以在新授前以提問激趣，引出課題,。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題,，根據(jù)學(xué)生隨機生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理,。學(xué)生隨機生成的算式,，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題,，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學(xué)習(xí),。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多,，量太大,，特別是提問激趣那里,，生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘,，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成,，再則沒有機會進行試教了,，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計,，由教師直接提問列式探討算理,。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

顯性目標一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說,，而隱性目標是我的自我定位,。由于一直在低段進行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多,，總擔心學(xué)生們聽不明白,，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述,。所以這次給自己定的隱性目標是教學(xué)層次分明,，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性,。然而功夫有欠,，細節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個過程中,，即便是開頭能達成目標,，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要,。通過磨的過程可以讓你抓實一個點,，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉,，層次分明,，語言簡明。

這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍,，課堂參與度高,，而且從練習(xí)來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好,。但是學(xué)生在回答算理時,，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學(xué)在回答問題時,，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題,。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果,。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認真聽講的內(nèi)涵,，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認真聽講的習(xí)慣,，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉,。

多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足篇四

這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法,，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起,、怎么進位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始,，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法,，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算,、乘加兩步混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。

比如學(xué)習(xí)例3和例4時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：

1,、先讀課本，要求從上往下,，從左往右認真閱讀,。

2、尋找圖中的信息,，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題,，

3、怎樣解決這個問題,？

4,、怎樣計算？如果有問題可以請教家長,。課堂中我利用兩分鐘的時間,，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況,，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上,，并讓他們進行講解,，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰,，口齒伶俐,，講的頭頭是道，令人佩服,。當然也有相當一部分學(xué)生不知其中緣由,，針對這種情況老師要及時講解，重點講明算理,，讓所有的學(xué)生知道知其然,，還要知其所以然。是的,，兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位,、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數(shù)又要進位,，也就是連續(xù)兩次（或三次）進位的題目,。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大,，學(xué)生既要記住進上來的數(shù),，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，稍有疏忽,，就會產(chǎn)生錯誤,。

為了解決這個難點，我在課中安排了口算,，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程,，（先算個位……再算十位……） 并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算,，再通過口答進行強化,，化難為易，一步步進行突破,。從學(xué)生的當堂作業(yè)上來看,，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理,，筆算正確率也較高,。練習(xí)中還準備了挑戰(zhàn)題,，但因為是家常課，所以處理為機動,，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后,，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行拓展。