人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足之處篇一

數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要,；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾,，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。新課前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備,，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知,，二是為新課作出鋪墊或分散難點。教學(xué)中這個環(huán)節(jié),，創(chuàng)設(shè)情境,，通過復(fù)習(xí)數(shù)的組成,，喚醒并激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)思維細胞,，為新知學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)不進位的口算時,，先放手讓學(xué)生自主探索口算方法，然后通過交流和匯報,，展示學(xué)生自己探索的口算方法，允許學(xué)生有多樣化的算法,，讓學(xué)生自己比較,，選擇自己認為簡便的方法,。再結(jié)合例題計算20×8，讓學(xué)生說思考方法,。

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，通過商場里購物的情境,，請小朋友幫老師估算一下帶的錢夠不夠,、大概要帶幾十元等問題，發(fā)展學(xué)生估算的能力,。最后通過自由選擇幾個同樣的玩具算算要多少錢進行精確計算,。

學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習(xí)的主體,。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進位）的豎式計算方法,。通過讓學(xué)生說,，交流想法,，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。

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1.重點不夠突出,，層次不夠清晰

這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，因此在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點強調(diào)：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上,，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上,。”而不是在驗算的過程中強調(diào),。

在計算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算時,，指向不明，應(yīng)該先讓小朋友來說20×3是怎么想的,，再說3×20也可以怎么想,。而不是教學(xué)中兩個一起看，層次顯得不分明,。

2.對教材把握還需加強

對教材的理解,，每一環(huán)節(jié)所要達到的目標(biāo)都需要做到心中有數(shù)。在實際教學(xué)中還需要加強,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足之處篇二

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算,，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。教學(xué)目標(biāo)主要是經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程,，理解并掌握相關(guān)的計算方法,，能正確地進行相關(guān)的口算和筆算。知道可以用再乘一遍的方法進行乘法的驗算,。

在教學(xué)時，先創(chuàng)設(shè)了一個情境,，喚起了學(xué)生的有意注意,，激發(fā)了他們的參與熱情。首先先提出問題,，解決問題,。在解決問題的過程中，我充分放手,，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,，學(xué)生通過獨立思考，小組交流討論,，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的語言進行表述,，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練,，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定,。

其次，注重方法的優(yōu)化,。在多種算法中,，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，如：由2×3=6,，得20×3=60,。將方法進行優(yōu)化。通過比較,、搶答,、等形式進行練習(xí)鞏固。

第三,，這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，因此在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上,?！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計算的中間環(huán)節(jié),，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法,。重點讓學(xué)生說說，豎式一般寫法,。

另在隨后的“試一試”中讓學(xué)生體會一位數(shù)乘兩位數(shù),，在豎式中一般我們是先寫兩位數(shù)計算起來比較方便,。提示學(xué)生用再乘一遍的方法進行驗算,。用手擋住黑板上的答案，和學(xué)生一起在算一遍,，這樣的形式進行驗算,，讓學(xué)生體會到我們在做練習(xí)時,，再乘一遍，不一定要想加法所學(xué)寫出來再算一遍,，心里驗算也是可以的,。

在練習(xí)投影反饋時，選擇什么樣的作業(yè)反饋,，缺乏一定的機智,。隨手拿的幾本發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生把題目抄錯了，在選擇的時候要有針對性,，可找寫的好的作為范例,，也可找有典型錯誤的進行比較。這方面還需要多鉆研,，多思考,，細心觀摩有經(jīng)驗的老師上課,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足之處篇三

本節(jié)課的內(nèi)容主要包括整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，以及不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算方法和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法的過程,，理解并掌握相關(guān)的計算方法，能正確地進行相關(guān)的口算和筆算,。

在教學(xué)時,，出示教材情境圖，先找信息,、提出問題,，然后解決問題。在解決問題的過程中,，我充分放手,，讓學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過獨立思考,，小組交流討論,，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過程。在教學(xué)中,，我讓學(xué)生用自己的語言進行表述,，而不是強求統(tǒng)一的語言進行操練，只要能夠算出結(jié)果都給予肯定,。

在多種算法中,，我讓學(xué)生選擇一種你認為算的快的方法，注重方法的優(yōu)化,。如：由2×3=6,，得20×3=60。將方法進行優(yōu)化,。通過比較,、搶答、等形式進行練習(xí)鞏固,。

在出示14×2的豎式計算時應(yīng)該重點強調(diào)豎式計算：“先用2乘個位上的4得8寫在個位上，再用2乘十位上的1得2個十寫在十位上,?！蓖ㄟ^說算理板書書上的分布計算的過程，再引導(dǎo)學(xué)生簡化計算的中間環(huán)節(jié),，得出兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式的一般寫法,。重點讓學(xué)生說說，豎式一般寫法,。

這是學(xué)生第一次接觸兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,，但學(xué)生們掌握的非常好,，整節(jié)課效果良好。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足之處篇四

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展,。：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中我注意體現(xiàn)這一理念,，讓學(xué)生在主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中初步感受數(shù)學(xué)的思想方法,，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,，獲得知識，發(fā)展能力,。在教學(xué)設(shè)計中我還重視創(chuàng)設(shè)問題情景,，使學(xué)生深刻地體會多位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進位的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，并組織學(xué)生進行自主探索,、合作交流，從而啟發(fā)學(xué)生探索多樣的計算方法,，讓學(xué)生對計算方法有深刻的體驗,、思考。筆算的方法對學(xué)生來說不是難點,，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進行計算,。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成,，因此本節(jié)課設(shè)計時有意地要將估算滲透其中,，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計算能力得到提高,，這是其一,；其二，計算教學(xué)較為枯燥,，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容,，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需要,，體會數(shù)學(xué)的價值,，使我對這節(jié)課的結(jié)構(gòu)動了一番腦筋；其三，本學(xué)期進行的'是“低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)”的課題研究,，如何在計算教學(xué)中滲透對學(xué)生進行數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng),，是我要做的一個嘗試。

1,、在情境創(chuàng)設(shè)上,，從學(xué)生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽,，出示問題情境,，提出，你讀懂了什么,，使他們感受到“問題”就存在于生活中,，就存在身邊，每時每刻都會產(chǎn)生,，而解決問題又是我們的需要,，拉近了數(shù)學(xué)問題與學(xué)生情感的距離。

2,、我進一步強調(diào)了乘法計算中的注意事項：進位的數(shù)寫在橫線上,，記在心上，不能把它遺忘,。哪一位上滿十就向前一位進一,，滿幾十就向前一位進幾，不可以直接寫在那一位上占位,。算好以后,，把得數(shù)和估算的積進行比較，進一步確認筆算的結(jié)果是否合理,？在筆算前讓學(xué)生先估一估是培養(yǎng)學(xué)生估算意識的重要資源和手段,，估算還能幫助檢查筆算的結(jié)果是否合理。我在學(xué)生筆算之前,，總要讓學(xué)生先估一估,，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時，也鞏固了乘法口算,。進位乘法的算理和不進位的相同,，學(xué)生通過知識遷移，獨立探究完成,，在交流中注意進位的處理,。尤其在第2步計算，總有進位的,，如若學(xué)生口算有困難的就存在進位寫法的問題，有的寫在豎式中，顯然找不到合適的位置,，所以我就引導(dǎo)學(xué)生記錄在豎式旁邊,。

在提出問題上，放手讓學(xué)生提出,。創(chuàng)設(shè)情境之后,，問：根據(jù)圖中的信息，誰能提出數(shù)學(xué)問題,？從學(xué)生的口中迸出了一個個問題,，其中有價值的就有好幾個個。這使我感受到學(xué)生的問題意識是有的,，關(guān)鍵是教師的語言要貼近學(xué)生的生活,，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間,，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)的空間才會更大,。

3、在解決問題上,，自主探索,。學(xué)生提出的有價值的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時,，我隨手板書了出來：然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，讓學(xué)生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索,，交流,。兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學(xué)生大膽嘗試,，自主探索計算方法,。這樣處理留給學(xué)生的思維空間很大，很多問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),，去解決,。對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學(xué)生的表現(xiàn)給了我較肯定的回應(yīng),。同時較大的空間也為學(xué)生提供了自由選擇的空間,，體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)的思想。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足之處篇五

學(xué)生在掌握了整百,、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上,，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法,，并引出乘法豎式的書寫格式,。通過計算使學(xué)生懂得任意兩,、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù),，再把所得積相加,。

1、課件演示例1的情境圖,。畫外音：元旦到了,，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫,，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”?？麄円妹利愼r艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國,，迎接新年的到來,，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學(xué)問題呢,？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆,，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆,？

2,、先請同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆,？

3,、t：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢,？

小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆,？

1、請同學(xué)們說一說：（1）用什么辦法計算,？怎樣列式,？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過的乘法計算有什么不同,？

2,、t：這道題該怎樣計算呢？

讓小組內(nèi)每一個同學(xué)先思考3分鐘,，在紙上算算看,，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫畫圖等,，如果能想出幾種算法的,，就把幾種算法都寫出來。

算完后,，在小組里交流,，把自己的算法說給同組的其他同學(xué)聽,。

全班匯報，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報自己小組的各種算法,。

【算法的多樣化為學(xué)生進行比較,、反思提供了充分的素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，學(xué)會有序思考?！?/p>

1,、t：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類,？

估計學(xué)生的算法可能有如下幾類：

擺學(xué)具求得數(shù),。

畫圖求出得數(shù)。

連加法：12+12+12=36

數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36

拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）

8×3＝247×3＝216×3＝18

4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36

24＋12＝3621＋15＝36

【讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、總結(jié)規(guī)律,，有助于學(xué)生提高分析概括的能力?！?/p>

2,、評價各種算法，組織學(xué)生議論,，每一種算法是怎樣算的,，各有什么適用范圍。

（1）擺學(xué)具和畫圖也是一種很好的方法,，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計算的方法來算,。

（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多,，算起來就比較麻煩,。

（3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘,，再把幾個乘積加起來,，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。

（4）把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù),，再分別和另一個因數(shù)相乘,，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算,，但有時也比較麻煩,，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6

1、從剛才議論的結(jié)果來看,，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便,，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢,？

2、板書展示豎式書寫過程,，突出書寫的步驟和書寫的位置,，邊板書邊說明。

3,、先出示有部分積相加的豎式,，

再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式,？

4,、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況,，如有發(fā)現(xiàn)錯誤,，知道訂正。

學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè),，每道題先讓學(xué)生估算,，然后再用豎式計算。

第一題：讓學(xué)生獨立完成后,，說說為什么用乘法計算,？

第二題：讓學(xué)生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的,？

第三題：讓學(xué)生獨立完成后,，再交流這掏題有哪幾種算法？1,、練習(xí)一第2題,。

【通過練習(xí)，揭示知識點中的思維方法,，使學(xué)生對揭題方法有自己的理解之后,，通過內(nèi)化，學(xué)會舉一反三,、觸類旁通,。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活,，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>

教學(xué)中,，我放手讓學(xué)生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂,。在探索算法時,，教師要鼓勵學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制,，具體的分析問題。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思簡短 兩位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思不足之處篇六

您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!二年級下冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思本課教學(xué)的是幾十乘一位數(shù)的口算和不進位的兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算,。在學(xué)習(xí)本課之前,，學(xué)生初步認識了乘法的意義，掌握了乘法口訣,，能口算表內(nèi)乘法,，能用豎式計算一位數(shù)乘一位數(shù)。

教材提供了兩個例題,，例1中3頭大象運木材,，每頭運20根，用圖畫呈現(xiàn)的實際問題能很清楚地顯示出求3頭大象一共運了多少根就是求3個20是多少,，并引起學(xué)生對乘法的回憶。在列出算式20３以后,，形象直觀的問題情境又能讓每名學(xué)生都有自己的算法,，或是把3個20連加得到60，或是從6堆直觀判斷一共運了60根,，也會有學(xué)生通過2個十乘3得6個十來計算,，或從23=6類推出203=60。教材預(yù)計絕大多數(shù)學(xué)生都能很快說出一共運了60根,，但會有相當(dāng)多的學(xué)生并不清楚自己是怎樣算的,。所以，組織學(xué)生交流算法,，一方面使學(xué)生仔細地想一想自己的算法,，另一方面使全體學(xué)生都能理解后兩種算法。因為后兩種思考對繼續(xù)學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)的影響很大,。

解決3頭大象一共運了多少根,，估計學(xué)生能列出320或203這樣的乘法算式，得出3個20,，可以用乘法計算,。

師：203等于60，怎么算呢,？（引導(dǎo)學(xué)生說出各自的口算方法,。）

生1：23＝6，203＝60,。

生2：可能會用數(shù)的方法：10,、20、30,、40,、50,、60，或20,、40,、60這樣直接數(shù)。

生3：20+20+20＝60,。

生4：106＝60,。

重點關(guān)注第一種算法，師：23＝6,，為什么203＝60呢,？

師：這里的2表示什么？（2個十）

師：2個十乘3得,？（6個十）

師：6個十就是,？所以只要在6后面加個0。

指名說,，全班說：2個十乘3得6個十,，就是60。

看著算式說說數(shù)量關(guān)系：每頭大象運20根木頭,，乘3頭大象,，等于3頭大象一共運了60根木頭。

師：那,，照這樣算,，8頭大象一共運了多少根呢？（打開書,，做試一試）

學(xué)生從多種算法中選用比較好的方法需要一個過程,。試一試208的積超過100，如果仍然進行同數(shù)連加或從一共幾堆想一共幾根會很麻煩,，如果想2個十乘8或從28=16類推就很方便,，這是教材為學(xué)生主動優(yōu)化算法創(chuàng)造的一次機會。第71頁想想做做第1題設(shè)計了三組口算題,，每組的上面一題是表內(nèi)乘法,，下面一題是相應(yīng)的幾十乘一位數(shù)。比較同組兩題間的聯(lián)系,，從上面一題類推出下面一題的得數(shù),，是教材又一次引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的算法。

您現(xiàn)在正在閱讀的二年級下冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!二年級下冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》教學(xué)反思一位數(shù)乘兩位數(shù)豎式計算的教學(xué)也充分利用直觀情境圖啟發(fā)學(xué)生思考,，第70頁例題特意把兩只猴各有的14個桃分裝在兩個籃子里，其中一籃放10個，另一籃放4個,，而且2個放10個桃的籃子上下對齊，放4個桃的籃子也同樣擺放,。這樣,，學(xué)生很容易看出兩只猴一共有多少個桃，也容易理出自己的思路,。例題分三步教學(xué)：第一步是看圖說得數(shù)、理思路,。要舍得花時間讓學(xué)生整理、表達自己的思考：先算2個10是20,，再算2個4是8,，然后把20和8合起來是28。教材重視整理,、交流思路,，為繼續(xù)教學(xué)豎式計算做準(zhǔn)備。第二步是建立豎式的模型,。把思考的步驟與過程用豎式的形式呈現(xiàn)。這樣,，學(xué)生不僅學(xué)到了筆算方法,，而且經(jīng)歷了建立數(shù)學(xué)模型的過程，不是機械地接受豎式,，而是有意義地建構(gòu),。教師在這里的任務(wù)不是展示和講解豎式，而是和學(xué)生共同建構(gòu)豎式,，明晰豎式中每一步的計算內(nèi)容,。第三步是簡化、優(yōu)化豎式,，教學(xué)豎式的一般寫法,。這是在學(xué)生理解豎式的結(jié)構(gòu)、計算步驟的基礎(chǔ)上進行的,，在先算4乘2得8以后,，再把10乘2得20的2寫在十位上，既表示它是20,，又同時完成了20加8得28這步計算,，使豎式計算既快又方便。不能讓學(xué)生誤解為這又是一種豎式,，要充分體會是已有模型的進一步簡化,、優(yōu)化,。

師：你從圖中知道了什么數(shù)學(xué)信息？（每只小猴都采了14個桃,。）

師：2只猴一共采了多少個桃,？乘法算式怎樣列？

生：142或214,。（板書）

師：142誰會算,？學(xué)生交流口算方法,。

生1： 14+14＝28,。

生2：10乘2等于20，4乘2等于8,，20加8等于28,。

生3：數(shù)出來的,，右邊一共是8個，左邊一共是20個,，合起來是28個,。

教師重點引導(dǎo)第2種方法：2乘4,，算的是哪邊的桃子？

2乘10,，算的是那邊的,？然后把20和8加起來。

師：這種口算方法,，還能寫成豎式,。

師板書：142，2對齊誰,？為什么,？接下來先算2乘4得八（8對齊哪一位？），2乘10等于20（2對齊哪一位,？）,，然后把它們加起來等于28。

師：這樣的豎式有點麻煩,，還可以寫的更簡便,。

齊說計算過程： 142先算2乘4得八，8對齊個位,，再算2乘10等于20,，2對齊十位，合起來是28,。

第71頁試一試讓學(xué)生計算321，這是他們第一次獨立進行兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。在寫豎式的時候,，把兩位數(shù)寫在上面,，一位數(shù)寫在下面,，就能應(yīng)用例題里習(xí)得的算理和算法,。教材還告訴學(xué)生用再乘一遍的方法進行驗算,。這是因為學(xué)生尚未認識乘法交換律,，也不會計算321這樣的豎式,。讓學(xué)生再乘一遍,，再次體會乘的過程,，初步學(xué)會豎式的寫法,、乘的順序以及積的定位。