每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇一

利用已有知識來解決問題,，實現(xiàn)知識鏈接和戰(zhàn)略方法的溝通,，引導(dǎo)同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對應(yīng)數(shù)位、兩層積和兩積之和,，從豎式的各層積動身質(zhì)疑其橫式中的實際含義,，相機(jī)借助板書把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復(fù)體味中感悟橫豎式之間的內(nèi)在聯(lián)系,，將其延伸至思維深處,。利用生成型資源,，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數(shù)字,，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大,！

用計算來解決一個問題,，首先需要我們根據(jù)題目的特點做出判斷，再根據(jù)需要將估算,、口算,、筆算有機(jī)結(jié)合，為確認(rèn)結(jié)果的正確性,，最后的驗算是必需的,。

由易到難，由淺到深,，我設(shè)計了這樣幾個練習(xí)：

（1）在口里填上合適的數(shù)

(2)試一試

（3）會驗算嗎,？一組做一題 33×21

45×12

13×52

23×14

（4）改錯,。

（5）競賽。同桌2人一組,，

每人完成兩題,，先做好的可以指導(dǎo)另一人完成，比一比哪一組合作的好,？

14×52=

26×24=

同學(xué)已掌握了算理和算法,，但對計算并不很熟練，如何讓同學(xué)主動去計算,，以達(dá)到熟練計算的效果呢,？我布置了競賽這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過競賽來提高計算的積極性,。完成得較好,，只有個他人錯。 所以順理成章地推出我的獎勵 ——今天你們表示得非常出色,，課堂上基本掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的身手,，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過“山的味道,，海的味道”嗎,？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的準(zhǔn)備了點心,，老師公平吧,。

餐后輔導(dǎo)，讓同學(xué)做了四道豎式計算,，34人中,，3 人積的對位錯、4人計算錯,、只有3人“交叉”乘,。第二天交上來的家庭作業(yè)，有5人錯,，其中2人“交叉乘”,。跟我當(dāng)時教的三（2）班比，錯的少多了,，應(yīng)該說達(dá)到了預(yù)期的效果,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算，既要一步一步口算,，又要將每次口算的結(jié)果寫在相應(yīng)的位置,；既要算乘，又要算加,；計算過程還有進(jìn)位問題,。首先我要求同學(xué)書寫一要清晰,，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計算的各個環(huán)節(jié),，在計算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實施自我監(jiān)控,，特別要關(guān)注自身易出錯的環(huán)節(jié)。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇二

1,、理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化,；

2,、感受“借助舊知識，解決新問題”的策略意識,。

3,、通過應(yīng)用，初步體驗兩位數(shù)乘兩位數(shù)在生活,、數(shù)學(xué)應(yīng)用中的廣泛性,，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究,、應(yīng)用過程中的成功感,。

教學(xué)重點：理解乘法的意義和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,，能正確地進(jìn)行計算,。

教學(xué)難點：理解用一個數(shù)的十位上的數(shù)去乘另一個，得數(shù)的末尾與十位對齊的道理,。

聽說小朋友這幾天在學(xué)乘法,，先來考考你們

1、先后出示12×3 12×30

師：12×3多少,？是幾位數(shù)乘幾位數(shù)（兩位數(shù)乘一位數(shù)）你知道這個算式的

乘法意義嗎,？（乘法意義）

師：那12×30呢？是幾位數(shù)乘幾位數(shù),？（整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義,？

2,、師：老師對今天這節(jié)課小朋友的學(xué)習(xí)更有信心了,。小朋友，你們有嗎,？好,，現(xiàn)在上課。

3,、師：李老師來自鎮(zhèn)小,，在算我們學(xué)?？?cè)藬?shù)的時候遇到了這樣一個問題

臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個班有幾人,？

（1）讀題

（2）怎樣列式,？31×12

（3）這是幾位數(shù)乘幾位數(shù)？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)）它的乘法意義你知道嗎,？那么誰能說說,，31×12它的結(jié)果大約是多少？你是怎么估計的

（4）我知道了鎮(zhèn)小大概的人數(shù),，那到底準(zhǔn)確的有多少人呢,？大家還沒告訴老師呀，要計算這道題,，我們以前學(xué)過嗎,？遇到新問題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過的知識,？

1,、自己試著把這題變成我們學(xué)過的舊知識，在自己的練習(xí)本上試試,。

2,、師：你不僅要會算，還要把道理說清楚,，有了一種方法,，還有沒有第二種方法，第三種方法,？（在此期間請學(xué)生到黑板板書不同的方法）

3,、同桌交流整理。

師：怎樣才能使老師聽明白,？先同桌之間互相當(dāng)小老師試試,，看能不能使對方聽懂,。開始交流,。

3、全班匯報,，匯總解答策略,。

師：我發(fā)現(xiàn)剛才在討論的時候大家學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,，學(xué)習(xí)效果一定很好。誰想出了一種方法,？有兩種的嗎,？還有沒有更多的？（把學(xué)生的方法寫到黑板上來,，并請學(xué)生來介紹）這是誰寫的,，請你來說說,？

可能會出現(xiàn)：

師：為什么這么列，這是什么意思,？（31×12沒學(xué)過,，但我們可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的知識，31×12表示12個31相加,，可以把它看成10個31與2個31相加）你們明白了,？

或出現(xiàn)12×30=360 12×1=12 360+12=372

師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個因數(shù)拆成兩數(shù)之和，再與另一個因數(shù)相乘）我們可以把它看成是同一種方法）

師：為什么要拆呀,？

師：看來大家很有自己的想法,，想到把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決。

那這又是什么意思呢（把一個因數(shù)拆成兩個因數(shù)的積）老師發(fā)現(xiàn)我們班小朋友真是了不得,，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學(xué)的,。

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1、他是用什么方法做的,？用這種方法做的時候要注意什么,？（相同數(shù)位對齊，從個位算起）

若學(xué)生沒出現(xiàn)豎式的形式

師：我們以前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的時候可以用豎式做,，那兩位數(shù)乘兩位數(shù)可以嗎,？自己試著做做看。用這種方法做的時候要注意什么,？（相同數(shù)位對齊,，從個位算起）

2、 62是怎么來的,？（2個31）也就是用第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)

3,、310是怎么來的？（10個31）那3728呢,？（板書：與第一種方法用線聯(lián)系

起來）

31

× 12

———

62

310

372

4,、若學(xué)生還有其他不同的算式，

31

× 2

———

62

31

× 10

310

62

+ 310

372

（1） 你為什么這么做,？看來大家很有自己的想法,。

（2）看著這三個板書，你想不想說什么,？是不是覺得有點繁,？能不能再創(chuàng)造出一個算式，把三個算式的意思也能用一個算式也能明白,？再試試,。我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)很多小朋友智慧的火花了。

4,、請他板演后,，問：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思,？同桌互相說一說（提醒：分幾步做,？）

5、看著板書現(xiàn)在你想說什么,？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的,，一個橫式表達(dá)，一個豎式表達(dá),。豎式的形式以前我們也見過,，我想今天學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，豎式這種形式應(yīng)該重點掌握,。

6,、現(xiàn)在我們能知道鎮(zhèn)小有多少學(xué)生嗎？（板書完整橫式）觀察豎式,，填一填2個班有（ ）人 10個班有（ ）人 12個班有（ ）人

23

× 13

———

69

230

299

7,、嘗試用豎式練習(xí)23×13。（學(xué)生再次嘗試計算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌

（1）誰愿意把你的解法展示給大家看（實物投影）并邊介紹

你的想法

（2）你能看明白這個算式的每一步是怎么來的,，表示什么意

思嗎,？同桌互相說一說

有什么地方不懂的？想問大家的,。（實物投影）

8,、揭示課題

師：這節(jié)課我們在學(xué)習(xí)什么？（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算）碰到這個新問題我們是怎樣來學(xué)習(xí)的,？（把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識,？現(xiàn)在你能說說應(yīng)該怎樣筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎？

師：是呀,，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往都是把新問題轉(zhuǎn)化為舊知識來進(jìn)行的,，今天的新知識，對于后面要學(xué)的知識來說又變成了舊知識,，因此我們必須今天的知識學(xué)好,，學(xué)扎實。

23

× 13

———

69

41

× 21 230

299

9,、理解個位“0”不寫的意思

31

× 12

———

62

310

372

1）觀察這三個豎式,，跟以前兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算有什么地方不同？為什么會出現(xiàn)“兩層樓”的情況,？（因為乘了兩次,，第一次是第二個因數(shù)的個位去乘第一個因數(shù)，第二次是第二個因數(shù)的十位去乘第一個因數(shù)）

（2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎,？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”,？那這個“0”不寫可以嗎？如果橫式中不寫可以嗎,？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以,？（豎式中有數(shù)位）“0”省略會不會影響計算結(jié)果？但要注意什么,？因此我們通常把個位的 “0”省略不寫,。

（3）其實個位不寫“0”還有一個更大的作用，（觀察板書）只要算第二個因數(shù)十位的時候,，跟十位對齊就行了,，這樣兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)就變成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。但有一點算得的積必須與哪位對齊,？（十位）

（4）省略“0”以后要注意什么,？

1、現(xiàn)在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21

（1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎,？

（2）（實物投影）學(xué)生筆算并匯報

（3）現(xiàn)在同桌互相說說兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算應(yīng)該怎么算,？

2、師：在我們生活中用沒有用到過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的例子,？（一學(xué)生舉例可請其他學(xué)生筆算完成）

3,、師：老師也來舉個例子并筆算。出示：

一套12本,，每本24元。一共要付多少元,？

4、幫老師解決一個問題

出示：

⑴61個小朋友去看電影,，買票一共需要多少錢,？ (學(xué)生認(rèn)為還少了每張票的價錢)

師:電影院售票窗口有這樣一個告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元

⑵學(xué)生筆算

怎樣列式,？為什么要與24相乘而不是50？

⑶多媒體對照

61

× 24

———

244

122

1464

⑷ 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元

5,、 11×11= 12×11= 13×11=

14×11= 15×11= 16×11=

師：要掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，必須進(jìn)行大量練習(xí)。現(xiàn)在我報題,，你們筆算,。

（教師隨時報得數(shù)）我已經(jīng)好了,，你們呢？

師：很奇怪是吧,，是不是老師把這些得數(shù)全背出來了,？其實這里就有數(shù)學(xué)秘密在，有興趣的話下課可以去找找

機(jī)動：出示圖片《腦筋急轉(zhuǎn)彎》每本16元 《小博士觀察手冊》每本24元

三(2)班小朋友準(zhǔn)備700元錢,想每人買一本相同的書,，應(yīng)該買哪種書,？

師：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課你有什么收獲,？你是怎樣學(xué)習(xí)的,？

師：今天我很高興，感覺真好,！這種感覺是大家給我的,，所以我要特別謝謝你們，以后有機(jī)會咱們再在一起上課,，好嗎,？

首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫?。這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，本單元的筆算乘法分兩個層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的,，突出乘的順序及部分積的書寫位置,，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點,。因為,，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且,，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題,，奠定了基礎(chǔ),。因此在計算體系中具有相當(dāng)重要的地位,。

本節(jié)課在新知的探索過程中，為了突破重點和難點,，分兩個層次進(jìn)行,。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算,、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解,，包括兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的過程都僅僅圍繞乘法的意義來展開；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問題,，這也是本節(jié)課的一個難點,，主要是能解決這幾個問題，第二個部分積的末尾“0”能不能??？會不會影響計算結(jié)果？省“0”后要注意什么,？

由于這是一堂計算課,，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，提高計算能力,，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。練習(xí)是一種有目的,、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動,。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的由于這是一堂計算課,，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，提高計算能力,，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。練習(xí)是一種有目的,、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動,。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計安排練習(xí)題時,，要悉心鉆研教材,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計練習(xí)時必須明確每一道題的練習(xí)意義,，確保一步一個腳印,，步步到位。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化,。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的,，但也是有用的,，引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識解決生活里相關(guān)的實際問題，體會數(shù)學(xué)的作用,，逐步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀能動性,，讓學(xué)生更積極主動更有興趣的來學(xué)習(xí)今后的計算課,。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中滲透一種數(shù)學(xué)策略，掌握一種數(shù)學(xué)方法,，使今后學(xué)生面對沒出現(xiàn)過的題目,、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已,、束手無措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的：原來新問題也不可怕,，也只不過是舊知識的重新建構(gòu)。

在教學(xué)的過程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少,，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題,，不知道怎樣去引導(dǎo),。在今天部分積“0”問題的處理上就花費了大量時間，并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況,。我想了有了失敗,，才會去找原因，才會去思索,，才會不斷去實踐,，這樣在實踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇三

首先,，我想談?wù)剬滩牡睦斫狻１菊n的教學(xué)內(nèi)容是不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。它是本單元的重點,，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法以后,，將為進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ),。

因此本節(jié)課的筆算主要是讓學(xué)生1,、掌握乘法的順序；2,、理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。傳統(tǒng)的計算教學(xué)側(cè)重于使學(xué)生掌握計算方法,，能正確地進(jìn)行計算,。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的,，它與估算,、與解決實際問題有機(jī)結(jié)合起來了。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義,，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上,，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計算,。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì),，養(yǎng)成認(rèn)真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理,。用舊知識來解決新問題是很好的學(xué)習(xí)方法,，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運(yùn)用好的方法引導(dǎo),。

我一開始出示了一位數(shù)乘兩位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)原來已學(xué)過的舊知識,，然后通過比較引出了兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一新的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用舊知識來解決新問題的策略,，這樣既體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生,，又體現(xiàn)了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用,。

先讓學(xué)生估算,，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課上的估算方法,，也為筆算（精算）學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合,。為什么“24“的4要與十位對齊,，這是這節(jié)課的新知,，也是這節(jié)課的難點。為突破這個難點,，我安排學(xué)生自己介紹計算方法,，讓學(xué)生自己說出“24”實際上是240，它是由24乘10得到的,，它表示的是24個十,，這樣的安排，對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中,，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思考,，尊重學(xué)生的個性，體現(xiàn)因村施教,，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運(yùn)用自己喜歡的方法進(jìn)行計算,。在具體的計算中,，體驗到豎式計算的'的優(yōu)越性：簡潔、明白,、通用，易檢查,，在這個過程中,，我始終作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者,，讓學(xué)生在自主探索,、合作交流中去體會各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實導(dǎo)致了后面算法上較單一,。

本節(jié)課在新知的探索過程中,，為了突破重點和難點，我分兩個層次進(jìn)行,。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的理解,，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“實際上橫式與列豎式的算法是一樣的,。只是呈現(xiàn)的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡便,，實際上列豎式也是先算24乘2的積,；再算24乘10的積,；再把24乘2的積和24乘10的積想加?！钡诙哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問題,，這也是本節(jié)課的一個難點，對于難點我處理的比較粗,，沒讓學(xué)生理解透徹,。特別是對算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白,，但中下的學(xué)生不一定能聽懂,。教學(xué)時，應(yīng)需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫明筆算的方法與順序,。在學(xué)習(xí)活動中,，讓每一位學(xué)生通過動手、動腦,、動口積極參與的學(xué)習(xí)過程,，感受“用舊知識解決新知識”這一數(shù)學(xué)思維方法。

由于這是一堂計算課,，為了提高計算能力,，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計算、書寫工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。所以我在設(shè)計練習(xí)時明確每一道題的練習(xí)意義,，確保一步一個腳印，步步到位,。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認(rèn)識,。只有這樣才能真正實現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。但由于時間的關(guān)系練習(xí)沒完全呈現(xiàn)出來,。

回顧整節(jié)課的教學(xué),，發(fā)現(xiàn)自己身上存在太多的問題：缺少對課堂的調(diào)控能力，語言不夠精煉,，對學(xué)生的引導(dǎo)不到位,，制約了學(xué)生對新知的探索。今后的教學(xué)中,，要努力學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生通過動手,、動腦,、動口積極參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現(xiàn)自我的價值,。

本節(jié)課理念新,、設(shè)計巧,、思路清、特色明,?？傆^這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力,，樸實而富有情意”的設(shè)計理念。它為公開課返璞歸真,，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例,。

,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：計算教學(xué)中,，“要通過觀察,、操作、解決實際等豐富的活動,，感受數(shù)的意義,，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”,。教師在教學(xué)中,，不僅使學(xué)生會算,，還通過學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理,。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化,。

著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng)造’”。即讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動自己去探究,、去尋找正確的方法,。這本節(jié)課中，教師在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時,，通過交流,，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生,、發(fā)展的過程,。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng)新,，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點,、介紹不同的計算方法。如“誰愿意與同學(xué)們分享你的計算方法,？”“在這些算法中,，你比較欣賞哪一種算法？”等等,，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收,，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,。

教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，采取憶舊引新的方法，從復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù),，兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算,，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來計算,，這里教師充分依據(jù)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復(fù)習(xí)舊知來為學(xué)習(xí)新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達(dá)到不需要教”,。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法,、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠運(yùn)用不同的策略解決實際問題,。重點讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問題的方法,。但又鼓勵，學(xué)生根據(jù)各人的實際選用合適的策略,。如看書,，請教家長老師、同學(xué)間相互幫助,、獨立思考解決等,。

。如：“同學(xué)們的估算能力真強(qiáng),！”“仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn),，體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)！”等都體現(xiàn)了教師看到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇四

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù),，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十）,，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,，不僅可以解決與之有關(guān)的實際問題,，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用,。讓學(xué)生在解決實際問題中探討計算方法,，使學(xué)生深刻理解為什么要計算，切實體會計算的意義和作用,。

解決買24本樹需要多少元時,，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù),，有的用了連乘,，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式。到底哪些方法是通用的,？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法,，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化,，尋找解決問題的一般方法。

學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：

①掌握乘的順序；

②理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”,，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊,。

結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系,，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來）,，對位的問題。脫離具體情境說說怎么計算,，從具體到抽象,，幫助學(xué)生更好的掌握計算方法。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇五

4月18-20日,，我很有幸參加了在z舉行的z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài),，聚焦高校”課堂教學(xué)研討會,，在幾天的緊張學(xué)習(xí)中,，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫，而且還聆聽到多位專家的精心點評,，受益匪淺,。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采,，她的自信,，穩(wěn)重，駕馭課堂的能力,，課堂上生成的問題能靈活機(jī)智處理的能力等等,，有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。

通過參加這次活動,，我的感觸很大,，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時的思考總結(jié)，主動探索,，積累經(jīng)驗,，不斷的反思、思考,、創(chuàng)新,、實踐，才會有今天的成績,，才會使自己變的如此強(qiáng)大,。我很想問問我自己，我每天都是在干什么,？做了哪些有意義的事呢,？是要我去做,，還是我要去做呢？每天都思考了嗎,？每天都反思了嗎,？每天都進(jìn)步了嗎？哪怕只有一點點,。真的得好好靜下心來,，好好思考，接下來應(yīng)該怎么做呢,？

非常感謝于科長給我們提供了一個這么好的平臺,，展現(xiàn)自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機(jī)會,。通過參加這次的研討會,，我感覺到自己真的很渺小，感覺自己腦袋里空空的,，自己真是懂的太少了,，感覺到了自己有很多很多的不足，需要去學(xué)習(xí)的有很多很多,。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索。

下面我就對我執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》進(jìn)行深刻的教學(xué)反思,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法,，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能,，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點,。所以，本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法,。

本節(jié)課有以下不足之處：

在課堂上我發(fā)現(xiàn)回答問題積極的就那么幾個同學(xué),，我試圖調(diào)動其他同學(xué)的積極性，但是我屢次的嘗試,，都是以失敗而告終,，從這點上說明了我駕馭課堂的能力很差。

評價學(xué)生不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能增加其學(xué)習(xí)的興趣,，主動探索知識的欲望,。一個良好的評價語對一個孩子來說也是很重要的，哪怕是一個眼神,，一個動作,，一個表情都會對他們產(chǎn)生深刻的影響,。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯,、很好，這一類的評價語,，很單調(diào),，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常,，也激發(fā)不起學(xué)生的樂趣及其學(xué)習(xí)動機(jī),。

比如：口算題第2組題目，我的設(shè)計意圖是想把這組題目和豎式計算第二步聯(lián)系起來,，先給學(xué)生做個鋪墊,，然后便于學(xué)生理解用豎式計算的第二步是1個十乘24得24個十也就是240。但是通過教學(xué)效果來看,，體現(xiàn)的不是很明顯,，屬于無效環(huán)節(jié)。還有估算那個環(huán)節(jié),，設(shè)計意圖是先讓學(xué)生估算,，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法,，也能使估算的數(shù)值能驗算筆算的大約數(shù)值,，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合,。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果,，沒有讓學(xué)生體會到估算在生活中的應(yīng)用，沒有使學(xué)生明確估算對筆算的作用,，設(shè)計意圖體現(xiàn)的不明顯,。

學(xué)生突發(fā)情況不知道如何處理，出現(xiàn)了走教案的情況,。比如在讓學(xué)生比較方法的時候,，有的學(xué)生說喜歡方法一，有的學(xué)生說喜歡方法二,。我當(dāng)時也沒有在意這個學(xué)生的想法,，按照我原來的思路，為了突出這節(jié)課的筆算乘法,，極力的倡導(dǎo)第二種做法,。這個細(xì)節(jié)反映了我的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力的不足,。

比如兩個因數(shù)相乘,，告訴學(xué)生第一個因數(shù),，第二個因數(shù)簡潔，明了,。但是當(dāng)時我在處理問題的時候老是說數(shù)字,，讓學(xué)生理解比較困難，浪費了時間,，沒達(dá)到很好的效果,。

在板書的方法一的時候我課前設(shè)想是往下寫一寫，和豎式的兩步計算正好持平,，讓學(xué)生很明顯看出來,，其實這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現(xiàn)方式不同,。但是課堂上考慮的不夠仔細(xì),，把方法一書寫的位置過于朝上，導(dǎo)致了用豎式計算的時候沒有給學(xué)生們清晰的呈現(xiàn)出這個問題,。

通過這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實的,、也是生動的。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識,，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,，感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。在以后的教學(xué)中,，我將更加努力學(xué)習(xí),，取長補(bǔ)短。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇六

今天上了一節(jié)計算課,，這節(jié)課是整個單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法,，而這個方法的學(xué)習(xí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上,，通過學(xué)生的自主探索和小組交流,，為豎式計算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計算的方法,?？赡苁钦n前對學(xué)生的估計過高，課堂中教學(xué)重點突出不夠,，這節(jié)課的教學(xué)效果較差,，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右,。

反思今天的這節(jié)課,，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯誤再次發(fā)生,。

在這節(jié)課上,，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會,，但時間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo),，能比較順利地進(jìn)行計算,，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算,、再怎么算,，中間很容易卡殼。在這種時刻,，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法,，可能有爭論,，但爭論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里,，難點在哪里,，怎么攻克？例如這節(jié)課,，學(xué)生在豎式計算中,，一定會對第二次乘積的定位產(chǎn)生爭論，應(yīng)和誰對齊,？為什么,？而這就是本節(jié)課的難點。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時間,，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后,。

課堂的順暢有時很可怕，因為它很容易掩蓋掉很多學(xué)生真實的思維,、奇特的想法,。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生,，而她的算法完全正確,，集體評議時，讓這位學(xué)生說出計算過程,，并突出了第二次乘積的定位,，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒想到接下來的練習(xí)很差,。其實,，我在巡視時，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯誤的豎式計算方法,，因為沒有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來,，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢,，其實暗藏危機(jī)。

信心是做好一件事的保障,。在這節(jié)課上,，我過高地估計了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯誤時,，覺得很惱火,、不可容忍,，言辭過激,，缺乏耐心,。課后想一想,，這節(jié)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言,，是一次質(zhì)的飛躍,，因為乘數(shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù),。捫心自問,，如果我是學(xué)生,，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對嗎,？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生,，很明顯不符合教育的規(guī)律,。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，有沒有給予學(xué)生反思的時間,，有沒有耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo),，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭睿驗檫@不僅關(guān)乎知識的習(xí)得,，更是學(xué)生成長的基石,。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇七

課堂上，我通過有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動探索,、研究算理與計算方法,，反復(fù)向孩子們強(qiáng)調(diào)在乘的時候要記得“從個位起，用一位數(shù)依次乘多位數(shù)的每一位數(shù),；哪一位上乘得得數(shù)滿幾十,，就向前一位進(jìn)幾”的計算要求，但是在練習(xí)中部分學(xué)生仍然出現(xiàn)了下面的情況：

1.漏進(jìn)位,。在計算時孩子們常會出現(xiàn)貪快不進(jìn)位的情況,，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個數(shù)位的計算上就容易遺忘出錯,。

2.忘記了要“依次乘多位數(shù)的每一位數(shù)”在計算乘加混合式題的口算時,，加法也“依次加多位數(shù)的每一位數(shù)”了。

在計算一位數(shù)乘多位數(shù)時，必須嚴(yán)格按照計算順序一步一步去乘,，碰到有進(jìn)位時,，要先對準(zhǔn)前一位下面進(jìn)幾，千萬不要漏掉把進(jìn)位的數(shù)與乘積相加,。為了減少計算上的錯誤,，需要多練習(xí)乘加混合式題的口算（如：68＋7等），這類口算的熟練可以大大提高一位數(shù)乘多位數(shù)的正確率,。在教學(xué)中還要通過各種形式適時地多補(bǔ)充些相關(guān)練習(xí),，以強(qiáng)化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性,。

以上這些如果只是講給是不行的,，我通過操作學(xué)具讓學(xué)生加深對算式算理的理解，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題,，能對問題做出正確分析,，對同一類題目做出總結(jié)和概括，提高解決問題的能力,。

在操作學(xué)習(xí)過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,，口頭語言表達(dá)能力,，課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問題,。個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往是外熱而內(nèi)冷,。我想今后的教學(xué)要注意課堂上讓所有的學(xué)生都活躍起來。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算教學(xué)反思篇八

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位）是多位數(shù)乘法的基礎(chǔ),，是筆算乘法的通法,，是在多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因為不需要進(jìn)位,，就一個例題,，重點讓學(xué)生明白乘的順序和乘得的積書寫位置兩個問題就可以了。這部分內(nèi)容看起來簡單,，可是對于三年級的學(xué)生而言,，卻是很難理解的。

在備課時主要關(guān)注了以下幾點：

學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)該具備的必要技能有兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算,。在教學(xué)中要充分關(guān)注到這一起點，讓學(xué)生能夠在課伊始就能清楚地知道兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算過程及方法,，特別是通過“24×2”用豎式計算的過程,，由學(xué)生自己說出需注意的問題，然后把這三條貼在黑板上，以求給學(xué)生留下深刻的,、完整的筆算思路,。為下面類推兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法也提供了方法基礎(chǔ)。通過課堂的實際效果看,，對學(xué)生的影響是比較大的,。

從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算練習(xí)開始，就讓學(xué)生感受到是把它們轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算,，設(shè)計時想從這個地方開始就讓轉(zhuǎn)化在課堂中發(fā)揮作用,，讓孩子能夠?qū)D(zhuǎn)化思想有一個切身的體驗；當(dāng)把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的例題用口算做出來時,，再讓學(xué)生感受到?jīng)]學(xué)過的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化為學(xué)過的口算來解決,；最后探究出用豎式計算時，總結(jié)算法,，讓學(xué)生再一次感受到原來筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時,，就是用第二個因數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)，其實就是轉(zhuǎn)化成了兩次兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算,。設(shè)想的過程是這樣一個環(huán)節(jié)接一個環(huán)節(jié),，讓孩子從知道轉(zhuǎn)化這個詞，慢慢明白原來就是這么回事,，簡單易懂,，不用非得描述出“轉(zhuǎn)化”是什么，但是心中已經(jīng)明白了“轉(zhuǎn)化”是為了干什么,。

像這樣的計算課,，除了讓學(xué)生明白了算理，知道了算法,，更多的功夫應(yīng)該放在練習(xí)上,，只有在大量的練習(xí)中，學(xué)生才能逐漸掌握計算的技能和技巧,。因為是計算,，如果只是一種形式的練習(xí)，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味沒有興趣,。所以在本課的習(xí)題設(shè)計上，采用了多種形式結(jié)合,，體現(xiàn)由扶到放的層次性,。

第一道題就體現(xiàn)了三個層次，第一個層次對著畫有方框的豎式填寫計算的結(jié)果,，然后再填寫后面的橫式結(jié)果,，這是給學(xué)生固定出積的位置再填寫，在填橫式結(jié)果的過程中鞏固對算理的理解；第二個層次給寫好了豎式,，直接計算,；第三個層次只給橫式，自己寫豎式計算,。

第二道題,，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組,，每人完成兩個,，然后互相檢查，反饋后全部做對了,，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標(biāo)志,，這樣捆綁評價，可以調(diào)動起練習(xí)的積極性,，忽略掉做計算題的枯燥感,。

第三道題，給出算式和豎式中關(guān)鍵位置的積,，讓學(xué)生根據(jù)豎式去判斷對應(yīng)算式,，這道題以游戲的形式出現(xiàn)，里面蘊(yùn)含著對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的理解,，只要理解了如何去算,，就可以輕易根據(jù)關(guān)鍵的幾個數(shù)找到對應(yīng)的算式。想在趣味性十足的練習(xí)中加深對算理和算法的理解,。

在課堂上，主要把握了以下幾個關(guān)鍵：

兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，所以讓學(xué)生及時認(rèn)真回顧兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法很重要,，所以在教學(xué)中踏實進(jìn)行復(fù)習(xí)。

這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的關(guān)鍵,，讓學(xué)生深刻理解兩位數(shù)乘的順序很重要,。所以在全班交流的環(huán)節(jié)不厭其煩地讓學(xué)生說自己怎樣計算的過程，就成了重頭戲,?？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好,。對學(xué)生的引領(lǐng)不夠科學(xué)有序,，問題缺乏清晰的條理性，所以沒能達(dá)到我預(yù)想的效果,。

在計算第一層積時屬于原來的知識基礎(chǔ),，學(xué)生不會有問題。當(dāng)計算第二層積時，學(xué)生就遇到了困難,，解決的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解如何用第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘的過程,，把握了這一點，學(xué)生自然就明白結(jié)果是幾個十就該寫在十位上,。這一點容易理解但需要強(qiáng)化訓(xùn)練才能熟練掌握,，所以在探究交流完后的師生梳理時還要進(jìn)行“重筆涂墨”，我啟動了一個問題“像說用個位上的2乘24那樣,，說說用1乘24的過程好嗎,？”這樣就給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識“用24乘十位上的1，過程跟用24乘個位上的2筆算順序和方法完全一樣”,，只是跟個位上的4乘后的積應(yīng)該寫在十位上,，其他的道理都相同。不知是因為強(qiáng)化了這一點還是學(xué)生感悟能力強(qiáng),，從最后做的練習(xí)上看,，正確率比我想像的要高。

在接到任務(wù)時因為是作為骨干教師,，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課,，很怕自己會有愧于這“骨干引領(lǐng)”的任務(wù)，希望自己能夠呈現(xiàn)給大家一堂有自己風(fēng)格的課,，最好是能有所創(chuàng)新,。但是這樣的課型平時評優(yōu)課很少有人觸及，因為它不好創(chuàng)新,，只能踏踏實實地去上,，花哨不得。于是忐忑不安地進(jìn)入了備課,、思考的過程,。時間很短，從接到正式通知到最后一共8天的時間,，其中有周六,、周日兩天學(xué)校組織去蒙山進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。備課,、研討,、修改、試講,，每天晚上都對著教參,、教材和教學(xué)設(shè)計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干,，也哪都不去,，就這么靜靜地坐著,，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢,？忐忑不安中,，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實,，這才能體現(xiàn)課的高效和內(nèi)涵,。

課前的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行了好幾次改動,。最初設(shè)計了一組口算訓(xùn)練,，二是筆算訓(xùn)練。作為這節(jié)課前的熱身,，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結(jié)概況它們的算法,，以便為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，于是就顯得頭大了,，修改,。

課堂上學(xué)生的表現(xiàn)很出乎我的意料，本以為用口算的方式分解成三步是很自然的事情,，但是課堂上孩子們并不是這樣的思維,，他們多是上來就用筆算，不管對不對全是列豎式的形式,。于是就把情境進(jìn)行了分解,，改成了臺階式。利用情境第一步先解決筆算的基礎(chǔ)問題,，第二步口算,，但即便這樣，經(jīng)過調(diào)查,，學(xué)生使用口算來解決的依然不多,，利用豎式的很多，但多數(shù)都不對,，其中有用豎式的樣子，但結(jié)果其實是口算出來的卻說不出筆算的過程,。當(dāng)遇到這樣情況的時候,，讓學(xué)生表達(dá)說不出來，學(xué)生自己又提不出什么問題,，只能由老師來講,，對此我真是迷茫了一陣。還是能力不夠,，不能準(zhǔn)確把握課堂,，處理問題的隨機(jī)性不強(qiáng),，這些應(yīng)該都源于自身業(yè)務(wù)水平還不高，還有待更進(jìn)一步地去學(xué)習(xí),、去實踐,，讓自己的能力再提高，爭取做一個真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師,。

那天上完課,，我覺得特別遺憾。

在學(xué)生匯報交流環(huán)節(jié),，我的問題引領(lǐng)不科學(xué),，其實應(yīng)該清晰地以兩個問題呈現(xiàn)：分了幾步算出來結(jié)果的？說出每一步是怎么算出來的,。當(dāng)學(xué)生有240的0省略寫法時,，提問：怎么不寫0你也認(rèn)為是240？這樣就可以了,，至于24是怎么按照乘的順序得出來的,，可以放在師生梳理時強(qiáng)化，這樣效果可能比我當(dāng)時的處理要好,。

在處理學(xué)生錯例上,，學(xué)生已經(jīng)明確知道算法后，應(yīng)該給一個糾錯的機(jī)會,，不僅是對展臺上展示的錯題,，開始嘗試的錯誤都要有機(jī)會進(jìn)行修正，這個環(huán)節(jié)漏掉了很遺憾,。

在對估算結(jié)果的使用,，準(zhǔn)確結(jié)果算完后，沒有及時回頭看,，使估算的結(jié)果僅停留在開頭的分析上,，這里需要一個驗證分析的過程，如果能有,，會使課堂更有數(shù)學(xué)的理性美,。

總之，還需要多學(xué)習(xí),、多鍛煉,，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么,。這樣的課原來我從沒想過可以上公開課,，多數(shù)數(shù)學(xué)老師也不愿意涉足這樣的課題，一個字“難”,。但是經(jīng)過這番嘗試,，我竟然有點喜歡這樣的課了,，這種課可以不上的華麗，但是可以上得很有味道,，至少以后看到這樣的課型,，我也可以對自己有信心了，因為我經(jīng)歷了整個思考的過程……