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高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇一

《甲烷》內(nèi)容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節(jié),，這一節(jié)是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容，有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支,，烴是一切有機物的主體,，而甲烷作為烷烴的第一個最簡單的分子,，學(xué)生對他的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解，因此本節(jié)內(nèi)容對幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)有機物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用,。

初中化學(xué)就介紹了甲烷的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途,，高中化學(xué)必修2第二章也介紹了部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識,，為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容提供了前提條件,。

本節(jié)課將主要介紹以甲烷為代表的烴的分子結(jié)構(gòu),、性質(zhì)和主要用途,，以及它們的性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,，讓學(xué)生掌握好甲烷這一節(jié)的知識,，能為學(xué)生學(xué)習(xí)烴及烴的衍生物等有機內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ),。

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（一）教學(xué)重點：甲烷的分子組成,、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)（燃燒反應(yīng)和取代反應(yīng)）,；

（二）教學(xué)難點：取代反應(yīng)的概念和實質(zhì),。

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甲烷的分子結(jié)構(gòu)模型（球棍模型和比例模型）,；甲烷氯代反應(yīng)的試劑和儀器一套、高錳酸鉀溶液,；多媒體教學(xué)設(shè)備

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實驗探究,、多媒體輔助、討論、講解,、練習(xí)

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[投影]可燃冰,、我國西氣東輸工程等圖片，并進行如下講解,。

[小結(jié)]天然氣是一種高效,、低耗、潔凈的新能源,。我國已探明儲量居世界第19位,。天然氣水合物，也就是可燃冰,，是一種很有前途的能源物質(zhì)。據(jù)科學(xué)家估計,，全球天然氣水合物的碳儲量是全球石油與天然氣儲量的兩倍。如果能開發(fā)利用,，那將是人類莫大的福音,。甲烷是天然氣，沼氣和煤礦坑道氣的主要成分,。但同時甲烷也是一種重要的溫室氣體。他的溫室效應(yīng)是二氧化碳的20倍,，且在大氣中的濃度呈現(xiàn)出快速增長的趨勢,。我們知道事物都是有兩面性的。想要很好的利用甲烷的優(yōu)勢為我們的生活服務(wù),，首先,，就必須對甲烷有一個完整的認識,。

[揭題]板書：最簡單的有機化合物-甲烷

[板書]一,、甲烷的分子組成和分子結(jié)構(gòu)

1、分子組成：ch4

[提問]碳原子需要形成xx對共用電子對才能達到八個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),；氫原子欲形成兩個甲烷分子結(jié)構(gòu)模型：球棍模型,、比例模型

[學(xué)生活動]完成課本p60實踐活動并小結(jié)甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點

[板書]3、分子結(jié)構(gòu)特點：正四面體型結(jié)構(gòu),，呈高度對稱狀，而且c—h鍵比較牢固,。

[過渡]至此,，我們對甲烷的結(jié)構(gòu)有了進一步的認識。甲烷的結(jié)構(gòu)決定了甲烷具有什么樣的性質(zhì)呢,？這是本節(jié)課的重點,。

[板書]二、甲烷的性質(zhì)

[展示]貯存甲烷氣體的裝置,，并結(jié)合甲烷的式量，讓學(xué)生判斷甲烷的部分物理性質(zhì),。

1、對于一種并不是很了解的化學(xué)物質(zhì),，我們研究它的化學(xué)性質(zhì)一般從哪些方面分析？

2,、甲烷能高錳酸鉀溶液、溴水,、鹽酸,、氫氧化鈉溶液、氧氣,、氯氣等物質(zhì)反應(yīng)嗎？

3,、如何設(shè)計上述實驗,？

[探究活動]根據(jù)以上預(yù)測，分別設(shè)計甲烷能否與高錳酸鉀溶液,、溴水,、鹽酸、氫氧化鈉溶液,、氧氣,、氯氣反應(yīng)的探究性實驗。

[學(xué)生活動]小組討論后匯報討論結(jié)果

[演示實驗]將氯氣通入高錳酸鉀溶液中

[設(shè)問]1,、點燃甲烷前應(yīng)注意什么,？

2、如何定性檢驗甲烷的產(chǎn)物,？點燃[學(xué)生活動]上臺板演：ch4+2o2→co2+2h2o

[板書]2、化學(xué)性質(zhì)

⑴甲烷較穩(wěn)定，不與水,、高錳酸鉀溶液,、溴水、鹽酸,、氫氧化鈉溶液等物質(zhì)反應(yīng)。

⑵甲烷的氧化反應(yīng)：ch4+2o2點燃→co2+2h2o

[過渡]甲烷除了在點燃條件下跟氧氣反應(yīng)外,，還會在光照情況下跟氯氣反應(yīng)。

[演示實驗]甲烷與氯氣的取代反應(yīng),，邊引導(dǎo)學(xué)生觀看實驗現(xiàn)象，邊提示學(xué)生在觀察重點實驗現(xiàn)象時思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。

[講授]取代反應(yīng)的概念及原理并引導(dǎo)學(xué)生分析概念部分的關(guān)鍵詞，

[投影]電腦模擬的甲烷的球棍模型和氯氣的取代反應(yīng)的動畫

[板書]⑶取代反應(yīng)取代反應(yīng)的概念：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所取代的反應(yīng)叫取代反應(yīng),。光氯氣與甲烷的取代反應(yīng)方程式ch4+cl2→ch3cl+hcl

[提問]ch4與cl2反應(yīng)后產(chǎn)物有幾種,？哪些是有機化合物？哪種產(chǎn)物最多,？

[學(xué)生活動]完成一氯甲烷與氯氣進一步反應(yīng)的方程式

[投影]隨堂鞏固練習(xí)

[投影]甲烷的三點利用及圖片

[課堂小結(jié)]甲烷的化學(xué)性質(zhì)通常情況下比較穩(wěn)定，但在一定條件下可以發(fā)生燃燒反應(yīng),、取代反應(yīng)和熱解反應(yīng)。它主要取決于甲烷穩(wěn)定的正四面體結(jié)構(gòu),。取代反應(yīng)是甲烷的特征反應(yīng)。

1,、完成課本p65課后習(xí)題1、2,、3,、5,、6

2,、查閱資料，從反應(yīng)形式,、反應(yīng)條件、反應(yīng)的方向和可逆性等幾個方面比較取代反應(yīng)和我們學(xué)習(xí)過的置換反應(yīng)有什么區(qū)別,？

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本節(jié)課的引入通過介紹我國實施的“西氣東輸”工程以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，選材貼近學(xué)生生活實際和國民經(jīng)濟建設(shè)實際,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)有機化學(xué)“有趣,、實用”的思想情感，讓學(xué)生能以比較興奮高昂的情緒開始本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

在介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)時，首先從甲烷分子的組成引入學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識的回憶,，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，使學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識的基礎(chǔ)上,，對甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認識,。在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)，始終緊扣“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),，性質(zhì)決定用途”這一條主線，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)有機化合物的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)時，利用學(xué)生探究活動,、演示實驗以及多媒體投影等多種教學(xué)手段,，把微觀抽象的內(nèi)容具體化形象化,，既有利于學(xué)生的理解,，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點取代反應(yīng)的實質(zhì)也有比較深刻的理解。在實際教學(xué)的過程中,，甲烷的性質(zhì)的探究活動這一塊要注意控制時間，否則很容易讓這一塊內(nèi)容占用了大部分時間,，而沒有充分的時間來讓學(xué)生理解取代反應(yīng)的實質(zhì)。

本節(jié)課的學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)探究法，幫助學(xué)生運用已學(xué)過的知識與技能,，去探索新的概念和規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。教給學(xué)生一種思考問題的方法,，通過創(chuàng)設(shè)問題、討論問題,、從而解決問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解,，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇二

根據(jù)新課程要求,，在教學(xué)中要注重實驗探究和交流活動,，學(xué)生所需掌握的知識應(yīng)通過學(xué)生自己實驗探究和教師引導(dǎo)總結(jié)得來,，真正把學(xué)生作為主體確立起來,。要求教師在教學(xué)過程中構(gòu)建課程內(nèi)容問題化,，引導(dǎo)學(xué)生在問題情景中尋找問題、解決問題,。盡量把學(xué)生帶入“真實”的問題中去,，充分利用高中生具有強烈的探究世界的動機,，關(guān)注身邊的人與事,，關(guān)注社會層面的問題和自然界真實問題,。

本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級必修二專題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置,，學(xué)生對“電”有著較豐富的感性認識。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗,，以及電學(xué)、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識,，從日常生活中常見的電池入手,，通過各種電池的展示，提出疑問：這些電池是如何產(chǎn)生電流的,？調(diào)動學(xué)生主動探索科學(xué)規(guī)律的積極性,。再通過實驗探究,，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價值。

（一）教材內(nèi)容所處的地位和作用

在整個中學(xué)化學(xué)體系中,，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識點,。因此,，原電池原理教學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中,，原電池原理的地位和作用可以說是承前啟后，因為原電池原理教學(xué)是對前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸,，同時,，通過對原電池原理教學(xué)過程中實驗現(xiàn)象的觀察、分析,、歸納、總結(jié),，從而從本質(zhì)上認清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最佳途徑和方法提供了理論指導(dǎo),。

（二）教材內(nèi)容分析

教材從實驗入手,，通過觀察實驗，而后分析討論實驗現(xiàn)象,，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理,，最后再將此原理放到實際中去應(yīng)用，這樣的編排,，由實踐到理論,，再由理論到實踐,，符合學(xué)生的認知規(guī)律,。

原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點,，該內(nèi)容比較抽象，教學(xué)難度大,，學(xué)生一時難于理解。引入新課時從日常生活中常見的電池入手,，通過各種電池的展示，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析產(chǎn)生電流的原因,，再通過鋅、銅與硫酸的簡單組合,，實驗探究體驗電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念,。再利用分組實驗的方式探究原電池的工作原理,、構(gòu)成條件。()同時從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極,、負極，電極上發(fā)生的反應(yīng),，并寫出電極反應(yīng)式、電池總反應(yīng),。認識到可以利用自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計原電池,，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,，為人類的生產(chǎn),、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見的化學(xué)電源,，以拓寬學(xué)生的知識面,。

通過教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件,，正確判斷原電池的正負極。熟練書寫電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式,，并能設(shè)計較簡單的原電池,。通過探索實驗、現(xiàn)象比較,、設(shè)疑誘導(dǎo)、知識講授和鞏固練習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力,。通過對實驗的探索，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的作用，并且培養(yǎng)學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神,；通過多媒體畫面，增強教學(xué)的直觀性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過各種電池在各個領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會,、關(guān)心生活、關(guān)注環(huán)境,，增強主人翁意識。

原電池的原理和構(gòu)成條件,。

情景設(shè)計、實驗探究,、分析,、歸納

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇三

電化學(xué)是高中化學(xué)知識框架的重要組成部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測試中占有重要地位,。"原電池"作為電化學(xué)知識的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分,，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕,。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中,，電池發(fā)揮著越來越重要的作用，研究原電池原理另一個重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕,，特別是電化學(xué)腐蝕的原因,，找到金屬防護的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐,，以解決延長金屬材料的使用壽命;可見原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng),、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識,，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識,，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合,。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì),、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識;在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力,、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力,，喜歡通過實驗探究化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，由實驗現(xiàn)象推測反應(yīng)原理,，并對其進行歸納總結(jié)。

教學(xué)目標是學(xué)習(xí)活動的指南和學(xué)習(xí)評價的依據(jù),，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標準結(jié)合學(xué)生實際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標如下：

1,、知識技能：學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，理解原電池的基本化學(xué)原理,，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書寫;原電池構(gòu)成條件;

2,、能力方法：通過研究性學(xué)習(xí)活動,，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、實驗設(shè)計能力及動手操作能力,、表達與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3,、情感態(tài)度：通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度,，滲透對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點,，通過錯誤使用電池的講解,，增強學(xué)生的環(huán)保意識,。

原電池的工作原理和形成原電池的條件,，既是本節(jié)課的知識重點也是難點,。在教學(xué)中如何突出重點?在課本實驗的基礎(chǔ)上,，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用,、電流方向,、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學(xué)生進行化學(xué)實驗探究,，對問題逐一分析,、探索;通過實驗探究認識,，原電池一般都是還原性較強的物質(zhì)作為負極,，負極向外電路提供電子;用氧化性較強的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部,，兩極之間填充電解質(zhì)溶液,。放電時，負極上的電子通過導(dǎo)線流向用電器,，從正極流回電池，形成電流,。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識體系。

在教學(xué)中如何突破難點?

在教學(xué)時,，除了zn-cu原電池演示實驗外，還設(shè)計學(xué)生自主探究實驗,。指導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究學(xué)習(xí)的同時恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù),，通過動畫的科學(xué)模擬演示,，將微觀、抽象,、不可見的電子的運動直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過程，變得清晰,、形象、直觀,。

1,、教法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問情境,，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析、去主動探究原電池的原理及組成條件,，重視學(xué)生親身體驗知識形成和發(fā)展的過程。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí),、研究的環(huán)境：

⑴把時間留給學(xué)生;

⑵把想象的空間留給學(xué)生;

⑶把認知過程留給學(xué)生;

⑷把交流與評價的權(quán)力留給學(xué)生,。

2、學(xué)法——實驗探索法,，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)實驗的重要性：“我聽見因而我忘記,，我看見因而我記得，我親手做因而我理解,。”學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn),，因此,，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動量和參與意識,，每兩人一套實驗裝置,，通過認真實驗，仔細觀察,，自己分析銅鋅原電池的特點，歸納出原電池的組成條件,，使學(xué)生處于積極主動參與學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進行小組討論,，交流評價,，最后進行歸納與總結(jié)。

1,、課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實驗引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)、

2,、實驗研究

確定主題:(供給學(xué)生實驗學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實驗都是鋅片上有氣泡,，銅片上無氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：

①鋅片的質(zhì)量有無變化?

②銅片上產(chǎn)生了氫氣,，是否說明銅能失去電子?

③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式,。

④h+得到的電子從哪來?

⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設(shè)計與實施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組討論設(shè)計方案，為學(xué)生準備實驗用具,，可擺放一些儀器和藥品,，促使學(xué)生自由聯(lián)想,，從而設(shè)計出富有創(chuàng)造性、切實可行的方案來,。

⑵確定方案,、動手完成實驗、觀察實驗現(xiàn)象,、記錄實驗數(shù)據(jù),、分析,、歸納,、總結(jié)得出結(jié)論,。教師巡視、指導(dǎo),，糾正學(xué)生操作中的問題,、釋疑、處理偶發(fā)事件,。

交流與評價：

⑴各組派代表上講臺交流設(shè)計方案和展示實驗成果。

⑵同學(xué)自評和互評價,。

教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂枺箤W(xué)生的總結(jié)更加完善,，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成。

3,、引申與提高

⑴電子板書將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動畫模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運動

4、結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。

我是這樣設(shè)計的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上,，介紹日常生活中常見電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系,，從而增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

5,、作業(yè)設(shè)計

指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站,，查閱相關(guān)資料,，各類電池介紹(水果原電池、自制電池等),，科學(xué)家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹;并親手制作一個水果電池,。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇四

新課標中要求："要實行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式,，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標多元、方式多樣,、注重過程的原則，綜合運用觀察,、交流、測驗,、實際操作、作品展示,、自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生的成長歷程,。"這一評價體系使得"培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生"與"培養(yǎng)高考成功者"的目標分開。因此,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時代的主潮流,，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性的個性品質(zhì),，努力使學(xué)生成為課堂中的主人，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì),。高中化學(xué)新課標對化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望,，有計劃地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法,、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。

《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊第四章第一節(jié)的內(nèi)容,。這個教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點又是難點,。因此如何用探究的形式來讓學(xué)生突破這個難點也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點和價值所在。我做了三次教學(xué)嘗試,，理念不同，方法不同,，效果各異。 創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生用對立統(tǒng)一的認識方法認識事物，一分為二的看待氯氣,，引起學(xué)生對氯氣的好奇,，激發(fā)對新知識的興趣,。

（引入）生活中我們常常聽到這樣的兩個信息——氯氣中毒,，氯氣殺菌消毒,，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢,？使得它具有這種對立的特性呢？它是有利還是有害呢,？接下來我們就通過這種物質(zhì)的性質(zhì)來解決我們的疑問,。

板書：一、活潑的黃綠色氣體——氯氣

第一種教法：

1,、請設(shè)計實驗來對這點性質(zhì)進行探究：氯氣能否溶于水？溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng),？

2、因為問題較空泛,，學(xué)生較難著手討論。對于氯氣的水溶性,，學(xué)生作如下實驗設(shè)計。方法一：將水滴入裝有氯氣的試管內(nèi),，看顏色有無變淡；方法二：將一支布滿氯氣的試管倒置于水槽中,，看看試管中液面有無上升。

3,、對于溶于水的部分有無與水發(fā)生反應(yīng)，因為學(xué)生對這個反應(yīng)還沒有什么概念,，因此無從下手,，討論很難展開,。最后個別學(xué)生通過書上潮濕氯氣漂白實驗的啟發(fā),，提出這個實驗,。

4、教師做了氯水的漂白性實驗后,，推測出結(jié)論————氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性,。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì),。

第二種教法：

1,、對氯氣的水溶性經(jīng)過討論后，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案,，馬上通過實驗驗證。

2、實驗驗證后,，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水。給學(xué)生三種藥品：新制氯水,，硝酸銀和紫色石蕊試液,。請學(xué)生自己設(shè)計實驗來探究氯水中的可能成分。

3,、學(xué)生四人一組實驗：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀,，紫色石蕊試液先變紅，后褪色,，總結(jié)出氯水中有cl—和h+，還有漂白性,。

4、教師再提問：漂白性是由于干燥的氯氣就有的性質(zhì),，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢？怎么證實,？

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中,，將這兩個實驗作比較就可得出結(jié)論。

第三種教法：

1,、引用故事，學(xué)生總結(jié)氯氣的物理性質(zhì),。第一次世界大戰(zhàn)的某一天，兩軍交戰(zhàn)正酣,，一方軍隊正在逆風(fēng)向山上進攻，突然眼前呈現(xiàn)出黃綠色（1）,，隨之而來的是士兵們聞到一股刺激性氣味（2）并覺得胸悶惡心，指揮官被這種情況驚呆了,，吩咐士兵各自躲避，一些士兵深呼吸想減緩胸悶,，但再也沒有站起來,，有的士兵向低洼地帶（3）躲避,，暈倒后再也沒有醒來，有的士兵噴水但也無濟于事（4）指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒不如和敵人拚了,，于是，命令士兵逆風(fēng)進攻,，怪事出現(xiàn)了，當(dāng)士兵們沖過敵人前沿陣地時,，原來的癥狀緩解了,，精神一振，擴大戰(zhàn)果,，攻下了這個山峰,，打掃戰(zhàn)場時發(fā)現(xiàn)敵人的陣地前擺放著許多裝著黃綠色液體的鋼瓶（5），正是從這會發(fā)出的氣體奪取了戰(zhàn)友的生命（6）,，并發(fā)現(xiàn)在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些，經(jīng)研究此物質(zhì)為氯氣,。

2、教師指出：我們把氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條、鐵,、氯氣,、nahco 3 （aq）、agno 3 （aq）,、hno 3 （aq）,、紅紙、ph試紙,、藍色石蕊試紙、氯水,。通過實驗驗證你們自己的推測，教師演示實驗,，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并總結(jié),。如果教學(xué)設(shè)備俱全，最好在有學(xué)生自己動手實驗一遍,，以加深學(xué)生記憶和理解。

3,、教師演示一個實驗，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察,，讓學(xué)生自己得出實驗結(jié)論，并板書,。由于課堂時間比較短，課堂上,，只能先由教師演示實驗，再利用實驗課時間探究,，利于學(xué)生進一步理解。

4,、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計實驗推測成分，并自己通過實驗來驗證,。記錄實驗過程，記錄的內(nèi)容包括：實驗內(nèi)容,、觀察到的現(xiàn)象、分析和解釋三部分,。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論————氯氣與水有反應(yīng),，并且產(chǎn)生了cl—和h + ，有個別組的學(xué)生提出氯氣能與非金屬反應(yīng),、氯水還可能有漂白性，因為紫色石蕊試紙先變紅,，后褪色。

第一種教法具有探究的目標,，也初步進行了一定的探究,，但沒有深入探究,，也忽視了學(xué)生的能力限制,，因此使得探究的過程中途陷入了尷尬的境地。最后還是有那么一點照本宣科,，填壓式教學(xué)的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。第二種教法已初步形成了探究的理念，讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗,，并且親自實驗驗證自己的推測，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,、積極性。但是局限性在于： 1,、把問題探究得過于簡單化,、片面化了,，沒有給學(xué)生提供較多的思考空間,，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論。2,、實驗設(shè)計上存在不嚴密性,，比如只給出硝酸銀，卻沒有給出對應(yīng)的稀硝酸,，這些對學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴謹性都不是很有幫助。第三種教法運用化學(xué)史實,，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自己思考、假設(shè),、討論、設(shè)計,、動手，由實驗中的現(xiàn)象直接驗證他們的猜想,，發(fā)現(xiàn)問題，滿足學(xué)生對實驗探究的好奇心,，培養(yǎng)學(xué)生進行實驗探究的能力，加深對氯的強氧化性的理解和記憶,，開發(fā)學(xué)生的思維連貫性，并通過類比得出結(jié)論，充分利用實驗,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對比的能力,。從而不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實驗操作中強調(diào)了觀察能力和總結(jié),、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),，比較符合新課程標準提倡的新理念。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中,，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細節(jié)化,，有時為了進度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會,、理解教學(xué)內(nèi)容的時間，從而以教師對教材,、教案的認知過程代替學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知過程，使“雙邊活動”變成了“單項傳遞”,，喪失了教學(xué)過程中學(xué)生的能動性,、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性。新課程強調(diào)“把思考還給學(xué)生”,，強調(diào)教學(xué)過程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往,、互動，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生,、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過豐富、生動的思考探索過程中通過感受,、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗，從而使師生雙方達到相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補充，實現(xiàn)共同發(fā)展的過程,。

通過學(xué)生思考、體驗這些心理過程,，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度,、價值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標，使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸,、傳遞和接受知識的過程，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對科學(xué)知識的思考和獲得的同時,，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗過程,。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，我覺得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識”,，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科,，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，充分相信學(xué)生,、尊重學(xué)生，做好分層遞進,，由扶到放,，讓學(xué)生由被動聽轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，主動去探究新知,，獲取知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗成功帶來的喜悅,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在實驗教學(xué)中,，可將實驗“觀看”改為實驗“觀察”，驗證性實驗改為探索性實驗,，演示性實驗改為學(xué)生分組實驗，課內(nèi)實驗改為課外實驗,，封閉的實驗室治理改為開放式治理，變實驗知識為實踐能力等多種教學(xué)處理方法,。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇五

《化學(xué)平衡》處于化學(xué)反應(yīng)原理模塊第二章的第三節(jié)，其它三節(jié)依次為：化學(xué)反應(yīng)速率,、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)反應(yīng)進行的方向,。先速率后平衡的順序體現(xiàn)了科學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)快慢、利用化學(xué)反應(yīng)限度的基本思路,，即：先從動力學(xué)的角度研究反應(yīng)速率，再從熱力學(xué)的角度研究反應(yīng)的限度,，因此反應(yīng)限度的研究是科學(xué)研究的非常關(guān)鍵一步,。

學(xué)生在高一必修階段,，通過化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)對可逆反應(yīng)形成了初步感性認識,。在選修階段,，通過對化學(xué)平衡這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)初步意識到有些反應(yīng)在一定溫度下是不能完全發(fā)生的,，存在反應(yīng)限度。通過對數(shù)據(jù)指標的分析,，使學(xué)生形成對反應(yīng)限度的定性、定量的認識,，能夠定量計算化學(xué)反應(yīng)限度（k）。平衡常數(shù)是反應(yīng)限度的最根本的表現(xiàn),，對于某一個具體反應(yīng)來說，平衡常數(shù)與反應(yīng)限度確實是一一對應(yīng)的關(guān)系,，這使學(xué)生從定性到定量的認識一個反應(yīng)在一定條件（溫度）下的平衡常數(shù)只有一個，但是平衡轉(zhuǎn)化率可以有多種,，對應(yīng)不同的平衡狀態(tài)。

學(xué)生認識障礙點主要在于“化學(xué)平衡狀態(tài)”及“化學(xué)反應(yīng)限度”兩個核心概念的理解上,。學(xué)生對平衡問題的典型錯誤理解：一是不理解平衡建立的標志問題。第二,，不能將反應(yīng)限度看成化學(xué)反應(yīng)進行程度的量化指標，不能從定性和定量角度認識平衡狀態(tài)與反應(yīng)限度的關(guān)系,，因此學(xué)生認為“化學(xué)平衡常數(shù)”比較難于理解。

本教學(xué)設(shè)計首先依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準》對化學(xué)平衡的要求：知道化學(xué)反應(yīng)的可逆性及其限度,，能描述化學(xué)平衡建立的過程，認識化學(xué)平衡移動規(guī)律,；知道化學(xué)平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的涵義，能進行化學(xué)平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的計算,。依據(jù)《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的功能定位,，發(fā)展學(xué)生的.“定量觀”“微粒觀”“動態(tài)觀”，引入化學(xué)平衡常數(shù)的學(xué)習(xí),，對學(xué)生判斷化學(xué)平衡移動方向帶來了科學(xué)的依據(jù)，從而明確了教學(xué)設(shè)計的核心目標：從定量的角度建立學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)限度的認識,。在此基礎(chǔ)上，本設(shè)計又對化學(xué)平衡常數(shù)的功能與價值,，以及學(xué)生認識發(fā)展的特點進行了分析，通過數(shù)據(jù)的分析與計算,，使學(xué)生對化學(xué)平衡能夠有一個更深刻的認識，進而確定了“向數(shù)字尋求幫助讓數(shù)據(jù)支撐結(jié)論”教學(xué)設(shè)計的思路,。

知識技能：

①知道化學(xué)反應(yīng)存在限度問題，能認識到一個反應(yīng)同一溫度下的不同的化學(xué)平衡狀態(tài)只有一個反應(yīng)限度,。

②了解化學(xué)平衡常數(shù),，通過數(shù)據(jù)分析建立對平衡常數(shù)的認識過程,。

③培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),、歸納結(jié)論,語言表達與綜合計算能力。

過程與方法：

①通過分析建立平衡狀態(tài)以及各種反應(yīng)限度的有關(guān)數(shù)據(jù),，使學(xué)生認識到一個反應(yīng)在同一溫度下可有不同的化學(xué)平衡狀態(tài),，但其平衡常數(shù)只有一個，即各物質(zhì)的濃度關(guān)系只有一個,。

②充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的功能，讓數(shù)據(jù)分析支撐認識的發(fā)展,。

③通過平衡常數(shù)的討論，使學(xué)生初步認識到其價值在于：預(yù)測在一定條件下可逆反應(yīng)能夠進行的程度,，從而更合理地分配研究資源,。

情感、態(tài)度與價值觀：

①通過對化學(xué)平衡常數(shù)認識過程的討論使學(xué)生初步了解掌握反應(yīng)限度的重要意義以及化學(xué)理論研究的重要意義,。②培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：了解定量描述化學(xué)平衡狀態(tài)的方法——化學(xué)平衡常數(shù)教學(xué)難點：從不同化學(xué)平衡狀態(tài)出發(fā)建立化學(xué)反應(yīng)限度的認識

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇六

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必修模塊2第三章《有機化合物》,，是以典型有機物的學(xué)習(xí)為切入點,，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度,，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切,，是學(xué)生每天都能看到的、聽到的和摸到的,，使學(xué)生感到熟悉、親切,，可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。必修模塊的有機化學(xué)具有雙重功能,，一方面為滿足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求，提供有機化學(xué)中最基本的核心知識,，使學(xué)生從熟悉的有機化合物入手,，了解有機化學(xué)研究的對象,、目的,、內(nèi)容和方法，認識到有機化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個方面,，能用所學(xué)知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途,；另一方面為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生,，打好最基本知識基礎(chǔ),、幫助他們了解有機化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望,。

苯就是幾種典型代表物之一,，在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì),、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì),，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,，從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對學(xué)生苯的認識，建立有機物“（組成）結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系,，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題能力,。

苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì),。它是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識對后續(xù)有機物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用,。通過這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了有機化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)來推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力,、觀察能力和實驗操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前,，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過甲烷和烷烴、乙烯，初步掌握了碳碳單鍵,、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,，這些知識就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關(guān)知識的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ),，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運用“先行組織者”對苯分子的結(jié)構(gòu)進行推測,，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。

知識與技能目標：

能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色,、狀態(tài)、熔點,、沸點）；掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征,；通過苯與溴、濃硝酸等反應(yīng),，掌握苯能燃燒、易取代,、難加成的化學(xué)性質(zhì)。

過程與方法目標：

通過對苯分子組成及結(jié)構(gòu),、性質(zhì)的探究加強觀察,、歸納,、推理等方法及技能的訓(xùn)練，進一步認識研究有機物的一般過程和方法,；以苯為例，論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程,，了解科學(xué)探究的基本過程，發(fā)展探究能力,。

情感態(tài)度與價值觀目標：

明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實驗證據(jù),、自然觀察相一致的實證精神；能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時具有的意義,，從而理解科學(xué)的本質(zhì)；體會想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義,；認識技術(shù)的更新對科學(xué)發(fā)展的推動作用。

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生以假說的方法研究苯的結(jié)構(gòu),，掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。

教學(xué)難點：苯分子的結(jié)構(gòu)特點和苯的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)方法：以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法

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20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標準中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā),，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系”這一理念，要求課堂教學(xué)要貼近生活,、貼近社會，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”,，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計思想,，依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計原則，在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時，采用的是“拋錨式教學(xué)”,。

本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個學(xué)習(xí)任務(wù)，將一個完整的發(fā)現(xiàn)苯,、認識苯的過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，運用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”,，體會科學(xué)研究的過程和樂趣，訓(xùn)練科學(xué)方法,。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式，把演示實驗,、探究實驗,、苯分子結(jié)構(gòu)假說的提出和證實（或發(fā)展）串聯(lián)起來，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過程的順序設(shè)計教學(xué)程序,。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā),，先啟發(fā)學(xué)生自己寫出c6h6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡式,然后設(shè)計實驗否定苯具有鏈式結(jié)構(gòu),，從而發(fā)現(xiàn)并明確問題。再通過介紹凱庫勒等科學(xué)家的研究工作,，從運用假說的角度讓學(xué)生認識并體驗科學(xué)探索的基本過程。

依據(jù)心理學(xué)知識,，人類獲取的信息80%來源于視覺，多種感覺協(xié)調(diào)運用時,，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強信息刺激力度,，調(diào)動學(xué)生運用多種感官，盡可能多地獲取有效信息,。

教具：苯分子結(jié)構(gòu)模型、投影儀,、多媒體課件、相關(guān)實驗裝置及其藥品,。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計篇七

新化學(xué)課程標準提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法,，加深對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”,，這就要求教師必須更新原有的教育觀念,、教育模式和教學(xué)方法,，注重高中化學(xué)教學(xué)中的“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實施，培養(yǎng)具有獨立思考能力以及強烈的創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)的人才,。

化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識范疇，是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎(chǔ)理論之一,?；瘜W(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標準和教學(xué)實際要求、學(xué)生的發(fā)展和認知水平,，把握好知識的深度和廣度，重視學(xué)生科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng),。

化學(xué)平衡觀點的建立是很重要的，也具有一定的難度,。教材注意精心設(shè)置知識臺階，通過類比,、聯(lián)想等方法,，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點,。

教材以固體溶質(zhì)溶解為例，分析溶質(zhì)溶解過程中結(jié)晶與溶解速率的變化,，并指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時,，處于溶解平衡狀態(tài)，以此順勢引入化學(xué)平衡狀態(tài)概念,，并強調(diào)在可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時,，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo),，通過熟悉的例子類比幫助學(xué)生理解，借此在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點,。

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)速率知識的延伸,，也是以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的移動等知識的理論基礎(chǔ),，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡,、電離平衡,、水解平衡等知識的基礎(chǔ)與核心，因此《化學(xué)平衡》是一節(jié)承前啟后的關(guān)鍵課,。化學(xué)平衡概念的建立和化學(xué)平衡特征是本節(jié)教材的重點和難點,。

學(xué)生在接觸化學(xué)平衡前對化學(xué)反應(yīng)速率及可逆反應(yīng)已有一定的認識，但要接受和理解化學(xué)平衡這一抽象概念并非易事,。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)集中注意力,，采用自主學(xué)習(xí),，積極想象等學(xué)習(xí)方式提高自己觀察,、理解和分析、解決問題的能力,。教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識和理解能力，采用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式,，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取深入淺出,、生動形象的方式進行有效教學(xué)。

1,、教學(xué)目標

知識目標：

（1）使學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念

（2）使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征

（3）掌握化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷

能力目標：

（1）通過回憶比較已學(xué)知識，掌握新的知識

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究問題,、分析、歸納及解決問題的能力

情感目標：

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維習(xí)慣

（2）結(jié)合平衡是相對的,、有條件的、動態(tài)的等特點,，對學(xué)生進行辨證唯物主義教育

2、教學(xué)重點,、難點

化學(xué)平衡的建立及其特征

3、教學(xué)方法和手段

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù),，采用引導(dǎo)探究、比較發(fā)現(xiàn),、推理論證等方法，通過復(fù)習(xí)聯(lián)系舊知識,，架設(shè)探究橋梁,，借助多種教學(xué)方法,，在引導(dǎo)探究、啟發(fā)討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，形成概念，掌握知識,。采用“引導(dǎo)探究教學(xué)模式”“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)沖突”“引導(dǎo)探究”“討論交流”“答疑點撥強化拓展”“變式探討體驗歸納”“聯(lián)系實際討論應(yīng)用”

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,，引導(dǎo)探究討論

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的各種問題情境,，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和提出各種假設(shè),，并尋求自主探究解決問題的途徑。

【引入】大家都喜歡喝糖水,，你們知道一塊糖投入水中會發(fā)生什么變化嗎？糖在水里面能無限度溶解嗎,？為什么會飽和？飽和的實質(zhì)是什么,？

【探究】實驗一：以蔗糖溶解為例（結(jié)合flash動畫）,，探究溶解平衡的建立及特征,，微觀過程,，宏觀再現(xiàn)

[意圖：通過簡單的實驗演示，借助淺近的類比關(guān)系,，作知識的填補，以取得學(xué)生知識基礎(chǔ)與認知水平之間的同步,，獲得化學(xué)平衡的最初認識,。]

【問題】

①蔗糖晶體溶解時存在哪兩個過程,？

②隨時間推延,，兩種過程速率如何變化？

③當(dāng)兩種過程速率相等時,溶液有何特征,？溶液濃度是否發(fā)生變化？

④用何種實驗可以證明飽和溶液兩種過程仍然存在,？

⑤將飽和溶液升高溫度或是加入溶劑,，原狀態(tài)有何影響？

[意圖：以蔗糖溶解平衡為例,，設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣,，由淺入深，由表及里,，激發(fā)學(xué)生的主動探究和對問題的分析和思考。]

（2）答疑點撥,，強化知識拓展

教師引導(dǎo)、組織好前述探究活動的討論交流工作,，并進行必要的答疑點撥；學(xué)生回憶,，討論，歸納得出溶解平衡的特征,。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引申創(chuàng)設(shè)新的問題情境,，做好知識的強化與拓展,。

【探究討論】教師引導(dǎo)啟發(fā),，學(xué)生探究討論，形成如下共識：

①蔗糖晶體溶解時存在溶解和結(jié)晶兩個過程,，是一個可逆過程。

②隨著溶解進行,，溶解速率逐漸減小，結(jié)晶速率逐漸增大,，最后達到相等。

③兩種過程速率相等時,，此時溶液為飽和溶液，在“外觀”上晶體不再溶解也不再析出,，溶質(zhì)的濃度不變，即達到了溶解平衡狀態(tài),。

④（提示：初中cuso4晶體的制備實驗）向飽和溶液中加入一顆不規(guī)則形狀的晶體，放置一段時間后,，晶體的形狀變成規(guī)則，但質(zhì)量不變,，由此可以說明，溶解平衡時,，溶解和結(jié)晶并未停止，仍在進行,，只是速率相等,。因此，溶解平衡不是靜止的,，是一個動態(tài)平衡,。

【flash動畫】再現(xiàn)溶解平衡時，v溶解=v結(jié)晶≠0

將飽和溶液升高溫度,，溶解速率增大,，繼續(xù)溶解；在飽和溶液中加入溶劑,，繼續(xù)有固體溶解。所以,，外界條件改變時,，溶解平衡會被破壞。

[意圖：以溶解平衡為例,，探究溶解平衡的特征；多媒體動畫演示晶體的溶解,、飽和溶液中晶體形變質(zhì)不變、晶體溶解微觀解釋等,，使學(xué)直觀形象的探究、分析問題,，并得出溶解平衡特征]

溶解平衡的建立

1、溶解——結(jié)晶——可逆過程

2,、v溶解=v結(jié)晶≠0→溶解平衡

（動態(tài)平衡、濃度不變,、條件改變，平衡破壞）

【探究】實驗二：對比溶解平衡,，探究化學(xué)平衡狀態(tài)的建立：

【投影】下表是co+h2o(g)co2+h2反應(yīng)中起始和反應(yīng)不同時間時各物質(zhì)的濃度的變化（催化劑1200℃）。