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高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

《甲烷》內(nèi)容選擇于人教版高一化學(xué)（必修2）第三章第一節(jié)，這一節(jié)是學(xué)生在中學(xué)階段第一次接觸有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的有關(guān)內(nèi)容,，有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要分支,，烴是一切有機(jī)物的主體，而甲烷作為烷烴的第一個(gè)最簡(jiǎn)單的分子,，學(xué)生對(duì)他的理解將直接影響到今后對(duì)各種有機(jī)物的理解,，因此本節(jié)內(nèi)容對(duì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)物的學(xué)習(xí)方法有重要的作用。

初中化學(xué)就介紹了甲烷的燃燒反應(yīng)和一些主要的用途,，高中化學(xué)必修2第二章也介紹了部分物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí),，為學(xué)好本節(jié)內(nèi)容提供了前提條件,。

本節(jié)課將主要介紹以甲烷為代表的烴的分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和主要用途,，以及它們的性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系,，讓學(xué)生掌握好甲烷這一節(jié)的知識(shí)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)烴及烴的衍生物等有機(jī)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ),。

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（一）教學(xué)重點(diǎn)：甲烷的分子組成,、結(jié)構(gòu)特征、主要化學(xué)性質(zhì)（燃燒反應(yīng)和取代反應(yīng)）,；

（二）教學(xué)難點(diǎn)：取代反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì),。

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甲烷的分子結(jié)構(gòu)模型（球棍模型和比例模型）；甲烷氯代反應(yīng)的試劑和儀器一套,、高錳酸鉀溶液,；多媒體教學(xué)設(shè)備

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實(shí)驗(yàn)探究、多媒體輔助,、討論,、講解、練習(xí)

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[投影]可燃冰,、我國(guó)西氣東輸工程等圖片,，并進(jìn)行如下講解。

[小結(jié)]天然氣是一種高效,、低耗,、潔凈的新能源。我國(guó)已探明儲(chǔ)量居世界第19位,。天然氣水合物,，也就是可燃冰，是一種很有前途的能源物質(zhì),。據(jù)科學(xué)家估計(jì),，全球天然氣水合物的碳儲(chǔ)量是全球石油與天然氣儲(chǔ)量的兩倍。如果能開(kāi)發(fā)利用,，那將是人類(lèi)莫大的福音,。甲烷是天然氣，沼氣和煤礦坑道氣的主要成分,。但同時(shí)甲烷也是一種重要的溫室氣體,。他的溫室效應(yīng)是二氧化碳的20倍，且在大氣中的濃度呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì),。我們知道事物都是有兩面性的,。想要很好的利用甲烷的優(yōu)勢(shì)為我們的生活服務(wù)，首先,，就必須對(duì)甲烷有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),。

[揭題]板書(shū)：最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物-甲烷

[板書(shū)]一,、甲烷的分子組成和分子結(jié)構(gòu)

1、分子組成：ch4

[提問(wèn)]碳原子需要形成xx對(duì)共用電子對(duì)才能達(dá)到八個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),；氫原子欲形成兩個(gè)甲烷分子結(jié)構(gòu)模型：球棍模型,、比例模型

[學(xué)生活動(dòng)]完成課本p60實(shí)踐活動(dòng)并小結(jié)甲烷分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

[板書(shū)]3、分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：正四面體型結(jié)構(gòu),，呈高度對(duì)稱(chēng)狀,，而且c—h鍵比較牢固。

[過(guò)渡]至此,，我們對(duì)甲烷的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。甲烷的結(jié)構(gòu)決定了甲烷具有什么樣的性質(zhì)呢？這是本節(jié)課的重點(diǎn),。

[板書(shū)]二,、甲烷的性質(zhì)

[展示]貯存甲烷氣體的裝置，并結(jié)合甲烷的式量,，讓學(xué)生判斷甲烷的部分物理性質(zhì),。

1、對(duì)于一種并不是很了解的化學(xué)物質(zhì),，我們研究它的化學(xué)性質(zhì)一般從哪些方面分析,？

2、甲烷能高錳酸鉀溶液,、溴水,、鹽酸、氫氧化鈉溶液,、氧氣、氯氣等物質(zhì)反應(yīng)嗎,？

3,、如何設(shè)計(jì)上述實(shí)驗(yàn)？

[探究活動(dòng)]根據(jù)以上預(yù)測(cè),，分別設(shè)計(jì)甲烷能否與高錳酸鉀溶液,、溴水、鹽酸,、氫氧化鈉溶液,、氧氣、氯氣反應(yīng)的探究性實(shí)驗(yàn),。

[學(xué)生活動(dòng)]小組討論后匯報(bào)討論結(jié)果

[演示實(shí)驗(yàn)]將氯氣通入高錳酸鉀溶液中

[設(shè)問(wèn)]1,、點(diǎn)燃甲烷前應(yīng)注意什么？

2,、如何定性檢驗(yàn)甲烷的產(chǎn)物,？點(diǎn)燃[學(xué)生活動(dòng)]上臺(tái)板演：ch4+2o2→co2+2h2o

[板書(shū)]2,、化學(xué)性質(zhì)

⑴甲烷較穩(wěn)定，不與水,、高錳酸鉀溶液,、溴水、鹽酸,、氫氧化鈉溶液等物質(zhì)反應(yīng),。

⑵甲烷的氧化反應(yīng)：ch4+2o2點(diǎn)燃→co2+2h2o

[過(guò)渡]甲烷除了在點(diǎn)燃條件下跟氧氣反應(yīng)外，還會(huì)在光照情況下跟氯氣反應(yīng),。

[演示實(shí)驗(yàn)]甲烷與氯氣的取代反應(yīng),，邊引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，邊提示學(xué)生在觀察重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。

[講授]取代反應(yīng)的概念及原理并引導(dǎo)學(xué)生分析概念部分的關(guān)鍵詞,，

[投影]電腦模擬的甲烷的球棍模型和氯氣的取代反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)

[板書(shū)]⑶取代反應(yīng)取代反應(yīng)的概念：有機(jī)物分子里的某些原子或原子團(tuán)被其他原子或原子團(tuán)所取代的反應(yīng)叫取代反應(yīng)。光氯氣與甲烷的取代反應(yīng)方程式ch4+cl2→ch3cl+hcl

[提問(wèn)]ch4與cl2反應(yīng)后產(chǎn)物有幾種,？哪些是有機(jī)化合物,？哪種產(chǎn)物最多？

[學(xué)生活動(dòng)]完成一氯甲烷與氯氣進(jìn)一步反應(yīng)的方程式

[投影]隨堂鞏固練習(xí)

[投影]甲烷的三點(diǎn)利用及圖片

[課堂小結(jié)]甲烷的化學(xué)性質(zhì)通常情況下比較穩(wěn)定,，但在一定條件下可以發(fā)生燃燒反應(yīng),、取代反應(yīng)和熱解反應(yīng)。它主要取決于甲烷穩(wěn)定的正四面體結(jié)構(gòu),。取代反應(yīng)是甲烷的特征反應(yīng),。

1、完成課本p65課后習(xí)題1,、2,、3、5,、6

2,、查閱資料，從反應(yīng)形式,、反應(yīng)條件,、反應(yīng)的方向和可逆性等幾個(gè)方面比較取代反應(yīng)和我們學(xué)習(xí)過(guò)的置換反應(yīng)有什么區(qū)別？

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本節(jié)課的引入通過(guò)介紹我國(guó)實(shí)施的“西氣東輸”工程以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，選材貼近學(xué)生生活實(shí)際和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)“有趣,、實(shí)用”的思想情感,，讓學(xué)生能以比較興奮高昂的情緒開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在介紹甲烷的分子結(jié)構(gòu)時(shí),，首先從甲烷分子的組成引入學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)的回憶,，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型,，使學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí),。在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開(kāi)始學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì),，始終緊扣“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”這一條主線,，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)方法,。

學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)時(shí)，利用學(xué)生探究活動(dòng),、演示實(shí)驗(yàn)以及多媒體投影等多種教學(xué)手段,，把微觀抽象的內(nèi)容具體化形象化，既有利于學(xué)生的理解,，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)取代反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也有比較深刻的理解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,，甲烷的性質(zhì)的探究活動(dòng)這一塊要注意控制時(shí)間,，否則很容易讓這一塊內(nèi)容占用了大部分時(shí)間，而沒(méi)有充分的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解取代反應(yīng)的實(shí)質(zhì),。

本節(jié)課的學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)探究法，幫助學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能,，去探索新的概念和規(guī)律,，培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。教給學(xué)生一種思考問(wèn)題的方法,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,、討論問(wèn)題、從而解決問(wèn)題,，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,，更重要的是有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的思維能力。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

根據(jù)新課程要求,，在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)探究和交流活動(dòng),，學(xué)生所需掌握的知識(shí)應(yīng)通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究和教師引導(dǎo)總結(jié)得來(lái),，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái),。要求教師在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課程內(nèi)容問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情景中尋找問(wèn)題,、解決問(wèn)題,。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題中去，充分利用高中生具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī),，關(guān)注身邊的人與事,，關(guān)注社會(huì)層面的問(wèn)題和自然界真實(shí)問(wèn)題,。

本節(jié)課的教材依據(jù)是蘇教版高一年級(jí)必修二專(zhuān)題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》。原電池是把化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置,，學(xué)生對(duì)“電”有著較豐富的感性認(rèn)識(shí),。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以及電學(xué),、化學(xué)反應(yīng)中能量變化和氧化還原反應(yīng)等知識(shí),，從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示,，提出疑問(wèn)：這些電池是如何產(chǎn)生電流的,？調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律的積極性。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，引導(dǎo)學(xué)生從電子轉(zhuǎn)移角度理解化學(xué)能向電能轉(zhuǎn)化的本質(zhì)以及這種轉(zhuǎn)化的綜合利用價(jià)值,。

（一）教材內(nèi)容所處的地位和作用

在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎(chǔ)理論之一,，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識(shí)點(diǎn),。因此，原電池原理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位,。在本章教學(xué)中,，原電池原理的地位和作用可以說(shuō)是承前啟后，因?yàn)樵姵卦斫虒W(xué)是對(duì)前三節(jié)有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸,，同時(shí),，通過(guò)對(duì)原電池原理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析,、歸納,、總結(jié)，從而從本質(zhì)上認(rèn)清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因,，為后續(xù)金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護(hù)的最佳途徑和方法提供了理論指導(dǎo),。

（二）教材內(nèi)容分析

教材從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),，而后分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，從而得出結(jié)論，揭示出原電池原理,，最后再將此原理放到實(shí)際中去應(yīng)用,，這樣的編排，由實(shí)踐到理論,，再由理論到實(shí)踐,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

原電池原理及構(gòu)成原電池的條件是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容比較抽象,，教學(xué)難度大,，學(xué)生一時(shí)難于理解。引入新課時(shí)從日常生活中常見(jiàn)的電池入手,，通過(guò)各種電池的展示,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析產(chǎn)生電流的原因，再通過(guò)鋅,、銅與硫酸的簡(jiǎn)單組合,，實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念,。再利用分組實(shí)驗(yàn)的方式探究原電池的工作原理,、構(gòu)成條件。()同時(shí)從電子轉(zhuǎn)移的方向確定原電池正極,、負(fù)極,，電極上發(fā)生的反應(yīng)，并寫(xiě)出電極反應(yīng)式,、電池總反應(yīng),。認(rèn)識(shí)到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移設(shè)計(jì)原電池，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能,，為人類(lèi)的生產(chǎn),、生活所用。在此基礎(chǔ)上介紹一些常見(jiàn)的化學(xué)電源,，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,。

通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構(gòu)成條件，正確判斷原電池的正負(fù)極,。熟練書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)和總反應(yīng)方程式,，并能設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單的原電池。通過(guò)探索實(shí)驗(yàn),、現(xiàn)象比較,、設(shè)疑誘導(dǎo)、知識(shí)講授和鞏固練習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力,，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力,。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索,，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用,，并且培養(yǎng)學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神,；通過(guò)多媒體畫(huà)面,，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,；通過(guò)各種電池在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用及廢舊電池對(duì)環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會(huì),、關(guān)心生活,、關(guān)注環(huán)境,，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。

原電池的原理和構(gòu)成條件。

情景設(shè)計(jì),、實(shí)驗(yàn)探究、分析,、歸納

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

電化學(xué)是高中化學(xué)知識(shí)框架的重要組成部分,，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。"原電池"作為電化學(xué)知識(shí)的第一課,，其內(nèi)容大體上可以分為三部分,，第一部分是原電池的組成和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活,、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中,，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，研究原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕,，特別是電化學(xué)腐蝕的原因,，找到金屬防護(hù)的方法;即研究金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的使用壽命;可見(jiàn)原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大,。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng),、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等知識(shí),，并彼此結(jié)合,、滲透;在學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi),、學(xué)科間的綜合,。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí);在能力上,，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀察能力,、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力,，喜歡通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推測(cè)反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié),。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù),，根據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識(shí)技能：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),，理解原電池的基本化學(xué)原理,，初步掌握電極判斷、電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě);原電池構(gòu)成條件;

2,、能力方法：通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及動(dòng)手操作能力,、表達(dá)與交流能力;從而獲得科學(xué)研究能力和技巧;增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

3、情感態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度,，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)誤使用電池的講解,，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)也是難點(diǎn),。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)?在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用,、電流方向,、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題;放手讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)問(wèn)題逐一分析,、探索;通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí),，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路提供電子;用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極,，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部,，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí),，負(fù)極上的電子通過(guò)導(dǎo)線流向用電器,，從正極流回電池，形成電流,。初步構(gòu)建原電池工作原理的知識(shí)體系,。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)?

在教學(xué)時(shí)，除了zn-cu原電池演示實(shí)驗(yàn)外,，還設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn),。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的科學(xué)模擬演示,，將微觀,、抽象,、不可見(jiàn)的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化;將復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程，變得清晰,、形象,、直觀。

1,、教法

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，我在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境,，逐步引導(dǎo)學(xué)生去分析,、去主動(dòng)探究原電池的原理及組成條件，重視學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程,。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí),、研究的環(huán)境：

⑴把時(shí)間留給學(xué)生;

⑵把想象的空間留給學(xué)生;

⑶把認(rèn)知過(guò)程留給學(xué)生;

⑷把交流與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。

2,、學(xué)法——實(shí)驗(yàn)探索法,，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話(huà)概括了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我忘記,，我看見(jiàn)因而我記得,，我親手做因而我理解?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去探索發(fā)現(xiàn),，因此，在課堂內(nèi)增大學(xué)生的活動(dòng)量和參與意識(shí),，每?jī)扇艘惶讓?shí)驗(yàn)裝置,，通過(guò)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察,，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn),，歸納出原電池的組成條件，使學(xué)生處于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主體地位,。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論,，交流評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行歸納與總結(jié),。

1,、課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟悉的事例引入

⑶從實(shí)驗(yàn)引入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)、

2,、實(shí)驗(yàn)研究

確定主題:(供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片,、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述實(shí)驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?

探究4：鋅片,、銅片用導(dǎo)線連接后,，插入稀硫酸中;設(shè)疑：

①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?

②銅片上產(chǎn)生了氫氣,，是否說(shuō)明銅能失去電子?

③寫(xiě)出鋅片和銅片上變化的離子方程式。

④h+得到的電子從哪來(lái)?

⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中產(chǎn)生電流?

設(shè)計(jì)與實(shí)施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)方案,，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具,，可擺放一些儀器和藥品，促使學(xué)生自由聯(lián)想,，從而設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性,、切實(shí)可行的方案來(lái)。

⑵確定方案,、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn),、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),、分析,、歸納、總結(jié)得出結(jié)論,。教師巡視,、指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題,、釋疑,、處理偶發(fā)事件。

交流與評(píng)價(jià)：

⑴各組派代表上講臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案和展示實(shí)驗(yàn)成果,。

⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià),。

教師組織交流并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使學(xué)生的總結(jié)更加完善,，從而使研究學(xué)習(xí)順利完成,。

3、引申與提高

⑴電子板書(shū)將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件展示給學(xué)生

⑵電子動(dòng)畫(huà)模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4,、結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分,。

我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏固原電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見(jiàn)電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系,，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)站,，查閱相關(guān)資料,，各類(lèi)電池介紹(水果原電池、自制電池等),，科學(xué)家或科普文章,，環(huán)境與電池等介紹;并親手制作一個(gè)水果電池。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

新課標(biāo)中要求："要實(shí)行學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式,，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元,、方式多樣,、注重過(guò)程的原則，綜合運(yùn)用觀察,、交流,、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作,、作品展示,、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程,。"這一評(píng)價(jià)體系使得"培養(yǎng)合格的高中畢業(yè)生"與"培養(yǎng)高考成功者"的目標(biāo)分開(kāi),。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為了時(shí)代的主潮流,，化學(xué)課堂教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)品質(zhì),、創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì),，努力使學(xué)生成為課堂中的主人,，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。高中化學(xué)新課標(biāo)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的要求,，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望,，有計(jì)劃地,、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)探究能力和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,。

《氯氣》是人教版化學(xué)第一冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容,。這個(gè)教材中氯氣與水的反應(yīng)，既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn),。因此如何用探究的形式來(lái)讓學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和價(jià)值所在,。我做了三次教學(xué)嘗試，理念不同,，方法不同,，效果各異。 創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)立統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)方法認(rèn)識(shí)事物,，一分為二的看待氯氣，引起學(xué)生對(duì)氯氣的好奇,，激發(fā)對(duì)新知識(shí)的興趣,。

（引入）生活中我們常常聽(tīng)到這樣的兩個(gè)信息——氯氣中毒，氯氣殺菌消毒,，那么氯氣到底是怎樣的一種氣體呢,？使得它具有這種對(duì)立的特性呢,？它是有利還是有害呢？接下來(lái)我們就通過(guò)這種物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)解決我們的疑問(wèn),。

板書(shū)：一,、活潑的黃綠色氣體——氯氣

第一種教法：

1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這點(diǎn)性質(zhì)進(jìn)行探究：氯氣能否溶于水,？溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng),？

2、因?yàn)閱?wèn)題較空泛,，學(xué)生較難著手討論,。對(duì)于氯氣的水溶性，學(xué)生作如下實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),。方法一：將水滴入裝有氯氣的試管內(nèi),，看顏色有無(wú)變淡；方法二：將一支布滿(mǎn)氯氣的試管倒置于水槽中,，看看試管中液面有無(wú)上升,。

3、對(duì)于溶于水的部分有無(wú)與水發(fā)生反應(yīng),，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)反應(yīng)還沒(méi)有什么概念,，因此無(wú)從下手，討論很難展開(kāi),。最后個(gè)別學(xué)生通過(guò)書(shū)上潮濕氯氣漂白實(shí)驗(yàn)的啟發(fā),，提出這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

4,、教師做了氯水的漂白性實(shí)驗(yàn)后,，推測(cè)出結(jié)論————氯氣與水反應(yīng)產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并且這種物質(zhì)有漂白性,。從而引出了氯氣與水反應(yīng)的化學(xué)方程式,，接著根據(jù)化學(xué)方程式讓學(xué)生總結(jié)出氯水的其它性質(zhì)。

第二種教法：

1,、對(duì)氯氣的水溶性經(jīng)過(guò)討論后,，學(xué)生總結(jié)出上述幾種方案，馬上通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,。

2,、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，指出氯氣溶于水后的溶液叫氯水,。給學(xué)生三種藥品：新制氯水,，硝酸銀和紫色石蕊試液。請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究氯水中的可能成分,。

3,、學(xué)生四人一組實(shí)驗(yàn)：將氯水分別與硝酸銀和紫色石蕊試液反應(yīng),，發(fā)現(xiàn)硝酸銀中產(chǎn)生白色沉淀，紫色石蕊試液先變紅,，后褪色,，總結(jié)出氯水中有cl—和h+，還有漂白性,。

4,、教師再提問(wèn)：漂白性是由于干燥的氯氣就有的性質(zhì)，還是別的物質(zhì)有的性質(zhì)呢,？怎么證實(shí),？

5、學(xué)生想到將紅紙條分別放入干燥氯氣中和氯水中,，將這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作比較就可得出結(jié)論,。

第三種教法：

1、引用故事,，學(xué)生總結(jié)氯氣的物理性質(zhì),。第一次世界大戰(zhàn)的某一天，兩軍交戰(zhàn)正酣,，一方軍隊(duì)正在逆風(fēng)向山上進(jìn)攻,，突然眼前呈現(xiàn)出黃綠色（1）,，隨之而來(lái)的是士兵們聞到一股刺激性氣味（2）并覺(jué)得胸悶惡心,，指揮官被這種情況驚呆了，吩咐士兵各自躲避,，一些士兵深呼吸想減緩胸悶,，但再也沒(méi)有站起來(lái)，有的士兵向低洼地帶（3）躲避,，暈倒后再也沒(méi)有醒來(lái),，有的士兵噴水但也無(wú)濟(jì)于事（4）指揮官看到這種情形想與其全軍覆沒(méi)不如和敵人拚了，于是,，命令士兵逆風(fēng)進(jìn)攻,，怪事出現(xiàn)了，當(dāng)士兵們沖過(guò)敵人前沿陣地時(shí),，原來(lái)的癥狀緩解了,，精神一振，擴(kuò)大戰(zhàn)果,，攻下了這個(gè)山峰,，打掃戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)敵人的陣地前擺放著許多裝著黃綠色液體的鋼瓶（5），正是從這會(huì)發(fā)出的氣體奪取了戰(zhàn)友的生命（6）,，并發(fā)現(xiàn)在橄欖油附近的士兵中毒癥狀輕一些,，經(jīng)研究此物質(zhì)為氯氣,。

2、教師指出：我們把氯氣與水的混合物叫氯水?，F(xiàn)在利用現(xiàn)有試劑：鎂條,、鐵、氯氣,、nahco 3 （aq）,、agno 3 （aq）、hno 3 （aq）,、紅紙,、ph試紙、藍(lán)色石蕊試紙,、氯水,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們自己的推測(cè)，教師演示實(shí)驗(yàn),，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，并總結(jié)。如果教學(xué)設(shè)備俱全,，最好在有學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一遍,，以加深學(xué)生記憶和理解。

3,、教師演示一個(gè)實(shí)驗(yàn),，就要引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，并板書(shū),。由于課堂時(shí)間比較短，課堂上,，只能先由教師演示實(shí)驗(yàn),，再利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間探究，利于學(xué)生進(jìn)一步理解,。

4,、學(xué)生四人一組相互合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推測(cè)成分，并自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證,。記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程,，記錄的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、觀察到的現(xiàn)象,、分析和解釋三部分,。最后由學(xué)生發(fā)言，得出結(jié)論————氯氣與水有反應(yīng)，并且產(chǎn)生了cl—和h + ,，有個(gè)別組的學(xué)生提出氯氣能與非金屬反應(yīng),、氯水還可能有漂白性，因?yàn)樽仙镌嚰埾茸兗t,，后褪色,。

第一種教法具有探究的目標(biāo)，也初步進(jìn)行了一定的探究,，但沒(méi)有深入探究,，也忽視了學(xué)生的能力限制，因此使得探究的過(guò)程中途陷入了尷尬的境地,。最后還是有那么一點(diǎn)照本宣科,，填壓式教學(xué)的味道，不利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),。第二種教法已初步形成了探究的理念,，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè),，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,、積極性。但是局限性在于： 1,、把問(wèn)題探究得過(guò)于簡(jiǎn)單化,、片面化了，沒(méi)有給學(xué)生提供較多的思考空間,，學(xué)生一般都能輕而易舉得出結(jié)論,。2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在不嚴(yán)密性,，比如只給出硝酸銀,，卻沒(méi)有給出對(duì)應(yīng)的稀硝酸,，這些對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性都不是很有幫助,。第三種教法運(yùn)用化學(xué)史實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生自己思考,、假設(shè)、討論,、設(shè)計(jì),、動(dòng)手，由實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象直接驗(yàn)證他們的猜想,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力，加深對(duì)氯的強(qiáng)氧化性的理解和記憶,，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維連貫性,，并通過(guò)類(lèi)比得出結(jié)論，充分利用實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、對(duì)比的能力。從而不僅給學(xué)生提供了最大限度的思考空間,，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié),、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念,。

把這種探究式的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)作比較：在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化,、細(xì)節(jié)化,，有時(shí)為了進(jìn)度，不惜犧牲學(xué)生領(lǐng)會(huì),、理解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間,，從而以教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程,，使“雙邊活動(dòng)”變成了“單項(xiàng)傳遞”,，喪失了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性,。新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”,，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng),，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富,、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受,、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程,。

通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程,，發(fā)展與提升學(xué)生的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸,、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程,，轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程,。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要,，我覺(jué)得教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的“意識(shí)”，雖然要立足于教材,，但也要避免照本宣科,，而要將教材作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一，充分相信學(xué)生,、尊重學(xué)生,，做好分層遞進(jìn)，由扶到放,，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué),，主動(dòng)去探究新知，獲取知識(shí),，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，從而使學(xué)生學(xué)到探究新知的方法，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可將實(shí)驗(yàn)“觀看”改為實(shí)驗(yàn)“觀察”,，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn),，封閉的實(shí)驗(yàn)室治理改為開(kāi)放式治理,，變實(shí)驗(yàn)知識(shí)為實(shí)踐能力等多種教學(xué)處理方法。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《化學(xué)平衡》處于化學(xué)反應(yīng)原理模塊第二章的第三節(jié),，其它三節(jié)依次為：化學(xué)反應(yīng)速率,、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向,。先速率后平衡的順序體現(xiàn)了科學(xué)家研究化學(xué)反應(yīng)快慢,、利用化學(xué)反應(yīng)限度的基本思路，即：先從動(dòng)力學(xué)的角度研究反應(yīng)速率,，再?gòu)臒崃W(xué)的角度研究反應(yīng)的限度，因此反應(yīng)限度的研究是科學(xué)研究的非常關(guān)鍵一步,。

學(xué)生在高一必修階段,，通過(guò)化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)對(duì)可逆反應(yīng)形成了初步感性認(rèn)識(shí)。在選修階段，通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)初步意識(shí)到有些反應(yīng)在一定溫度下是不能完全發(fā)生的,，存在反應(yīng)限度,。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)指標(biāo)的分析，使學(xué)生形成對(duì)反應(yīng)限度的定性,、定量的認(rèn)識(shí),，能夠定量計(jì)算化學(xué)反應(yīng)限度（k）。平衡常數(shù)是反應(yīng)限度的最根本的表現(xiàn),，對(duì)于某一個(gè)具體反應(yīng)來(lái)說(shuō),，平衡常數(shù)與反應(yīng)限度確實(shí)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這使學(xué)生從定性到定量的認(rèn)識(shí)一個(gè)反應(yīng)在一定條件（溫度）下的平衡常數(shù)只有一個(gè),，但是平衡轉(zhuǎn)化率可以有多種,，對(duì)應(yīng)不同的平衡狀態(tài)。

學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙點(diǎn)主要在于“化學(xué)平衡狀態(tài)”及“化學(xué)反應(yīng)限度”兩個(gè)核心概念的理解上,。學(xué)生對(duì)平衡問(wèn)題的典型錯(cuò)誤理解：一是不理解平衡建立的標(biāo)志問(wèn)題,。第二，不能將反應(yīng)限度看成化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行程度的量化指標(biāo),，不能從定性和定量角度認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)與反應(yīng)限度的關(guān)系,，因此學(xué)生認(rèn)為“化學(xué)平衡常數(shù)”比較難于理解。

本教學(xué)設(shè)計(jì)首先依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)化學(xué)平衡的要求：知道化學(xué)反應(yīng)的可逆性及其限度,，能描述化學(xué)平衡建立的過(guò)程,，認(rèn)識(shí)化學(xué)平衡移動(dòng)規(guī)律；知道化學(xué)平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的涵義,，能進(jìn)行化學(xué)平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的計(jì)算,。依據(jù)《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的功能定位，發(fā)展學(xué)生的.“定量觀”“微粒觀”“動(dòng)態(tài)觀”,，引入化學(xué)平衡常數(shù)的學(xué)習(xí),，對(duì)學(xué)生判斷化學(xué)平衡移動(dòng)方向帶來(lái)了科學(xué)的依據(jù)，從而明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)：從定量的角度建立學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)識(shí),。在此基礎(chǔ)上,，本設(shè)計(jì)又對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的功能與價(jià)值，以及學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了分析,，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析與計(jì)算,，使學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡能夠有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確定了“向數(shù)字尋求幫助讓數(shù)據(jù)支撐結(jié)論”教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,。

知識(shí)技能：

①知道化學(xué)反應(yīng)存在限度問(wèn)題,，能認(rèn)識(shí)到一個(gè)反應(yīng)同一溫度下的不同的化學(xué)平衡狀態(tài)只有一個(gè)反應(yīng)限度。

②了解化學(xué)平衡常數(shù),，通過(guò)數(shù)據(jù)分析建立對(duì)平衡常數(shù)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,。

③培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù),、歸納結(jié)論,語(yǔ)言表達(dá)與綜合計(jì)算能力。

過(guò)程與方法：

①通過(guò)分析建立平衡狀態(tài)以及各種反應(yīng)限度的有關(guān)數(shù)據(jù),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)反應(yīng)在同一溫度下可有不同的化學(xué)平衡狀態(tài),，但其平衡常數(shù)只有一個(gè)，即各物質(zhì)的濃度關(guān)系只有一個(gè),。

②充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的功能,，讓數(shù)據(jù)分析支撐認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

③通過(guò)平衡常數(shù)的討論,，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到其價(jià)值在于：預(yù)測(cè)在一定條件下可逆反應(yīng)能夠進(jìn)行的程度,，從而更合理地分配研究資源。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

①通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)認(rèn)識(shí)過(guò)程的討論使學(xué)生初步了解掌握反應(yīng)限度的重要意義以及化學(xué)理論研究的重要意義,。②培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解定量描述化學(xué)平衡狀態(tài)的方法——化學(xué)平衡常數(shù)教學(xué)難點(diǎn)：從不同化學(xué)平衡狀態(tài)出發(fā)建立化學(xué)反應(yīng)限度的認(rèn)識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

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必修模塊2第三章《有機(jī)化合物》,，是以典型有機(jī)物的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),，讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度,，加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí),。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切，是學(xué)生每天都能看到的,、聽(tīng)到的和摸到的,，使學(xué)生感到熟悉、親切,，可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情,。必修模塊的有機(jī)化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求,，提供有機(jī)化學(xué)中最基本的核心知識(shí),，使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手，了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象,、目的,、內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,，能用所學(xué)知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途,；另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生，打好最基本知識(shí)基礎(chǔ),、幫助他們了解有機(jī)化學(xué)的概況和主要研究方法,，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。

苯就是幾種典型代表物之一,，在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容,。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì),、分子結(jié)構(gòu),、化學(xué)性質(zhì),，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,，從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對(duì)學(xué)生苯的認(rèn)識(shí),，建立有機(jī)物“（組成）結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法,，形成一定的分析和解決問(wèn)題能力,。

苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對(duì)中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識(shí)以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展,。學(xué)好苯的知識(shí)對(duì)后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用,。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生基本掌握了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì),，利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力,、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力,。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甲烷和烷烴,、乙烯,，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng),。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,，這些知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的“先行組織者”，苯有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ),，注意新知識(shí)和“先行組織者”之間的聯(lián)系,。學(xué)生運(yùn)用“先行組織者”對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì),。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

能例舉苯的主要物理性質(zhì)（顏色,、狀態(tài)、熔點(diǎn),、沸點(diǎn)）,；掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征；通過(guò)苯與溴,、濃硝酸等反應(yīng),，掌握苯能燃燒、易取代,、難加成的化學(xué)性質(zhì),。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)苯分子組成及結(jié)構(gòu),、性質(zhì)的探究加強(qiáng)觀察、歸納,、推理等方法及技能的訓(xùn)練,，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法；以苯為例,，論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程,，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程,，發(fā)展探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗(yàn)證據(jù),、自然觀察相一致的實(shí)證精神,；能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時(shí)具有的意義，從而理解科學(xué)的本質(zhì),；體會(huì)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義,；認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結(jié)構(gòu),，掌握苯的化學(xué)性質(zhì),。

教學(xué)難點(diǎn)：苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)

教學(xué)方法：以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法

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20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念,，要求課堂教學(xué)要貼近生活,、貼近社會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”,，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,，在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),，采用的是“拋錨式教學(xué)”。

本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，將一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)苯,、認(rèn)識(shí)苯的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，運(yùn)用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”,，體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣,，訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式,，把演示實(shí)驗(yàn),、探究實(shí)驗(yàn)、苯分子結(jié)構(gòu)假說(shuō)的提出和證實(shí)（或發(fā)展）串聯(lián)起來(lái),，按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過(guò)程的順序設(shè)計(jì)教學(xué)程序,。從發(fā)展學(xué)生自主性,、創(chuàng)新性的角度出發(fā)，先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出c6h6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)否定苯具有鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),，從而發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題,。再通過(guò)介紹凱庫(kù)勒等科學(xué)家的研究工作，從運(yùn)用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)科學(xué)探索的基本過(guò)程,。

依據(jù)心理學(xué)知識(shí),，人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué),，多種感覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)用時(shí),，獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)信息刺激力度,，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官,，盡可能多地獲取有效信息。

教具：苯分子結(jié)構(gòu)模型,、投影儀,、多媒體課件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置及其藥品,。

高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”,，這就要求教師必須更新原有的教育觀念、教育模式和教學(xué)方法,，注重高中化學(xué)教學(xué)中的“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式的實(shí)施,，培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的人才。

化學(xué)平衡屬于化學(xué)熱力學(xué)知識(shí)范疇,，是中學(xué)化學(xué)教材體系中重要的基礎(chǔ)理論之一,。化學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際要求,、學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知水平,，把握好知識(shí)的深度和廣度，重視學(xué)生科學(xué)方法和思維能力的培養(yǎng),。

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的,，也具有一定的難度。教材注意精心設(shè)置知識(shí)臺(tái)階,，通過(guò)類(lèi)比,、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn),。

教材以固體溶質(zhì)溶解為例,，分析溶質(zhì)溶解過(guò)程中結(jié)晶與溶解速率的變化,，并指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時(shí),，處于溶解平衡狀態(tài),，以此順勢(shì)引入化學(xué)平衡狀態(tài)概念，并強(qiáng)調(diào)在可逆反應(yīng)中,，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí),，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo),，通過(guò)熟悉的例子類(lèi)比幫助學(xué)生理解,，借此在一定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。

化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)的延伸,，也是以后學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)平衡的移動(dòng)等知識(shí)的理論基礎(chǔ),，是中學(xué)化學(xué)所涉及的溶解平衡、電離平衡,、水解平衡等知識(shí)的基礎(chǔ)與核心,，因此《化學(xué)平衡》是一節(jié)承前啟后的關(guān)鍵課?；瘜W(xué)平衡概念的建立和化學(xué)平衡特征是本節(jié)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

學(xué)生在接觸化學(xué)平衡前對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率及可逆反應(yīng)已有一定的認(rèn)識(shí)，但要接受和理解化學(xué)平衡這一抽象概念并非易事,。因此在學(xué)習(xí)中應(yīng)集中注意力,，采用自主學(xué)習(xí)，積極想象等學(xué)習(xí)方式提高自己觀察,、理解和分析,、解決問(wèn)題的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和理解能力,，采用“引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式,，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取深入淺出,、生動(dòng)形象的方式進(jìn)行有效教學(xué),。

1、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生建立化學(xué)平衡的概念

（2）使學(xué)生理解化學(xué)平衡的特征

（3）掌握化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷

能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)回憶比較已學(xué)知識(shí),，掌握新的知識(shí)

（2）培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題,、分析、歸納及解決問(wèn)題的能力

情感目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維習(xí)慣

（2）結(jié)合平衡是相對(duì)的,、有條件的,、動(dòng)態(tài)的等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育

2、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

化學(xué)平衡的建立及其特征

3,、教學(xué)方法和手段

合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用引導(dǎo)探究,、比較發(fā)現(xiàn),、推理論證等方法，通過(guò)復(fù)習(xí)聯(lián)系舊知識(shí),，架設(shè)探究橋梁,，借助多種教學(xué)方法，在引導(dǎo)探究,、啟發(fā)討論中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，形成概念，掌握知識(shí),。采用“引導(dǎo)探究教學(xué)模式”“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)沖突”“引導(dǎo)探究”“討論交流”“答疑點(diǎn)撥強(qiáng)化拓展”“變式探討體驗(yàn)歸納”“聯(lián)系實(shí)際討論應(yīng)用”

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究討論

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究欲望的各種問(wèn)題情境,，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和提出各種假設(shè)，并尋求自主探究解決問(wèn)題的途徑,。

【引入】大家都喜歡喝糖水,，你們知道一塊糖投入水中會(huì)發(fā)生什么變化嗎？糖在水里面能無(wú)限度溶解嗎,？為什么會(huì)飽和,？飽和的實(shí)質(zhì)是什么？

【探究】實(shí)驗(yàn)一：以蔗糖溶解為例（結(jié)合flash動(dòng)畫(huà)）,，探究溶解平衡的建立及特征,，微觀過(guò)程，宏觀再現(xiàn)

[意圖：通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)演示,，借助淺近的類(lèi)比關(guān)系,，作知識(shí)的填補(bǔ)，以取得學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平之間的同步,，獲得化學(xué)平衡的最初認(rèn)識(shí),。]

【問(wèn)題】

①蔗糖晶體溶解時(shí)存在哪兩個(gè)過(guò)程？

②隨時(shí)間推延,，兩種過(guò)程速率如何變化,？

③當(dāng)兩種過(guò)程速率相等時(shí),溶液有何特征？溶液濃度是否發(fā)生變化,？

④用何種實(shí)驗(yàn)可以證明飽和溶液兩種過(guò)程仍然存在,？

⑤將飽和溶液升高溫度或是加入溶劑，原狀態(tài)有何影響？

[意圖：以蔗糖溶解平衡為例,，設(shè)計(jì)問(wèn)題,，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深,，由表及里,，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和對(duì)問(wèn)題的分析和思考。]

（2）答疑點(diǎn)撥,，強(qiáng)化知識(shí)拓展

教師引導(dǎo),、組織好前述探究活動(dòng)的討論交流工作，并進(jìn)行必要的答疑點(diǎn)撥,；學(xué)生回憶,，討論，歸納得出溶解平衡的特征,。在此基礎(chǔ)上,，教師繼續(xù)引申創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，做好知識(shí)的強(qiáng)化與拓展,。

【探究討論】教師引導(dǎo)啟發(fā),，學(xué)生探究討論，形成如下共識(shí)：

①蔗糖晶體溶解時(shí)存在溶解和結(jié)晶兩個(gè)過(guò)程,，是一個(gè)可逆過(guò)程,。

②隨著溶解進(jìn)行，溶解速率逐漸減小,，結(jié)晶速率逐漸增大,，最后達(dá)到相等。

③兩種過(guò)程速率相等時(shí),，此時(shí)溶液為飽和溶液,，在“外觀”上晶體不再溶解也不再析出，溶質(zhì)的濃度不變,，即達(dá)到了溶解平衡狀態(tài),。

④（提示：初中cuso4晶體的制備實(shí)驗(yàn)）向飽和溶液中加入一顆不規(guī)則形狀的晶體，放置一段時(shí)間后,，晶體的形狀變成規(guī)則,，但質(zhì)量不變，由此可以說(shuō)明,，溶解平衡時(shí),，溶解和結(jié)晶并未停止，仍在進(jìn)行,，只是速率相等,。因此,，溶解平衡不是靜止的，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡,。

【flash動(dòng)畫(huà)】再現(xiàn)溶解平衡時(shí),，v溶解=v結(jié)晶≠0

將飽和溶液升高溫度，溶解速率增大,，繼續(xù)溶解,；在飽和溶液中加入溶劑，繼續(xù)有固體溶解,。所以,，外界條件改變時(shí)，溶解平衡會(huì)被破壞,。

[意圖：以溶解平衡為例,，探究溶解平衡的特征；多媒體動(dòng)畫(huà)演示晶體的溶解,、飽和溶液中晶體形變質(zhì)不變,、晶體溶解微觀解釋等，使學(xué)直觀形象的探究,、分析問(wèn)題,，并得出溶解平衡特征]

溶解平衡的建立

1、溶解——結(jié)晶——可逆過(guò)程

2,、v溶解=v結(jié)晶≠0→溶解平衡

（動(dòng)態(tài)平衡,、濃度不變、條件改變,，平衡破壞）

【探究】實(shí)驗(yàn)二：對(duì)比溶解平衡，探究化學(xué)平衡狀態(tài)的建立：

【投影】下表是co+h2o(g)co2+h2反應(yīng)中起始和反應(yīng)不同時(shí)間時(shí)各物質(zhì)的濃度的變化（催化劑1200℃）,。