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高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇一

摘 要：以高中化學(xué)新課程理念為基礎(chǔ), 衍生出了問題教學(xué)法, 這種方法的關(guān)鍵之處在于教師應(yīng)該如何去設(shè)置較為合適的問題。所以, 必須在一些原則下來設(shè)置這些問題, 問題需要更加具備趣味性, 要有全局性, 針對性甚至是梯度性,。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 提高課堂效率,。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué); 問題設(shè)計; 趣味性;

所謂問題教學(xué)法, 是指通過有探究價值的問題的提出, 引導(dǎo)學(xué)生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法, 這種全新教學(xué)模式的提出是非常有意義的, 它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生, 真正做到確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位, 從而進一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情, 讓學(xué)生們對在課堂上所學(xué)的知識有更加深刻的印象。

一,、注意設(shè)計問題的趣味性

化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)的,。所以, 對于問題的設(shè)計, 可以以我們的生活為基礎(chǔ), 設(shè)計更加貼近生活的問題, 幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)熱情,。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設(shè)計的:我先提出問題“俗話說, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些學(xué)生提出質(zhì)疑,。于是, 我設(shè)計有趣的“水火相容”的實驗, 先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中, 然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來, 學(xué)生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學(xué)生心中的迷霧頓時散去, 原來“水火相容”。這時, 學(xué)生的興趣點被激發(fā)了, 為下一環(huán)節(jié)“燃燒條件”的教學(xué)做好了鋪墊。

二,、注意設(shè)計問題的全體性

教師設(shè)計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學(xué)生, 無論學(xué)生的基礎(chǔ)如何都能夠回答這樣的問題, 這便是要考慮到問題的全體性, 只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學(xué)質(zhì)量,。當問題估計到所有學(xué)生時, 每個學(xué)生都能夠進行相應(yīng)的思考以及表達自己的看法, 達到大面積學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到提高, 無論基礎(chǔ)如何的學(xué)生都可以從中受益。即便是基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以從中找到學(xué)習(xí)的自信, 幫助他們調(diào)整原先的厭學(xué)態(tài)度而培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的興趣,。對于中等生來說可以幫助他們培養(yǎng)善于思考, 凡事多問的良好習(xí)慣。最后對于優(yōu)生來講, 一來可以復(fù)習(xí)已掌握的知識, 二來可以幫助他們提高學(xué)習(xí)的熱情, 豐富他們的化學(xué)知識和結(jié)構(gòu), 讓他們對化學(xué)更加熱愛, 立志為祖國化學(xué)事業(yè)的建設(shè)做出一番貢獻,。比如, “醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學(xué)性質(zhì)”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的, 必須要經(jīng)過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題,。而這個問題對學(xué)生提出了許多要求, 首先是首問便要求學(xué)生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性, 而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質(zhì)的比較才能夠得出最終的答案, 類似這種問題是適合于向全體學(xué)生提問的, 這是可以幫助那些基礎(chǔ)一般或者基礎(chǔ)較弱的同學(xué)提高自信, 增加學(xué)習(xí)的熱情。

例如, “硫酸,、鹽酸,、硝酸, 三種酸的共同點如何歸納, 又存在著哪些不同點”這個問題, 要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ド钊肓私饷恳环N酸不同的性質(zhì), 通過對比比較, 然后做總結(jié),。所以, 對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生, 不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學(xué)習(xí)興趣。

三,、注意設(shè)計問題的梯度性

問題教學(xué)法核心的內(nèi)容便是要發(fā)揮學(xué)生們的主動性, 從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出發(fā), 自覺地去尋找解決問題的方法,。所以, 當教師在設(shè)計問題的時候, 對問題的設(shè)計一定要講究關(guān)聯(lián)性,、梯度性, 每個問題之間應(yīng)該要有緊密的聯(lián)系, 問題的深度應(yīng)該要層層遞進, 進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個具有梯度的知識體系, 促進學(xué)生的科學(xué)思維進一步發(fā)展,。

四、提高所提問題的固有功能

所提問題功能與目標相一致,。一個問題的.存在必定存在著與之相對應(yīng)原因;一個目標則是一個需要經(jīng)由老師或者學(xué)生的努力所需要達成的既定事物,。一節(jié)課能夠獲得良好的教學(xué)效果離不開教學(xué)目標與教學(xué)問題之間的相互匹配, 通過多角度多方位達成教學(xué)的目的。通過本研究發(fā)現(xiàn), 當教師講解的內(nèi)容偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標, 學(xué)生們對于教學(xué)的內(nèi)容會出現(xiàn)疑惑, 甚至無法老師講解的內(nèi)容, 這對于課堂教學(xué)無疑是低效的, 結(jié)果是十分糟糕的,。所以, 一位教師在對教授內(nèi)容進行相應(yīng)的擴展時, 需要注意擴展問題設(shè)計不易過于偏離課本, 這樣不便于學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解,。

教師提問時措詞、表達準確,。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關(guān), 基本常用字詞發(fā)音要準確, 語義表達要足夠清晰,。在教學(xué)過程中對每位教師要求授課使用普通話, 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學(xué)生的注意力, 其余情況不得使用方言進行教學(xué)。在對學(xué)生進行提問時, 教師要盡量使用課堂上的專業(yè)詞匯進行提問, 對所有要求的化學(xué)方程式能進行正確的書寫, 反之, 學(xué)生在課堂中會產(chǎn)生一定的誤解, 這也是對于教師教學(xué)表達的最基本要求,。教師在進行課堂提問時應(yīng)注意, 提出的問題要有針對性, 能夠引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容進行更加透徹的理解,。

五、提升所提問題的固有功能的實現(xiàn)程度

給學(xué)生足夠的時間,。教師在對課堂提問的問題進行設(shè)計時, 要充分考慮到各個水平學(xué)生的情況, 對學(xué)生的思考時間進行一定程度上的估算, 這樣問題的設(shè)計才能保證更具有針對性, 學(xué)生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現(xiàn)在老師面前,。換個角度講, 學(xué)生對于課堂提問的問題沒有經(jīng)過充分的思考就開始進行作答, 對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響, 從而老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的掌握情況也會隨之出現(xiàn)偏差, 最終導(dǎo)致授課進度出現(xiàn)混亂, 原有教學(xué)目標無法高質(zhì)量的完成,。當然, 還存在一種情況, 教師問了追趕教學(xué)進度, 直接將課堂上提問的答案告訴學(xué)生, 這樣課堂提問就失去了其存在的意義, 這對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)是極其不利的。

對學(xué)生的回答進行恰當評價,。通常情況下, 課堂提問不涉及懲罰學(xué)生是非常樂意去回答問題, 只是回答的答案并不一定非常準確,。當一位學(xué)生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對其進行表揚, 以此讓學(xué)生體會到獲得成功的喜悅。然而, 對于一些回答不是很好的答案, 老師也不要急于批評, 要給予學(xué)生一定的鼓勵與肯定, 然后提出其中問題回答不足之處, 這樣才更有助于幫助學(xué)生認清自身的不足, 對于自己學(xué)習(xí)存在漏洞的地方進行補全, 以此慢慢提升自己的個人能力,。對于一些不是很積極回答問題的學(xué)生, 老師需要做出相應(yīng)的應(yīng)對措施,。一般這部分學(xué)生都是因為膽怯, 不敢在眾人面前表達自己的想法, 這就需要老師對這部分學(xué)生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學(xué), 老師要試圖對他們進行引導(dǎo), 慢慢地對問題進行理解, 并最終能夠獨立解決問題。

六,、結(jié)語

根據(jù)普通高中化學(xué)新課程標準的要求, 化學(xué)學(xué)科的教學(xué)有非常重要的一個教學(xué)任務(wù), 即要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)注在他們生活中的與化學(xué)有關(guān)系的社會問題, 進而提高他們的社會責(zé)任感,。要讓學(xué)生們以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對待化學(xué)課程的學(xué)習(xí), 要引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán), 實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此, 問題教學(xué)法便是很符合這些要求的教學(xué)模式之一, 而在進行問題教學(xué)法的過程之中, 必須要注意設(shè)計的問題是否有探究的價值, 注意問題之間是否存在巧妙地聯(lián)系, 這樣才能夠更突出問題教學(xué)法的作用,。

綜上, 本文對在高中化學(xué)課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究, 對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解,。在今后的教學(xué)工作中, 需要對此類問題進行更加深入的探究。

參考文獻：

[1]陳玉飛.高中化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的原則[j].中國校外教育, , (03) .

[2]崔金鳳.高中化學(xué)教學(xué)有效性提問分析[j].中國校外教育, , (09) .

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇二

淺談高中化學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計

遼寧省大洼縣第二高級中學(xué) 陳國峰

【摘 要】教學(xué)是解決不知與知,、淺知與深知的矛盾,，也可以說是要學(xué)生解決問題,。這就要求在教學(xué)中把精力集中在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力上,。把問題帶進課堂是化學(xué)教學(xué)進行啟發(fā)式教學(xué)的必要手段。采用問答的方式教學(xué),，不但可以向?qū)W生傳授新知識,，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生思路,，開發(fā)學(xué)生智力,，迫使學(xué)生鉆研教材都大有益處。然而,，如果教師對問題的內(nèi)容的措詞不是精心設(shè)計,，就不易收到好的效果。因此,，要想達到良好的效果,，教師就必須對所提出的問題精心準備，充分進行優(yōu)化選擇,。

【關(guān)鍵詞】問題,；設(shè)計；思維

一,、問題的范例性

化學(xué)復(fù)習(xí)課中,，教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標合理選取問題，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂的教學(xué),。范例教學(xué)理論對化學(xué)復(fù)習(xí)課中問題的選擇有很好的指導(dǎo)意義,。

根據(jù)范例教學(xué)理論,，化學(xué)復(fù)習(xí)課中所選的問題必須具有范例性，通過典型的問題幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò),，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中可以精心挑選歷屆高考題中能覆蓋基礎(chǔ)知識的,、最具代表性的題目，讓學(xué)生逐步深入分析,、理解,，形成知識塊，從而使學(xué)生的思維從簡單到復(fù)雜逐步深入,。例如在復(fù)習(xí)“水的電離與溶液ph”這個內(nèi)容時,，教師要首先確定復(fù)習(xí)目標為：理解水的電離、溶液ph的概念并能綜合運用,。復(fù)習(xí)中采用以下問題：

問題1：下列溶液,，一定呈中性的是：

a.由等體積、等物質(zhì)的量濃度的一元酸跟氫氧化鈉溶液混后形成的溶液

b.c（h+）=1×10-7mol.l-1的溶液

=14-poh的溶液

=poh的溶液

問題1是幫助學(xué)生回憶水的電離與ph的概念,，ph是中學(xué)化學(xué)的主要概念之一,，通過這道題要讓學(xué)生理解、掌握好兩點：①純水中c（h+）=c（oh-）,，即ph=poh,；②水的離子積kw取決于溫度，當溫度變化時,，kw就不一定等于1×10-14,，也即c（h+）不一定為1×10-7mol.l-1。a選項是從酸堿溶液混合后溶液的酸堿性的角度去理解ph的概念,。

二,、問題的層次性

一般而言，綜合性愈強,、知識跨度愈大的問題,，學(xué)生愈難理解，對學(xué)生的思維層次要求愈高,，這就要求教師根據(jù)問題進行多層次的變化,，以減少坡度，順利地從未知向已知過渡,。教師要善于以問題促思維,，將問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生的思維在復(fù)習(xí)過程中向廣度和深度發(fā)展,。例如在復(fù)習(xí)“離子濃度大小的比較”時可以從以下問題出發(fā)：

問題1：0.10mol.l-1氨水與0.10mol.l-1鹽酸溶液等體積混合,，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度大小關(guān)系是：

a、c（nh4+）>c（cl-）>c（h+）>c（oh-）

b,、c（nh4+）>c（cl-）>c（oh-）>c（h+）

c,、c（cl-）>c（nh4+）>c（h+）>c（oh-）

d,、c（cl-）>c（nh4+）>c（oh-）>c（h+）

變形1將原問題改為：0.10mol.l-1氨水與0.05mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是________,。

變形2將原問題改為：0.05mol.l-1氨水與0.10mol.l-1鹽酸溶液等體積混合,，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是________。

變形3將原問題改為：ph=11氨水與ph=3鹽酸溶液等體積混合,，溶液中各微粒的物質(zhì)的量濃度的大小關(guān)系是________,。

問題1是通過等體積濃度的強酸與弱堿兩種溶液的反應(yīng)讓學(xué)生判斷溶液中各離子濃度相對大小，屬于基礎(chǔ)知識的層面,，它的變形則要學(xué)生對“離子濃度大小的比較”涉及的概念：鹽類水解,、弱電解質(zhì)的電離、離子的電荷守恒等產(chǎn)生高層次的感悟,，屬于在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題組,，問題的設(shè)置位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這一問題組要求學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識,，具備在新情境下調(diào)用知識并靈活運用的能力,。

三、問題的拓展性

化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問題是學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解不深刻,，對化學(xué)知識形成過程中蘊含的思想和方法沒有及時內(nèi)化,，從而造成學(xué)生化學(xué)認知結(jié)構(gòu)混亂，面對具體問題無所適從,。因此在復(fù)習(xí)課教學(xué)中,，可以采取“問題拓展”策略，將問題在可控范圍內(nèi)延伸,、拓展，使學(xué)生對知識的內(nèi)涵和外延有清晰的感性認識,，從而編織知識網(wǎng)絡(luò),，將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

這種問題拓展對不同水平層次的學(xué)生都有不同的收獲,；對于低層次的學(xué)生來說,，能夠引發(fā)他們對一些沒有考慮全面或平時不夠重視的概念、原理重新深入理解,，使他們能從別人的解題思路中打破定勢思維,，提高解題能力；對高層次的學(xué)生來說,，由于教師的參與和點拔,，使他們能更多地挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，自主地建構(gòu)和理順自己的知識結(jié)構(gòu),，優(yōu)化思維品質(zhì),。

例如在復(fù)習(xí)化學(xué)計算時可以運用以下問題：

問題1：在1.00l1.00mol.l-1koh溶液中通入16.8l標準狀況下co2,，計算所得溶液中含有khco3和k2co3的物質(zhì)的量。

問題2：向20ml0.2mol.l-1koh溶液中,，緩慢通入一定量co2氣體,，將溶液在一定條件下蒸干，若得到白色固體是純凈物,，則通入的co2的體積應(yīng)為________ml（標準狀況）,。寫出有關(guān)離子方程式________。將上述白色固體加水溶解,，加鹽酸至ph=7再蒸干得白色固體質(zhì)量為________,。

問題3：向300mlkoh溶液中緩慢通入一定量的co2氣體，充分反應(yīng)后,，在減壓低溫下蒸發(fā)溶液,，得到白色固體。請回答下列問題：

⑴由于co2通入量不同,，所得到的白色固體的組成也不同,，試推斷有幾種可能的組成，并分別列出,。

⑵若通入co2氣體為2.24l（標準狀況下）,，得到11.9g的白色固體。請通過計算確定此白色固體是由哪些物質(zhì)組成的,，其質(zhì)量各為多少,？所用的koh溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？

這組計算的問題組考查學(xué)生運用學(xué)過的知識解決化學(xué)反應(yīng)過程的能力,，問題1涉及的知識是簡單的化學(xué)反應(yīng)co2與koh的反應(yīng),，但由于學(xué)生不善于分析化學(xué)反應(yīng)“過程”，變得無從入手,，本題關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)會對化學(xué)反應(yīng)過程的分析,，并通過這組問題掌握化學(xué)計算的“精髓”是把握化學(xué)反應(yīng)的過程，如果學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的過程分析透切,，化學(xué)計算就不是什么難題了,。

本問題涉及的化學(xué)反應(yīng)為：

2koh+co2=k2co3+h2o

2co3+h2o+co2=2khco3

要考慮的是koh與co2是否恰好反應(yīng)呢？解決問題的關(guān)鍵其實是co2通入的量,，co2通入量不同,，所得到的白色固體的組成可能有4種：

第①種可能：當co2通入的量不足nkoh/nco2>2時，所得到的白色固體的組成koh,、k2co3,；

第②種可能：當co2通入的量為nkoh/nco2=2時，所得到的白色固體的組成為正鹽k2co3,；

第③種可能：當co2通入的量為1

第④種可能：當co2通入的量為nkoh/nco2≤1時,，所得到的白色固體的組成khco3,；

學(xué)生只有對以上化學(xué)反應(yīng)過程分析透徹，思維才能完整全面,，才能正確地解決問題,。

通過挖掘題目中的學(xué)科思想，組成問題組,，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，不斷切入學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標之間的距離,，從而激活學(xué)生思維,，拓展學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),。

【參考文獻】

[1]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》,。第1期

[2]普通高中課程標準實驗教科書

――化學(xué)

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇三

高中化學(xué)課堂教學(xué)方法論文

現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂，其教學(xué)模式大多還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué),，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為突出,。此教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也有利于教師組織課堂教學(xué)活動,，有利于教師對知識的系統(tǒng)傳授,，但卻忽略了學(xué)生的主體作用，課堂教學(xué)效率低,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性難以得到發(fā)揮,，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高。

建構(gòu)主義認為,，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效,，學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且要能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題,。新課程改革倡導(dǎo)的是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求解決問題的方法,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，強調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去享受獲取知識的樂趣。那么要改變目前陳舊的教學(xué)模式,，如何實施課堂有效性教學(xué)呢,？

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變,，必須融入新課程改革的理念,。其實我們一線的教師心中也有難言之苦,，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會認可的學(xué)校每年高考升學(xué)率,、一本上線率,，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變,，不過那是教育行政部門思考的問題,。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”,，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”,，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”,，變“師道尊嚴”為“師生平等”,，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易,。教師放心不下學(xué)生,，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎？其實大可不必,，只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論,，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力,，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力,。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少,，很多知識要在實踐中學(xué)習(xí),，在實踐中去運用。所以,，在學(xué)校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,。

2.有效教學(xué)

什么樣的教學(xué)才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題,，我認為教師應(yīng)遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律,，在構(gòu)思教學(xué)活動時有“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的思想,，以少時間,、少精力和少物力，讓學(xué)生獲得更多的收效的教學(xué)就是有效教學(xué),。有效教學(xué)的效果不是只看考試成績,，關(guān)鍵看每位學(xué)生的個性進步和發(fā)展，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生,，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動的主人,，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂,，學(xué)也樂,，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中，體驗知識美,、學(xué)習(xí)美,、課堂美。

3實施課堂有效教學(xué)的策略

3.1優(yōu)化教師的教學(xué)行為,；在教學(xué)中落實新課程三維目標教學(xué),，它強調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”,，注重“情感,、態(tài)度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”,、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ),；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體,；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用,。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標具體分解到各年級,、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中,，細化落實,。 教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài),，而是使他們的整個身心都充滿歡樂,。”要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣,，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要,。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲,，主動去探索知識,，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。

3.2教師要以一個健康的心態(tài)對待學(xué)生,；教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子,，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中,，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學(xué)生,，師生平等對待,，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧,。

教學(xué)實踐有這樣的教師,，他們在課堂教學(xué)中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算,，學(xué)生只是機械地接受知識就行了,，如果學(xué)生有反對意見，認為是給老師過不去,，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正,，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體,，教師是教學(xué)活動的組織者,、引導(dǎo)者、合作者,。教師只要擺正了自己的位置,，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極,、健康的心態(tài)去組織教學(xué),，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的,。

3.3教師必須提高教學(xué)技巧,、技能；教師是教學(xué)活動的組織者,，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果,。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧,，如教師提出問題后要善于等待,，給學(xué)生一定的思考時間，不要急于給出答案,。

教師如果教學(xué)語言風(fēng)趣,、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力,，學(xué)生就喜歡聽,，教學(xué)活動自然活躍、歡快，當然教學(xué)效果就佳,。同時教師的肢體語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用,，因此，恰當運用手勢,、表情,、動作等肢體語言于教學(xué)活動，可以避免學(xué)生長時間機械聽課造成疲勞,。

總之,，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須擺脫目前較陳舊的教學(xué)方法，貫徹落實新課改精神,，實施素質(zhì)教育,，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。為此,，教師必須樹立“終生學(xué)習(xí)”的思想,，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學(xué)途徑和策略,，使高中化學(xué)教學(xué)步入新課改的正確軌道,。

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇四

《普通高中化學(xué)課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展”“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程”。新的課程標準,、教學(xué)理念,，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地中得以落實，獲得體現(xiàn),，這就需要我們教師構(gòu)建一個新課標指導(dǎo)下的高效課堂,。

如何做到高中化學(xué)課堂的高效性，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一,、激發(fā)興趣,，活躍課堂氣氛

好奇是學(xué)生的天性，而探究又是人類進步的原動力,?；瘜W(xué)課中的實驗對于學(xué)生來講，是很新奇的事物,。在教學(xué)中恰當?shù)剡\用實驗教學(xué),，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學(xué)生討論探究的熱點,，為什么會有這樣的結(jié)果呢,？為什么不是另外的結(jié)果呢,？到底發(fā)生了什么變化呢？一系列的疑問,，讓學(xué)生在課堂上更加專心地聽講,，對于問題也會積極地提問、追究,，從而達到活躍課堂氣氛的.目的。

例如,，家里所用的天然氣,，其成分大部分為烴類。我們知道,，絕大多數(shù)的烴類雖稍有氣味,，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道,，相信很多學(xué)生都有親身體會的,。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網(wǎng)查詢,，可以得知,，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢,？是因為有了這股氣味,，人們才能及早地發(fā)現(xiàn)天然氣的泄漏，才能及時處理,，防止中毒或者火災(zāi)的發(fā)生,。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但對所學(xué)知識加深了了解,，更增加了生活常識,。

二、小組學(xué)習(xí),，提高課堂效率

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用,，為課堂教學(xué)注入了活力，對于加強師生之間,、生生之間的語言交際有著重要的作用,。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以加強學(xué)生的團隊精神,、合作意識,，提升學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生的共同提高,，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用,。

學(xué)習(xí)小組如何劃分，小組學(xué)習(xí)采用什么樣的方式,，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來確定,。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學(xué)生特質(zhì)組合,、依任務(wù)難易度組合,、依學(xué)生興趣組合等方式。小組學(xué)習(xí)的方式也不能僅限于小組內(nèi)部的互相學(xué)習(xí),，還要開展小組競賽,、小組分工合作、小組調(diào)查等方式,。如,，在化學(xué)實驗課中，可將學(xué)生按照三人一組進行分組,，然后進行小組比賽,。比賽內(nèi)容可以是實驗操作是否正確、實驗結(jié)果是否正確,、對實驗結(jié)果的分析等,，并要求小組內(nèi)每人都要進行實驗，按照總分數(shù)進行比較,。通過這類比賽,，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高,。

三,、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具

有一定情緒色彩的,、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,，從而幫助學(xué)生理解教材,，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究顯示,，充滿樂趣的學(xué)習(xí)活動能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生愉快的精神享受,，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中釋放出更

強大的學(xué)習(xí)能量，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果,。

如,，在教學(xué)“鋁的性質(zhì)”一課時，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容,，恰當?shù)匮a充一些名人軼事,、歷史故事等,，讓學(xué)生去感受鋁的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用。鋁在地殼中的含量最多,，但在一百年前,，由于技術(shù)的落后，鋁卻是非常稀奇之物,，比如,，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指,，但廣泛的應(yīng)用卻如此晚呢,？由此，可以引出今天要學(xué)的內(nèi)容,，鋁的性質(zhì)。通過這樣的故事,，讓學(xué)生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉,，鋁的化學(xué)性質(zhì)到底有什么不一樣的地方。

四,、運用多媒體,，輔助化學(xué)實驗教學(xué)

在化學(xué)實驗中，有很多實驗是無法完成的,，如,，co氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等,。還有的實驗可能因為操作不當,，而產(chǎn)生危險。這時,，教師就可以借助多媒體教學(xué),，采用動畫演示等方式，展示實驗過程,，可以取得不錯的教學(xué)效果,。

在學(xué)習(xí)《一氧化碳的性質(zhì)》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境,，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純,，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復(fù)強調(diào)要印象深刻的多,，這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解,，又使學(xué)生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

另外,，在化學(xué)實驗中,，有一些化學(xué)反應(yīng)的過程是很快的,，借助多媒體手段，模式實驗過程,，對實驗過程進行“慢放”,，可以加深學(xué)生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識,。

總之,，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就要求教師必須想方設(shè)法地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。通過以化學(xué)實驗為主的多種教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望與追求,，促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

參考文獻：

［1］秦宓,。運用小組合作學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂效率,?？荚囍芸?1）

［2］賴微娟,。運用多媒體輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)的幾點感悟,。中國教育技術(shù)裝備，（01）

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇五

高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建思考論文

研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的高效實施具有重要的意義,，目前針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡如人意之處,，因此，開展相關(guān)問題的研究是非常必要的,。

一,、高中化學(xué)教學(xué)存在的問題

1.過于重視理論教學(xué)

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)的實施始終把應(yīng)試教育理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,，教師在教學(xué)過程中主要以理論知識的傳授作為教學(xué)的重點內(nèi)容,，教學(xué)活動的開展以學(xué)生化學(xué)理論水平的提升為目的?？荚囍袝霈F(xiàn)的內(nèi)容,，教師在教學(xué)中會格外重視，只要能夠讓學(xué)生提升考試成績,，教師就會不遺余力地開展相關(guān)的教學(xué)活動,。這樣的教學(xué)活動對學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生在理論知識的機械灌輸中，難以調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生對于這些化學(xué)理論的學(xué)習(xí)逐漸感到厭倦,，學(xué)習(xí)活動難以持續(xù)的開展，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的真正提升,。

2.實驗教學(xué)的實施不盡如人意

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中,，教師對于實驗教學(xué)不夠重視，認為實驗教學(xué)對于提升學(xué)生的高考化學(xué)成績沒有太大的幫助,。不僅如此,，有的化學(xué)教師甚至偏激地認為，做太多的化學(xué)實驗會占用學(xué)生大量的做題時間,，影響知識教學(xué)的有效開展,。化學(xué)理論知識的形成,，不是憑空而來的,，它來源于大量的化學(xué)實驗，化學(xué)研究者對化學(xué)實驗規(guī)律進行了深刻的總結(jié)才形成了今天的化學(xué)知識,，脫離實驗教學(xué)的化學(xué)教學(xué)活動就如同“無本之木”,，失去了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，因此,，在高中化學(xué)教學(xué)中忽視實驗教學(xué)對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的提升是非常不利的。

二,、高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1.教材的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系

教材是開展高中化學(xué)教學(xué)的依據(jù),，只有通過教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)才能夠真正得到有效的提升,，通過教材內(nèi)容的教學(xué),，學(xué)生才能夠掌握更多的化學(xué)知識，因此,，教學(xué)內(nèi)容怎樣實施直接關(guān)系到高中化學(xué)教學(xué)的實效性開展?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對來說比較滯后，與目前的學(xué)科發(fā)展趨勢不相適應(yīng),，因此當前的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)現(xiàn)階段高中生化學(xué)學(xué)習(xí)的需要,。目前的.高中化學(xué)教材內(nèi)容實踐元素不多，一些學(xué)生沒有能夠?qū)W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中,，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的實際運用缺乏必要的聯(lián)系,。面對這樣的情況，教師就要改革現(xiàn)有的教材內(nèi)容,，盡可能地充實一些與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容,，通過教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識更好地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,，這對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣,，促進高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是非常有益的,。

2.要開展小組合作學(xué)習(xí)

在以往高中化學(xué)教學(xué)的實施中，教師是化學(xué)教學(xué)的主體,，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中只能夠被動地學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)的方式也是以個人的獨立學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)中很少給學(xué)生提供彼此合作的機會,，這對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升是非常不利的,。因此，要提升高中化學(xué)教學(xué)的效率,，教師就要對小組合作學(xué)習(xí)重視起來,，積極組織學(xué)生開展有實效性的小組合作學(xué)習(xí)活動。在合作學(xué)習(xí)的開展中,，教師設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的問題,，鼓勵學(xué)生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑,，提升學(xué)習(xí)的效率,。

研究高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建問題對促進高中生化學(xué)素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)的實施存在著諸多的問題,，通過高中化學(xué)教學(xué)的高效課堂構(gòu)建,，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以便更好地將化學(xué)理論運用到現(xiàn)實生活中,。

參考文獻：

段國榮.淺談如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性［j］.學(xué)科教育,，.

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇六

高中化學(xué)實驗課堂流程的優(yōu)化設(shè)計論文

一、蘇教版高中化學(xué)教材實驗內(nèi)容基本概述

蘇教版高中化學(xué)教材中,，一共有化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界,、從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)、從礦物到基礎(chǔ)材料,、硫(氮)和可持續(xù)發(fā)展,、微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性、化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化,、有機化合物的獲得與應(yīng)用等七個專題涉及相關(guān)的實驗內(nèi)容,，而且這七個專題又細分成相關(guān)的欄目，可以說蘇教版高中化學(xué)教材的實驗內(nèi)容已經(jīng)初具規(guī)模．但是,，完全按照課本上的實驗操作,，未必能達到預(yù)期的實驗效果．因此，教師需要將實驗內(nèi)容與社會上的實際活動相結(jié)合,，對實驗內(nèi)容的課堂流程進行優(yōu)化設(shè)計．

二,、蘇教版高中化學(xué)實驗課堂流程的優(yōu)化設(shè)計措施

1．堅持以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生積極動手參與實驗

蘇教版高中化學(xué)實驗涉及很多演示實驗，雖然演示實驗可以突出教學(xué)重點,，而且比較規(guī)范和安全．但是演示實驗忽視了學(xué)生的參與度,，這種被動接受的課堂實驗，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力,，而且降低了高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率．對此,，在蘇教版高中化學(xué)實驗課堂上，教師要堅持以學(xué)生為主體,，采取分組實驗等方式,，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗過程中．在實驗中，教師可以巧妙地設(shè)置問題,，讓學(xué)生親自動手去探尋解決途徑,，提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神．

2．發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，優(yōu)化教學(xué)實驗條件

在任何的教學(xué)中,，教師對學(xué)生的`導(dǎo)向作用都非常重要．在蘇教版高中化學(xué)教材中涉及許多實驗，其實驗的最終效果一般都是以相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出來,，而這種化學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)的明顯與否,，直接關(guān)系到實驗效果、學(xué)生對實驗過程和結(jié)果的正確認知．這時教師要充分發(fā)揮實驗對學(xué)生的引導(dǎo)作用,，優(yōu)化實驗條件,，從而實現(xiàn)預(yù)期的實驗效果．例如，在講“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)換”時,，涉及“溫度,、催化劑對反應(yīng)速率的影響”的實驗．在進行常規(guī)實驗后，教師可提出諸如“人們?yōu)槭裁词褂秒姳鋬Υ媸澄?”等貼近生活中的問題,，并通過多媒體、實際操作等手段,，向?qū)W生介紹該學(xué)習(xí)內(nèi)容．由于這種現(xiàn)象是實際存在的,，能夠引導(dǎo)學(xué)生對該部分實驗進行掌握，同時清晰地顯示實驗現(xiàn)象,，從而達到預(yù)期的實驗效果．

3．創(chuàng)新實驗方法,，引入多媒體實驗教學(xué)

隨著信息技術(shù)的日益革新發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛運用到日常的工作,、學(xué)習(xí)和生活中．針對蘇教版高中化學(xué)實驗課堂流程的優(yōu)化設(shè)計,，教師可引入多媒體實驗教學(xué)，創(chuàng)新實驗方法,，不僅可以提高實驗教學(xué)效率,，還可以增強實驗教學(xué)的規(guī)范性和安全性．例如，在講“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”時,，對它們的氧化物性質(zhì)研究等實驗,，因受客觀條件的限制，實驗時間較長,，而且效果不明顯,，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，通過播放相關(guān)的多媒體課件,，用影像資料來刺激學(xué)生的視覺和聽覺,，幫助他們了解實驗的全過程以及最終的實驗效果，這樣就可以彌補實驗的缺陷,，突破客觀條件的限制,，得到最終的實驗教學(xué)效果．

4．轉(zhuǎn)換實驗?zāi)Ｊ剑沈炞C實驗向探究實驗轉(zhuǎn)化

在蘇教版高中化學(xué)教材中涉及很多驗證實驗,，這在一定程度上有助于學(xué)生理解相關(guān)的化學(xué)理論知識,，卻忽略了學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的綜合提高．因此,，在蘇教版高中化學(xué)教學(xué)中,，教師應(yīng)選擇教材中相關(guān)的難點，進行相關(guān)的化學(xué)探究實驗,，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中探究化學(xué)原理,，培養(yǎng)他們的思維能力和動手操作能力，進而提高他們綜合運用知識的能力．例如,，在講“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”時,，對于生石灰與水反應(yīng)放出熱量的實驗，試管發(fā)燙說明反應(yīng)放出熱量,，這是基本的結(jié)論．在常規(guī)實驗后,，教師可以設(shè)置這種疑問:化學(xué)反應(yīng)中熱量變化的形式有哪些呢?可以讓學(xué)生通過分組進行實驗和討論．在這個實驗中，熱量的變化是不能直接用眼睛進行觀察的,，可以讓學(xué)生進行討論采取哪些簡易的方法來感知熱量的變化．如此一來,，就把驗證實驗轉(zhuǎn)化成了探索實驗，有利于學(xué)生在實踐探索中培養(yǎng)自己的思維能力和動手能力,，進而深化對相關(guān)知識的理解和掌握．綜上所述,，蘇教版高中化學(xué)實驗課堂流程的優(yōu)化設(shè)計，需要教師從實驗參與度,、實驗條件,、實驗方法、實驗?zāi)Ｊ降确矫娉霭l(fā),，不斷尋求其優(yōu)化的方法和措施．同時,，實驗教學(xué)的發(fā)展在未來會面臨越來越多的問題和挑戰(zhàn),，因此蘇教版高中化學(xué)實驗課程的優(yōu)化設(shè)計任重而道遠，需要教師與時俱進,，不斷地去完善和發(fā)展．

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇七

高中化學(xué)課堂提問有效性探究論文

我們知道,，人的一切思維都是從問題開始的，假如學(xué)生的腦海像平靜的水面,，那么,，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學(xué)生思維的浪花,，打開學(xué)生思維的大門,。因此，在新課程背景下,，老師要在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中設(shè)計各種有效的,、具有針對性的問題，促進學(xué)生積極思考,，從而促使學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動中去,。

一、有效提問應(yīng)遵循的原則

1.平等性原則,。教師提問要面向全體學(xué)生,，確保每位學(xué)生回答問題的次數(shù)基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態(tài)：老師知道你們每個人都愿意學(xué)習(xí),、愿意學(xué)好,，所以我將努力為你們創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機會。同時也表明：教師有權(quán)向任何學(xué)生提問,，每個學(xué)生有責(zé)任盡自己的努力正確回答,。

2.因材施教原則。教師要從學(xué)生的實際情況,、個別差異出發(fā),，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學(xué)生都能揚長避短,、獲得最佳的發(fā)展,。如果學(xué)生確實答不出或答錯了，就調(diào)整角度進行啟發(fā)提問,；要是立即轉(zhuǎn)向別的學(xué)生提問，會挫傷學(xué)生的自尊心,。教師應(yīng)當繼續(xù)為他們提供線索,、打開思路，幫助他們正確回答,，并適時鼓勵,，才會使他們受益最大,。

3.層次性原則。層次遞進的誘導(dǎo)追問,，是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法,。此時教師可用連續(xù)提問且層層深入的方式誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案,，借此鍛煉培養(yǎng)他們的批判性思維技能,。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問題的科學(xué)思路。

4.反饋性原則,?！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發(fā)生作用：其一是對學(xué)生，學(xué)生積極的參與動機能推動其努力參與,，取得參與有效性,；其二，教師對自己的教學(xué)行為得到及時的反饋信息,，了解參與教學(xué)中的成果,、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調(diào)整,，提高參與有效性,。

二、化學(xué)課堂有效提問的策略

1.重視課堂提問問題內(nèi)容的設(shè)計,。根據(jù)對問題回答的要求不同,，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定,。代表性詞語是“是不是”,、“對不對”、“行不行”,、“好不好”,、“能不能”、“會不會”等等,。（2）描述類問題,，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是,，“是什么”,、“怎么樣”等等。（3）探索類問題,，主要是對事物的原因,、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋,。

代表性詞語是,，“為什么”,、“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”、“你該如何”等等,。（4）發(fā)散類問題,，主要是從多角度、多方面,、多領(lǐng)域去認識客觀事物,。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法,？”“你從中體會到了什么,？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法,？”……

這樣,，教師在設(shè)計課堂提問時，就應(yīng)該有意識地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題,、解決疑難問題提供橋梁和階梯,，科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎,、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題,。 2.課堂提問應(yīng)具有一定的發(fā)散性。教師在設(shè)計問題時一定要具有發(fā)散性,，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考教師提出的問題,，產(chǎn)生盡可能多、新甚至前所未有的獨創(chuàng)想法,。如學(xué)習(xí)“二氧化硫化學(xué)性質(zhì)”時,，可從物質(zhì)類別的角度推測so2可能是一種什么化合物，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測,；從元素化合價的角度推測so2可能具有的化學(xué)性質(zhì),，要求提出假設(shè)并設(shè)計相應(yīng)的實驗證明你的推測。

3.課堂提問應(yīng)新穎,、富有情趣和吸引力,。當問題有一定的趣味時，不但能激起學(xué)生的好奇心,，激發(fā)他們強烈的求知欲,，而且能促使學(xué)生保持長期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。如在講授“原電池原理”時,，我就引入了一個求醫(yī)的故事,。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太,，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙,，后來，又因為車禍掉了一顆牙,，她為了顯擺,，就裝了一顆黃金假牙。自此以后,，她就經(jīng)常出現(xiàn)頭痛,、失眠、心情煩躁等癥狀,。更奇怪的是,，眾多的醫(yī)學(xué)專家為她檢查后，都找不到病因,，這位夫人整日感到精神萎靡,，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢,？故事講完后,，請同學(xué)們運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識幫格林太太找出她的病因。

4.課堂提問的內(nèi)容要有區(qū)分度,。贊可夫認為,，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說應(yīng)具有區(qū)分度。提問過于簡單,，達不到啟發(fā)的目的,；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手,，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,。課堂提問最好要讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”,，使學(xué)生的求知欲得到滿足,，提高學(xué)生的信心。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,，接過學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題才能夠促進學(xué)生進行積極思維,。

5.邏輯遞進問題的設(shè)計。要按照課程的邏輯順序,，考慮學(xué)生的認知程序,，循序而問，由表及里,，層層深入,，如果前后顛倒、信口提問,，會擾亂學(xué)生的思維順序,，甚至使學(xué)生云里霧里,。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后,，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流,？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水,？目的是什么,？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？

這樣提出問題,，既明確了實驗操作中的關(guān)鍵之處,，又讓問題層層深入，學(xué)生的思路也很清晰,，能較有序地重新組合已有的知識經(jīng)驗,，找出解決答案。

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,，也是化學(xué)課堂教學(xué)基本的常用的教學(xué)方法,。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生在思考中得到啟迪,、產(chǎn)生聯(lián)想,，使教學(xué)的重點、難點在由淺入深,、循序漸進的提問中滲透,、理解。課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運用有價值信息的能力,，提高解決問題的能力和言語表達能力,，這樣有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學(xué),。

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇八

多元化教學(xué)課堂主要是指在課堂教學(xué)活動過程中,，教師開始轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點,，采取多種形式的教學(xué)方式和方法,，形成多元化的課堂教學(xué)形式。筆者簡述了構(gòu)建多元化的高中化學(xué)課堂的方法,，期望實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升,。

一、結(jié)合多媒體設(shè)計教學(xué)課件

高中化學(xué)具有復(fù)雜性和抽象性的特點,，所以教師可以采用多媒體課件教學(xué)的形式,，把教材中的抽象性知識，以生動直觀的形式展示給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,。而學(xué)生也可以借助多媒體的回放功能,，觀察實驗的全過程，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維,，最終喚起學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。如在教學(xué)“原電池原理”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺上,，通過單純的實驗操作演示給學(xué)生看，借助導(dǎo)線,、電解槽和電流表等工具向?qū)W生講解電能轉(zhuǎn)化的原理,。然而，在整個過程中,，學(xué)生很難真正理解電子到底是如何轉(zhuǎn)化成電流的.,。這時，教師就可以借助多媒體技術(shù)中的動畫特效,，直觀全面地向?qū)W生展現(xiàn)微觀世界,，使學(xué)生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負極轉(zhuǎn)移到正極的。

二,、注重課堂提問的效果

在化學(xué)課堂上,，有一種重要的教學(xué)方式，就是提問教學(xué),。采取這種教學(xué)方式時,，教師必須設(shè)置相應(yīng)的問題。不過需要注意的是,，在設(shè)置問題的過程中,，教師必須了解學(xué)生的趣味點，講究問題的科學(xué)性,，要結(jié)合學(xué)生的實際情況來提問,，再通過有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)散思維,，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。教師提出的問題最好從學(xué)生的生活實際出發(fā)，并有效結(jié)合化學(xué)教材的內(nèi)容進行提問,。通過問題的引導(dǎo),，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能使學(xué)生真正感覺到自己和化學(xué)之間的距離如此之近,。最重要的是,，學(xué)生能夠通過這種形式，真正明白化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性。如在教學(xué)“酯化反應(yīng)”時,，教師可以使用多媒體課件教學(xué),，加深學(xué)生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時候,，一般往鍋里添加酒或者醋,，就會使魚肉清香，一點腥味都沒有,，這是為什么,？”學(xué)生很快就能聯(lián)想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，再結(jié)合多媒體課件的情境引導(dǎo),，學(xué)生就能以極大地?zé)崆橥度氲交瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，有效提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率,。

三,、結(jié)束語

通過打造多元化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師能夠簡單明了地為學(xué)生展示出豐富的化學(xué)教學(xué)情境,，促使學(xué)生自覺地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去,，更加直觀和全面地理解化學(xué)知識，實現(xiàn)新課程改革背景下高效化學(xué)教學(xué)的目的,。

參考文獻：

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高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計篇九

高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式探討論文

摘要：為了適應(yīng)新課改教學(xué)的要求和標準,，促進高中化學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展，文章首先分析了高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵,，提出了通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑，達到高效,、高質(zhì)量的課堂教學(xué),，讓學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)，熟練地掌握化學(xué)知識,，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式,。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中化學(xué),；高效教學(xué)模式

隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行和實施,，高中化學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，為了符合新課改的教學(xué)要求標準,，一些學(xué)校通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間,，加大學(xué)習(xí)工作量以求達到這一目的，這種作法不但加重了學(xué)生的負擔,，而且長期使學(xué)生處于高壓狀態(tài),，極大地阻礙了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)當考慮的是如何構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式,，推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展,。高效教學(xué)模式即是在一定的時間內(nèi)，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和合理地講解,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)當中，從而達到在較短的時間之內(nèi),，完成高效的教學(xué)目標的教學(xué)模式,。高效教學(xué)模式，并不是和以往的教學(xué)理念一樣,，把學(xué)生的成績當作重點,，而是把學(xué)生當作教學(xué)的主體，除了注重成績的提高之外,，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念等，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生,。

一,、高中化學(xué)高效教學(xué)模式的內(nèi)涵

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)都以學(xué)科知識的講解為主體,，而忽略了高中生的需求和反饋,，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡課堂講述的模式和知識點的呈現(xiàn)方式，長久在這樣的課堂氛圍中,，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)科的興趣,，學(xué)習(xí)效率低下，極大地阻礙了學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和運用,。而高效教學(xué)模式則是把學(xué)生當作教學(xué)的主體,，通過科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生跟上高中化學(xué)教師的授課思維,，從而達到提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。高中化學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對課堂模式的意見及反饋做出相應(yīng)的調(diào)整,，使高中化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)更加符合學(xué)生的需求,。通過高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式的實施，將達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二,、進行有效的備課是構(gòu)建高效教學(xué)模式的.基礎(chǔ)

俗語說得好：不打沒有準備的仗,。對于高中化學(xué)教學(xué)更是如此，有效的備課是良好的課堂質(zhì)量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)才能使課堂順利進行,，吸引住學(xué)生,，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前備課應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度的平均水平做出合適的調(diào)整,，合理的備課方案,，能在帶領(lǐng)學(xué)生在有效復(fù)習(xí)上節(jié)課堂的重點內(nèi)容的情況下，在合適的節(jié)奏中,，進入新知識的講解,，起到承上啟下的作用，既加深了學(xué)生對舊知識的掌握程度,，又為新知識的講解做了良好的鋪墊,，讓學(xué)生能夠在最短的時間之內(nèi)進入狀態(tài)，跟上教師的授課思維,。在講解的過程中應(yīng)該進行合理的知識分配,，重點知識和普通知識應(yīng)該區(qū)別對待，讓學(xué)生在聽講的過程中就能明確感受到需要重點學(xué)習(xí)和掌握的知識點,，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和側(cè)重性,，只有這樣才能保證課堂教學(xué)能夠順利進行。

三,、教學(xué)生活化

化學(xué)知識來源于生活,，又反過來服務(wù)生活。高中化學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中,，應(yīng)該注重讓學(xué)生明確地意識到自己所學(xué)習(xí)的知識都是與生活息息相關(guān)的,，而不是為了考試而學(xué)習(xí)。但是當下的高中化學(xué)教學(xué)由于面臨著高考的壓力,，大都是采取功利化的教學(xué)模式,，根據(jù)以往的高考習(xí)題和教師的經(jīng)驗總結(jié)，列舉出大量的重點試題,，讓學(xué)生練習(xí),，以求在最短的時間內(nèi)最快提高高中學(xué)生的化學(xué)成績，忽略了化學(xué)知識和生活的關(guān)聯(lián),，這樣一味地要求學(xué)生提高成績的教學(xué)模式,，極大地阻礙了學(xué)生形成化學(xué)知識生活化的意識，同時也使得課堂教學(xué)枯燥無味,，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教師應(yīng)該在授課過程中,，結(jié)合學(xué)生的生活實例進行講解,，讓學(xué)生具備化學(xué)知識和生活息息相關(guān)的意識,。教師在進行例題講解的過程中，不應(yīng)當只注重例題中包含的化學(xué)知識的講解,，還應(yīng)該分析例題的出題背景,，即這樣的化學(xué)問題是為了解決現(xiàn)實生活中的哪一系列問題，讓學(xué)生明白化學(xué)知識是服務(wù)于生活的,，而不是與生活隔離的這一真理,。隨著社會經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，舊有的高中化學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)明顯落后于當代的教育需求,，面臨著這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,，構(gòu)建高中化學(xué)課堂高效教學(xué)模式已經(jīng)成為了當下高中化學(xué)教學(xué)的大勢所趨。高效的課堂教學(xué),，應(yīng)當以學(xué)生為教學(xué)主體,，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在進行課堂教學(xué)的過程中,，應(yīng)該優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，進行詳細合理的備課，以確保課堂教學(xué)的順利進行,。高效教學(xué)模式的實施,，能夠構(gòu)建出輕松活躍的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率，有效推動新課改在全國范圍的推廣和實施,。

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