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做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇一

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里同學(xué)最感興趣的一課,。我安排了同學(xué)去找一個(gè)可樂(lè)瓶,、一些水草、一些卵石,、再去捉一些鯽魚(yú),、金魚(yú)或蝌蚪、龍蝦,、螺螄等,。我為四大組的同學(xué)提供了6個(gè)網(wǎng)兜。對(duì)同學(xué)強(qiáng)調(diào)了一些平安問(wèn)題,。要到農(nóng)田旁邊的溝渠中去捉一些水生小動(dòng)物,。上午安排以后，中飯吃完,，我就帶領(lǐng)同學(xué)去抓水生小動(dòng)物了,。共捉了有20多條的小鯽魚(yú)，有5-6只小龍蝦,，還有大量的水草,。也有一局部同學(xué)是買來(lái)了金魚(yú)、卵石等,。這樣的區(qū)別是這些同學(xué)失去了一次仔細(xì)觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的生物生長(zhǎng)情況的機(jī)會(huì),。同學(xué)的平安問(wèn)題使我很擔(dān)心。因?yàn)榘才胚@個(gè)任務(wù)帶來(lái)任何一點(diǎn)過(guò)失都會(huì)給學(xué)校造成什么不必要的麻煩,。（希望科學(xué)課上級(jí)主管部門要重視這個(gè)問(wèn)題,。）不然老師不敢安排這些是必需的卻又有一定平安隱患的活動(dòng)。對(duì)上好科學(xué)課有很大的阻力,。

把抓來(lái)的鯽魚(yú)放幾條進(jìn)去,，又放了幾個(gè)螺螄和小龍蝦。這樣一個(gè)生態(tài)瓶基本完成了,。生態(tài)瓶做好以后,，上課有了參考物，小鯽魚(yú)游得很歡暢,，螺螄也爬得很閑適,，那小龍蝦更不用說(shuō)了。這些小生命不知能夠存活多久我可心里沒(méi)有太多的底,。開(kāi)始我擔(dān)心同學(xué)找不到水生動(dòng)植物,，這個(gè)擔(dān)心是多余的。同學(xué)不只找來(lái)了鯽魚(yú),、龍蝦,，還找來(lái)了烏龜。有的組找來(lái)了很多的蝌蚪,。經(jīng)過(guò)同學(xué)制作以后,，發(fā)現(xiàn)有的組還很有經(jīng)驗(yàn)。不但在下面鋪了沙子,、泥土,，還把水草固定在下面。這樣,，水草就可以成活了,。水中的微生物也不用愁，因?yàn)橛泻芏嗤瑢W(xué)從小河小溝中找來(lái)了大量的水草,，夠小魚(yú)們吃的了,。

建造生態(tài)瓶就是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離,，但是這樣做已經(jīng)讓同學(xué)感受了生物與非生物之間互相依賴互相制約的關(guān)系,。全封閉型的生態(tài)瓶制作，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)通過(guò)查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的,，有的同學(xué)還對(duì)制作全封閉型的生態(tài)瓶感興趣,。我就在課外與同學(xué)制作了全封閉型的生態(tài)，還選擇了一個(gè)研究的課題,，就是比較開(kāi)放型的生態(tài)瓶與封閉型的生態(tài)瓶生物存活時(shí)間的研究,。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，做一個(gè)投入型的教師最要緊,。但是,，同樣一節(jié)課，投入與不投入?yún)^(qū)別很大,。假如投入了,，還要冒同學(xué)平安問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)，這是很多科學(xué)教師面臨的問(wèn)題,。我可以這樣說(shuō),，很多科學(xué)教師不敢讓同學(xué)去捉魚(yú)和蝦等水生小動(dòng)物。他們怕萬(wàn)一出了什么事故,，會(huì)造成嚴(yán)重的后果,。甚至影響自身的一生的名譽(yù)?？茖W(xué)課,，關(guān)鍵是讓同學(xué)以教材為依托，培養(yǎng)同學(xué)研究的能力,。同學(xué)對(duì)生態(tài)瓶感興趣了,，能夠堅(jiān)持觀察研究生態(tài)瓶了，我認(rèn)為這個(gè)課的目標(biāo)基本達(dá)到了,。至于生物存活時(shí)間的長(zhǎng)短,，生態(tài)瓶的好壞,，這是在同學(xué)感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。

我想研究的課題來(lái)源于實(shí)際教學(xué)過(guò)程,，同學(xué)對(duì)封閉型生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物存活時(shí)間的研究,，就是同學(xué)在研究開(kāi)放型生態(tài)瓶的基礎(chǔ)上，他們自然而然想到的,。而教師的作用就在于讓同學(xué)有機(jī)會(huì)去研究這樣的課題,。

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇二

在學(xué)習(xí)《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中，主要是讓學(xué)生探究池塘中生態(tài)系統(tǒng)里的水生植物利用水,、光,、養(yǎng)分等進(jìn)行光合作用、釋放出氧氣供水生動(dòng)物呼吸之用,。此前,，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，也知道水生動(dòng)物的排泄物為水生植物提供了肥料,。為此,，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，在尊重孩子們的想法,，讓他們自由探究的基礎(chǔ)上,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的取舍，把這節(jié)課的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶上,?！蹲鲆粋€(gè)生態(tài)瓶》教學(xué)反思

反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1,、課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng),，原計(jì)劃6分鐘完成，結(jié)果用了9分鐘,，主要是在“探究生物與非生物的關(guān)系”上浪費(fèi)了一些時(shí)間,，其實(shí)完全可以讓學(xué)生自主思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”、“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”,、“水草的生存需要哪些條件”等,，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵,。

2,、在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極,，顯得有些亂。比如，小組在設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案時(shí),，完全可以讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式展開(kāi),，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。

3,、在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí),，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶,，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多,，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有,，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間,。我覺(jué)得：在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶,，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程,，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽?/p>

4、課堂上,，由于時(shí)間比較緊,，因此導(dǎo)致提出問(wèn)題后，沒(méi)有給所有學(xué)生足夠的思考,、討論的空間,，沒(méi)有讓學(xué)生上臺(tái)展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)言權(quán)交給了思維活躍的學(xué)生,，這種“搶答”的方式,，我覺(jué)得不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，今后要努力改進(jìn),。

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇三

《做一個(gè)生態(tài)瓶》一節(jié)課的時(shí)間,，僅僅足夠讓學(xué)生自主意識(shí)到瓶中生物之間的關(guān)系，數(shù)量方面還難做深入探究,。

《改變生態(tài)瓶》來(lái)自五年級(jí)上冊(cè)第一單元第六課,，課在學(xué)生設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶之后，在單元總結(jié)之前,。在學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念并且設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶后,，研究生物、非生物的數(shù)量變化對(duì)生態(tài)瓶的影響,，也是對(duì)上一課生態(tài)瓶制作的進(jìn)一步研究,，希望學(xué)生在課后能進(jìn)一步修改自己的生態(tài)瓶。

整節(jié)課有這么三個(gè)實(shí)驗(yàn)：

1,、改變水的量,；

2、改變魚(yú)的數(shù)量,；

3,、拓展實(shí)驗(yàn)：改變水草的量,。

對(duì)于前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到水少魚(yú)上浮次數(shù)多,；魚(yú)多則上浮次數(shù)多……但是最后一個(gè)實(shí)驗(yàn),，大部分學(xué)生認(rèn)為水草量少魚(yú)上浮次數(shù)多，小部分持相反意見(jiàn),。所以課堂安排要將三個(gè)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)統(tǒng)做完……時(shí)間比較緊,，大概需要30分鐘的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

在與學(xué)生明確：這是三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)+魚(yú)上浮是它的嘴巴碰到水面,，之后讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘的模擬測(cè)數(shù),，就可以開(kāi)始正式實(shí)驗(yàn)。其中“魚(yú)少”一組借鑒“水多”組數(shù)據(jù),；“無(wú)水草”借鑒“魚(yú)多”組數(shù)據(jù),。表頭內(nèi)魚(yú)數(shù)量是用來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)據(jù)的借鑒。

實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都可以,，但是要注意一下幾點(diǎn)：

1,、周圍沒(méi)有人員的干擾。

2,、魚(yú)缸太小,，所以放在展示臺(tái)，看得到側(cè)面的看側(cè)面,，看不到的看上面,。魚(yú)浮起來(lái)的時(shí)候，脊背上會(huì)有白色的水反光,。

3,、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，由于學(xué)生的數(shù)據(jù)有偏差,，教師需要考慮到全部,，并且讓學(xué)生將偏差較大的數(shù)據(jù)拋棄。（黑板寫(xiě)出全部數(shù)據(jù),，要拋棄的數(shù)據(jù)則讓主人舉手,，人多則不拋棄，人只有1,2個(gè)則拋棄該數(shù)據(jù)）

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇四

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是教科版科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第6課,。怎樣開(kāi)展這課的教學(xué)活動(dòng),？結(jié)合我們正在進(jìn)行的《親歷過(guò)程，落實(shí)小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》科研課題,，我是這樣開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)的,。

《生物與環(huán)境》單元是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）之間的關(guān)系。學(xué)生在探索生物與環(huán)境關(guān)系的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固他們對(duì)生物的已有認(rèn)識(shí),，形成對(duì)生物的積極態(tài)度,，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過(guò)第5課的學(xué)習(xí),，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的,，它們是相互依存、相互影響的,。第6課《做一個(gè)生態(tài)瓶》是前一課的繼續(xù),，學(xué)生已經(jīng)了解了一些生物與生物之間存在的食物關(guān)系，在這一課中,，學(xué)生將通過(guò)簡(jiǎn)單的方案設(shè)計(jì)來(lái)研究生態(tài)群落,。做生態(tài)瓶對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有趣，也很有意義的活動(dòng),。學(xué)生將通過(guò)自己的觀察、思考給生物營(yíng)造一個(gè)“家”,。在這個(gè)過(guò)程中,，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行,，這時(shí)“家”中的一些生物就會(huì)出現(xiàn)一些不適的表現(xiàn),，最后可能會(huì)影響到整個(gè)生物群落的生存。讓學(xué)生從這個(gè)活動(dòng)中會(huì)體會(huì)到,，生物與生物之間是相互依存,、相互作用和相互制約的。為此,，我對(duì)本課教學(xué)活動(dòng)確立了三個(gè)教學(xué)研究點(diǎn)：

1,、怎樣讓學(xué)生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？

2,、怎樣讓學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)瓶建造方案,？

3、怎樣讓學(xué)生親自做一個(gè)生態(tài)瓶,？

讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵,，是本課的難點(diǎn)。也是幫助學(xué)生在后面設(shè)計(jì)生態(tài)瓶方案做鋪墊的,，這是不能忽視的,。于是，我在課前對(duì)于這一環(huán)節(jié)的教學(xué)做了精心的預(yù)設(shè),，用生動(dòng)形象的課件導(dǎo)入：大屏幕上映出波光粼粼的池塘,，讓學(xué)生討論池塘中的生物關(guān)系。為了幫助學(xué)生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1,、池塘里有哪些水生生物,？

2、水生植物需要哪些生存條件,？

3,、池塘里的植物為動(dòng)物提供了哪些幫助？

4,、動(dòng)物為植物的生長(zhǎng)做了哪些貢獻(xiàn),？

5、還可以在池塘里找到哪些非生物,？它們對(duì)生物有什么作用,？

在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維不夠活躍,，能說(shuō)出的水生生物名稱很少,。因?yàn)閷W(xué)生只關(guān)注了池塘水面的植物，對(duì)水中的動(dòng)物說(shuō)出的較少,。為了生動(dòng)形象,，課后馬上做出補(bǔ)救，在網(wǎng)上去收索了一些水生動(dòng)物,，先在水下“躲藏”一些魚(yú)類,，蝦，軟條類如田螺河蚌,，水鳥(niǎo)類如鴨,，水生昆蟲(chóng)等。在第二個(gè)班上課時(shí),，先讓學(xué)生交流第一個(gè)問(wèn)題后,，再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓這些水生動(dòng)物馬上逐一浮出水面,。激發(fā)了學(xué)生興趣,，誘發(fā)了聯(lián)想，交流活動(dòng)熱烈而充分,。水到渠成時(shí)再告訴學(xué)生：池塘里的這些植物為動(dòng)物提供了氧氣,，玩耍休息的場(chǎng)所，動(dòng)物為植物提供了二氧化碳,、肥料等,。而這些生物與非生物之間也存在著各種依賴關(guān)系，這就是自然界中的生態(tài)系統(tǒng),。我們今天就來(lái)模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng),，做一個(gè)生態(tài)瓶,。

設(shè)計(jì)制作生態(tài)瓶的方案是本課的教學(xué)重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí),，我在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),，一開(kāi)始就叫寫(xiě)方案，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手,，時(shí)間給白白浪費(fèi)了,，效果卻不好。晚上回到家里,，反思了課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題,，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，調(diào)整導(dǎo)學(xué)思路,。在第二個(gè)班教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，先討論做一個(gè)生態(tài)瓶需要考慮哪些因素？比如準(zhǔn)備用哪些材料,？哪些生物來(lái)生活,？方法與步驟？生態(tài)瓶模型圖等,。接著,，讓學(xué)生觀看“做一個(gè)生態(tài)瓶”的視頻，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)覺(jué),、視覺(jué)的刺激,，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力,，加深了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的理解。當(dāng)學(xué)生看完視頻后,，知道了做生態(tài)瓶所需材料,，制作方法與步驟，再進(jìn)行方案設(shè)計(jì),，就容易多了,，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生匯報(bào)方案，進(jìn)行傾聽(tīng)交流,。教師進(jìn)行引導(dǎo)和小結(jié),。

設(shè)計(jì)好了生態(tài)瓶的建造方案，就可以準(zhǔn)備材料,，按照設(shè)計(jì)方案做一個(gè)生態(tài)瓶了,。但基于城市學(xué)生條件，在課堂完成生態(tài)瓶的制作是不夠現(xiàn)實(shí)的,，因?yàn)樾枰崆皽?zhǔn)備很多相關(guān)材料,，還需要制作工具,。我在這個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生從屏幕上分享其他學(xué)校學(xué)生做的生態(tài)瓶作品，模仿借鑒,，學(xué)生看后知道了該怎樣做一個(gè)生態(tài)瓶了,，思考自己回家做一個(gè)什么樣的生態(tài)瓶。孩子們回到家,，在家長(zhǎng)的支持下,，做出了各種各樣的生態(tài)瓶。兩個(gè)月過(guò)去了,，魚(yú)兒還在生態(tài)瓶里快樂(lè)地活著,。

生態(tài)瓶制作好了，讓學(xué)生觀察他們的生態(tài)瓶,，然后讓他們討論,，生態(tài)瓶放置在何處？如何去觀察,、觀察些什么,？還要告訴學(xué)生，要每天注意觀察生態(tài)瓶里發(fā)生的變化,，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在記錄單上,。

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇五

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學(xué)生在前幾課的學(xué)習(xí)中,，已經(jīng)開(kāi)始接觸生物群落,、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存,、相互影響的關(guān)系,，本課是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。

《做一個(gè)生態(tài)瓶》是這一單元里學(xué)生最感興趣的一課,。為了把這節(jié)課上好,，課前我為每個(gè)組準(zhǔn)備了一個(gè)能裝5升大的色拉油瓶、一些水草,、一些沙或小石子,、1—2條小魚(yú)等，盡管材料準(zhǔn)備的不像書(shū)本那么豐富,，可看到孩子們那股學(xué)習(xí)的快樂(lè)的勁兒,，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍,，可每講一遍給我的感受卻不同,。反思一下自己的這節(jié)課，我覺(jué)得還存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1,。課前導(dǎo)入的時(shí)間還是有些長(zhǎng),，原計(jì)劃8分鐘完成,，結(jié)果用了10分鐘，孩子們?cè)谔骄可锱c非生物間的關(guān)系時(shí),，缺乏一些引導(dǎo),，沒(méi)有真正讓學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)致了后面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案花了一些時(shí)間,，沒(méi)有起到一定的效果,。其實(shí)在探究生物與非生物的關(guān)系時(shí)，完全可以讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題深入研究,，比如可以讓學(xué)生思考“魚(yú)的生長(zhǎng)需要哪些條件”“水草的生長(zhǎng)需要哪些條件”等,，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵,。

2,。在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,，導(dǎo)致了課堂的后半部分學(xué)生們學(xué)的不積極,，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課,，難免不適應(yīng),，顯得有些興奮。當(dāng)然也與我的教學(xué)組織有關(guān),，比如小組在設(shè)計(jì)建造方案和制作生態(tài)瓶時(shí),，完全可以放開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的形式,，從而提高學(xué)生活動(dòng)的積極性,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3,。在設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案時(shí),，沒(méi)有及時(shí)給學(xué)生展示老師提供的材料,，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)不知道如何下手,，時(shí)間給白白浪費(fèi)了，效果卻不好,，這是我今后對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須要注意的問(wèn)題,。

4。在對(duì)做好的生態(tài)瓶評(píng)價(jià)時(shí),，我忽視了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),，只是讓學(xué)生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實(shí)各小組做的生態(tài)瓶都差不多,，這樣評(píng)價(jià)一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有,，反而還浪費(fèi)了一些時(shí)間,。其實(shí)在評(píng)價(jià)的時(shí)候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶,，說(shuō)一說(shuō)自己的制作過(guò)程,，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對(duì)他們這節(jié)課的總結(jié),，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象,。

當(dāng)然通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我也收獲了不少,，讓我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí),，更明確了上好一節(jié)科學(xué)課的基本模式，同時(shí)我也在思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣在實(shí)驗(yàn)室上好科學(xué)課,？我想這將是我們所有科學(xué)老師今后都要思考的問(wèn)題,，值得探究。只有把這些問(wèn)題解決了,，我想我們的科學(xué)課將會(huì)有一個(gè)大的飛躍,！

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇六

《生態(tài)平衡》是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第三單元《生物與環(huán)境（二）》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學(xué)生認(rèn)識(shí)草原上鷹,、兔,、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)沙塵暴的形成及明確為了維護(hù)生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做,。

為了上好這一課,，我在課前對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進(jìn)行了充分的了解，因?yàn)檫@樣才能更好地和學(xué)生們一起進(jìn)行交流和討論,。整堂課的教學(xué)以交流討論,、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍,。我還利用教室內(nèi)的電視,，播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學(xué)生能更深刻地感覺(jué)到沙塵暴對(duì)我們帶來(lái)的危害,，使學(xué)生明白維護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師只是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,。如討論?dān)棥⑼没虿轀p少了會(huì)有什么現(xiàn)象,，推測(cè)沙塵暴的成因,，我都充分放手讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，我把握住時(shí)機(jī),，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，因?yàn)檫@樣比直接告訴他們答案更有效,。

通過(guò)教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程也有許多不足之處：

1,、本課一開(kāi)始,，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提出：“上節(jié)課,，我們講了往生態(tài)瓶?jī)?nèi)添加動(dòng)物或植物,，之后生態(tài)瓶會(huì)有什么變化呢？”強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)生態(tài)瓶?jī)?nèi)的某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生改變時(shí),，就會(huì)使整個(gè)生態(tài)瓶?jī)?nèi)生物的正常生長(zhǎng)受到影響,，大自然也是一樣，如果生態(tài)平衡遭到破壞,，將給人類帶來(lái)災(zāi)難性的后果,。今天我們就來(lái)討論維護(hù)生態(tài)平衡?！蔽腋械竭@種引入方法沒(méi)有能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。我想如果在開(kāi)頭能引入一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，效果會(huì)更好,。

2,、本課的結(jié)束，我沒(méi)有用一段很好的話來(lái)概括總結(jié),，只是草草的結(jié)束了,。我認(rèn)為要是能提出一個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生課后去思考，這樣效果會(huì)更好,。

3,、課標(biāo)上說(shuō)到：科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。但是這節(jié)課都是我提出問(wèn)題,，讓學(xué)生去回答,，這點(diǎn)做得還不夠好。

回顧本節(jié)課,，有成功也有遺憾,。今后，我將更加努力地探索,，上好每一節(jié)科學(xué)課,。

做一個(gè)生態(tài)瓶教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 做一個(gè)生態(tài)瓶課后反思篇七

制作生態(tài)瓶是《生態(tài)平衡》一課中幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)平衡,，使學(xué)生領(lǐng)悟生態(tài)平衡涉及的諸多要素及其之間的密切關(guān)系,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)中缺少任何一種組成部分，生態(tài)就難以達(dá)到平衡,，進(jìn)而明確生態(tài)平衡的組成要素,，不僅有動(dòng)物,、植物、微生物,，還包括非生命物質(zhì),。讓學(xué)生在動(dòng)手制作觀察生態(tài)瓶的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自然生態(tài)間的關(guān)系,，認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的脆弱,，進(jìn)一步理解生態(tài)平衡的重要性。

生態(tài)瓶,，就是“將少量的植物,，以這些植物為食的動(dòng)物和其他非生物物質(zhì)放入一個(gè)密閉的光口瓶中，形成的一個(gè)人工模擬的微型生態(tài)系統(tǒng)”（,。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,，生態(tài)瓶是一種有趣、充滿活力且十分有用的工具,。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的孩子都喜歡飼養(yǎng),、觀賞生態(tài)瓶中的魚(yú)和其他各種水生生物，這種飼養(yǎng)和觀賞可以增長(zhǎng)知識(shí),，促進(jìn)探究,，增進(jìn)理解，并帶來(lái)美的享受,。

做一個(gè)生態(tài)瓶的活動(dòng),，是一個(gè)直接影響本單元探究活動(dòng)能否深入開(kāi)展的活動(dòng)。在學(xué)生制作的過(guò)程中,，受到諸多因素的影響,，很多同學(xué)動(dòng)手做了，卻沒(méi)有成功,。反思這個(gè)活動(dòng),，覺(jué)得在指導(dǎo)學(xué)生做生態(tài)瓶中還要注意一些問(wèn)題：

1、關(guān)于瓶子的準(zhǔn)備：可使用玻璃或塑料的飲料瓶,，但在清洗時(shí)不可使用肥皂或去污劑來(lái)洗滌,，使用這些化學(xué)物品洗滌，會(huì)導(dǎo)致瓶上留有肥皂等殘留物,，它們將對(duì)水生物的生存會(huì)帶來(lái)危害,。建議你用熱水洗滌，必要時(shí)可加一些小蘇打,。

2,、鋪在瓶底的沙石可取一些粗沙或細(xì)石，用自來(lái)水沖洗后，除去其中的塵土和贓物質(zhì),，然后鋪在瓶子底部替代淤泥,，作用是為那些靠吃死爛植物和動(dòng)物排泄物為生的細(xì)菌提供一個(gè)寄宿的場(chǎng)所。

3,、對(duì)于城市的孩子來(lái)講,，無(wú)法獲取自然水域水的，可以用隔夜水來(lái)替代,。制作隔夜水,，至少要將自來(lái)水事先靜置24 小時(shí)，以保證有足夠的時(shí)間使其中的含氯化學(xué)物質(zhì)分解除去,。大多數(shù)水生物都對(duì)含氯的物質(zhì)很敏感,，接觸到這些物質(zhì)后容易死亡。

4,、密封可采用蠟封,，即用燒融的蠟油來(lái)封，這樣的效果會(huì)更好一些,。

5,、至于一個(gè)生態(tài)瓶中到底放幾條魚(yú)好呢？生態(tài)瓶中放養(yǎng)的魚(yú)的數(shù)量和生態(tài)瓶中水的體積及魚(yú)在水中可獲取的氧氣量直接相關(guān),。如果養(yǎng)的是金魚(yú),，則每４升水放兩到三條成年金魚(yú)就可以了。還有一個(gè)判別生態(tài)瓶中魚(yú)是否太多的方法就是注意是否有魚(yú)浮在水面不斷“喘氣”,，如果有這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生,，則表明水中沒(méi)有足夠的溶解氧，要么是水質(zhì)出問(wèn)題了,，要么就是放入的魚(yú)太多了,。

從學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生們對(duì)制作生態(tài)瓶興趣濃厚,，但學(xué)生制作的成功率不是很高,，分析來(lái)看，一方面的取材的問(wèn)題,，好與壞,、多與少，足以反映出生態(tài)系統(tǒng)的敏感與脆弱,，加深學(xué)生的理解與體會(huì),；另一方面，也感覺(jué)到學(xué)生的動(dòng)手能力還是有待于進(jìn)一步提高的,。