作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇一

(-)學(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,，創(chuàng)造空靈,、飄逸意境的寫法;

(二)體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

(一)怎樣理解這首詩別出心裁,、不落俗套的構(gòu)思?

分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象,。一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”,，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感,。

其次,，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛,。一般離別，或執(zhí)手叮嚀,，或牽手頓足,，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分,。

第三,，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,，詩人告別康橋時,，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈,、車水馬龍,，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,，詩人都沒有攝入鏡頭,，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感,。

獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求,，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神,。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然,，回歸自然,，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”,。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,，與大自然達(dá)成和諧,，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,，“我”想化人康河柔波之中,，作“一條水草”的體驗等。

(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?

分析：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受,。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影,，康河水底的招搖的水草,，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,，給人以立體感,。

(一)吟誦詩作。

1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊,、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點,。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺,。

2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,，富有流動的畫面美。

教師可播放藍(lán)天浮云,、岸邊垂柳,、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,，以感受個人自由天性和自然景色融合,，所營造的別具一格的意境。

(二)整體感知,。

1.了解作者及時代背景,。

徐志摩(1896～1931)浙江海寧人,，新月詩派的代表人物。他的不少詩作,，神秘,、膘朧、感傷,、頹廢的傾向明顯,，但也不乏語言清新、比喻貼切,，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作,。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,，備受讀者們的青睞,。

1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,，在距濟(jì)南50里的黨家莊,，忽

遇大霧，飛機(jī)觸山著火,，不幸遇難,。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖,，

不帶走一片云彩,。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,，時年僅36歲,。

一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

2.了解詩中內(nèi)容大意,。

師生明確：

全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié),，連用三個“輕輕的”,，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情,，并且以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào),。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情,。

第3節(jié),，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情,。

第4節(jié),，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮,。他幻想著撐一桿長篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌,。

第6節(jié),，詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,，在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

第7節(jié),，跟開頭呼應(yīng),。“云彩”本來是不能帶走的,，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意,。這里,，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁,。至此,，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”,、“輕輕”,、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇二

鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

1,。作者再來康橋,，再別康橋，來去都有什么特點,？

——輕輕地,、悄悄地

2． 為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款,，如“慈母之于睡兒,，緩抱軟吻”（再會吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。

3． 明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“,？

——借代指康橋美好的一切,。

4． 重回康橋，哪些美景深深吸引了他,？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉,，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕,，夏蟲鳴叫

5． 常言“花紅柳綠”,，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的,？用了什么修辭手法,？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,，用暗喻把柳樹比做新娘,，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情,。

文中還用暗喻的是哪一句,？

那柳蔭下的一潭，不是清泉,，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢,。

6．“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人,，表達(dá)了油油青草的多情可愛,。

7． 清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”,？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水,，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河,。

8． 重回康橋,，他觀金柳，賞青荇清泉,，還做了什么,？

——撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9．此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得,？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌,。”

10．怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語,？

“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,，只能悄悄欣賞,，默默作別。

1． 中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,，此時無聲勝有聲”,，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境,，應(yīng)該改做什么,？

——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……

12． 中國一般人,，喜歡某地,，愛刻上“xxx，到此一游,?！被蛘话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念,?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”,，表現(xiàn)了什么,？

—對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13．詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么,？

——在康橋的柔波里,，我甘做一條水草！

14． 這是一種什么樣的感情,？怎樣理解,？

——對康橋依依不舍，希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情,。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇三

教學(xué)目標(biāo)

1,、感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，在誦讀中體會作者對康橋的情感,。

2,、體會詩歌中的意象美。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)（見上）

二,、導(dǎo)入

自古以來,，多情的人最傷心的是離別?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”寫出了離別之情的深厚，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,，壯士一去兮不復(fù)還”寫出了離別之情的悲壯,，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫,，“相見時難別亦難,，東風(fēng)無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩《再別康橋》,。

三,、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

1、作者介紹（請學(xué)生介紹）

徐志摩（1897～1931）,，浙江海寧人,，筆名云中鶴、南湖,、詩哲,。1918—1920年，他先后就讀于美國哥倫比亞大學(xué)和英國劍橋大學(xué),。作品有《志摩的詩》《猛虎集》等,。

2、了解背景 康橋,，即劍橋,，英國劍橋大學(xué)的所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,，大部分時間在此度過,。這是他一生最美好的時光。1925年和1928年,，他出國途徑英格蘭,，兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后,，在歸國的輪船上寫的,。康橋的一切,，早就給他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭,。

3,、欣賞劍橋大學(xué)圖片。

4,、掃清障礙（在書中標(biāo)注好齊讀兩遍,。形近字講解一下）

青荇（xìng） 長篙（gāo）（蒿、嵩） 漫溯（sù）（朔） 笙（shēng）簫 滿載 （zài） 斑斕（lán）

5,、自由閱讀課文,，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,，初步把握詩歌的韻律，加點字是韻腳,。

輕輕的/我/走了,，正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手,，作別/西天的/云彩,。

那河畔的/金柳，是/夕陽中的/新娘,；波光里的/艷影,，在我的心頭/蕩漾。

軟泥上的/青荇,，油油的/在水底/招搖,；在康河的/柔波里，我/甘做一條/水草,！

那榆蔭下的/一潭,，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻間,，沉淀著/彩虹似的/夢,。

尋夢？撐/一支長篙,，向青草更青處/漫溯,，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌,。

但/我不能/放歌,，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默,，沉默/是今晚的/康橋,。

悄悄的/我走了,，正如/我/悄悄的來；我/揮一揮/衣袖,，不帶走/一片云彩,。

四、導(dǎo)問助學(xué)

1,、把古人的離別詩和本詩比較一下,，在送別對象上有何不同？

明確：一般別離詩告別的是人,，這首詩告別的卻不是人,，是自然景物。

好處：詩人好似不食人間煙火,，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。

2,、詩人與康橋里的哪些景物作別,？

明確：云彩、金柳,、青荇,、清潭、星輝,、笙簫,、夏蟲等。

詩人對康橋的一草一木,、一波一潭都是有著特殊情感的,，而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感，詩歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了,。

3,、品讀詩歌，看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達(dá)他的情感的,？又傳達(dá)了他什么樣的情感,？并試著把你體會出的情感融入到朗讀之中。（小組為單位,，選取意象,，可從關(guān)鍵詞語、修辭,、意境等方面入手）

教師范例：云彩是康橋的化身,，不直說與康橋離別，卻與“云彩”輕輕的作別,，顯得清新脫俗,。三個“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧靜和諧,，詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，所以動作都是輕輕的,，表達(dá)了詩人離別的淡淡的惆悵,。

教師范讀

……（在分析過程中結(jié)合反復(fù)的朗讀）

分小組討論2-6詩節(jié)。（千萬不要忘了小組爭星）

教師以第7小節(jié)做結(jié)：最后一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng),，也是通過云彩這個意象來傳情,。語句上略有變化，經(jīng)過中間一部分感情上的回蕩,，詩人珍愛康橋,、不愿驚動康橋的眷戀之情，更加顯得哀婉纏綿,。

理清詩人情感變化的脈絡(luò),。

每一詩節(jié)都是一個色彩絢麗的畫面，畫面中的一草一木都傾注著詩人至純的情感,。

明確：閱讀詩歌的一個重要方法——就是抓住意象,、體會情感。

在讀詩的時候,，學(xué)會去探尋意象背后的詩人情感，那你便離詩人的心又近了一步,。而現(xiàn)在,，我們就不難理解詩人此次重返母校，雖未見故交,，但康橋熟悉的風(fēng)景依然讓他駐足流連的原因,。

（有感情的自由朗讀全詩，注意情感的起伏變化,。）

五,、導(dǎo)思慧學(xué)

歸納以往所學(xué)詩歌中的常見意象的內(nèi)涵。

月——思鄉(xiāng),，懷人

大雁——思鄉(xiāng)懷親,，羈旅之悲，也是古代詩歌中傳書的信使

荷花——高潔的情操,，

鴛鴦——永恒愛情的象征

梅花——高潔人格的寫照

蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔,。

柳樹—— 漢代以來，常以折柳相贈來寄托依依惜別之情,，由此引發(fā)對遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

……

六,、導(dǎo)練評學(xué)

1、嘗試背誦全詩,。

2,、搜集關(guān)于離別的意象,。

七、結(jié)束語

“我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶,。得之,，我幸；不得,，我命,。”詩人的生命中曾有過有康橋的金柳,、青荇,、斑斕的星輝作伴，那也是一件幸事了,。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇四

1,， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美,，建筑美,，繪畫美。

2,， 學(xué)會新詩的鑒賞方法,。

a， 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,。

b,， 通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌,。

詩人獨具特色的意象選擇,；

《再別康橋》的音樂美，建筑美,，繪畫美,。

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法,。

媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》,。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué),。

課時安排：一課時,。

一， 導(dǎo)語：

“輕輕的我走了,，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心,。徐志摩，他就這樣悄悄地來,，又這樣悄悄地走了,。詩人志摩是怎樣一個人呢,？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心,。

二,，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片,。

（解說：音樂能陶冶人的性靈,。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美,。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知,。）

三，志摩其人及寫作背景,。

徐志摩（1896—1931）,，浙江海寧人，筆名云中鶴,、南湖,、詩哲。1918年赴美留學(xué),，1920年赴英國,，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位,，其間徐志摩邂逅了林徽音,，度過了一段美好的留學(xué)時光,。

《再別康橋》這首詩,，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,、再別康橋的情感體驗,，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地,?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,，如今又要和它告別了,，千縷柔情,、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情,，于是便吟成了這首傳世之作,。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》,，老師指導(dǎo)朗讀,。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五,，整體鑒賞《再別康橋》,。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一）,，提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分,。

（二）,，從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

a,， 本文在意象的選擇上獨具特色,，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。

b,，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用,？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人,，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物,，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景,，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層嫵媚的金黃色,。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘,。這波光里的艷影,，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾,。景中見情,，情中有景，情景交融在一起,。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意,。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”,。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點,。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三）,，從詩歌的形式入手賞析詩歌,。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美,， 建筑美,。

1， 繪畫美,，是指詩的語言多選用有色彩的詞語,。全詩中選用了“云彩，金柳,，夕陽,，波光，艷影,，青荇,，彩虹，青草”等詞語,，給讀者視覺上的色彩想象,，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感,。

2,，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言,，朗朗上口,，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn),。

a,， 押韻，韻腳為：來,，彩,；娘，漾,；搖,，草；虹,，夢,；溯，歌,；簫,，橋；來,，彩,。

b， 音節(jié)和諧,，節(jié)奏感強(qiáng),。

c， 回環(huán)復(fù)沓,。首節(jié)和末節(jié),，語意相似，節(jié)奏相同,，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式,。

3，建筑美,，是節(jié)的勻稱和句的整齊,。《再別康橋》共七節(jié),，每節(jié)兩句,，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上,，還是從字?jǐn)?shù)上看,，也都整齊劃一，給人以美感,。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面,，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美,，建筑美”的詩學(xué)主張,，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,，學(xué)生討論音樂美和建筑美,，最后教師總結(jié)。）

六,、小結(jié)本文,。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法,。

七，知識點訓(xùn)練,。

1,、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

a． 開頭一節(jié)點明“再別”,，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b． 第二至四節(jié),，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,，抒發(fā)眷戀之情。

c． 第五,、六兩節(jié),，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”,；但接著跌落回離別的現(xiàn)實,，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

d． 最末一節(jié),，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了,。

2,、對這首詩的賞析,，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

a． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,，回環(huán)往復(fù),，一唱三嘆，余音裊裊,。

b． 這首詩像一幅生動的畫卷,，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅,，飄逸中見靜穆,。

c． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句,，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,，勻稱，和諧,，于清新活潑中求整飭,。

d． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá),。

3,， 識記訓(xùn)練：背誦本詩。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇五

1,、 學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”,、“繪畫美”、“建筑美”,。

2,、 學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。

3,、 學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌,。

1、 對于“繪畫美”的感悟,。

2,、 對于文章情感的.把握。

【導(dǎo)語】

以古

曲《陽關(guān)三疊》入境,，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》,。

這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？ （離別）

這是古人的離別,，那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》,，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。

【正文】

1,、整體感知

一起朗讀這首詩歌,，感知這首詩歌寫得怎樣,？

（好、美或者舉詩歌中的一些具體景物作答）

2,、思考

在第二段中,，讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場景？

3,、鑒賞

根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式,，分組討論：3,、4,、5、6段中通過作者的精心描寫,，你可以看到什么場景,，請你把這種場景描述出來。

第三段：康河沁人心脾的河水中,，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手,。

第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢,。

第五段：撐一支長篙,，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢,，那滿天的星光倒映在康河的水波中,，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行,。此情此景,，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

第六段：夢依舊,，人以非,。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地離開,。離開這自由的康橋,，離開這自由的夢。

現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了,。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界,。所謂“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,，那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎,？

4、詩圖

5,、思考

作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時,，他的情感是不是一成不變的呢,？請在詩歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。

6,、寫作背景（加深學(xué)生對作者情感的了解）

1922年歸國后,，徐志摩在現(xiàn)實的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,，第二次游歷英國劍橋時,，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂,。作者感慨萬千,，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇 。

8,、朗誦

首先：老師范讀

其次：學(xué)生互讀（在朗讀時要加強(qiáng)情感的投入）

再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》（通過對比讓學(xué)生有所感）

9,、總結(jié)

繪畫美——云彩、金柳,、青荇,、水草、星輝,、夏蟲,。

音樂美——節(jié)奏輕快，韻律柔和,，抑揚(yáng)頓挫,，朗朗上口。

建筑美——四行一節(jié),，錯落排列,，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)呼應(yīng),。

10,、探討

作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎？他離別的還有什么呢,？

1),、曾經(jīng)想要實現(xiàn)的文學(xué)上的夢。

2),、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。

11,、板書

繪畫美 音樂美 建筑美

12,、作業(yè)

1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》,。

2,、對《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫,。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇六

第1課時

１、有感情地朗讀全詩

２,、理清詩的抒情結(jié)構(gòu)

１,、寫作背景與詩的抒情基調(diào)

２、抒情主人公與作者的關(guān)系

１,、艾青簡介：原名蔣海澄,，１９１０生于浙江金華現(xiàn)代著名詩人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場》《礁石》《我愛這土地》,。

他出生時母親難產(chǎn),，算命先生說他“克父母的命”，被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng),，５歲回家讀書,，但受到冷遇,，只準(zhǔn)稱父母為叔叔嬸嬸,，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。１９３２年被捕,，在冰冷監(jiān)獄里,，看見曉雪飛舞，想到保姆落滿白雪的墳頭,，揮筆寫下這首悼念謳歌之作,。

２、解釋詞語

典押,，典當(dāng),。

忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。

注意抒情基調(diào),，感激與懷念,，對黑暗世界的詛咒。

大堰河我的保姆

本文是一首抒情詩,，詩中的“抒情主人公”—“我”不等于作者,，但由于詩中必有我，抒情主人公有作者的影子,，或者說,，往往就是詩人自己。

作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造

第２課時

１,、分析大堰河的形象

２,、分析詩歌的表現(xiàn)特點

１、學(xué)生討論回答

２,、明確：

ａ,、通過精細(xì)描寫大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里,，默默進(jìn)行無休無止的各種勞動；°勞作之后,，體現(xiàn)對詩人慈母般的愛,，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動,；排比句式,，像特寫鏡頭，寫出她的勤勞,、純樸和善良的品質(zhì),，她勞作時含笑，說明她為了自己一家而活著,，不計較勞累,、辛苦，深愛自己的乳兒,，一種寬厚品格躍然紙上,。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時，滲透著對其命運(yùn)的深切同情（指導(dǎo)研讀4.7小節(jié),。）

ｂ,、不僅如此，還著力描寫她豐富美麗的內(nèi)心世界：疼愛乳兒,，一往情深（作者也帶著深情記敘）研讀８小節(jié)

ｃ,、詩人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬萬勞動嫂嫂品德的歌頌,，揭示她們的悲慘命運(yùn)（１２小節(jié)）,，

通過描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美（牢房陰冷,，曉雪飛舞）,；同時，在敘述悲慘一生的同時,，詛咒和控訴了黑暗的舊世界,。

１、是抒情詩,，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第４,、７、８,、１１小節(jié)的敘述,，抒發(fā)了同情、懷念、贊美,、愛戴的感情,。

２、修辭手法：

妙用對比：兩個家庭生活對比,，體現(xiàn)社會制度不合理,；兩家的不同待遇對比，顯示詩人的愛憎,；生前的操勞和死后的凄慘,；美麗夢境和凄慘死亡對比，深刻表現(xiàn)了文章主題

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情,，使詩句一唱三嘆,，增強(qiáng)表達(dá)效果。

多次排比：既使內(nèi)容凝煉,，形式整齊,，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

總之,，反復(fù),、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。

在抒情上的不同特點：

１,、《詞二首》：間接抒情,，借景抒情,；

《大堰河》：間接,、直接抒情，借事抒情,。

２,、表現(xiàn)手法：前者，想象聯(lián)想,，借助神話來抒情,；

后者，排比,、對比,、反復(fù)來抒發(fā)強(qiáng)烈情感

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇七

1、通過誦讀,，了解詩中的意象

2,、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

3,、通過咀嚼,、吟誦，學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

以誦讀為主，反復(fù)朗誦鑒賞詩之美,。

迄今為止,，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸,，曉風(fēng)殘月”的傷感,，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)

1,、了解作者及背景

作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴,。曾經(jīng)在美國,、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué),、清華大學(xué)教授,，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物,。用他本人的話說,，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受,。很可惜,，詩人在他35歲時乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事,，不幸遇難,，死于泰山腳下。

2,、學(xué)生自由朗讀,，注意語速、節(jié)奏,、情感,。

3、朗讀比賽,，注意感情與節(jié)奏,。

4、分析鑒賞——感受意象美

(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹,，壯士發(fā)沖冠,。昔時人已沒，今日水猶寒,?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人,。海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。”李白的《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲,。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情,?！?/p>

(2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人,，這首詩離別的卻不是人,，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,，跳出了寒喧叮嚀的俗套,，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象,。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分,。

(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

明確：云彩,，金柳,，柔波，青荇,，青草,，星輝等自然景物。

(4)討論這些意象的選擇有什么作用?

a,、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”,，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏,，襯托了緩步飄然而去的形象,，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié),，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié),，寫康河的水草,，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié),，寫榆樹下的青潭,。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中,。

第5節(jié),，詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,，“向星輝斑斕里”放聲高歌。

第6節(jié),，詩人由幻想回到現(xiàn)實,。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵,。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然,。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng),?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”,。這種夸張手法,，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,，節(jié)奏相同,，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,，于“沉默”,、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來,。

詩人告別康橋時,，避開送行的人，周圍的高樓大廈,，車水馬龍等平常物象,，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火,，造出一種清新感,。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,，溫潤可人,。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情,。夕陽照射下的柳枝,，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,，影子倒映在水中,，像美麗的新娘。這波光里的艷影,，在水中蕩漾,，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,，情中有景,，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此,。綠油油的水草在柔波里招搖,，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,，水波與星光交相輝映,，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點,。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處,。

(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美,， 建筑美。

1,、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

明確：首句連用三個'輕輕的',，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,，竟在招手之間,，幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng),。瀟灑地來,，又瀟灑地走。揮一揮衣袖,，抖落的是什么?已毋須贅言,。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng),、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，給人以整體之美。

2,、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲,。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻,，追求音節(jié)的波動和旋律感,。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏,。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,，遙相呼應(yīng),，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節(jié),，便三次用了“輕輕的”,，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快,、旋律柔和,，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二,、四押韻,，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口,。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感,。七節(jié)詩錯落有致地排列,，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長袍白面,，郊寒島瘦'的詩人氣度,。可以說,，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張,。

3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

明確：八節(jié)詩,，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕

照的金柳,，軟泥上的青荇,，樹蔭下的水潭，一一映入眼底,。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘',，使無生命的景語，化作有生命的活物,，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',，被浮藻揉碎之后，竟變了'彩虹似的夢',。正是在意亂情迷之間,，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘,，直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草,。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),，詩人翻出了一層新的意境,。借用'夢/尋夢'，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌',，'放歌,，/但我不能放歌',，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,，將全詩推向高潮，正如康河之水,，一波三折!而他在青草更青處,，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言,，又勝過多少情語啊!,。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損,，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起,。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語,，如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感,。

1,、 朗讀

2、 選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容

1,、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

2,、《再別康橋》的中心意象是_________________

3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是_______________

1,、詩的開頭三個“輕輕的”表達(dá)了作者怎樣的情感?

2,、作者時而放歌，時而沉默,，你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由,。

3、本詩在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫作手法,，作用是什么?

4,、古人云：“黯然消魂者，唯別而已,?！?從詩經(jīng)的“昔我往矣，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘,，夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù),，大家比較熟悉的還有哪些呢?

明確：

與君離別意，同是宦游人,。 海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲,。 桃花潭水深千尺,，不 及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

渭城朝雨邑輕塵,，客色輕輕柳色新,。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人,。(王維《送元二使安西》)

執(zhí)手相看淚眼,，竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

零落殘魂倍黯然,，雙垂別淚越江邊,。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘(李商隱《無題》

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇八

這首詩內(nèi)容上較為簡單,，學(xué)生很好理解,。同時，這首詩沒有那么深刻的象征意義和社會意義,，就是簡單的表達(dá)一種離愁別緒和眷念之情,，很好理解。所以,，本詩的學(xué)習(xí)打算通過以朗讀來帶動感悟,，以感悟來指導(dǎo)朗讀的方式來學(xué)習(xí)。主要是在朗讀過程中以節(jié)次為單位來引導(dǎo)學(xué)生分析情感和朗讀技巧,。再者,，這首詩是新月派詩歌，所以,，對于聞一多“三美”主張做介紹,，并在寫作特色分析方面安排群學(xué)思考。

安排一課時,。

1.反復(fù)誦讀來體悟詩歌情感,；

2.注意本文的“三美”特色，并能分析出來,；

3.自行體悟?qū)τ谶@種面對美好事物逝去我們無限懷念的普遍情感,。

人生有七大苦：生、老,、病,、死、怨憎會、愛別離,、求不得,。人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執(zhí)著的苦,。人生本來聚少離多,，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手,，隨著別離,，我們的世界便分成兩個?！?/p>

離別時是痛苦的。待到花落云散,，冬雷震震夏雨雪之時,，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,，午夜夢回之際,，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得,。今天我們學(xué)習(xí)新月派詩人徐志摩的一首別離詩《再別康橋》,。

1.那么，康橋是何,？“康橋”即“劍橋”英國著名的學(xué)術(shù),、文化中心，風(fēng)景勝地,，是英國著名劍橋大學(xué)所在地,。

2.作者為何要為康橋?qū)懸皇讋e離詩呢？1920年,，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學(xué)的博士銜的引誘”,，到英國留學(xué)。第二年,，進(jìn)入劍橋大學(xué)王家學(xué)院,。1922年學(xué)成回國。這一段的留學(xué)生活,，特別是劍橋美麗的自然景色,，給他留下了深刻印象，他在1922年8月10日啟程回國前夕,，寫下了《康橋再會罷》一詩,，表達(dá)對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國,。7月的一個傍晚,，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園,，懷念逝去的美好歲月,。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非,，沒有人認(rèn)識他,，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人,，悵然若失,。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩,。

1.中國是詩的國度,，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞,，名家輩出,。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了將近一個世紀(jì)的歷程,?？墒怯腥藚s說，中國現(xiàn)當(dāng)代詩壇只有一個半詩人,。盡管這種評價太偏激了,，卻也可以看出這一個半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢,？一個是徐志摩,，半個是何其芳。

《再別康橋》,，是詩人徐志摩最重要的代表作,。這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作，就其思想內(nèi)容而言,，的確沒有什么重要的東西,，只不過是表達(dá)一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義,，但這首詩的藝術(shù)美,、詩意美值得感受。

2.請大家自行朗讀,，注意劃分節(jié)奏,，標(biāo)出韻腳,。

3.希望聽到大家的朗讀，在朗讀過程中談?wù)勀銓τ谀骋还?jié)的理解,。

a.第1節(jié)連用三個“輕輕的”,，正見出詩人只身悄悄來到和離開康橋的情景，詩人不愿驚動他心愛的母校,，不愿打破她的寧靜與和諧,，只想悄悄地與康橋作依依惜別。這里,，詩人的感情溫柔細(xì)膩,，詩歌節(jié)奏輕緩、徐舒,。為全詩定下了感情基調(diào),。

b.第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象，將柳樹比喻成“新娘”,，獨具匠心,，表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情?？岛拥拿谰埃糇×嗽娙说男?，他樂而忘返了,。

c.第3節(jié)“招搖”二字寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。在這樣的詩情畫意里,，詩人醉了,，他“甘心”做康河里的“一條水草”，“甘心”二字寫出了他對康橋永久,、熱烈的愛戀,。

d.第4節(jié)寫潭水及由此引發(fā)的聯(lián)想。這里的“榆陰下的一潭”指拜倫潭,，那里榆陰蔽日,，非常清涼，詩人留學(xué)期間常去那里讀書,、乘涼,、遐思。虹與夢,，奇異的意象,，寫出了潭水的靜美,，表達(dá)了詩人對拜倫的仰慕與追懷。這里融情入景，營造出難以言傳的優(yōu)美意境。

e.第5節(jié)緊承上節(jié)詩意,，對“夢”加以引申,，向詩意縱深處開掘,。這里的“夢”,，是對過去留學(xué)生活的真實寫照,，暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情,。

f.第6節(jié)詩人的思路急轉(zhuǎn),，把讀者從夢境拉回到現(xiàn)實，別情縷縷,，離緒重重,，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢,？詩情達(dá)到高潮。但這個高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志,。惟其如此，才表達(dá)了詩人對母校的離情,。

g.第7節(jié)照應(yīng)開頭,，寫詩人悄悄地走了,，康橋卻在詩人心中，揮之不去,。

同學(xué)們通過朗讀,、分析，大家有沒有發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)特色上的不同之處,？

生思考（2分鐘）（附會用到的知識點）

1.徐志摩（1897—1931）,，浙江海寧人。現(xiàn)代詩人,、散文家,。父親興辦實業(yè)。1910年,，徐志摩入杭州府中學(xué)堂,，開始接受“新學(xué)”。1916年入北京大學(xué)法科,。1918年按照其父的愿望,，赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年春,，徐志摩入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,。劍橋大學(xué)兩年的英國資產(chǎn)階級教育，給予他很深的影響,，并由此形成了他的世界觀與政治理想,。在英國19世紀(jì)浪漫主義詩歌及其他西洋文學(xué)的熏陶下，他違背其父期望,，從1921年開始創(chuàng)作新詩,。1923年與聞一多、胡適,、梁實秋不滿新詩自由散漫成立“新月派”,，努力追求新格律。

2.“三美”（聞一多）：

音樂美：表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一,，韻腳嚴(yán)整，節(jié)奏鮮明,，旋律和諧,，每行基本由二至三個音步構(gòu)成，讀來瑯瑯上口,，悅耳動聽,；

建筑美：表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié),，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,，每行的字?jǐn)?shù)基本為六七個字,，間或八個字，于參差變化中見整齊,；

繪畫美：表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感,，用詞講究色彩運(yùn)用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感,。

字詞積累,、練習(xí)冊。

[課堂小結(jié)]

這首詩回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)了詩人真摯的感情,，創(chuàng)造了深邃意境,。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命,、有靈性的,，帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度，與詩人的感情融為一體,。而詩人的情懷又不是直白顯露的,，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭,，又淡淡結(jié)尾,，卻包含了多少復(fù)雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味,。當(dāng)然,，在一唱三嘆、反復(fù)回旋中,，強(qiáng)化了對母校戀戀不舍的感情,，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。

《再別康橋》教案(中職 《再別康橋》教案,象征手法的運(yùn)用篇九

1,、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：了解新文人詩內(nèi)涵,。

2、思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗,。

3,、能力培養(yǎng)目標(biāo)：新詩的欣賞方法。

新詩的鑒賞,。

詩的欣賞方法,。

誦讀欣賞。

2課時,。

（一）導(dǎo)入新課：

1,、大家有沒有看過《人間四月天》？能不能介紹一下。（它有哪些內(nèi)容,，徐志摩是怎樣一個人,？）

在中國，有錢往往意味著為所欲為,，意味著揮霍無度,，所以中國多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,，更有教養(yǎng),，更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國的社會風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),，要想變成受人尊敬的國家,，必須有自己的貴族群落，在西方,，貴族影響著整個社會風(fēng)尚,。東歐巨變之后，俄羅斯一度陷入困境,，人民生活非常困難,，但在和中國接壤的俄羅斯小城，人們看到的卻是井然有序,，彬彬有禮,，（與中國的搶購風(fēng)對照）照樣進(jìn)歌劇院，照樣看書,，這,，就是文化的作用。

古人有一句話：溫飽足而知禮儀,。馬斯洛有一個需要層次論,，滿足口舌之欲是人最起碼的追求，在溫飽與安全感得到滿足后,，人還有歸屬的需要,，還有尊嚴(yán)的需要，自我實現(xiàn)的需要,。只為了追求生理需要,，有人稱之為“豬欄的理想”，人還應(yīng)該有更高層次的追求,。有時候,，在庸俗與高尚之間，在墮落與追求之間,，我們必須有所選擇。

所以,，我覺得,，每一個人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì),。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢，而是謙遜,，不是粗野,，而是文明，不是放蕩不羈,，而是遵守規(guī)則,。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的，為什么,？他不想做流氓了,，想要做紳士。泰坦尼克號上的那些紳士,，到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán),，把生機(jī)留給老人與婦女，而樂隊也照樣在莊嚴(yán)地演奏,，這就是紳士,。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力，內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,，而不是靠大聲說話引人注意,。

老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個新詩壇的美男子,，竟成了北平少女界的“大眾情人”,。

（二）講授新課。

1,、朗讀指導(dǎo),、

（1）現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍,。呆會兒哪個同學(xué)給大家讀一遍,。

徐志摩是屬于新月派的，新月派主張三美,，建筑美,，音樂美，繪畫美,。要讀出音樂美,，斷句就很重要。自自己讀,，然后體會三美,。

一個同學(xué)讀，另一個同學(xué)評。如此反復(fù),。

（2）第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句,？應(yīng)該怎樣來讀？

（3）這里還有一個問題,，為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,，后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個輕輕的,，都在“我”之后,。

前面講過調(diào)整語序的作用，一個是強(qiáng)調(diào),，一個是音韻的需要,。這里主要是強(qiáng)調(diào)，而且這樣一寫,，音韻上感覺也好一些,。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)，連用三個,，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感,。康河給詩人留下的最美的印象,，就是她的寧靜與和諧,，詩人不忍心驚動她的寧靜，打破她這種美,。（竹林里：某某某到此一游）

（4）詩一共分了七節(jié),，是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣？一般高潮的時候我們會讀得重一些飽滿一些,，在這首詩里,，你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮？為什么,？

第一段是說我要走了,，向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景,。因為回憶美景,，作者禁不住激動起來，要撐一支長篙去尋夢,，并且滿載一船星輝,，在星夜放聲高歌！但是馬上又回到了現(xiàn)實,，我不能放歌,，我要走了,。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化？分別是什么樣的變化,？

彩夢——尋夢——夢醒

關(guān)于輕輕的與悄悄的：有一種看法,，認(rèn)為悄悄，可以理解為他不愿意把來尋舊夢的這件事嚷出去,，尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時,，悄悄也有寂寞的含義,，這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的，一個感情純真的詩人只能選擇這種告別方式,。輕輕則突出寧靜,，主要是在一開始營造一種氣氛,，而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,，他的心其實是更加寂寞的。

放朗誦帶,，同學(xué)們體會,。

2,、內(nèi)容研討。

問：黯然銷魂者,，唯別而已,！離別往往會使許多東西變得非常美好。那么,，作者選取了哪些景物來代表康橋,？

意象分析：

（1）金柳。

為什么不說楊柳,，綠柳而要說金柳,？既與夕陽相映，（落日熔金,，但是水里可能是金色的,，給柳樹披金似乎沒見到過）金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,，而是代表著整個康橋,，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪,，還把柳樹比作新娘,，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻,，由此可見,，康橋在徐志摩心中的地位,。

（2）青荇。

剛才講到了柳,，還是一種很美的植物,，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系,。西安有個地方叫灞橋,，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳,。但這里的青荇,，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上,，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草,？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,，也很可愛,，讓人有親近的愿望；而水草是油油的,，讓你直覺到它的生命力的旺盛,；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻,。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對于康橋的無限留戀,。柳草本無情,，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時,，也就飽含了詩人的情感,。這時候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象,。如果沒有負(fù)載這種情感,，就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,，那么它所烘托出的那種氣氛,，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境,。物象――意象――意境

（3）唐溫如《題龍陽縣青草湖》：西風(fēng)吹老洞庭波,，一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,，滿船清夢壓星河,。

其他可能出現(xiàn)的問題：

第六節(jié)：為什么詩人不能放歌,？因為他馬上就要離開康橋了，一想起離別,，詩人的心情馬上變得萬分沉痛,。所以詩人說“我不能放歌”。離別時候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響,。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”,？悄悄無聲，笙簫有聲,，這是一對矛盾,，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,，但是離別愁緒壓倒了一切，所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩,。這是多么沉重的痛苦啊,。（別離的笙簫是悄悄的，看似矛盾,，實際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一,，悄悄有孤寂的意思，離別的笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂）（寂靜區(qū)別,，無聲音稱為寂,，如萬籟俱寂，而靜則有和諧的意思在里面,，還有一種生機(jī),。又如貧窮，達(dá)則兼濟(jì)天下,，窮則獨善其身）